Типологический подход к развитию учебной мотивации учащихся лицея

Актуальность исследования. Успешность учебной деятельности зависит от многих психологических и педагогических факторов. Важнейшими среди них являются мотивационный и интеллектуальный факторы (В.Н.Мясшцев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтъев, Л. И. Божович, А. К. Маркова, Н.Ф.Талызина). В современной школьной практике мотивационному компоненту учебной деятельности уделяется меньше внимания, чем интеллектуальному. Особенно это проявляется в школах нового типа — лицеях, в которые поступают школьники с высоким уровнем интеллекта. Нет никаких оснований недооценивать влияния уровня интеллектуального развития личности на успешность учебной деятельности. Однако, отдельные экспериментальные исследования заставляют пересмотреть роль и значение учебной мотивации в соотношении мотивационного и интеллектуального факторов. Так, данные, полученные в некоторых психолого-педагогических исследованиях (А.А.Реан, В. А. Якунин, Н.И.Мешков), позволяют говорить, что высокий уровень развития учебной мотивации может играть роль компенсаторного фактора в случае недостаточно высоких специальных способностей или недостаточного запаса у учащегося требуемых знаний, умений и навыков. В обратном направлении компенсаторный механизм не работает: никакой высокий уровень способностей не может компенсировать отсутствие или низкую учебную мотивацию, и, соответственно не может привести в этом случае к высокой успешности учебной деятельности.

Таким образом, фактор мотивации имеет большее значение для успешной учебы, чем фактор интеллекта. Это требует соответствующего мотивационного обеспечения учебного процесса в лицеях.

Различные мотивы поступления в лицей и особенности обучения в лицее, такие как, углубленное изучение профильных учебных предметов, высокий уровень знаний, ориентированность лицеистов на долгосрочную образовательную перспективу, обучение в престижном среднем учебном заведении с возможностью поступления в престижные ВУЗы страны, приводят к формированию различных типов учебной мотивации учащихся лицея, связанных как с желанием, так и с необходимостью получать углубленные знания. Знание и учет конкретных типов учебной мотивации лицеистов позволит учителю реально осуществлять личностно-ориентированное обучение в лицее. Типологический подход к развитию учебной мотивации учащихся лицея дает возможность учителю развивать именно те типы мотивации, которые обеспечивают высокий уровень успеваемости лицеистов по профильным и непрофильным предметам.

В связи с увеличением количества лицеев и лицейских классов общеобразовательных школ необходимость решения рассматриваемой проблемы представляется особенно актуальной.

Состояние и степень разработанности проблемы. Развитие учебной мотивации было предметом исследования многих психологов и педагогов (В.Г.Асеев, Л. С. Выготский, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова М.В.Матюхина, В. Э. Мильман, В. Ф. Моргун, Н. Г. Морозова, Л. С. Славина и др.). Учеными были разработаны системы классификаций учебных мотивов (А.Н.Леонтьев, Л. И. Божович, М. В. Матюхина, В. Э. Мильман, П. МЛкобсон), выделены основные учебные мотивы и особенности учебной мотивации школьников младших, средних и старших классов (Л.И.Божович, М.В.Матюхина), определены основные факторы, влияющие на развитие учебной мотивациивыявлены структура и характеристики учебной мотивации. Разработанные общие подходы, положения, специальные программы и практические рекомендации развития учебной мотивации в условиях общеобразовательной школы, в создании которых значительную роль сыграли работы А. Н. Леонтьева, Л. И. Божович, АХМарковой, Т. А. Матис, М. В. Матюхиной, В. Ф. Моргуна, АБ. Орлова, Н. Ф. Талызиной, обеспечили современные подходы к развитию учебной мотивации в школьной практике. При этом типологическому подходу к развитию учебной мотивации школьников уделялось недостаточное внимание. А проблема развития учебной мотивации учащихся лицея с учетом типа учебной мотивации, за редким исключением, не была предметом специального психолого-педагогического исследования.

Вместе с тем, анализ состояния проблемы обеспечения функционирования лицейского образования также позволяет утверждать, что наименее разработанными являются такие аспекты личностно-ориентированных моделей лицейского образования, которые касаются обеспечения развития учебной мотивации лицеистов. Выявление типов учебной мотивации учащихся лицея, исследование их возрастной динамики, а также их связь с успеваемостью по профильным и непрофильным учебным предметам требуют специального изучения.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью развития учебной мотивации учащихся лицея с учетом типа учебной мотивации, с одной стороны, и отсутствием конкретных психолого-педагогических исследований по выявлению типов учебной мотивации учащихся лицея и изучению их влияния на успеваемость, — с другой. Данное противоречие создает проблему: какой тип учебной мотивации является оптимальным, благодаря каким педагогическим средствам можно развить оптимальный тип учебной мотивации учащихся лицея.

Объект исследования: учебная мотивация учащихся лицея.

Предмет исследования: психологические условия, способствующие развитию оптимального типа учебной мотивации учащихся.

Цель исследования: выявить типы учебной мотивации и особенности развития учебной мотивации у учащихся лицеяразработать рекомендации по формированию оптимального типа учебной мотивации.

Гипотеза исследования включала предположение о том, что: 1) учебные мотивы учащихся, сочетаясь друг с другом, образуют конкретные типы учебной мотивации, которые по-разному влияют на успеваемость,.

2) высокая успеваемость по профильным и непрофильным предметам обеспечивается разными типами учебной мотивации,.

3) успешное развитие учебной мотивации учащихся лицея возможно на основе типологического подхода, предполагающего развитие оптимального типа учебной мотивации путем создания таких психолого-педагогических условий, которые активизируют адекватные им механизмы развития.

Задач" исследования:

1. Проанализировать научные подходы к проблеме учебной мотивации.

2. Исследовать существующие в психологии и педагогике современные подходы к развитию учебной мотивации.

3. Выявить типы учебной мотивации учащихся лицея и их влияние на успеваемостьопределить оптимальный тип учебной мотивации.

4. Описать психологические условия развития оптимального типа учебной мотивации у учащихся лицея — представителей разных мотивационных типов.

5. Разработать психологические основы типологического подхода к развитию учебной мотивации и организовать их опытно-экспериментальную проверку в условиях психологического практикума лицея.

Теоретико-методологическую основу данного исследования составили: принцип единства динамической и содержательно-смысловой сторон мотивации, положение о полимотивированности деятельности (АН.Леонтьев), положение о соотношении смысла и значения (А.Н.Леонтьев, Б.А.Сосновский), положение о направленности личности и динамики поведения (Л.И.Божович), общие подходы отечественных и зарубежных ученых к развитию мотивации (В.Г.Асеев, Е. П. Ильин, С. Б. Каверин, В. И. Ковалев, АМаслоу, С. Л. Рубинштейн. А. АФайзуллаев, Х. Хекхаузен), а также учебной мотивации (Л.И.Божович, А. Н. Леонтьев, А. КМаркова, Т. А. Матис, М. В. Матюхина, В. Ф. Моргун, АБ. Орлов, Л.М.Фридман), модели целеобразования (О.К.Тихомиров).

Экспериментальная база и этапы исследования.

Исследование проводилось в период с 1998 по 2004 годы в муниципальном общеобразовательном учреждении лицее № 14 г. Тамбова (МОУлицее № 14). В общей сложности в исследовании приняло участие более двухсот учащихся профильных классов: физико-математического, компьютерного, гуманитарного и химико-биологического. Из них 53 лицеиста участвовали в исследовании на протяжении 4 лет: с 8 по 11 класс. Исследование проведено в 3 этапа.

На первом — теоретическом — проведен психолого-педагогический и теоретико-методологический анализ литературы, посвященной проблеме исследования, изучена деятельность педагогов лицея по развитию учебной мотивации и внедрению отдельных практических рекомендаций,-направленных на развитие учебной мотивации, а также результаты этой деятельности.

Второй этап — этап констатирующего эксперимента — посвящен выявлению типов учебной мотивации, изучению их влияния на успеваемость учащихся лицея и выявлению факторов, влияющих на развитие типов учебной мотивации.

На третьем — формирующем этапе разработаны основы типологического подхода к развитию учебной мотивации учащихся лицея, проведена опытно-экспериментальная проверка их эффективности в экспериментальной и контрольной группах в условиях психологического практикума.

Методы исследования:

1) теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

2) изучение и обобщение педагогического опыта преподавателей школы;

3) эмпирические методы. В их числе: лонгитюдный метод, метод опроса (беседа, анкетирование), тестирование. Использовались: методика Г. Н. Казанцевой «Изучение отношения к учению и к учебным предметам», адаптированная нами в соответствии со спецификой лицея, методика А. Е. Голомпггока «Исследование познавательных интересов», методики.

Е.П.Ильина, Н. А. Курдюковой «Направленность на приобретение знаний», «Направленность на отметку»;

4) методы математической статистики: факторный анализ методом главных компонент с дальнейшим варимакс (varimax) вращением, корреляционный анализ (по Спирмену). Научная новизна исследования.

Обнаружена зависимость между типом учебной мотивации учащихся лицея 8−11 классов и успеваемостью по профильным и непрофильным предметам.

Определены типы учебной мотивации учащихся лицея 8−11 классов, влияющие на успеваемость по профильным и непрофильным предметам.

Установлено, что условием эффективного развития учебной мотивации является соответствие между типами учебных мотивов и психологическими механизмами развития мотивов.

Теоретическая значимость исследования.

Дано рабочее определение учебного мотива как меры ценности, которую приобретают для школьника цели учебной деятельности.

Конкретизировано понятие оптимального типа учебной мотивации как иерархии учебных мотивов, которая обеспечивает высокий уровень успеваемости.

Уточнено и дополнено психологическое содержание интегративного и инструментального типов учебной мотивации.

Расширено представление о механизмах и психолого-педагогических условиях, лежащих в основе развития различных типов учебной мотивации. Практическая значимость исследования определяется следующим:

— разработанный типологический подход обеспечил развитие учебной мотивации школьников на психологическом практикуме МОУ лицея № 14,.

— разработанные по итогам формирующего эксперимента рекомендации внедрены в лицейскую практику,.

— разработанный типологический подход к развитию учебной мотивации используется в практике учителей МОУ лицея № 14 г. Тамбова,.

— материалы исследования использованы в педагогических советах МОУлицея № 14 г. Тамбова.

Достоверность м надежность полученных результатов исследования обеспечены: методологической и теоретической обоснованностью отправных положений исследованияопорой на достижения современной педагогической психологии и педагогикииспользованием комплекса методов, адекватных предмету, задачам и логике исследованияопытно-экспериментальной проверкой гипотезыкачественным и количественным анализом полученного фактического материала.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учебный мотив можно рассматривать как меру ценности, которую приобретают для школьника поставленные учебные цели.

2. Различные виды учебных мотивов, взаимодействуя друг с другом и находясь в иерархических отношениях, образуют конкретные типы учебной мотивации, выделяемые по доминирующему виду учебного мотива.

3. По совпадению и несовпадению целей учения и целей учебной деятельности выделяются два типа учебной мотивации: интегративный и инструментальный.

4. Имеются возрастные различия в типах учебной мотивации, выражающиеся в том, что в 8−9 классах доминируют познавательные мотивы, мотивы ответственности, престижные мотивы и мотивы аффилиации, а в 10−11 классах доминируют познавательные мотивы, мотивы ответственности, прагматические мотивы и престижные мотивы.

5. Развитие интегративного и инструментального типов учебной мотивации опирается на различные механизмы формирования мотивов, актуализация которых предполагает создание отличающихся друг от друга психолого-педагогических условий.

Апробация результатов исследования:

Теоретические идеи и материалы исследования обсуждались на заседаниях педагогических советов преподавателей МОУ лицея № 14 г. Тамбова (протокол № 2, 3,4, 8 от 2000, протокол № 5, 6 от 2001, протокол № 2 от 2002, протокол № 5 от 2003). Основные теоретические положения и выводы исследования освещались в научных сообщениях и докладах на 1-й Московской конференции студентов и аспирантов «Психология на пороге XXI века: актуальные проблемы» (1999), на Городской межрегиональной конференции «Развитие личности в условиях культурно-образовательного пространства» (2000), на Межрегиональном семинаре-практикуме «Проблемы социализации детей в условиях социокультурной трансформации российского общества» (2001) — на Второй Всероссийской научной internet-конференции «Социально-психологические проблемы развития личности» (2001), на Российской (VI Тамбовской межвузовской) научно-практической конференции «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий» (2002), отдельные положения рассматривались на ежегодных научных конференциях аспирантов и преподавателей Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина «Державинские чтения» (Тамбов, 2001;2004).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована таблицами, графиками и диаграммами.

Выводы к главе 2.

Подводя итоги эмпирического исследования, описанного в данной главе, можно сделать следующие выводы:

1. Констатирующий эксперимент подтвердил первые два положения нашей гипотезы. Структура учебной мотивации учащихся лицея включает в себя познавательные мотивы, мотивы ответственности, прагматические мотивы, престижные мотивы и мотивы афиилиации. Сочетаясь друг с другом они образуют в общем случае пять типов учебной мотивации, которые обеспечивают разную степень успеваемости учащихся. Среди них молено выделить оптимальные и неоптимальные типы мотивации. Оптимальные типы мотивации — те, которые обеспечивают высокий уровень успеваемости, а неоптимальные — те, которые не обеспечивают высокого уровня успеваемости.

2. Высокая успеваемость по профильным и непрофильным предметам обеспечивается разными типами учебной мотивации. Оптимальным типом учебной мотивации в 8,9 классах является тип мотивации с доминированием познавательного мотива при высоком уровне развития мотива ответственности. В 10, 11 классах оптимальным является тип учебной мотивации с доминированием познавательного мотива при высоком уровне развития мотива ответственности и прагматического мотива.

3. Формирующий эксперимент подтвердил положение гипотезы о том, что успешное развитие учебной мотивации у учащихся лицея возможно на основе типологического подхода, предполагающего развитие оптимального типа учебной мотивации путем актуализации адекватных механизмов развития мотивов.

4. Мотивы, входящие в структуру учебной мотивации учащихся лицея, можно разделить на два типа: интегративный и инструментальный типы. К интегративному типу относится познавательный мотив. К инструментальному типу относится мотив ответственности и прагматический мотив.

Развитие интегративных мотивов предполагает опору на механизм развития мотивов «сверху вниз», а развитие инструментальных мотивов — на механизм «снизу вверх».

5. Разработанная нами программа учебной мотивации показала свою эффективность в развитии типов учебной мотивации, обеспечивающих высокий уровень успеваемости по профильным и непрофильным предметам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Учебный мотив можно рассматривать как меру ценности, которую приобретают для школьника поставленные учебные цели.

Различные виды учебных мотивов, взаимодействуя друг с другом и находясь в иерархических отношениях, образуют конкретные типы учебной мотивации.

В учебной мотивации могут доминировать познавательные мотивы, мотивы ответственности, престижные мотивы, мотивы аффилиации и прагматические мотивы, что ведет к возникновению пяти соответствующих типов учебной мотивации.

Из данных эмпирического исследования следует, что в условиях лицея наблюдаются все пять типов учебной мотивации. Однако имеются возрастные различия в их проявлении. В 8, 9 классах встречаются типы учебной мотивации с доминированием познавательных мотивов, мотивов ответственности, престижных мотивов и мотивов аффилиации, а в 10, 11 классах исчезает тип учебной мотивации с доминированием мотивов аффилиации и появляется другой тип с доминированием прагматических мотивов.

Оптимальными типами учебной мотивации в 8, 9 классах являются типы учебной мотивации с доминированием познавательных мотивов и мотивов ответственности, которые обеспечивают высокую успеваемость соответственно по профильным и непрофильным предметам. В 10, И классах высокую успеваемость по профильным предметам обеспечивает тип учебной мотивации с доминированием познавательных мотивов и прагматических мотивов, а по непрофильным — с доминированием мотивов ответственности.

Для обеспечения высокого уровня успеваемости по профильным и непрофильным учебным предметам в 8, 9 классах лицея следует развивать познавательные мотивы и мотивы ответственности, а в 10, 11 классах — познавательные мотивы, мотивы ответственности и прагматические мотивы.

Развитие оптимального типа учебной мотивации учащихся лицея предполагает развитие тех учебных мотивов, слабая выраженность которых делает данный тип неоптимальным. Программа развития оптимального типа учебной мотивации предполагает учет исходного типа учебной мотивации, возраста учащихся, механизмов и психолого-педагогических условий развития учебных мотивов.

Исходный тип учебной мотивации и возраст учащихся определяет содержание тех мотивов, которые необходимо развить для получения оптимального типа учебной мотивации в том или ином классе.

Развитие соответствующих видов мотивов предполагает опору на адекватные им механизмы развития мотивов. В этом отношении все мотивы, входящие в структуру учебной мотивации можно поделить на интегративные и инструментальные. К интегративным мотивам можно отнести такие мотивы, которые характеризуются ситуацией совпадения цели учения с целью учебной деятельности. К инструментальным мотивам мы относим такие мотивы, которые характеризуются несовпадением цели учения с целью учебной деятельности.

В качестве адекватного механизма интегративных мотивов мы рассматриваем механизм развития мотива «сверху вниз», а развитие инструментальных мотивов предполагает использование механизма развития мотива «снизу вверх». Отсюда следует, что развитие познавательных мотивов, которые относятся к интегративному типу, должно опираться на механизм развития мотива «сверху вниз», а развитие мотива ответственности и прагматического мотива, которые относятся к инструментальному типу, наиболее эффективно можно развить на основе механизма развития «снизу вверх».

Развитие указанных видов мотивов составляют основное содержание программы развития оптимальных типов учебной мотивации учащихся лицея в 8,9 и 10,11 классах.

Развитие оптимальных типов учебной мотивации требует опоры на положения гуманистической психологии и педагогики, что предполагает изменения позиции ученика в учебном процессе с позиции объекта воздействия на позицию субъекта деятельности. Это требует включения в указанную программу таких задач, как смена социальной установки учащихся, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от внешней оценки к самооценке, обучение учащихся саморефлексии, создание благоприятного социально-психологического климата в системе взаимоотношений учащихся.

Эмпирическая проверка данной программы, проведенной с помощью формирующего эксперимента, показала её высокую эффективность. Это подтверждает правильность теоретических позиций, которые положены в основу её разработки.

Таким образом, проведенное эмпирическое исследование полностью подтверждает положения выдвинутой гипотезы и возможность применения полученных результатов для решения практических задач по развитию таких типов учебной мотивации у учащихся лицея, которые обеспечивают высокий уровень их успеваемости.