Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Теория организации рынка образовательных услуг и развитие управления высшей школой

Диссертация: Теория организации рынка образовательных услуг и развитие управления высшей школой
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Противоречивый характер требований рынка к подготовке кадров не проходит бесследно ни для внешнего, ни для внутреннего окружения высшей школы. Внутри управленческих структур возникают ведомственные интересы, конкурентное противостояние различных ведомств. Ведомственные интересы при определенных условиях способны оттеснять на второй план интересы общенациональные. В деятельности отдельных лиц… Читать ещё >

Теория организации рынка образовательных услуг и развитие управления высшей школой (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы организации и формирования рынка образовательных услуг
    • 1. 1. Рыночные процессы и трансформация системы образовательных услуг
    • 1. 2. Проблемы функционирования высшей школы в системе рыночных отношений
  • Глава 2. Развитие управлении организацией высшего профессионального образования
    • 2. 1. Эволюция механизма управления вузом в условиях становления рыночных отношений в России в конце 90-х годов
    • XX. в.-началеXXI в
      • 2. 2. Основные элементы системы управления современным крупным высшим учебным заведением
      • 2. 3. Система показателей деятельности вуза

Процессы, характерные для XXI века — тенденции развития человечества, становление экономики знаний, возникновение информационного обществаобъективно поднимают роль и ответственность высшей школы во всех сферах жизни. В этих условиях модернизация системы образования Российской Федерации должна в большей мере, чем сегодня, затрагивать высшие учебные заведения. Государство и общество призваны реалистично оценивать возможности высшей школы в качестве движущей силы социально-экономического и научно-технологического прогресса, принимать все меры для укрепления высших учебных заведений и более полного использования их потенциала.

Формирование новой системы высшего профессионального образования предполагает дальнейшее развитие теории организации рынка. Данная теория отражает систему организационно-экономических отношений и включает большой блок проблем, в том числе: обеспечение продвижения товаров и услуг между производителями и потребителями, соотношение спроса и предложения, обеспечение высокого качества работ, защиту прав потребителей, обобщение информации о товарах и ценах, управление инфраструктурой рынка.

Основы теории организации рынка заложены в трудах классиков экономической теории: А. Смита, А. Маршалла, К. Маркса, Дж. М. Кейнса. В трудах зарубежных и российских исследователей дальнейшее развитие получило особое направление — теория рынка образовательных услуг, в связи с чем возникло новое научное направление — экономика образования. В России оно связывается с трудами А. Б. Дайновского, Г. А. Егизаряпа, В. А. Жамина, E.H. Жильцова, C. J1. Костаняна, С. Г. Струмилина и др. Среди зарубежных.

B.В. Чекмарев, А. И. Субетто, В. П. Прокопьев, В. А. Носков, Н. П. Гибало,.

C.А. Дятлов, А. Я. Лившиц.

2. Экономико-управленческие аспекты управления вузами в условиях рынка: В. В. Чекмарев, В. А. Носков, Г. Ф. Шафранов-Куцев, П. Хили, К. Кларк.

Я Уппаопаиио ППОПППииЧНОТап1.', тЙ поптотипотчп «СОЛП Т.-О.ТЖ.

Цель работы: на основании теории организации рынка образовательных услуг обосновать процесс изменения механизма управления организацией высшего профессионального образования.

Конкретные задачи:

— рассмотреть теоретические основы организации и формирования рынка образовательных услуг;

— раскрыть особенности функционирования высшей школы в условиях современного рынка;

— показать развитие механизма управления вузом;

— обосновать основные элементы системы управления крупным вузом;

— обобщить систему показателей деятельности вуза.

Объектом исследования определен рынок образовательных услуг как специфичная сфера инфраструктуры.

Предметом исследования являются организационно-экономические отношения по совершенствованию управления системой высшего профессионального образования в условиях рынка.

Теоретическая база — исследования: теория организации рынка образовательных услуг, теория экономики, основанной на знаниях, труды российских и зарубежных ученых.

Методологическая база исследования: диалектический метод исследования, который предопределяет изучение явлений в их постоянном изменении, развитии, противоречивости, методы экономико-математического и теоретического моделирования, логического анализа на основе причинно-следственных связей между требованиями рынка и механизмом управления организацией.

Информационную базу исследования составляют статистические материалы Самарской и Ярославской областей по вопросам развития высшего образования в 1995 — 2005 гг.

Работа выполнена в соответствии с п. 1.1 — теория экономики, основанной на знаниях, п. 1.2 — теория организации рынков паспорта специальности ВАК 08.00.01 «Экономическая теория».

Положения, выносимые на защиту:

— рыночные процессы в современных условиях обусловливают трансформацию рынка образовательных услуг, в том числе услуг организаций высшего профессионального образования;

— в соответствии с требованиями рынка происходит эволюция механизма управления организацией высшей школы и формируется современная структура управления крупным вузом.

Научная новизна исследования:

1. Предложен авторский вариант модели взаимодействия разных уровней рынка труда и производителей образовательных услуг с точки зрения различия их интересов и потребностей. Выделены наиболее важные аспекты влияния рынка на управление организацией.

2. Выявлена специфичность асимметричности информации по вопросу о взаимодействии требований рынка и управленческими действиями менеджеров вуза, когда каждая из сторон имеет свое знание: потребители — какие нужны специалисты, преподаватели вузов — как их готовить. Такая оценка предполагает пути обмена информацией и преодоления недостатков ведомственности и корпоративности.

3. Дана авторская оценка несоответствий в управлении организацией высшей школы с точки зрения требований рынка: несоответствие спроса и предложения подготовки специалистов, дисбалансы в структуре профессорско-преподавательского состава, отрыв теории и практики в процессе обучения, противоречия ведомственных и общехозяйственных интересов, недостаточное внедрение научных исследований в учебный процесс.

4. Предложена авторская модель структуры управления крупным национально-региональным вузом с численностью студентов до 30 тысяч человек, новым распределением функций между руководящим составом, привлечением бизнеса к инвестированию в образование и к участию в управлении.

Теоретическая значимость:

— предложены авторские оценки влияния современных рыночных процессов на трансформацию системы образовательных услуг и на реформирование механизма управления организацией высшего профессионального образования.

Практическая значимость:

— предложена классификация результатов организации образовательной деятельности с точки зрения формирования качества человеческого капитала;

— рассмотрена комплексная система мер по укреплению связей образования и науки, в том числе: формирование университетских комплексов как учебно-научных исследовательских инновационных центров, интеграция высшей школы, академической и отраслевой науки;

— обоснованы меры по совершенствованию конкурентной политики вузов в современных условиях;

— на основе критического рассмотрения вариантов системы показателей деятельности вузов намечены меры по их совершенствованию.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты работы докладывались на международных научных конференциях, опубликованы в монографии объемом 6,7 п.л., а также в шести научных статьях общим объемом 2,3 п.л., в том числе двух статьях в журнале, включенном в перечень ВАК.

Структура работы: работа содержит 142 страниц компьютерного текста, 27 таблиц, 14 схем, 4 рисунка, 2 приложения, библиографический список из 199 названий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное диссертационное исследование позволяет сделать ряд следующих выводов.

1. Теория организации рынка образовательных услуг является сравнительно новым направлением. Ученые исследовали такие стороны этой категории, как спрос и предложение, конкуренция, защита прав потребителей и другое. Однако системной концепции до настоящего времени не выработано. Мы сделали попытку дать свою оценку содержания теории организации рынка, рассмотрев следующие аспекты: создание и обеспечение нормального функционирования инфраструктуры рынка, обеспечение согласования интересов продавцов и покупателей, оценка качества и безопасности товаров и услуг, борьба с контрафактом, с преступностью на рынке, равная доступность к прилавку всех законопослушных продавцов, обеспечение конкуренции и экономическое регулирование цен в случаях форс-мажора, информационное обеспечение товарообмена.

2. Существует объективная необходимость использования экономических методов регулирования процессов организации рынка. Это вызвано тем, что эффективное решение всей совокупности проблем только на основе административных методов невозможно. Сущность экономических методов состоит в том, чтобы путем косвенного воздействия на экономические интересы субъектов рыночной инфраструктуры с помощью таких методов, как налоги, кредиты, субвенции и другие, создавать механизмы их ориентации на эффективный режим функционирования регионального воспроизводства высококвалифицированных трудовых ресурсов по возможности без прямого вмешательства органов управления, но в установленных этими органами рамках. Экономические методы регулирования основаны на использовании системы стимулов как для потребителей трудовых ресурсов, так и производителей образовательных услуг и специалистов.

Рациональное использование экономических методов регулирования позволяет повысить эффективность действия обратных связей в экономике, обеспечить сочетание экономических интересов граждан, предприятий и образовательных учреждений, расположенных в регионе. Это возможно при комплексном подходе к разработке и использованию системы экономических методов регулирования с учетом многоаспектности рынка образовательных услуг как внешней среды объекта управления.

3. Оценка моделей управления образовательной деятельностью осуществляется с двух позиций. Первая — со стороны организации, что прежде всего порождает ведомственный подход и завышенную систему самооценок с целью добиться государственного финансирования деятельности вуза. Другой подход — со стороны рынка, который предъявляет совсем иные требования. Выделим наиболее главные из них.

— рынок образовательных услуг относится к сфере социальной инфраструктуры и требует коллективных усилий по финансированию системы образования со стороны государства, бизнеса, семьи. В связи с этим важной задачей является координация усилий сторон;

— поскольку рынок конкурентен, подвижен, то и механизм управления вузовской организацией также должен быть динамичным, а сама структура механизма конкурентоспособной;

— рынок предъявляет спрос на работников, имеющих определенные специальности и обладающие соответствующими качествами профессионала, умением самообучаться, адаптироваться к изменяющимся условиям, осуществлять перемену труда;

— на рынке имеется асимметрия информации по вопросу взаимодействия рыночных требований и управленческим персоналом вуза. В отличие от асимметрии между продавцом и покупателем обычного товара, когда продавец больше знает о товаре, чем покупатель, здесь ситуация другая. Каждая из сторон — коллектив вуза (производитель) и потребитель (бизнес, государство) — обладает своим знанием. Вузовские преподаватели знают, как обучать специалистов, а потребители лучше представляют, какие специалисты нужны сейчас или будут востребованы в ближайшей перспективе. Поэтому задача состоит в преодолении такой специфичной для образовательной услуги асимметрии информации.

4. В современных условиях возможны и негативные последствия в деле реформирования системы образования, особенно тогда, когда система организации и управления образовательным процессом начинает отставать от потребностей рынка образовательных услуг. В этом случае потребуется реформирование системы образования.

Рыночная среда требует от учебного заведения выполнения одновременно двух, на первый взгляд противоречащих друг другу требований. С одной стороны, вуз должен иметь высокий уровень преподавания с максимальным единообразием стандартов и стремлением исключить неравенство предоставляемых услуг, вызванное разной квалификацией преподавателей, субъективной неоднородностью предоставления услуги одним и тем же преподавателем. С другой стороны, быстрое экономическое развитие общества требует от вуза гибкости, возможности быстрого реагирования па происходящие в обществе перемены. Учреждения, которые сумеют наилучшим образом соединить в себе эти противоречивые требования, становятся конкурентоспособными. Анализ опыта зарубежных и отечественных вузов показывает, что достичь наилучших результатов в этих условиях удается тем, кто сумел привлечь авторитетных преподавателей и ученых, создать возможность для функционирования научно-исследовательских институтов, центров, лабораторий.

5. Противоречивый характер требований рынка к подготовке кадров не проходит бесследно ни для внешнего, ни для внутреннего окружения высшей школы. Внутри управленческих структур возникают ведомственные интересы, конкурентное противостояние различных ведомств. Ведомственные интересы при определенных условиях способны оттеснять на второй план интересы общенациональные. В деятельности отдельных лиц, государственных служащих национальные и государственные интересы сопрягаются с личными экономическими и кадровыми интересами. Это обусловлено не только поведением, ориентированным на присвоение статусной ренты, но и тем, что эффект от реализации долговременных экономических интересов зачастую оказывается за временными пределами сроков полномочий и ответственности руководителей вузов, государственных служащих.

Проблема еще более усложняется противоречивостью экономических интересов отдельных университетов, работающих в них профессоров и преподавателей, а также интересов молодежи в получении высшего образования. Выбор учебного заведения и специальности высшего образования слабо связывается с реальными потребностями экономики.

6. Процесс модернизации высшего образования осуществляется в современных условиях с существенными недостатками, а именно:

— управление из федерального центра системой вузов за последние годы было упорядочено, однако формы и методы управления в рамках самих вузов остались без изменений. По-прежнему используются во многом устаревшие структуры, инертные и отражающие интересы специалистов, не заинтересованных в конкретных изменениях. Речь идет о факультетах, ученых советах, которые наделены излишними властными полномочиями и больше всего заинтересованы в сохранении положения «статус-кво»;

— существует массовое дублирование подготовки специалистов одного профиля в разных вузах, особенно педагогических, сельскохозяйственных, экономических, юридических. Это не только распыляет кадры по разным структурам, но и не позволяет грамотно прогнозировать профессиональный состав выпускников в соответствии с требованиями рынка;

— многие десятилетия наблюдается разрыв между наукой и образованием. В вузах научные исследования слабо связаны с подготовкой кадров. Научные подразделения — лаборатории, научные центры — во многом не участвуют в учебном процессе, не являются центром повышения квалификации уже получивших высшее образование;

— работа аспирантуры как важного самостоятельного направления в деятельности вуза недостаточно эффективна. Научное руководство осуществляется слабо, хотя уровень квалифицированного труда в работе с аспирантами значительно выше, чем в обычной преподавательской деятельности. В итоге происходит «старение» кадров высшей школы;

— несмотря на стихийную «утечку мозгов», вузы не имеют реальных механизмов приспособления к потребностям международного рынка труда. Предпринимаемых шагов по стажировке студентов и молодых специалистов здесь явно недостаточно. Крайне противоречиво и медленно осуществляется Болон-ский процесс;

— бизнес от подготовки кадров в вузах фактически отстранен. Различные мероприятия (именные стипендии и другие) носят в основном декоративный характер и не позволяют говорить о кардинальных изменениях роли бизнеса в развитии высшей школы.

7. Указанные недостатки, необходимость их преодоления обусловили разработку новой приоритетной национальной программы развития образования, в том числе высшей школы, с 2006 г. Эта программа сохраняет преемственность с предыдущими, но вместе с тем имеет ряд существенных особенностей.

Во-первых, укрупнение вузов, которое будет происходить за счет сокращения числа действующих и недостаточно эффективных вузов, станет одним из главных направлений национального проекта «Образование».

Во-вторых, должна быть сформирована новая методика управления крупным вузом, а сами вузы должны стать «интегрированными комплексами образования, науки и бизнеса, центрами инновационно-технологического развития и подготовки кадров международного уровня».

В-третьих, образование должно соответствовать не только внутренним стандартам подготовки кадров высшей квалификации, но и текущим и перспективным требованиям реального бизнеса и промышленности.

В-четвертых, существенно меняется структура финансового обеспечения вузов. Наряду с государственным финансированием существенно возрастает доля капиталовложений бизнес-структур и семейного капитала. Таким образом, формируются три главных источника финансирования вместо одного. Одновременно будут активно использоваться новые финансовые инструменты: от эндаументасистемы, при которой частные фирмы передают вузу средства с условием их инвестирования в определенную область — учебную и научную, до открытия долгосрочных кредитных линий для студентов (а возможно, и аспирантов) с условием погашать долг по окончании учебы.

В-пятых, будет обеспечен переход к двухступенчатой модели «бакалаврмагистр» с обеспечением равноценности российских и иностранных дипломов на международном рынке труда.

В-шестых, продолжится реформа в системе оплаты труда профессорско-преподавательских кадров.

8. Происходит формирование нового механизма управления крупным университетом. Механизм управления организацией представляет собой сложную и многоуровневую систему взаимосвязанных элементов. Основные элементы, наиболее актуальные в настоящее время, — это создание новой структуры управления крупным вузом, механизм регулирования конкуренции вуза на внутреннем и международном рынках труда, информационный и финансовый механизмы, а также управление предпринимательской деятельностью.

Возглавляют учебное заведение ректор и наблюдательный совет, между которыми распределены функции. В частности, право утверждения финансового плана на один — три года принадлежит наблюдательному совету. Ликвидируется ученый совет университета. Создаются учебно-научные советы при институтах, которое освобождаются от хозяйственных функций и собираются не чаще двух раз в семестр. Ректор назначается вышестоящей организацией и не может быть снят с работы наблюдательным советом. За последним остается право рекомендовать на должность ректора соответствующую кандидатуру. Один раз в год созывается общее собрание ректората (ректор и его заместители и руководители институтов — учебных и научных), наблюдательного совета и представителей кафедр для подведения итогов научной и учебной работы.

Во главе институтов находятся директора, которые назначаются ректором по рекомендации аттестационной комиссии университета. Кроме того, в институте создается директорат (директор плюс его заместители), а также ученый совет из числа авторитетных специалистов (из состава учебных кафедр и научных подразделений) для экспертной оценки деятельности ииститута. Решения совета имеют рекомендательный характер. Кроме того, на совете происходит избрание по конкурсу преподавателей соответствующего ииститута.

Существенно возрастает роль научного сектора. Он призван не только обеспечить выпуск и реализацию научной продукции, по и быть центром учебно-исследовательской работы студентов, научно-исследовательской работы преподавателей. Причем штатный состав научных институтов и лабораторий должен быть немногочисленным. Основной контингент работников предполагается формировать на основе совместительства.

Что касается бизнес-структур, то ими могут быть фирмы с долевым участием университета, а также фирмы, с которыми заключается договор о проведении конкретных видов работ, главным образом внедренческого плана (венчурный бизнес). Конечно, данный вид бизнеса является достаточно рисковым. Но попечительский совет должен иметь резервный финансовый фонд для покрытия убытков, причем сумма остатков за год не должна перечисляться в бюджет, она будет оставаться на счету для решения задач покрытия убытков в следующий период.

9. Особенностью развития образовательной инфраструктуры является то, что отдельные организации (образовательные учреждения) функционируют в условиях рыночных отношений. Субъекты рыночных отношений, рынок спроса на образовательные услуги, рынок продуцентов и рынок труда создают конкурентное поле. Образовательные учреждения как продуценты услуг сферы образования приводят рынок в состояние саморазвития и самокорректирования на основе законов конкуренции. Именно конкуренция создает ситуацию предпринимательства, которая и является началом маркетинговых действий на рынке. Важной проблемой является создание таких условий для вуза и его выпускников, чтобы они были конкурентоспособны на международном рынке труда.

10. Одной из задач реформы является переход к управлению финансами на основе анализа финансово-экономического состояния с учетом постановки стратегических целей деятельности организации, адекватных рыночным условиям, и поиска путей их достижения. Результаты деятельности любой организации интересуют как инвесторов, партнеров, кредиторов, акционеров, потребителей, так и собственников и персонал организаций.

11. Важной частью механизма управления вузом является система показателей его деятельности — учебной, научной, предпринимательской. По мнению ряда исследователей, в России еще не создана полноцепная комплексная система показателей. Коллективы вузов ориентируются прежде всего на показатели государственной аккредитации. Количественно уровень этих показателей ориентируется на оптимальный (лучший) уровень по всему массиву университетов, которые прошли государственную аккредитацию. Обязательно учитывается уровень, достигнутый в конкретном вузе (лучший в данном университете). Перечень показателей — абсолютных и относительных — позволяет достаточно полно охарактеризовать учебную и научную деятельность университета. Но, по нашему мнению, имеются и серьезные упущения, в частности:

— отсутствие данных о трудоустройстве выпускников в соответствии с полученной специальностью;

— слабая связь учебной и научной работы (кроме издания учебников и учебных пособий).

Реформирование высшей школы, создание крупных федеральных, национально-региональных университетов потребует серьезного пересмотра системы показателей. Главное направление такого преобразования — соответствие подготовки требованиям рынка и обеспечение доступности информации широкой общественности. В современных условиях сведения о качестве образовательной и научной деятельности вузов сообщаются общественности, как правило, в рекламных целях, что затрудняет оценку конкурентоспособности вузов и их структурных подразделений со стороны потенциальных заказчиков. В качестве независимых экспертов целесообразно привлекать иностранных ученых.

Показать весь текст

Список литературы

  1. И.Г. Прогнозирование потребности в специалистах и управление региональной системой образования. М.: Высш. шк., 1998.
  2. И.В., Доменко Б. И., Левшина Т. Л., Осовецкая Н. Я. Перспективы образовательного кредитования в России // Вестник КГУ. Сер. «Экономика образования». Кострома, 2005. — № 5. С. 60−73.
  3. М.Б. Системное управление подготовкой специалиста (методология и методы). СПб.: Изд-во СПбГИЭА, 1997.
  4. А.И. Наука техника — экономика. — М.: Экономика, 1986.
  5. О.Д. Технология бизнеса: маркетинг. М.: ИНФРА-М -НОРМА, 1997.
  6. A.A., Солдаткин В. И. Дистанционное обучение: сущность, технология и организация. М.: Изд-во МЭСИ, 1999.
  7. В.Д. Россия: экономический и инвестиционный потенциал. М.: Экономика, 1999.
  8. B.C., Емельянов A.A., Кукушкин A.A. Системный анализ в управлении. М.: Финансы и статистика, 2002.
  9. С.С. и др. Региональная политика, направленная на снижение пространственных экономических и социальных диспропорций в РФ (концепция). Новосибирск, 2000.
  10. В.Я., Черкасов В. В. Маркетинг образовательных услуг // Маркетинг. 1999. — № 5.
  11. А.И., Волохин С. Б., Горелик О. М. Повышение конкурентоспособности образовательных услуг высшей школы (на примере Самарской области) // Тезисы докладов семинара «Маркетинг образования: проблемы и перспективы». М.: МЭСИ, 2002.
  12. А.И., Матвеев Л. А., Макаркин Н. П., Сажин Ю. В. Системы поддержки в теории и практике оценки управленческих решений. Саранск: Изд-во МГУ им. Н. П. Огарева, 1995.
  13. Большой экономический словарь. 6-е изд. / Под ред. А.Н. Азри-мяна. М.: Институт новой экономики, 2004. — 1376 с.
  14. Г. П. Привлечение внебюджетных средств образовательными учреждениями (факторы и методы планирования) // Экономист. 2003. -№ 2.
  15. А.И., Кревский И. Г. Дистанционное образование на базе новых информационных технологий. Пенза: Б-ПРЕСС, 1997.
  16. С.П. Системио-деятельностный подход основа теории покупателя // Вестник МГУ. Сер. «Экономика». 2001. № 3.
  17. О.Н., Иванов В. Н., Суворов A.B., Широкова Т. К. Динамика и структура сферы образования в России в 90-е годы // Проблемы прогнозирования. 2002. — № 2.
  18. A.A. Всеобщая организационная наука. Т. 1−2. 3-е изд. -М., 1989.
  19. В.Н., Кондратьев В. В. Механизмы функционирования организационных систем. М.: Наука, 1981.
  20. Бюджетное финансирование развития образования в 2002 году // Официальные документы в образовании. 2002. — № 9.
  21. Г. Оценка новых механизмов финансирования высшего образования в Великобритании: некоторые микроэкономические и институциональные проблемы управления // Высшее образование в Европе. 1992. -Т. 17.
  22. Н., Розенблюм А. Роль моделей в науке. В кн.: Неуймин Я. Г. Модели в науке и технике. Л.: Наука, 1984.
  23. В.Н., Денисов A.A. Основы теории систем и системного анализа. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1999.
  24. В.Н. Структуризация целей в системе управления высшей школы: из истории. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2000.
  25. O.A. Германские вузы посчитали // Обучение за рубежом. 1999/2000. — № 12−1 (13).
  26. Т.П. Информационное общество: сущность, черты, проблемы.-М., 1995.
  27. Временное положение о порядке организации и функционирования частного образовательного учреждения в РСФСР // Учительская газета. -1991.-№ 3.
  28. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры. (ED 98/CONF. 202/3). — Париж, 1998.
  29. М. Изменение источников и форм финансирования высшего образования: критический обзор международных тенденций // Высшее образование в Европе. -1992. Т. 17.
  30. .JI. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во У РАО, 1999.
  31. А.О. Профессиональная предпринимательская организация вуза. Н. Новгород: Изд-во ИНГУ, 2004.
  32. А.И. Сравнительная характеристика структур систем образования России и некоторых зарубежных стран // Социально-гуманитарные знания. 1999. -№ 4.
  33. А.И. Сравнительный анализ демографических условий развития образования в России и зарубежных странах // Социально-гуманитарные знания. 2002. — № 4.
  34. Д.М. Организация и управление. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1998.
  35. .С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный ин-т, 1998.
  36. Е.П. Измерения в маркетинговых исследованиях // Маркетинг в России и за рубежом. 1998. — № 2.
  37. В.К., Кудрявцев Ю. А. Образование в условиях рыночных отношений (зарубежный опыт). М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.
  38. О.М. Рыночные механизмы управления образовательной деятельностью в регионе: методология формирования: Монография. М.: Финансы и статистика, 2001.
  39. О.М. Вопросы формирования информации в системе управления при переходе к рыночной экономике // Междунар. науч.-практ. конф. «Системный анализ в проектировании и управлении». СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1998.
  40. О.М. Модель регионального рынка образовательных услуг // Научные труды IV Междунар. науч.-практ. конф. «Фундаментальные и прикладные проблемы приборостроения, информатики, экономики и права». М.: МГАПИ, 2001.
  41. Г. В., Джаримов Н. Х. Региональная система образования, методология комплексных исследований. Майкоп, 2002.
  42. Г. В., Гинис J1.A., Вовк С. П. Моделирование систем обучения // Труды VI Академических чтений «Образование и наука па рубеже XXI века: проблемы и перспективы развития». Новочеркасск: МАН ВШ, АНВШР, 2000.
  43. Государственное регулирование рыночной экономики. М.: ИН-ФРА-М, 2000.
  44. А. Основы региональной экономики. М.: ИНФРА-М, 2000.
  45. В.И. Региональные университеты и корпоративный «климат» // Высшее образование в России. 2002. — № 5.
  46. Г. В., Мироедов А. А., Федин C.B. Управление региональной экономикой. М.: Финансы и статистика, 2002.
  47. Т.П. Управление маркетингом (методологический аспект). -М.: ИНФРА-М, 1997.
  48. Демографический ежегодник России: Стат. сб. / Госкомстат России. -М., 2001.
  49. Демократизация и самоуправление в учебной деятельности вуза: Сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ, 1991.
  50. В.Г., Кухарчук A.C., Чеботарь Ю. М. и др. Маркетинг и новая форма научно-исследовательской деятельности. М.: ИПКИР, 1990.
  51. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации за 1998−2001 гг. / Под ред. Ю. Е. Федорова. М.: Права человека, 19 982 001.
  52. М.Г., Соловьев И. А. Маркетинг и конкурентоспособность промышленной продукции. М.: Знание, 1991.
  53. С.А. Международная статистика образования и ее отражение в статистике занятости (Методология и организации) / РАН, Институт мировой экономики и международных отношений. М., 1993.
  54. В., Ильина О. В., Тимакин O.A. Траектория развития и оценки образовательных систем. В кн.: Системогенетика и учение о цикличности развития. Тольятти: МАБиБД, 1994.
  55. С.О., Попов Е. В. Об эволюционной региономике // Экономическая наука современной России. 2002. — № 1.
  56. Н.П. Рынок: как выйти в лидеры. Практика и принципы: Пер. с англ. М., 1992.
  57. В.В. Менеджмент сферы образования. В 2 т. М., 1994 -Т. 1- 1995-Т. 2.
  58. С.А. Основы теории человеческого капитала. СПб.: Изд-во ун-та экономики и финансов, 1994.
  59. Единое образовательное пространство стран СНГ и ближнего зарубежья/Под ред. Е. И. Тороховой. М.: ИТПИМИО, 1993.
  60. A.A. Имитационное моделирование в управлении рисками. СПб.: Инжэкон, 2000.
  61. Е.Г. Зарубежный опыт финансирования системы высшего образования: Обзор международных тенденций Сер. 5. «Экономика» // Вестник СПбУ СПб., 1994. Вып. 4.
  62. E.H. Рыночные горизонты высшей школы // Вестник МАН ВШ. М.: Изд-во МГУК, 2000. № 2(12).
  63. В.П., Сенашенко В. И., Сенаторова H.H. О дополнительных образовательно-профессиональных программах // Высшее образование в России. 1999. — № 1.
  64. П.Н., Васильев A.B. Оценка эффективности инноваций. -СПб.: Бизнес-пресса, 1998.
  65. Закон РФ «О защите прав потребителей» от 07.02.92 № 2300−1.
  66. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.92 № 3266−1 с послед, изменениями и дополнениями.
  67. У.Г. Маркетинг в образовательной деятельности вузов: теория и методы решений. М. — Уфа: Изд-во УГАТУ, 1993.
  68. В.М. и др. Организационно-экономический механизм региональных систем высшего образования. М.: НИИВО, 1995.
  69. И.В. Инвестиции в будущее: образование в инновационном воспроизводстве. СПб.: Изд-во СПб. ун-та экономики и финансов, 1996.
  70. И.И. Управление качеством и сертификация продукции. -СПб.: Изд-во центра СПбГМТУ, 1994.
  71. Исследования и разработки в секторе высшего образования: Стат. сб. М.: ЦИСН, 1998.
  72. С.П., Курдюмов С. П., Малипецкий Г. Г. Синергетика и прогнозы будущего. М.: Наука, 1997.
  73. Г., Ушаков К. Управление в образовании (проблемы и перспективы). М.: Частная школа, 1995.
  74. Кац И.Я., Дружинин А. И. Основные уроки реформирования российской экономики и его перспективы. Ульяновск: Изд-во УлГУ, 1998.
  75. В.П., Прудковский Б. И. По поводу оценки качества // Высшее образование в России. 1999. — № 2.
  76. К., Белла Н. Образовательные индикаторы и политика: практическое руководство // Вестник КГУ. Сер. «Экономика образования». -Кострома, 2005. № 5. — С. 10−19.
  77. Квалифицированные кадры в России / Под ред. Л. М. Гохберга. -М.: ЦИСН, 1999.
  78. В.М. Оптимизация систем управления по минимаксному критерию. М.: Наука, 1983.
  79. Ю.Н. Маркетинг образовательных услуг // Образование в России. 2000. — № 5.
  80. Ф.Д. Системные исследования и разработки на примере региона. М.: Мысль, 1988.
  81. Концептуальные основы организации управления высшим и средним профессиональным образованием региона. Екатеринбург: ПРЕПРИНТ, 1996.
  82. Концепция инновационной политики РФ на 1988−2000 гг., одобренная постановлением Правительства РФ № 832 от 24.07.98 // Российская газета. 1998. — 19 авг.
  83. Концепция информатизации сферы образования // Проблемы информатизации высшей школы. 1998. — № 3−4.
  84. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
  85. РФ. М.: Акалис, 1996.
  86. Концепция Санкт-Петербургского кибернетического технополиса / В .Г. Колосов, В. Н. Волкова, А. К. Григорьев и др. СПб.: СПбГТУ, 1991.
  87. Э.М. Концепция менеджмента. М.: ДеКА, 1997.
  88. Э.М. Инновации в подготовке кадров в университетах России для рыночной экономики: Сб. ст. Программа «Университеты России», направление V. М.: Изд-во МГУ, 1994.
  89. В., Краснушкин Е., Назарова Т. Мировые системы высшего образования: сравнительный анализ профессиональной структуры выпусков // Высшее образование в России. 2000. — № 2.
  90. Г. К. Планирование территориального комплекса профессионального образования // Вестник КГУ. Сер. «Экономика образования». Кострома, 2005. — № 5. — С. 3−10.
  91. И.А. Информационная безопасность. Коммуникационная технология информационного моделирования сложных объектов принятия решений. М.: Московский городской ЦНТИ, 1997.
  92. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991.
  93. Н.И. Правовое обеспечение современного образования за рубежом. СПб., 1994.
  94. .Г. Экспертная информация: методы получения и анализа. -М.: ИНФРА-М, 1982.
  95. Н.Г. Образование в условиях интенсификации экономики. -М.: Педагогика, 1989.
  96. Э., Ледерман У. Справочник по прикладной статистике. Т. 1−2. М.: Финансы и статистика, 1990.
  97. М.И., Хейр П. Коммерциализация российского высшего образования: первые результаты и ближайшие перспективы // Вестник Московского университета. Сер. 6 «Экономика». 1999. — № 1.
  98. М. Маркетинг и PR в учебном заведении // Высшее образование в России. 2002. — № 4.
  99. М. Вуз в системе открытого образования // Высшее образование в России. 2002. — № 5.
  100. Р.Г., Рябов В. М. Актуальные проблемы развития муниципального управления. Самара: Самарский Дом печати, 1997.
  101. Материалы областной Думы Самарской области.
  102. В.Д. Маркетинг услуг. М.: Финансы и статистика, 1996.
  103. В.М. Теория организации: экономические и социальные проблемы. Ярославль, 2003. — 95 с.
  104. Международное Соглашение о создании Университета мира. -Нью-Йорк, 5 декабря 1980 г., Резолюция 35/55 Генеральной Ассамблеи ООН.
  105. Международные стандарты: Сборник новых версий стандартов ИСО серии 9000. М.: Изд-во ВНИИС Госстандарта России, 1995.
  106. Меморандум о взаимодействии РФ и ООН по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) от 25 июля 1993 г. М.: Изд-во МЭСИ, 1999.
  107. А.А. Информационное обеспечение механизмов управления регионом. М.: Финансы и статистика, 2002.
  108. В.А. Мобильные информационные PDA-технологии в образовании. Новые ИТ в образовании: аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. М.: НИИВО, 1999. Вып. 9.
  109. В.И. Основы теории управления. М.: Экзамен, 2002. — 256 с.
  110. Научно-технический потенциал Самарской области. Самара: Са-мар. обл. комитет госстатистики, 1998.
  111. Научный потенциал высшей школы. Проблемы сохранения и развития // Научно-исследовательская деятельность в высшей школе. Вып.1. -М., 1994.
  112. Д.А. Модели и механизмы управления развитием региональных образовательных систем (концептуальные положения). М., 2000.
  113. О Доктрине развития образования в России / Постановление совета Российского союза ректоров от 02.04.99. № 2.
  114. О научно-технической программе «Качество и безопасность технологий, продукции, образовательных услуг и объектов» / Приказ Министерства образования РФ от 08.02.2000. № 424.
  115. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ Министерства образования России № 393 от 11.02.2002 г. // Официальные документы в образовании. 2002. — № 3.
  116. О мерах по содействию улучшению учебпо-методической и учебной работы в негосударственных вузах / Приказ Минобразования России от 13.03.97 г. № 394.
  117. О Федеральной программе развития образования. Справка Российского союза ректоров // Официал ьные документы в образовании. 1999. — № 10.
  118. О внесении изменений в Федеральный закон «О науке и государственной научно-технической политике» и Федеральный закон «Об архивном деле в Российской Федерации». Принят ГД РФ 17 ноября 2006 г. // Российская газета. 2006. — 8 дек.
  119. Об автономных учреждениях // Федеральный закон от 27. 10. 06 «О внесении изменений в законодательные акты РФ в связи с принятием данного закона от 3 ноября 2006 г.» // Российская газета. 2006. — 8 ноября.
  120. Основные задачи Министерства общего и профессионального образования РФ на 1999 год. Приложение к решению коллегии Мип-образования России от 02.03.99 № 5 // Образование в документах. 1999. — № 7.
  121. Основные характеристики научно-технического потенциала вузов страны. М.: б.и., 1991.
  122. Особенности современного развития высшего образования в ведущих странах мира / Под ред. Ю. Г. Татура. М., 1994.
  123. В.А. Теория систем. М.: Высш. шк., 1997.
  124. Панкрухин A. J1. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. М., 1995.
  125. Парламентские слушания «О концепции реформирования системы образования Российской Федерации / Материалы. Москва, 20 янв. 1998.
  126. С.Н. Лучшие из лучших // Обучение за рубежом. -1999/2000.-№ 12−1 (13).
  127. И.В. Управление университетом в условиях повой рыночной ситуации // Вестник КГУ. Сер. «Экономика образования». Кострома, 2005. № 5. — С. 36−40.
  128. Предпринимательство и преобразование российских университетов / Под ред. М. Шатток, Н. В. Пелихова. Ростов н/Д.: Изд-во Ростов, ун-та, 2003.
  129. В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула: Приокское кн. изд-во, 1994.
  130. A.A., Лапкии A.B. Курс «Экономика образования». -Самара: Изд-во СИПКРО, 1996.
  131. В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству РФ об образовании. М.: ИНФРА, 1995.
  132. В.В. Современное состояние и тенденции развития информационных ресурсов в образовании. М.: ИЦПКПС, 1998.
  133. Г. С., Ириков В. А. Программно-целевое планирование и управление. М.: Сов. радио, 1976.
  134. Приоритетные задачи модернизации российского образования в 2003 году. Приложение к решению Коллегии Минобразования России от 26.02.03 // Официальные документы в образовании. 2003. — № 9.
  135. Проблемы подготовки молодых специалистов в негосударственных учебных заведениях России / Итоги экспертных оценок Центра социологических исследований Минобразования РФ. М.: Министерство труда РФ, 1999.
  136. Прогнозирование в образовании: теория и практика / Под ред. Л. М. Гершунского. М.: ИТПИМИО, 1993.
  137. Прогностические модели систем образования в зарубежных странах. М.: НИИ ВО, 1994.
  138. Проект федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды на 2002−2006 гг.», утвержденный приказом Министерства образования РФ от 17.10.2000. № 2976.
  139. Дж. Р., Перси Л. Реклама и продвижение товаров: Пер. с англ. / Под общ. ред. Л. А. Волковой. СПб.: Питер, 2000.
  140. Рекомендации Министерства РФ по антимонопольной политике и поддержке предпринимательства «Что должен знать абитуриент (потребитель), поступающий в вуз на платной основе» //Образование в документах. -2000.-№ 2.
  141. Россия в цифрах: Краткий стат. сб. М.: Госкомстат России, 2001.
  142. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы. Доклад министра образования РФ Филиппова В. М. на Всероссийском совещании работников образования. М., 2001.
  143. Самарский статистический ежегодник. Самара, 2006.
  144. В.А. Россия: Московский университет. Высшая школа. Статьи. Выступления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1999.
  145. М.И. Избранные труды. Кострома, 2005. — 752 с.
  146. В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем. М.: ЛОГОС, 1999.
  147. Г. Н. Элементы теории системного управления образованием. Челябинск: ЧПИ. Ч. 1 — 1994. Ч. 2 — 1995.
  148. Социальный менеджмент / Под ред. В. Н. Иванова и др. М.: Высш. шк., 2001.-2006 с.
  149. Соглашение между Правительством РФ и ООН по вопросам образования, науки и культуры о создании в г. Москве Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании от 10 февраля 1997 г. М.: Изд-во МЭСИ, 1999.
  150. В.И. Современная государственная образовательная политика: социальные императивы и приоритеты. М.: Изд-во МЭСИ, 1999.
  151. Социально-экономическое положение Самарской области в 2006 году / Самарский областной комитет госстатистики. Самара: Госкомстат, 2002.
  152. А.И. Проблемы фундаментализации и источников содержания высшего образования. Кострома — Москва, 1996. — 322 с.
  153. А.И. Проблема стратегического управления наукой высшей школы России в начале XXI века // Проблемы повой политической экономии // Вестник Костромского ГУ. 2004. — № 4.
  154. А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие. М.: Межд. акад. информатизации, 1993.
  155. Т.А. Управление вузовской системой США // Проблемы зарубежной высшей школы. 1995. Вып. 4.
  156. Ю.Г., Селезнева H.A. Государственная политика России по обеспечению качества высшего образования: состояние и перспективные ориентиры развития // Квалиметрия человека и образование. Пятый симпозиум.-М., 1996.
  157. Н.В., Волошин В. А. Экоиомизация образования в современных условиях: опыт, проблемы: Науч.-практ. пособие. Краснодар, 1999.
  158. Тенденции, проблемы и новые законы в высшем образовании // Высшее образование в Европе. 1994. — Т. 19. — № 1.
  159. В.П., Солдаткин В. И., Лобачев С. Л. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация / Международная Академия открытого образования. М.: Изд-во МЭСИ, 1999.
  160. А.Н. Образование и информатика на пороге XXI века // Международное сотрудничество. 1996. — № 2.
  161. A.A., Стрикленд А.Дж. Стратегический менеджмент. -М.: ЮНИТИ, 1998.
  162. Ю.Н., Макаров A.A. Статистический анализ данных на компьютере / Под ред. В. Э. Фигурнова. М.: ИНФРА-М, 1997.
  163. Университеты как фактор формирования человеческого капитала. -Кострома, 2003. 452 с.
  164. Управление в образовании: проблемы и подходы: Практ. руководство: Сб. ст. / Под ред. П. Р. Карстанье. М.: Сентябрь, 1995.
  165. Управление качеством образования: практикоориентированная монография / Под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000.
  166. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А. Н Тихонов, А. Е. Абрамешин, Т. П. Воронина. М.: Вита-ПРЕСС, 1998.
  167. Т.П. Функциональный статус интегрированной системы образования в регионе // Alma Mater. Вестник высшей школы. 2003. -№ 2.
  168. А.И. Конкурентоспособность как национальная кадровая проблема // Высшее образование в России. 1999. — № 2.
  169. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.96 № 125-ФЗ с послед, изменениями и дополнениями.
  170. Федеральный закон «О науке и государственной научно-технической политике» от 23.08.96 № 127-ФЗ с послед, изменениями и дополнениями.
  171. Управление образовательной деятельностью в вузе. Ярославль, 2003-Т. 1- 2005 — Т.2.
  172. Ф. Профессиональное образование: сдвиг в политике Всемирного банка// Перспективы. 1993. — № 2.
  173. В.Н., Крупнова М. С., Кострова В. Н. Формирование информационного пространства системы мониторинга деятельности вузов // Дистанционное образование. 2000. — № 1.
  174. Ченцов A. J1. О бизнесе образовательных услуг // Высшее образование в России. 1999. — № 2.
  175. В.В. Система экономических отношений в сфере образования. Кострома, 1998. — 400 с.
  176. В.П., Хроменков Н. А., Рябушкин Б. С. Экономика образования: Учеб. пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.
  177. А.Г. Занятость населения и ее регулирование: Учеб. пособие. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2004.
  178. М., Стэнсфилд Р. Методы принятия решения. М.: Аудит, ЮНИТИ, 1997.
  179. .К., Шевалье Т. Переосмысление проблем финансирования послесреднего образования // Высшее образование в Европе. -1992.
  180. Экономическая школа / Под ред. В. М. Гальперина. М., 1992.
  181. И.С. Региональная политика в образовании. М.: Перспектива, 1997.
  182. Л.И. Экономика общественного сектора. М.: Аспект Пресс, 1996.
  183. К.В. Методические рекомендации по расчету нормативов бюджетного финансирования образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1995.
  184. Becker G.S. Human Capital. Columbia Univ. Pres, N.Y., 1964.
  185. Buechfemann Ch.F., So/off D.J. Education training and the economy // Industr. relations. Oxford, 1994 — vol. 25. — № 3.
  186. Gharajedaghi J., Ackoff R.L. Toward Systemic Education of System Scientists // System Reseach, 1985, vol. 2, N1.
  187. Gordon J.R., Gordon S.R. Information Systems: Management Approach. Amazon. — 1997.
  188. Gruber H. Learning and strategic product innovation: Theory and evidence for semiconductor industry. Amsterdam etc.: North-Holland, 1994.
  189. Higher Education in a changing Economy. Ed by K.H.Hanson, J.W.Meyerson, N.Y.: ACE, 1990.
  190. Jacobson I., Ericsson M., Jacobson A. The object Advantage: Business Process Reengineering with Object Technology // ACM Press. Addison-Wesley Publi-shing. — 1995.
  191. Kerr C/ The uses of the university/ Cambridge, 1964.
  192. Newman J/ Gender and cultural change // Gender, Culture and Organizational Change / ed. By c ltzin J. Newman. London, 1995.
  193. Oliver R.M. Hopkins D.S.P., An Equilibrium Flow Model of a University Campus, Operations Res., 20, 240−264 (1972).
  194. Pope D. Goverment human capital formation and higher education / Austral. quart Sydney, 1992, vol.64, № 3.
  195. Psacharopoloulos G. Education for Development: an analysis of investment choices, N.Y. Oxford University Press, 1991.
  196. Schults T.P. Education & Economic Growth / In Social Forces Influencing America Education Chicago: National Society for the Study of Education, 1961.
  197. UNESCO. Division of Statistic of Education, Development of Enrollment First & Second Level Education. (1975−1985), Paris, UNESCO, May 1989.
  198. Weeler D. Human Resourse development & Economic Growth in Development Countries: a Simultaneous Model/ Word Bank Staff Working Paper N407.-Washington, D.C. 1980.
  199. Статистические методы, используемые при прогнозировании развития образовательных услуг
  200. Уровень изучаемого показателя оценивается как функция времени У, = /(0, гДе У/ уровни динамического ряда.
  201. Рассмотрим выравнивание ряда динамики, но прямой, т. е. аналитическое уравнение вида у = а0 + я, • /, где / порядковый номер периодов.
  202. Параметры С10, а1 прямой рассчитываются по методу наименьших квадратов.
  203. Система нормальных уравнений в данном случае имеет видп п1 1 п п п
  204. По рассчитанным параметрам записываем уравнение прямой ряда динамики: у, = а0 + ах • /.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!