Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Физиологическое обоснование программы сохранения и укрепления здоровья учащихся младшего школьного возраста

Диссертация: Физиологическое обоснование программы сохранения и укрепления здоровья учащихся младшего школьного возраста
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Наиболее серьезными факторами риска, в основе имеющими психосоциальный характер, считаются: усложнение социальных условий жизни человека, длительно сохраняющаяся эмоциональная нагрузка, психофизиологическая реактивность ребенка, способ его поведения. Перенасыщение социальными и педагогическими воздействиями детей приводит их к агрессивному, деструктивному, замкнутому поведению с сужением… Читать ещё >

Физиологическое обоснование программы сохранения и укрепления здоровья учащихся младшего школьного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВДЕНИЕ
  • ГЛАВА I.
  • ГЛАВА II.
  • ГЛАВА III.
  • Комплексная оценка функционального состояния детей младшего школьного возраста, обучающихся по различным педагогическим системам (обзор литературы)
    • 1. 1. Социально-педагогические и психофизиологические аспекты здравостроения
    • 1. 2. Физиологические и психофизиологические проблемы физической подготовленности, развития и состояния здоровья учащихся
    • 1. 3. Физиологические особенности нормирования двигательной активности и рационального образа жизни учащихся
      • 1. 3. 1. Особенности развития детей младшего школьного возраста
  • Организация и методы исследования
    • 2. 1. Организация исследования
    • 2. 2. Методы исследования
    • 2. 3. Метод математической статистики
  • Оценка физиологического и психофизиологического потенциала и уровня здоровья учащихся младшего школьного возраста Муниципальных образовательных учреждений
    • 3. 1. Санитарно-гигиенические условия обучения 3.1.1. Данные медицинских осмотров
    • 3. 2. Показатели физического развития и физической подготовленности учащихся
      • 3. 2. 1. Сравнительная оценка антропометрических 82 данных школьников в различные сезоны года
      • 3. 2. 2. Сравнительные данные физической 97 подготовленности учащихся с различным уровнем двигательной активности
    • 3. 3. Субъективная оценка здоровья учащихся 99 (по данным анкетирования)
    • 3. 4. Показатели функционального состояния 112 гемодинамики и метаболизма детей
      • 3. 4. 1. Исследование показателей гемодинамики
      • 3. 4. 2. Показатели метаболического состояния

Актуальность. Массовый переход учебных учреждений на программы развивающего обучения привлекает все большее внимание гигиенистов, физиологов, педиатров и психологов к вопросу изучения влияния экспериментальных форм обучения на состояние здоровья учащихся (Д.Л. Гаврилов, В. П. Уменко, 1989; МБ. Антропова, 1998; Ю. В. Высочин, В. И. Шапашникова, 1999). Анализ здоровья детей и подростков в РФ свидетельствует, что уже в дошкольном возрасте у значительной части детей (68%) формируются множественные нарушения функционального состояния, 17% детей приобретает хронические заболевания и только 1 ребенок из 3-х остается здоровым. За время обучения в школе в 4−5 раз возрастает заболеваемость органов зрения, в 3 раза — органов пищеварения и опорно-двигательного аппарата, в 2 раза — нервно-психические расстройства и функциональные нарушения сердечно-сосудистой системы (С.И. Кубицкий, А. П. Исаев с соавт., 2001).

Интенсификация учебного процесса, внедрение инновационных образовательных программ, введение дополнительных учебных нагрузок, на фоне экологического и социально-экономического неблагополучия, приводят к ухудшению здоровья детей. Постоянные стрессовые перенагрузки в школьном возрасте вызывают нарушения механизмов физиологических функций, что требует более глубокого изучения состояния здоровья и разработки программ по сохранению и укреплению здоровья детей, расширения возможностей их психофизиологического потенциала (ПФП). По авторским программам наряду со здоровыми детьми занимаются школьники с различными морфофункциональными отклонениями позволяет считать изучение влияния инновационных программ на состояние здоровья школьников важной и перспективной проблемой (В.В. Давыдов — Д. Б. Эльконин, JI.B. Занков).

В то же время, глубокого физиологического обоснования программ сохранения и укрепления здоровья учащихся младшего школьного возраста нет. Интеграция психофизиологических, физиологических и познавательных информационных данных позволяет успешно преодолеть этап адаптации детей к школе.

Разработка и апробация физиологически обоснованной оздоровительной программы велась на базе федеральной экспериментальной площадки министерства образования (гимназия № 26) и общеобразовательной школы № 78 г. Челябинска. В конечном итоге, возникла необходимость создания в образовательном учреждении (ОУ) системы здоровьесберегающей среды, позволяющей в неблагоприятных условиях проживания добиться положительных результатов по восстановлению, сохранению, укреплению здоровья и ПФП учащихся.

Цель исследования: Оценка уровня здоровья детей младшего школьного возраста и физиологическое обоснование авторской программы по сохранению и укреплению здоровья учащихся в образовательных учреждениях традиционного и нового типа.

Задачи исследования:

1. Провести сравнительный анализ темпов изменения физического развития, подготовленности и функционального состояния учащихся школы и гимназии.

2. Выявить основные показатели уровня физического развития и физической подготовленности, отражающие особенности адаптации учащихся младшего школьного возраста к различным режимам учебной деятельности.

3. Охарактеризовать функциональное состояние сердечно-сосудистой системы и некоторых показателей метаболического статуса учащихся младшего школьного возраста образовательных учреждений традиционного и нового типа.

4. Разработать физиологически-обоснованную программу по сохранению и укреплению здоровья учащихся младшего школьного возраста и провести ее апробацию в образовательных учреждениях традиционного и нового типа г. Челябинска.

Научная новизна исследования. Проведено комплексное изучение морфологических и психофизиологических характеристик учащихся. На основании полученных данных выявлены особенности физического развития и физической подготовленности, функционального состояния сердечнососудистой системы и некоторых биохимических показателей учащихся образовательных учреждений традиционного и нового типа.

Теоретическая значимость исследования состоит в физиологическом обосновании психических и умственных школьных нагрузок в соответствии с основными показателями физического развития и физической подготовленности, ПФП учащихся младшего школьного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении авторской программы по сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается логически обоснованной программой исследования, использованием комплекса адекватных методов исследования, репрезентативностью объема выборки, актами внедрения в МОУ, комитетах по физической культуре и спорту г. г. Челябинска, Тюмени, Ханты-Мансийска, корректностью математической обработки результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась через внедренческую деятельность, патентование, сообщения на конференциях, симпозиумах регионального и центрального уровня (г.г. Москва, Челябинск, Екатеринбург, Тюмень). По теме исследования опубликовано 19 работ.

Положения, выносимые на защиту.

1. Величина и темпы прироста морфологических и функциональных показателей учащихся младшего школьного возраста гимназии и школы различаются по своим характеристикам, но соответствуют возрастным нормативам.

2. Основными показателями физического развития и подготовленности учащихся младшего школьного возраста являются морфометрические характеристики и двигательные способности детей. 6.

3. Физиологически обоснованная авторская программа по сохранению и укреплению состояния здоровья учащихся младшего школьного возраста образовательных учреждений.

Структура и объем работы. Диссертация изложена на 172 страницах машинописного текста, состоит из введения, обзора литературы, описания материала и методов исследования, главы собственных исследований, заключения, выводов, списка литературы и приложения.

ВЫВОДЫ.

1. Физическое развитие учащихся образовательных учреждений традиционного и нового типа различалось в динамике от первого к третьему классу по следующим критериям: динамометрическим, соматоскопическим характеристикам. Жизненный индекс в первом классе определялся одиннадцатью компонентами морфофункциональных показателей, во второмвосемью, в третьем девятью показателями.

2. Факторная структура показателей физического развития детей 1 класса (75,49%) представлена ведущими морфометрическими показателями (28,26%о), силовым компонентом (22,34%), фактором жизнеобеспечения (14,96%)), функцией опорно-двигательного аппарата (9,92%).

Во втором классе суммарный вклад — 4-х рассматриваемых факторов составил 82,17%. Фактор жизнеобеспечения (44,14%), физических качеств (17,89%), уровня функциональных возможностей (10,46%), соматоскопических признаков (9,66%).

Суммарный вклад факторов в дисперсии выборки в третьем классе составил 73,55%>: морфофункциональный (29,66%), функциональный (22,46%), жизнеобеспечение (11,96%), интегрального функционирования системы (9,46%).

3. В 1−2 классах наблюдалось некоторое напряжение состояния сердечно-сосудистой системы, а у учащихся 3-х классов — наблюдалась удовлетворительная адаптация. Метаболический статус у 90% учащихся соответствует норме.

4. В многолетней динамике исследований выявлены положительные изменения в состоянии опорно-двигательного аппарата учащихся (нарушение осанки с 31% до 17,9%- изменение сколиоза с 8,1%) до 2,6%- снижение плоскостопия с 3,9% до 1,6%).

5. Выявлены различные типы биологического развития учащихся: опережающие — 25,4%- соответствующие паспортному возрасту — 58,28%- отстающие в физическом развитии — 16,32%.

6. Разработана и физиологически обоснованна авторская программа по сохранению и укреплению состояния здоровья учащихся, апробированная в образовательных учреждениях (грант РФФИ р 2001 ур чел 04−13) и представленная на патентование.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Итак, социальная среда воздействует на ребенка не прямо, а скорее посредством того, как он сам воспринимает эту среду и как переживает события и ситуации. Формирование осознанного активного поведения детей, при оптимальной профессиональной активности педагогов-преподавателей, непосредственно приведут к позитивному течению процессов образования и здравоохранения. Это показано нами при «вхождении» в оздоровительную программу «Президентские состязания», участии в лагере здоровья и т. д.

Психофизиологический подход предполагает изучать в интеграции психическое и физиологическое в тех плоскостях, где эти процессы переплетаются. Пока не существует цельной модели физиологического и патофизиологического влияния различных психических и социальных раздражителей и воздействий на живой организм. Однако, нами предположены уравнения регрессии, факторный анализ, выявляющие ключевые факторы, влияющие на жизненный потенциал ребенка. Принцип конверсии оздоровительно-спортивных технологий в физическое состояние ребенка сегодня общепризнан. Саморазвитие и самоконтроль детей, начиная с младшего школьного возраста, приучает их к знаниям о здоровье, умениям и навыкам, позволяет переносить способности к развитию статокинетической устойчивости на психику, внутренние органы и физиологические функции организма. В организме действительно все взаимосвязано и понятно, что психофизиологические изменения при ортостазе вызывают сдвиги в гемодинамике, которые позволяют обнаружить степень напряжения после продолжительных учебных нагрузок, определяющих эмоциональное состояние, динамику сенсомоторных реакций, метаболические изменения.

Анализ медицинских групп и групп по физической культуре позволил обнаружить различного рода заболевания, в том числе психосоматическим компонентом. Название «факторы риска», было введено эпидемиологами для обозначения факторов, способствующих возникновению и развитию этих болезней.

Апробация различных применяемых программ здравостроения, опитмального сочетания образовательных (умственных) и физических нагрузок показало соответствующие приоритеты. В последние тысячалетия делаются попытки охватить в некоторых комплексных моделях все факторы, которые оказывают влияния на организм человека с точки зрения здоровья и болезни (В. Зикмунд, 1987). Мы также пошли по этому пути, создавая био-психо-социальную модель учащегося младшего звена образования, основанную на информационном подходе. Подчеркиваем, что психофизиологическая и биологическая модель здравостроения включает программы, технологии, средства и методы, факторы генетические, возрастные, индивидуальные, социокультурные, психологические и экономические. В опосредовании и регулировании трансакции непрерывной цепи общество — психика — мозгорганизм все больший акцент ставится на познании функций мозга и поведение.

Современные психофизиологические, социально-экономические, экологические условия: загрязнение окружающей среды, уменьшение физической нагрузки, несбалансированное избыточное питание, слабое знание индивидуальной физиологии и психологии приводят к факторам риска. Определенное влияние наследственности и предрасположенности к некоторым заболеваниям (осанка, плоскостопие, сердечно-сосудистые заболевания и др.).

Наиболее серьезными факторами риска, в основе имеющими психосоциальный характер, считаются: усложнение социальных условий жизни человека, длительно сохраняющаяся эмоциональная нагрузка, психофизиологическая реактивность ребенка, способ его поведения. Перенасыщение социальными и педагогическими воздействиями детей приводит их к агрессивному, деструктивному, замкнутому поведению с сужением контактов. Психическая нагрузка возникает не только при нарушении баланса образование — здоровье, но и межличностных отношений, уединения. Одним из решающих факторов степени и способа преодоления различных нервных и психических нагрузок, а также возникновения и развития психосоматических напряжений, является как показали наши исследования, способ психофизиологической реактивности и способ поведения ребенка в различных стрессовых ситуациях или же степень сенсомоторной устойчивости детей. К преодолению стресс-напряжения необходимо готовить детей.

С каждым годом возрастает количество детей, которым поставлен диагноз какого-либо нервного заболевания. По данным исследований А. В. Захаровой (1980), к окончанию младшей школы здоровых детей меньше половины. Причины такого явления кроются не только в сложной социальной обстановке, но намного глубже. Опасность этого заболевания кроется не в его тяжести или неизличимости (невроз излечим), а в отношении к этому заболеванию (П.Н. Юнацкевич, В. А. Кулганов, 2000). Чтобы сегодня выжить, нужно иметь хорошее здоровье, огромную работоспособность, аналитические навыки и общительность. Плохая семья — это кузница больших и всякого рода представителей девиантного поведения. При сложившихся условиях в недалеком будущем нам грозит «полная невротизация населения» (П.А. Юнацкевич, В. А. Кулганов, 2000, с.55). Усилению в ребенке тревожности могут способствовать такие факторы, как завышенные требования со стороны педагогов, родителей, вызывающие ситуацию хронической неуспешности. Неуверенность пораждает тревожность и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют соответствующий характер. Самооценка выступает необходимым условием отношений человека как с самим собой, так и с другими людьми, с которыми он вступает в интеграцию.

Способность справиться с программами интенсивного образовательного процесса зависит от соблюдения норм психосоматического и психофизиологического компонентов ребенка в их различных проявлениях, являющихся значительной нагрузкой на его активность и ресурсы адаптации. ведущие к учебной деятельности. Успех или неуспех усилий, приложенных к выполнению требований учебных программ и возможностей перенести напряженность, страх и депрессию, вызванные стрессовой ситуацией. Вот поэтому, в перспективах здоровья, на первый план выдвигаются вопросы укрепления и развития здоровья ребенка и его все более полного использования для всестороннего формирования человеческой личности, создание установок на развитие позитивных ценностей жизни. В поисках способов улучшения жизненных условий ребенка (человека) и образа его жизни занимаются проблемой так называемых «мелиоров здоровья» (улучшателей) — факторов, которые могут создавать некоторый противовес различным стрессорам или же нагрузкам, повышающим способность человека преодолевать пролонгированные стресс-воздействия. К таким «мелиорам» здравостроения мы отнесли технологии улучшающие развитие положительных эмоций, приучащие детей к здоровому образу жизни, нормальным гигиеническим условиям, человекопознанию. Из числа специальных «мелиоров» способности ребенка справляться с умственными и физическими нагрузками выступают различные методы саморазвития, самопознания, самоконтроля, релаксации эмоционального напряжения и управления психофизиологической реактивностью ребенка и его организма в стрессовых ситуациях. Образовательный процесс с его интенсивными, порою необоснованными авторскими технологиями несет стресс-напряжение, которое необходимо снять за счет расслабления скелетных мышц, что в значительной мере ослабляет эмоциональное напряжение. Регуляция познотоническими реакциями деятельности органов церебрависцерального расположения. Применение аутотренинга, биологической обратной связи, допустимых восстановительных статико-динамических воздействий повышают способность к быстрой перестройки физиологических процессов с преобладанием тех, которые связаны с расходом энергии, обеспечивающих рекреации и восстановление сил в организме ребенка. Конечным итогом тренировки этими методами и технологиями является способность не только ускорять реституцию после умственных нагрузок, но и в процессе их действия (физкультурные минуты, релаксация и др.) с целью регуляции правильной, дифференцированной трансляции психических и физиологических процессов организма.

Наши исследования выявили укрепление организма ребенка (1−3 класс), развитие физических качеств, костей лицевого черепа. В 6−7 лет начинается бурное увеличение длины тела и окружности грудной клетки. Это так называемый период первого «вытяжения». Позвоночник ребенка выпрямляется, но еще очень податлив, что обуславливает нарушение осанки и требует коррекционно-развивающих упражнений. Легкая степень х — образного искривления ног или плоскостопия выявляется в первом классе и подвержено коррекции. Двигательная активность становится все более целенаправленной и разносторонней.

Физическое состояние — гравитация сыграли значительную роль не только в развитии ребенка, но и оказывают влияние на конституциональные особенности учащихся. Однако принципы гравитационной физиологии недостаточно учитываются при изучении различного рода нарушений и повреждений. В настоящем исследовании представлена зависимость функционирования детей от физических факторов, в том числе гравитации (СКУ), влияние весомости на функциональное состояния системы кровообращения.

Адаптация организма ребенка к различным условиям моделирования образовательного процесса и поиска использования физических факторов и других технологий здравостроения позволяют формировать гомеостатические уровни развития. Адаптация к ритму космоса и организма, это не фон, на котором разыгрывается «драма жизни, а необходимая составная часть жизнедеятельности» (П.А. Коржуев, 1976, из книги В. Н. Орлова, М. А. Юнусова «От медицины космической к медицине земной. — М.: Знание, 1986. 64 с.»).

Повышение гравитационной нагрузки увеличивает и степень упругой деформации различных структур организма, что в свою очередь сопряжено с увеличением интенсивности обмена веществ и переводом его на более высокий энергетический уровень. Возникает мощная антигравитационная мускулатура, позволяющая свободно передвигаться в гравитационном поле.

Жизнь в условиях гравитации формирует достаточно мощную систему кровообращения.

Зависимость величины венозного столба крови от сил гравитации, приводит к изменению ударного и минутного объема крови при переходе человека из горизонтального положения в вертикальное или наоборот. Принятие вертикального положения из горизонтального, приводит к уменьшению минутного объема сердца (до 40%). Одна из причин этого явления — уменьшение венозного возврата крови к сердцу в вертикальном положении.

Артериальный сектор можно отнести к «антигравитационному». Венозный отдел большого круга кровообращения, является более чутким и уязвимым в отношении перемены положения тела, в связи с чем его можно условно назвать «гравизависимым».

Вертикальное положение ребенка и увеличение гравитационной нагрузки на мышечную и скелетную систему значительно отразились и на формировании свода стопы. Подошвенные мышцы стопы служат не только своеобразным амортизатором для уменьшения толчков и сотрясений тела во время ходьбы, но и препятствует уплощению стопы и развития плоскостопия. В свою очередь, малоподвижный образ вызывает атрофию подошвенных мышц, обнажает костные структуры стопы и вызывает ряд заболеваний. Нами это убедительно показано во врачебно-педагогических исследованиях. Внедрение авторской программы, концентрированное развитие СКУ в системе здравостроения позволило к третьему классу исходно низкие показатели физического развития у гимназистов довести до более высокого уровня в третьем классе.

Доказательно представлены ключевые компоненты физической подготовленности детей. Наблюдаемое напряжение системы кардиои гемодинамики детей 1−2 классах перешло в третьем классе в фазу удовлетворительной адаптации .

Произведенный самоанализ анкетирования, позволил внести коррекции в психофизиологический потенциал и уровень здоровья учащихся.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. Г. Медицинская морфометрия. М.: Медицина, 1990.-379 с.
  2. В.Г., Юшкевич Т. Н. Отбор в спринте // Легкая атлетика. -1978. № 5.-С. 15−16.
  3. П.К. Общие принципы формирования приспособлений организма // Вестник АМН СССР. М., 1962. — № 4. — С. 18 — 21.
  4. М.В. Образование и здоровье школьников: Метод, рекомен. Для работников системы образования. М.: Институт возрастной физиологии РАО, 1998. — 133 с.
  5. М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Педагогика, 1968. — 251 с.
  6. М.В., Бородкина Б. В., Кузнецова Л. М. и др. Умственная работоспособность и состояние здоровья младших школьников, обучающихся по разным педагогическим системам // Физиология человека. 1998. — Т. 24. -№ 5. — С. 80−84.
  7. М.В., Манке Г. Г., Кузнецова Л. М. и др. Физическое развитие и состояние здоровья учащихся к завершению начальной школы // Здоровый ребенок: Матер. V конгр. педиатров России. М., 1999. — С. 13.
  8. Г. Л. Валеология на рубеже веков // Валеология. -Ростов на — Дону. — № 1. — 2000 г. — С. 5.
  9. Г. Л. Охрана здоровья здоровых // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб., 1993.
  10. Г. Л. Физическое развитие детей и подростков. Киев: Здоровье, 1985. — 80 с.
  11. И.А. Биологические и медицинские аспекты проблемы адаптации и стресс в свете данных физиологии онтогенеза. В кн.: Актуальные вопросы современной физиологии. — М.: Медицина, 1976. — С. 144 — 191.
  12. И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. — 270 с.
  13. А.А. Управление адаптацией под контролем пульсаторных изменений импеданса разных регионов тела: Учебное пособие для врачей анастезиологов. Ч. I—II. — Челябинск: Уральский институт усовершенствования врачей, 1988. — 102 с.
  14. А.А. Физиологические основы биоимпедансного мониторинга гемодинамики в анастезиологии (с помощью системы «Кентавр»), В 2х томах. — Челябинск, 1996. — Т. 1. — 174 е., Т.2. — 162 с.
  15. А., Эйзен С. Статический анализ. Подход с использованием ЭВМ / Под ред. Г. П. Башарина. М.: Мир, 1982. — 192 с.
  16. P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. -М.: Медицина, 1979. -298 с.
  17. В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. — С. 23−25.
  18. В.К. Феномин физической активности человека как социально-биологическая проблема// Вопросы философии, 1981. № 8. — С. 7889.
  19. А.С. Высшая нервная деятельность. М.: Высшая школа, 1991.-С. 10−27.
  20. А.С. Функции двигательного анализатора. Л.: Наука, 1970. -С. 23 -29.
  21. П.Н. Учение о физическом развитии. М.: Изд-во МГУ, 1962.-340 с.
  22. М.М., Ефимова С. П. Знаете ли Вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991. — С. 58 — 69.
  23. М.М., Морозова Л. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5−7,5 лет. М.: Новая школа, 1996. — 48 с.
  24. В.И. Энциклопедия здоровья: молодость до 100 лет. М., 1994.
  25. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Наука, 1966. — С. 35 — 54.
  26. А.П. Принципы и методы массовых донозологических обследований с использованием автоматизированных систем: Автореф. дис.. докт. биол. наук. Киев, 1991. — 27 с.
  27. В.В. Физическое развитие детей // Биология человека. М.: Мир, 1968.-330 с.
  28. П.В., Евдокимова О. М. и др. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения (аналитический обзор) // Теория и практика физической культуры. -№ 2.- 1996,-№ 8.-С. 57 83.
  29. О.В., Васильев Н. В. Лизоцим и его роль в биологии и медицине. Томск, 1974.
  30. Е.В., Исаев А. П. Онтогенетические аспекты взаимосвязи физического развития, состояния кардиореспираторной системы и стресс-напряжения учащегося школ // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. — С. 46−49.
  31. Ю.Н., Исаев А. П. Экология и психофизиологический потенциал человека в различных климатогеографических и социокультурных зонах обитания // Экология, спорт, здоровье, двигательная активность: Сб. науч. трудов. Челябинск: ЧГИФК, 1995. — С. 21−27.
  32. С.В. Основы возрастной и конституциональной антропологии. М.: Изд-во РОУ, 1996. — 216 с.
  33. Ю.Е., Ермолаев М. В. и др. Обмен веществ у детей. М.: Медицина, 1983.-463 с.
  34. П.А. О современной концепции развития физической культуры и спорта. Ч. I / Сост. Жолдак В. И, Камалетдинов В. Г. — Челябинск: УралГАФК, 1997. — С. 15−35.
  35. В.Г. Акселерация роста и развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1976.-279 с.
  36. И.А. и соавт. Роль иммунной системы в выборе адаптационной стратегии организма / Волчегорский И. А., Долгушин И. И., Колесников O. J1. и др. Челябинск: Челябинский дом печати, 1989. — 70 с.
  37. И.М. Оценка антропометрических данных // Вопросы охраны материнства и детства. М., 1985. — № 6. — С. 7 — 11.
  38. JI.C. Избранные психологические исследования. М., 1956.-519 с.
  39. Ю.В., Шапошникова В. И. Физическое развитие и здоровье детей // Физическая культура в школе, 1999. № 1. — С. 69 — 72.
  40. Д.Л., Уменко В. П. Использование комплексных программ оздоровительной физической культуры // Совершенствование подготовки спортсменов и развитие массовой физической культуры. Челябинск: ЧГИФК, 1989.-С. 132.
  41. Л.Х., Квакина Е. Б., Уколова М. А. Адаптационные реакции и резистентность организма. Ростов-на-Дону, 1990. — 224 с.
  42. Е.З. Биосоциальные влияния на процессы роста и развития // Материалы междунар. симпозиума «Человек, экология, симметрия». -Минск, 1991.-С. 21−22.
  43. Н.Д. Спорт и сердце. М.: Медицина, 1968. — 65 с.
  44. Н.Н. Физическое развитие и состояние кардиореспираторной системы в условиях Западной Сибири: Автореф. дис.. канд. биол. наук. Москва — Тюмень, 1993. — 26 с.
  45. Г. Основы конституциональной биологии и антропометрии. М.: Медицина, 1967.-291 с.
  46. А.А. и др. Влияние недельных биоритмов на результаты измерений показателей физической подготовленности // Стандартизации измерений в спорте: Тез. докл. / Гужаловский А. А., Алабин А. В. и др. Минск: БИФК, 1980. — С. 17−19.
  47. А.А. Основы теории и методики физической культуры: Учебное пособие для техникумов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1986. — 215 с.
  48. А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. -Минск: Народная асвета, 1978. 39 с.
  49. .К. Кислородные режимы организма в период второго детства: Автореф. дис.. канд. биол. наук. Киев, 1971. — 18 с.
  50. .К. Физическая работа и кислородные режимы детского организма // Новые исследования по возрастной физиологии, 1975. № 2 (5). -С. 51−53.
  51. Н.И. Психологическая готовность к школе: диагностико-развивающая программа // Психологическая наука и образование. М., 1998. -№ 2. — С. 25 — 32.
  52. А.Г., Замцовский Э. В. Новое в исследовании системы кровообращения спортсменов // Теор. и практ. физ. культуры. 1986. — № 11. -С. 42−45.
  53. Дж. Харрисон, Дж. Уайнер, Дж. Таннер, Барникот Н. Биология человека. М.: Мир, 1968.-439 с.
  54. М.Н. К проблеме психологической готовности детей к школе // Психологическая наука и образование, 1997. № 4. — С. 71 — 79.
  55. К.П. Особенности физического развития младших школьников // Гигиена и санитария. 1994. — № 9. — С. 21−23.
  56. A.M. Биологический возраст человека (хронобиологические аспекты). Тюмень: Изд-во «Вектор Бук», 1999. — 200 с.
  57. А.П. Основные социокультурные проблемы физической культуры // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996. — С. 51−82.
  58. Жук В.А., Мартыненко И. П. Эффективная методика двигательной подготовки школьников // Пути повышения физической культуры школьников. -Омск: ОГПИ, 1989.-С. 13.
  59. В.П., Сулимо-Самуйло З.К. Физические нагрузки современного человека. JL: Наука, 1982. — 92 с.
  60. Е.Н., Вульфсон И. Н. и др. Оценка индивидуальной нормы артериального давления у школьников // Вопросы охраны материнства и детства. 1979. — Т. 24. — № 4. — С. 45−48.
  61. В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Ф и С, 1979.- 152.
  62. В. Болезни следствие цивилизации. — Братислава: Изд-во Веда, 1987.-236 с.
  63. Е.П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1980. С. 5−17.
  64. А.П. Механизмы долговременной адаптации спортсменов в Олимпийском цикле подготовки: Дис.. докт. биол. наук. Челябинск, 1993. -535 с.
  65. А.П. в соавт.Проблемы образования и здравостроения. Дети. Молодежь. Общество. Челябинск, 2000. — С. 86−88.
  66. А.П., Астахов А. А., Куликов JI.M. Функциональные критерии гемодинамики в системе тренировки спортсменов (индивидуализация, отбор, управление): Учебное пособие для студентов, тренеров, физиологов и врачей. -Челябинск: ЧГИФК, Ур и УВ, 1993. 170 с.
  67. А.П., Кубицкий С. И., Мишаров Н. З. Психофизиологический потенциал и физическое состояние человека в современных образовательных учреждениях (экология, валеология, педагогический менеджмент). -Челябинск: ЧСЭИ, 1998.
  68. А.П., Фомин Н. А. Экологические и димографические проблемы Уральского региона и пути их решения. Челябинск: УралГАФК, 1997.-63 с.
  69. А.П., Шорин Г. А., Кабанов С. А. Синдром хронической усталости: лечение и профилактика. Челябинск: «Версия», 1997. — 112 с.
  70. С.А. Программирование тренированного процесса дзюдоистов высших разрядов: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск: УралГАФК, 1996.- 172 с.
  71. Э.М. с соавт. Психологические и физиологические особенности слабоуспевающих младших школьников // Валеология. Ростов-на-Дону. — № 1. — 2000. — С. 23−30.
  72. В.П. Проблема адаптации и конституция человека на Севере // Бюллетень СО АМН СССР. Новосибирск, 1984. — № 1. — С. 95 — 99.
  73. В.П. Проблемы человековедения // Науч. ред. и послесловие А. И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. — 352 с.
  74. В., Новак Т. Сам себе Психолог: Пер. с чешек. СПб., 1994.-219 с.
  75. В.JI., Любина Б. Г. Динамика кровообращения у спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 135 с.
  76. В.Л., Ольм Т. Э. Применение понятий многомерного пространства в диагностике тренированности спортсменов // Теория и практика физической культуры, 1974. № 3. — С. 26−28.
  77. Т.В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии человека. Л.: Медицина, 1970. — 270 с.
  78. Л.И. Динамика показателей развития, функционального состояния и умственной работоспособности средних и старших школьников г. Ишима: Автореф. дис.. канд. биол. наук. Тюмень, 1999.-24 с.
  79. Л.Т., Кривощеков С. Г. Физиологические реакции дыхательной системы на дополнительное сопротивление дыханию // Физиология человека. 1998. — Т. 24. — № 3. — С. 94 — 99.
  80. О.Л. Морфологические и функциональные показатели младших школьников северного города: Автореф. дис.. канд. биол. наук. -Тюмень, 1998.-24 с.
  81. А.З. Кислород. Физическое состояние. Работоспособность. Киев: Наукова думка, 1991. — 208 с.
  82. Э.Н., Ильиных Е. И. Рац. Предложение. № 19/81,1996.
  83. В.М. О взаимодействии функций внешнего дыхания и кровообращения сердечного ритма на различных этапах индивидуального развития человека // Физиология человека, 1965. Т. 17. — № 2. — С. 31.
  84. М.А., Иванова Л. И., Майорова И. Г. Метод определения активности каталазы // Лабораторное дело. 1988. — № 5. — С. 16−18.
  85. М.И. Физическое развитие ребенка и подростка // Школьная гигиена. М., 1934. — С. 11 — 17.
  86. С.П. Избранные труды по физиологии и биохимии микроорганизмов. -М., 1956.
  87. С.И. Ограничение алкогольных поражений печени и сердца адаптацией к периодической гипоксии // Дисс. .докт. мед. наук. -Челябинск, 1995. 242 с.
  88. С.Г., Ройфман М. Д. и др. Психическое здоровье и телосложение подростков // Актуальные вопросы биомедицинской и клинической антропологии: Тез. докл. Томск — Красноярск, 1996. — С. 23−24.
  89. С.И., Исаев А. П. с соавт. Общая и прикладная экология. -Челябинск, 2001.- 190 с.
  90. С.И., Исаев А. П., Быков Е. В. и др. Система здоровьесберегающей среды образовательного учреждения (мониторинг валеологического образования) / Под ред. д.б.н., Исаева А. П. Челябинск: ЧСЭИАТиСО, 1999.- 109 с.
  91. Т.Д. Возрастные особенности дыхания детей и подростков. М.: Медицина, 1986. — 128 с.
  92. Купер Кеннет. Аэробика для хорошего самочувствия: Пер. с англ. -М.: Физкультура и спорт, 1987. 192 с.
  93. Е.В. Морфологические, физиологические и психофизиологические характеристики детей 13 14 лет в условиях микросоциальных сред: Автореф. дис.. канд. биол. наук. — Тюмень, 1999. -25 с.
  94. Г. Ф. Биометрия. М.: Высшая школа, 1990. — 351 с.
  95. О.В. Время сенсомоторной реакции и внимании в детском возрасте // Валеология. Ростов-на-Дону. — № 2. — 2000. — С. 34−35.
  96. О.Г. Психофизиологические параметры и умственная работоспособность школьников учебных учреждений традиционного и нетрадиционного типа: Автореф. дис.. канд. биол. наук. Тюмень, 1998. — 24 с.
  97. И.И. Что надо знать о возрастных физиологических резервах организма, 1987. 32 с.
  98. В.А., Мосткова Е. В. Технология повышения личного здоровья / Под ред. В. И. Покровского. М.: Медицина, 1999. — 320 с.
  99. Л.И. Концепция физкультурного воспитания. Методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. № 1. — С. 11−17.
  100. А.И., Внуков В. В., Кучеренко А. О. и др. Свободно-радикальные процессы в слюне людей при эмоциональном стрессе // Физиология человека, 1997. Т.23, № 6. — С. 106 — 109.
  101. З.А., Рустанова Р. Т. и соавт. Влияние экологически неблагоприятной среды на физическое развитие детей // Тезисы докл. I съезда молодых ученых медиков и врачей Узбекистана. — Андихеан, 1991. — Т. 1. — С. 45−46.
  102. Лях В.И., Кофман Л. Б. с соавт. Передовой педагогический опыт в физическом воспитании школьников. Научный анализ, проблемы, находки. -М.: РАО, МГФСО, 1992. 97 с.
  103. .Н. Осцилловазометрия артериальных сосудов конечностей. Новосибирск: Наука, 1990. — 167 с.
  104. Р.Э., Надеждина Е. А. Артериальная гипертония у детей. -Минск: Наука и техника, 1985.-136с.
  105. Г. А. Общие и частные проблемы спортивной медицины. Краснодар: КГМА, 1992. — 207 с.
  106. ПО. Малышкин В. В. Методика тестирования физической подготовленности учащихся I-XI: Методические советы. Челябинск: Изд-во дом Обухова, 1997. — 21 с.
  107. Т.Н., Кураев Г. А. и соавт. Резервные возможности кровообращения // Валеология. Ростов — на — Дону. — № 2. — 1999. — С. 64.
  108. Н.С., Белобородова Э. И., Тюкалова Л. И. Определение активности каталазы у больных с хроническим алкоголизмом // Терапевтический архив, 1994. Т.66, № 2. — С.60 — 63.
  109. А.А. Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. М.: Медицина, 1969. — 105 с.
  110. Р., Греннер Д., Мейс П. С соавт. Биохимия человека: в 2-х томах. Т.1. / Пер. с анг. — М.: Мир, 1993. — 384 с.
  111. Р.И., Лукашевич И. П. и др. Динамика электрической активности мозга у детей 5−8 летнего возраста в норме и при трудностях обучения // Физиология человека, 1997. Т. 23. — № 5. — С. 5−11.
  112. В.И. Классификация поведенческой адаптации // Физиология человека. 1982. — № 3. — С. 362 — 374.
  113. Ф.З. Адаптация, стресс, профилактика. М.: Медицина, 1981.- 198 с.
  114. Т.М. Нормы и критерии оценки функциональных показателей и физических качеств школьников Краснодарского края 7−16 лет: Дис.. канд. биол. наук. Краснодар, 1997. — 171 с.
  115. А.З. Организационно-педагогические условия повышения физической подготовленности школьников участников программы «Президентские состязания»: Автореф. дис.. канд. пед. наук, 1999. — 21 с.
  116. Н.З. с соавт. Физическая культура и валеология в жизни детей (основы знаний, умений и навыков) / Под общ. ред. докт. Биол. наук Исаева А. П. Челябинск: ЧСЭА, 1998. — 92 с.
  117. Р.С. Психология образования. М.: Просвещение, 1994.176 с.
  118. .А. Конституция человека // Итоги науки и техники. ВИНИТИ. Сер. Антропология. 1991. — № 4. — 149 с.
  119. .А., Чтецов В. П. Морфология человека. М.: Изд-во: МГУ, 1983.-314 с.
  120. В.Е. Физиологические предпосылки применения средств оздоровительной физической культуры в управлении функциональным состоянием рабочих термического производства: Дис.. канд. биол. наук. -Челябинск: ЧГПУ, 1998. 172 с.
  121. Г. Т., Епифанова Т. М. Актуальные вопросы санитарно -эпидемиологического благополучия детского населения // Тезисы докл. Всеросс. совещ. специалистов по гигиене детей и подростков. М., 1993. — С. 1.
  122. Т.В. Гигиеническое обоснование критериев психомоторного развития детей 5−7 лет: Дис.. канд. биол. наук. М., 1989. — 225 с.
  123. JI.И. Положение тела и регуляция кровообращения. Л.: Наука, 1982. — 145 с.
  124. Л.Е. Энергетические аспекты адаптации. Л.: Медицина, 1978.- 191 с.
  125. В.П. Валеология человека. В 5 томах. СПб.: Изд-во: «Петроградский и К" — Мн.: ООО «Оракул», 1997.
  126. Е.А. Совершенствование физического состояния человека. Киев: Здоровье, 1989. — 167 с.
  127. А.А., Самсонова М. А. Справочник по диетологии. -М.: Медицина, 1981.-704 с.
  128. Н.Я., Орлов С. А. и др. Физическое развитие детей и подростков / Под ред. д. м. н., чл-корр. АМН, проф. В. А. Княгиева и д. м. н., академика РАЕН, проф. С. И. Матаева. М., Изд-во «КРУК», 1999. — 192 С.
  129. Н.Н. Биофизические основы кровообращения и клинические методы изучения гемодинамики. Л.: Медицина, 1974. — 220 с.
  130. Г. П. Физическое развитие школьников. М., 1998.157 с.
  131. Г. Н., Баранов А. А. современные проблемы гигиены детей и подростков // Материалы VIII Всеросс. съезда гигиенистов и санитарных врачей. М., 1996. — Т. 1. — С. 24.
  132. А.Д. Учение о физиологических адаптациях. JL: Наука, 1979.-Ч. I.-С. 79−87.
  133. И.В., Казазаева Н. К. Психофизиологическое исследование показателей функционального состояния школьников // Валеология. Ростов-на-Дону. — № 2. — 2000. — С. 51−55.
  134. М.Я., Ефимова А. А. Окружающая среда и здоровье детей // Материалы конференции педиатров России «Новые технологии в педиатрии». -М., 1995. С. 63.
  135. К.В. Общие представления о функциональных системах организма. В кн.: Основы физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1983.
  136. И.И., Михалев В. П., Шнайдер В. Х. и др. Общее физкультурное образование. Учебник. Т.1. Омск: Сиб ГАФК, 1998. — 268 с.
  137. Дж. Рост и конституция человека // Биология человека. М., 1979.-336−471.
  138. С.Б. Физическая работоспособность у детей и подростков // Проблемы врачебного контроля и лечебной физкультуры в детском возрасте. Л., 1976. — С. 5 — 27.
  139. С.Н. Морфофункциональные и психофизиологические показатели детей г. Тюмени в период кризиса семи лет: Дис.. канд. биол. наук. Тюмень, 1999. — 128 с.
  140. .Г. Основные статистические величины соотношений частей тела детей дошкольного возраста г. Москва (1965 1970 гг.) // Материалы по физическому развитию детей и подростков городов и сельских местностей СССР. — М&bdquo- 1977. — С. 86 — 87.
  141. В.И. и др. Возрастные особенности адаптации кардиореспираторной системы при занятиях физкультурой и спортом // Сб. науч. трудов. Челябинск, 1985. — 111 с.
  142. Л.Н. Технологизация коррекции кондиционной физической подготовленности младших школьников: Автореф: канд. пед. Наук. Тюмень, 2000. — 23 с.
  143. Н.А., Вавилов Ю. Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 271 с.
  144. Н.А., Филин В. П. На пути к спортивному мастерству (адаптация юных спортсменов к физическим нагрузкам). М.: Физкультура и спорт, 1986.- 158 с.
  145. В.И. Комплексная оценка уровней физической подготовленности учащейся молодежи: Методическое пособие. Челябинск: ДЦНТИ, 1994.-40 с.
  146. В.И., Бажанова М. В., Исаев А. П. и др. Валеологические подходы в формировании здоровья учащихся. Под общ. ред. профессора Исаева А. П. Челябинск. — ЮурГУ. — AT и СО, 1999.- 157 с.
  147. В.И., Исаев А. П. Чуть-чуть повзрослели // Старт: спортивное иллюстрированное приложение к журналу «Югра». Ханты-Мансийск: ГУИПП «Полиграфист». — 1998. — № 2. — С. 44 — 45.
  148. В.И., Рушанин Е. Я. и др. Комплексная диагностика и педагогическая коррекция физической подготовленности и состоянияучащихся: Учебно-методическое пособие. Челябинск: Изд-во Дом Обухова, 2000. — 59 с.
  149. Д. Учение о тренировке: Пер. с нем. М.: Физкультура и спорт, 1973. — 137 с.
  150. Н.В., Зерниченко JI.E. Программы здоровья в начальных классах школы // IX науч. практ. конф. по проблемам физического воспитания школьников «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в меняющемся мире». Каломна, 1999. — С. 34.
  151. Химия и жизнь Солтерсовская химия). Часть II. Химические новеллы: Пер. с англ.: РХТУ им. Д. И. Менделеева, 1997. — 437 с.
  152. П., Сомеро Дж. Биохимическая адаптация / Пер. с анг. -М.: Мир, 1988.-567 с.
  153. А.Г., Антропова М. В. с соавт. Возрастная физиология и школьная гигиена. М.: Просвещение, 1990. 319 с.
  154. С.В. Влияние систематических занятий спортом на сердечно-сосудистую систему детей и подростков // Детская спортивная медицина. М.: Медицина, 1980. — С. 66−92.
  155. В.П. Состав тела и конституция человека // Морфология человека: Сб. трудов. М., 1983. — С. 15−18.
  156. Е.А. Оценка физического развития: соразмерность морфологических и функциональных показателей детей и подростков // Гигиена и санитария. 1985. — № 9. — С. 75−77.
  157. В.Б., Ирущев С. В. Медико-биологические аспекты спортивной ориентации и отбора. -М.: Физкультура и спорт, 1984. 147 с.
  158. К. Как снять стресс: 30 способов улучшить самочувствие за 3 минуты: Пер. с англ. М., 1993. — 268 с.
  159. Эрман JL, Парсонс П. Генетика поведения и эволюция: Пер. с англ. М.: Мир, 1984.
  160. П.Н., Кулганов В.А.Как выйти из невроза. Санкт-Петербург: Изд-во «Атон», 2000. — 287 с.
  161. В.М. // Atmosph. Ozone Res. and Policy Implic.: Proc 3 rd US -Dutch Int Symp. Amsterdam, 1989. — P. 815 — 867.
  162. Andrews E., Withey S.B. Social indicators of well-being. -N.Y., 1976.
  163. Bar-Or. Medicine du sport chez Ienfant. Paris: Mosson. — 1987. — 3671. P
  164. Bonson H., Stark M. Timeless heating. The power and biology of belief. N.Y., 1996.-352 p.
  165. Carleton R.A. et. al. Report of the Expert Panel on Population strategies for Blood cholesterol reduction // Circulation. 1991. — Vol. 83.
  166. Chopra D. Creating health: beyond prevention, to ward perfection. -Boston, 1987.-224 p.
  167. Cowen E.L. The enhancement of psychological wellness: challenges and opportunities // Amer. J. Community Psychol. 1994. — Vol. 22.178. de. Rudder B. Rev. Hyg. med. Soc., 1962, 15, 1, 24−29/
  168. Diamond H., Diamond M. Fit for life II: living health. The complete health program. 1989. — P. 490.
  169. Flenry J. Wellness motivation theory: an exporation of theoretical relevance // Nurs. Res. 1996. — Vol. 45. — P. 277 — 283.
  170. R., Shils M. (Ed.). Modern Nutrition in Health and disease. -Philadelphia: led and Febigir, 1980. 321 p.
  171. Grane F. et. al. Hydroquinone dehydrogenases, Annu. Rev. Biochem., 1977, 46, 439.
  172. Guma K.A., Mc. Lean P., Greenbaum A.L. Compartmentation in relation to metabolic control in liver, Essays Biochem., 1971. P. 7 — 39. fVi
  173. Guthril H.A. Introductory nutrition 6 ed. St. Louis: Times Mirror / Mosby College, 1986. -52 p.
  174. Kalima R. Psychosocial factors and workers' health: an overview // Psychosocial factors at work and their relation to health. Geneva: WHO, 1987. -IX.-P. 3−8.
  175. Kennedy E.T. et. al. The Healthy Eating Index: design and applications // J. Amer. Dilt. Assoc. 1995. — Vol. 95. — P. 11 003 — 1108.
  176. Kieffer F. Trace elements: their importance for health band physical performance //Deutsche Zschr. f. Sportmed., 1986. Bd. 37. P. 118−123.
  177. Kraut J. Serine proteases: Structure and mechanism of catalysis, Annu. Rev. Biochem., 1997, 46, 331.
  178. Kuh D., Wadswortk M. Parental height: child-hood environment and subseguent auditt height in a national bizth cohort // Int. J. Epidemiol, 1989. № 3. -P. 663 — 668.
  179. Lamb J.M., Puskar K.R. et. al. School-based intervention to promote coping in rural teens // MCN Amer. J. Matern Child Nurs. 1998. Jul-Aug. — № 23 (4).-P. 94.
  180. Levi L. Definitions and the conceptual aspects of health in relation to work // Psychosocial factors at work their relation to health. Geneva: WHO, 1987. -IX.-P. 9−14.
  181. Lucier G.W. Risk assessment: good scince for good decisions // Environ. Health. Perspect. 1993. — Vol. 101. — P. 366.
  182. Mirwald B.L., Baiky D.A. Sesonal height velocity variation in boys and girls 8−18 years // Americ. J. Of Human Biology, 1997. № 9. — P. 709 — 715.
  183. Mohapatra S.N. Non-invasive Cardiovaseular Monitoring by Electrical Impedance Technique Great. Britain, 1981. — 112 p.
  184. Noack H. Concepts of health and health promotion // Measurements in Health Promotion and Protection. Copenhagen, 1987. — P. 5−28.
  185. S. (Ed.) Fathy acid metabolism and its regulation. Amsterdam: Elsevier, 1984. — 562 p.
  186. Ornish D. Reversing heart disease through diet, exercise and stress management // J. Amer. Diet. Assoc. 1991. — Vol. 91. — P. 162- 165.
  187. Peterkin B.B. Dietary guidelines for Americans // J. Amer. Diet. Assoc. 1990. — Vol. 90. — P. 1725 — 1727.
  188. Repetti R.L. Short-term effect of occupational stressors on daily mood and health complaints // Health Psychology. 1993. — Vol. 12. — P. 125 — 131.
  189. Robertson A., Minkler M. New health promotion movement: a critical examination // Health Educ. Q. 1994. — Vol. 21. — P. 295 — 312.
  190. Saccomani L., Vercellino F. et. al. Division e Cattedra di Neuropsichiatria Infantile, Universita degli Studi // Minerva Pediatr. 1998. Jan-Feb. -№ 50(2).-P. 9−14.
  191. Schwartz J.E. Aproceolure for linking psychosocial job characteristics data to health surveys // Amer. J. Pabl. Health. 1988. — Vol. 78. — P. 904 — 909.
  192. Schwarze G. Schulreife und schulpflicht als vorausset zung fur eine hygienische Unterrichtsgestaltung / Beitrage zur Hyg. des Unterrichts. Berlin, 1961. -S. 28−36.
  193. Trichopoulou A., Vassilakos T. Recommended dietary intakes in European Community member stakes // Eur. J. Clin. Nutr., 1990. Suppl. 2. — P. 51 101.
  194. Van Italli T.B. Health impligations of over weight and obesity in the United States. Analyse of Internal Medicine, 1985, P. 983 988.
  195. Ware J.E. Standards for validating health measures. Definition and content // J. Chron. Dis. 1987. — Vol. 40. — P. 473 — 480.
  196. Ware J.E. The status of health assessment 1994 // Ann. Rev. Public Health. 1995. — Vol. 16. — P. 327 — 354.
  197. M.A., К won P. Life stress and dysphoria: the role of self-esteem and hopelessness // J. Pers. Soc. Psychol. 1993. — Vol. 65. — P. 1054 — 1060.
  198. Wimmer M.J., Rose I.A. Mechanisms of enzyme-catalyzed group transfer reactions, Annu. Rev. Biochem., 1978, 47, 1031.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!