Шаг 5 — разработка форм и педагогических технологий организации деятельности в рамках программы

Организация деятельности в рамках программы внеурочной деятельности предполагает разработку формы детского образовательного объединения, в рамках которого будет реализовываться программа, а также форм организации учебных занятий, педагогических технологий реализации целей программы.

Детское образовательное объединение, в рамках которого будет реализоваться программа, должно иметь вполне официальное положение: место в структуре учреждения, педагога, определенный нормативами численный состав.

Внеурочная деятельность может организовываться в рамках класса (классным руководителем) или группы продленного дня (воспитателем группы продленного дня). При этом важно выдержать принцип свободного выбора обучающимся вариативной части базисного учебного плана школы и внеурочной деятельности. Разработка программ внеурочной деятельности классным руководителем или педагогом группы продленного дня должна производиться с учетом занятости ребенка во внеурочное время, уже состоявшимся выбором ребенком занятий в учреждениях дополнительного образования детей (ОУДОД) или учреждениях культуры, спорта и т. д.

Детское образовательное объединение в рамках внеурочной деятельности может быть организовано в форме факультатива, предметного объединения или в формах организации дополнительного образования детей — кружок, студия, клуб, ансамбль, лаборатория, школа, мастерская, секция, театр и т. д.

Внеурочная деятельность в образовательном объединении может осуществляться, прежде всего, на учебном занятии, и поэтому задача педагога состоит в том, чтобы обеспечить включение каждого ребенка в разные виды деятельности, сочетание которых определяется целью учебного занятия и отдельных его частей. При этом может применяться большое разнообразие форм, представленных в табл. 9.1^[1].

Для реализации программы внеурочной деятельности должны быть подобраны педагогические средства, формы, методы и технологии коллективной и индивидуальной деятельности детей.

Организация коллективной работы может осуществляться на уровне учреждения, класса, образовательных объединений (кружков, клубов, мастерских, секций и т. д.), а также временно действующих объединений (советов дела, творческих объединений и т. д.): досуговые формы — праздники кружковцев, фестивали, сквозные досуговые и игровые программы (КВН, викторины, конкурсы и др.), технологии организации коллективной творческой деятельности (И. П. Иванов), технологии коллективного взаимообучения (А. Г. Ривин, В. К. Дьяченко, А. С. Соколов) и др.

Таблица 9.1

Формы организации учебного занятия.

Во внеурочной деятельности, основанной на свободе выбора ребенка, особое место занимает организация индивидуальной работы. Анализ практики позволил выявить следующие новые варианты технологий индивидуальной работы с детьми: технологии адаптивного обучения (А. С. Границкая), технологии полного усвоения (Б. Блум, М. В. Кларин, Дж. Кэрролл), технологии разноуровневого обучения (3. И. Калмыкова), технологии исследовательского обучения (Дж. Брунер, Дж. Дьюи) и другие. К индивидуальным технологиям можно отнести технологию построения индивидуального образовательного маршрута, предполагающую совместную деятельность ребенка и педагога по разработке в рамках образовательного пространства индивидуального содержания, способов и методов его освоения.

Большое место во внеурочной деятельности занимают педагогические технологии интеграции общего и дополнительного образования. Сущностным, отличающим технологии интеграции от других педагогических технологий является то, что их применение приводит систему к новому состоянию, придает ей новые характеристики. Под технологией интеграции мы понимаем совокупность упорядоченных методов, приемов, форм и средств совместной педагогической деятельности, в которой в результате взаимодействия ее субъектов рождаются новое содержание и способы деятельности, имеющие характеристики, не свойственные отдельным сферам образования и приводящие к целостности системы, обеспечивающей благоприятные условия для развития ее субъектов^[2].

Выделяют технологии внутренней и внешней интеграции. Внутренняя интеграция осуществляется между объединениями внутри образовательного учреждения, решающими разные задачи внеурочной деятельности. Среди таких технологий можно выделить те, которые носят комплексный характер (творческий отчет, общественный смотр знаний и др.), проектные технологии (подготовка и защита творческих проектов, в том числе с компьютерной презентацией), дискуссионные технологии (дебаты, «защита — нападение» и др.), игровые технологии, среди которых деловые и ролевые игры, предметные технологии (например, изготовление поделок, наглядных пособий, подготовка иллюстраций к литературным произведениям, «издание» рукописных сборников и др.). Технологиями внешней интеграции являются организация и проведение совместно с другими учреждениями интегрированных мероприятий (праздников, фестивалей и др.), интегрированных дел (коллективных творческих, общественно полезных и др.), интегрированных игр (краеведческого, интеллектуального и других направлений), деятельность детских общественных организаций.

Результатом данного этапа будет подбор (или разработка) форм и технологий организации деятельности по программе.

• [1] Золотарева А. В. Управление развитием учреждения дополнительного образования детей: учеб.-метод. пособие. Ярославль: Изд-во ЯГГТУ, 2010.
• [2] Интеграция общего и дополнительного образования: практ. пособие / под ред.Е. Б. Евладовой, А. В. Золотаревой, С. Л. Паладьева. М.: АРКТИ, 2006.