Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Динамика физиологических и психологических показателей умственной работоспособности студенток-первокурсниц педагогического вуза в климатических условиях Тюменского Севера

Диссертация: Динамика физиологических и психологических показателей умственной работоспособности студенток-первокурсниц педагогического вуза в климатических условиях Тюменского Севера
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость работы. Изучение физиологического и психологического состояния организма студенток-первокурсниц в динамике учебного процесса проводились в рамках научных исследований кафедры по теме «Адаптация человека в условиях Ханты-Мансийского автономного округа». Выявленные особенности динамики умственной работоспособности, индивидуальные особенности студенток, изменение… Читать ещё >

Динамика физиологических и психологических показателей умственной работоспособности студенток-первокурсниц педагогического вуза в климатических условиях Тюменского Севера (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Обзор литературы
  • Умственная работоспособность студентов первокурсников в климатических условиях
  • Тюменского Севера
    • 1. 1. Понятие умственной работоспособности и ее психофизиологические механизмы
    • 1. 2. Утомление при умственной работе, профилактика переутомления
    • 1. 3. Особенности адаптационного периода обучения в вузе
    • 1. 4. Влияние климатогеографических особенностей Тюменского севера на организм человека
  • ГЛАВА 2. Материалы и методы исследования
    • 2. 1. Социально-физиологическая характеристика обследованных групп
    • 2. 2. Методы исследования
    • 2. 3. Исследование латентного периода простой и сложной зрительно-моторной реакции
      • 2. 3. 1. Методика определения простой зрительномоторной реакции (ПЗМР)
      • 2. 3. 2. Методика определения сложной зрительномоторной реакции (СЗМР)
    • 2. 4. Тесты психомоторной нагрузки
    • 2. 5. Исследование темпа психомоторной деятельности
    • 2. 6. Методика оценки состояния психоэмоциональной устойчивости
    • 2. 7. Исследование гемодинамических показателей
    • 2. 8. Методы статистической обработки
  • Глава 3. Результаты собственных исследований и их обсуждение
    • 3. 1. Исследование латентного периода зрительно-моторных реакций студенток-первокурсниц с разным темпом психомоторной деятельности
    • 3. 2. Динамика показателей латентного периода зрительно-моторных реакций студенток-первокурсниц в течение учебного года
    • 3. 3. Показатели латентного периода зрительно — моторных реакций студенток первого и пятого курса
    • 3. 4. Динамика состояния психоэмоциональной ' устойчивости студенток первого курса в течение учебного года
    • 3. 5. Гемодинамические показатели студенток-первокурсниц
  • ВЫВОДЫ

Актуальность работы.

В связи с быстрым увеличением объема научной информации растет уровень учебной нагрузки в вузах, что ведет к интенсификации процесса образования. Возрастающие информационные нагрузки не всегда адекватны физиологическим и психологическим возможностям человека. Для предотвращения негативного воздействия переутомления, развивающегося в процессе обучения необходимо разрабатывать и внедрять мероприятия по своевременной диагностике утомления у студентов с учетом их физиологических и психологических особенностей. Успешное решение этой проблемы способствует охране здоровья и повышению умственной работоспособности студентов (Т.Ш.Миннибаев, 1993; Н. А. Агаджанян, 1994;1998).

Актуальность проблемы связана с серьезным ухудшением состояния здоровья молодежи на современном этапе. Необходимо учитывать, что обучение в высшей школе требует огромных затрат внутренне^ энергии, физических усилий, эмоциональной устойчивости (М.В.Антропова, 1988; 1995; В. П. Дядичкин, 1990; А. В. Ляхович, А. К. Маркова, 1994; Г. Н. Сердюковская, А. А. Баранов, 1996; Н. А. Фомин, 2003).

Наибольшее напряжение компенсаторно-приспособительных систем организм студентов испытывает на начальном этапе обучения в вузе, что обусловлено адаптацией организма к новому учебному стереотипу и межличностным отношениям. Поэтому в вопросах охраны здоровья студентов первостепенное внимание должно быть обращено на начальный период обучения. Постоянное умственное и психоэмоциональное напряжение, нарушение режима труда и отдыха, неправильное питание приводят к переходу физиологических сдвигов в патологические (Л.И.Носова, В. И. Маловичко, А. И. Бурханов, 1990; Н. А. Барбараш, 1994; Г. Г. Иванов, В. Н. Воронцов, 1996; Т. Г. Малкова, 1992; А. П. Спицин, 2000).

Актуальность проблемы нарастает в гипокомфортных климатических условиях Севера Тюменской области, так как наряду с затратами энергии на повседневную деятельность значительная часть жизненных сил юношей и девушек тратится в процессе адаптации к климатическим условиям обитания. Неблагоприятные климатические факторы нарушают протекание адаптационных процессов в организме, что влияет на состояние умственной работоспособности (Е.Н.Лукишев, Ф. Г. Лапицкий, 1991; Н. А. Агаджанян, П. Г. Петрова, 1996; Е. Р. Бойко, 1996; И. И. Григорьев,

A.И.Григорьев, К. И. Григорьев, 1997; Т. Н. Маляренко, Д. Н. Максинев,

B.И.Гурина, 1997; А. Б. Гудков, Н. Ю. Лабутин, 2000).

Студенческий труд является специфической формой интеллектуальной деятельности. От состояния умственной работоспособности зависит качество усвоения учебного материала (А.И.Бурханов, Л. И. Носова, Ж. Б. Байгутанов, 1992; А. И. Бурханов, Т. А. Бурханова 1994; Э. С. Бука с соавт., 1997; А. И. Бурханов, Т. А. Муценко, 1997).

Необходимо совершенствовать систему мер по сохранению/ здоровья студентов в период обучения в вузе. Особое значение имеет проблема выявления студентов с повышенным риском неблагоприятного протекания процесса адаптации для первоочередного диспансерного наблюдения и разработки мер индивидуальной профилактики. Изучение динамики физиологических и психологических показателей студентов в течение учебного года с учетом их индивидуальных особенностей позволит своевременно выявлять развивающееся утомление с целью профилактики переутомления. Наиболее актуальна эта проблема для студентов северных регионов.

Цель исследования: изучить динамику физиологических и психологических показателей умственной работоспособности студенток первого курса педагогического вуза в климатических условиях Тюменского севера.

Объект исследования — умственная работоспособность студенток-первокурсниц педагогического вуза Тюменской области.

Предметом изучения являлась динамика физиологических и психологических показателей умственной работоспособности студенток в течение учебного года.

Задачи исследования:

1. Исследовать показатели латентного периода зрительно-моторных реакций студенток-первокурсниц с разным темпом психомоторной деятельности.

2. Определить годовую динамику латентного периода простой и сложной зрительно-моторной реакции студенток-первокурсниц в процессе учебной деятельности.

3. Изучить особенности умственной работоспособности студенток первого курса педагогического вуза по сравнению с данными показателями студенток пятого курса.

4. Проследить изменения психоэмоционального состояния студенток-первокурсниц в условиях учебной деятельности. ^

Научная новизна. Впервые выполнены системные пролонгированные исследования физиологических и психологических показателей студенток-первокурсниц, обучающихся в гипокомфортных климатических условиях Тюменского севера. Выявлена динамика показателей умственной работоспособности в начале, середине и конце первого и второго учебного семестра. Отмечено улучшение состояния умственной работоспособности в начале второго семестра. Обнаружено, что нарастание утомления в процессе обучения у студенток первого курса, проживающих в условиях Тюменского Севера, в отличие от литературных данных, происходит с марта месяца. Выявлена сходная динамика показателей латентного периода простой и сложной зрительно-моторной реакции до и после проведения тестов психомоторной нагрузки в течение учебного года. Обнаружена взаимосвязь темпа психомоторной деятельности студенток с показателями латентного периода зрительно-моторных реакций. У большинства студенток (85%) наблюдается высокий и средний темп психомоторной деятельности. У студенток с низким темпом психомоторной деятельности наблюдается неблагоприятное протекание процесса адаптации на начальном этапе обучения в вузе. Исследование выявило снижение латентного периода зрительно-моторной реакции студенток пятого курса по сравнению с показателями студенток-первокурсниц.

Практическая значимость работы. Изучение физиологического и психологического состояния организма студенток-первокурсниц в динамике учебного процесса проводились в рамках научных исследований кафедры по теме «Адаптация человека в условиях Ханты-Мансийского автономного округа». Выявленные особенности динамики умственной работоспособности, индивидуальные особенности студенток, изменение психоэмоционального состояния и гемодинамические показатели являются основой для дальнейших исследований адаптационных особенностей организма людей, проживающих в климатических условиях Тюменского севера. Проведение мониторинга исследования физиологического и психологического состояния студенток северного вуза позволяет на ранних этапах выявлять развивающееся утомление, что важно для профилактики переутомления. С этой целью разработан и внедрен спецкурс «Методы исследования и пути повышения умственной работоспособности человека» .

Материалы работы используются при чтении курса лекций «Возрастная анатомия, физиология и гигиена детей», «Анатомия ЦНС», «Физиология ЦНС», «Психофизиология», «Экология» в Сургутском государственном педагогическом институте. Результаты исследования используются в работе НИИ профилактической медицины г. Сургута.

Имеются акты внедрения в Сургутском государственном педагогическом институте и Сургутском научно-исследовательском институте профилактической медицины.

Положения, выносимые на защиту:

1. Физиологические и психологические показатели умственной работоспособности отражают сложность протекания адаптационного периода обучения в вузе студенток-первокурсниц с низким темпом психомоторной деятельности.

2. Показатели латентного периода зрительно-моторных реакций студенток первого курса достоверно отличаются увеличением времени ответной реакции по сравнению с показателями студенток пятого курса.

3. Физиологические и психологические показатели студенток первого курса отражают улучшение умственной работоспособности в начале второго семестра и нарастание утомления к концу первого и второго семестра.

Апробация работы: автором опубликовано 16 работ, из них по теме диссертационного исследования 14 работ. Результаты исследования отражены в докладах и сообщениях на конференциях. В их чис^е: Первая научная конференция молодых ученых и специалистов Сургута (1998) — конференция молодых ученых и специалистов Сургута «Наука и образование ХМАО — XXI веку» (Сургут, 2000) — научная конференция преподавателей СурГПИ «Актуальные вопросы образования и воспитания педагогических кадров» (Сургут, 2000) — вторая региональная научно-практическая конференция «Национально-региональное образование по физической культуре и спорту» (Сургут, 2001) — юбилейная научная конференция «Пути обновления, педагогического образования» (Сургут, 2001) — первая Всероссийская конференция «Актуальные проблемы эволюционной и популяционной физиологии человека» (Тюмень, 2001) — научная конференция Сур ГПИ «Актуальные проблемы адаптации человека» (Сургут, 2002) — научная конференция преподавателей СурГПИ «Актуальные проблемы адаптации человека» (Сургут, 2002) — восьмая отчетная научная конференция преподавателей, аспирантов и соискателей института «Проблемы качества образовательной системы Сур ГГ1И: поиски и решения» (Сургут, 2004).

Структура и объем диссертации

:

Диссертация изложена на 120 страницах машинописного текста, состоит из оглавления, введения, обзора литературы, материалов и методов исследования, изложения результатов собственных исследований и их обсуждения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована 5 таблицами и 6 рисунками.

Библиография включает 230 отечественных и 20 зарубежных публикаций.

ВЫВОДЫ

1. Исследование латентного периода зрительно-моторной реакции студенток-первокурсниц с разным темпом психомоторной деятельности позволило выявить, что у большинства исследуемых студенток (85%) наблюдается высокий и средний темп психомоторной деятельности. Студентки с низкой скоростью психомоторных реакций составляют 15%. Наименьший ЛП ЗМР отмечен у студенток второй группы — со средней скоростью психомоторных реакций. Выраженное ухудшение показателей латентного периода простой и сложной зрительно-моторной реакции после проведения тестов психомоторной нагрузки наблюдается среди студенток третьей группы — с низким темпом психомоторной деятельности. У девушек этой группы отмечено наибольшее количество допускаемых ошибок при тестировании, наименьший балл успеваемости (3,7 баллов). Таким образом, полученные нами результаты исследования ЛП ЗМР свидетельствуют о сложности адаптационного периода обучения для студенток-первокурсниц, обладающих низким темпом психомоторной деятельности.

2. Исследование годовой динамики латентного периода простой и сложной зрительно-моторной реакции студенток-первокурсниц в процессе учебной деятельности выявило снижение латентного периода как простой, так и сложной зрительно — моторной реакции после проведения тестов психомоторной нагрузки в начале первого семестра. Происходит замедление Скорости ответных реакций к концу первого, середине и концу второго семестра по сравнению с началом учебного года. Наиболее выраженое снижение данных показателей отмечается в конце учебного года (р<0,05). Высокая скорость ответных реакций на зрительный раздражитель у первокурсниц наблюдается в начале второго семестра, также в этот период отмечается улучшение показателей латентного периода сложной зрительно-моторной реакции до проведения нагрузочных по сравнению с началом учебного года. В отличие от литературных данных выявлено нарастание утомления студенток первого курса с марта месяца. Динамика изменений латентного периода простой и сложной зрительно — моторных реакций в течение учебного года одинакова.

3. Сравнение среднегодовых показателей латентного периода простой и сложной зрительно-моторной реакции студенток первого и пятого курса обучения показало достоверное увеличение (р<0,05) скорости ответных реакций девушек-старшекурсниц. У первокурсниц наблюдается прирост времени латентного периода простой и сложной зрительномоторной реакции до и после поведения тестов психомоторной нагрузки, у студенток пятого курса происходит достоверное снижение времени ответной реакции на зрительный раздражитель (р<0,05).

4. Оценка состояния психоэмоциональной устойчивости студенток первого курса показала высокий уровень тревожности и беспокойства в начальный период обучения, особенно ярко выраженный среди студенток с низким темпом психомоторной деятельности. К середине первого семестра у большинства студенток показатели состояния психоэмоциональной устойчивости улучшаются. Наиболее благоприятный^ уровень функционирования отмечается нами в начале второго семестра. Середина и конец второго семестра характеризуются ступенчатым ухудшением психоэмоционального состояния студенток-первокурсниц.

5. Исследование гемодинамических показателей выявило увеличение систолического давления в конце второго семестра (р<0,05). Также прослеживается увеличение ЧСС у первокурсниц от начала к концу учебного года. Показатели вегетативного индекса Кердо студенток первого курса изменяются от отрицательных значений в начале учебного года до положительных в конце второго семестра.

Практические рекомендации

Проведенное исследование физиологических и психологических показателей организма студенток первого курса позволяет дать некоторые практические рекомендации:

— мониторинг функционального состояния организма студенток первого курса позволит своевременно выявлять развивающееся утомление в адаптационный период обучения в вузе;

— исследование функционального состояния организма возможно в ходе проведения лабораторных занятий или спецкурса для студентов первого года обучения по методам исследования физиологических и психологических особенностей организма и ч умственной работоспособности;

— при определении показателей зрительно-моторных реакций необходимо выявление и учет индивидуального темпа психомоторной деятельности;

— ознакомление студенток-первокурсниц в период обучения в вузе с индивидуальными результатами и особенностями функционального состояния организма, динамикой его изменений позволит формировать мотивационную сферу, направленную на значимость выполнения режимных моментов для сохранения здоровья, гигиенических требований к организации учебного процесса.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Пути повышения умственной и физической работоспособности студентов северных регионов / Сб. тезис. докл. «Первая научная конференция молодых ученых и специалистов г. Сургута». Сургут, 1998. С. 18.

2. Онтогенетические и адаптационные аспекты состояния сердечно-сосудистой системы населения Среднего Приобья / Сб. тез. докл. молодых ученых и специалистов «Наука и образование ХМАОXXI веку». Сургут. 2000. С. 62−65. (в соавт.).

3. Некоторые подходы в повышении резистентности организма студентов факультета физической культуры / Матер. I регион, науч.-практич. конференции 26/II — 2000 г. «Национально-региональное образование по физической культуре и спорту». Сургут, 2000. С. 141 — 142.

4. Морфофункциональное состояние детей 11−12 лет нестабильной популяции северного города / Сб. тез. докл. молодых ученых и специалистов «Наука и образование ХМАОXXI веку». Сургут, 2000. С. 72 — 75. (в соавт.).

5. Морфофункциональное состояние студентов факультета физической культуры в условиях Среднего Приобья / Матер. I регион, науч. — практич. конференции 26/II — 2000 г. «Национально — региональное образование по физической культуре и спорту». Сургут, 2000. С. 107 — 111. (в соавт.).

6. Некоторые условия сохранения работоспособности студентов / Сб. матер, науч. конференции преподавателей СурГПИ «Актуальные вопросы образования и воспитания педагогических кадров». Сургут, 2000. С. 150 — 153.

7. Некоторые аспекты адаптации студентов-первокурсников педагогического вуза / Матер. II регион, науч.-практич. конференции 19/1 — 2001 г. «Национально-региональное образование по физической культуре и спорту». Сургут, 2001. С. 93 — 95.

8. Динамика умственной работоспособности студентов в течение учебного года / Сб. тезисов докл. юбилейной науч. конф. «Пути обновления педагогического образования». Сургут, 2001. С. 177 — 179.

9. Медико-биологические научные исследования в педагогическом вузе / Сб. науч. трудов «Актуальные проблемы эволюционной и популяционной физиологии человека». Тюмень, 2001. С. 10 — 12. (в соавт.).

10. Зрительно — моторные реакции студенток первого курса педагогического вуза города Сургута / Сб. науч. трудов «Актуальные проблемы эволюционной и популяционной физиологии человека». Тюмень, 2001. С. 77 — 78. (в соавт.).

11. Профилактика утомления школьников средствами физической культуры / Межвузовский сб. науч. трудов «Актуальные проблемы адаптации человека». Сургут, 2002. С. 170 — 171. (в соавт.).

12. Состояние умственной работоспособности студенток первого курса Сургутского педагогического института / Межвузовский сб. науч. трудов «Актуальные проблемы адаптации человека». Сургут, 2002. С. 133 — 134. (в соавт.).

13. Исследование САН студентов-первокурсников Сургутского государственного педагогического института / Успехи современного естествознания. Москва: Изд-во «Академия естествознания». № 5. 2003. С. 87 — 88. (в соавт.).

14. Культура здоровья и адаптация студентов педагогического вуза / Сб. трудов кафедры психолого-педагогических технологий охраны и укрепления здоровья «Педагогика и психология здоровья». М.: АПКиПРО, 2003. — С. 88 — 90. (в соавт.).

15. Межсегментарные и надсегментарные метамернорецепторные связи нервной системы у спортсменов высшей квалификации / Материалы М Межрегионального Симпозиума по проблеме адаптации человека и животных к субэкстремальным факторам среды «Адаптация к факторам окружающей среды». Челябинск, 2003. С.24−26.(в соавт.)

16. Условия, способствующие улучшению функционального состояния организма студентов в период обучения в вузе У Сб. тезисов докладов восьмой отчетной научной конференции преподавателей, аспирантов и соискателей института 30 января 2004 года «Проблемы качества образовательной системы Сур ГПИ: поиски и решения», 2004. Сургут, 2004. С. 33 — 35.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.П., Жаворонков А. А., Марачев А. Г., Милованов А. П. Патология человека на Севере. М.: Медицина, 1985. — 415 с.
  2. Н.А., Ветчинкина К. Д. Учебный процесс и здоровье студентов // Современная высшая школа, 1986. № 1. — С. 103−109.
  3. Н.А., Ионова Т. В., Сауткин М. Ф. Формирование оптимального функционального уровня неспецифической резистентности в период адаптации студентов к условиям вуза // Физиология человека, 1994. Т.20. — № 3. с. 144 -150.
  4. Н.А., Петрова П. Г. Человек в условиях Севера М., 1996.- 208 с.
  5. Н.А. Здоровье студентов. М., 1997. — С. 10−25.
  6. Н.А., Тель Л. З., Циркин В. И., Чеснокова С. А. Физиология человека. СПб.: СОТИС, 1998. — 527 с. ^
  7. А.А., Максимов АЛ. Адаптация человека к экстремальным условиям: опыт прогнозирования. — Л.: Наука, 1988. 126 с.
  8. М.Н., Шахов Ш. К. Физическая культура и здоровье студентов // Учебное пособие для студентов и преподавателей высших учебных заведений. — Махачкала: Изд-во полиграфический центр ДГУ, 1998.-217 с.
  9. М.Н. Проблемы охраны и укрепления здоровья детей, подростков и студенческой молодежи в современных условиях // Вестник Дагестанского педагогического университета. — Махачкала, 1999. — С. 25−26.
  10. В.В., Кудрякова Т. А. Динамика функционального состояния ЦНС учащихся старших классов в условиях дифференцированного обучения / Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. — М., 1990. — С. 12.
  11. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. — М.: Медицина, 1975. — 447 с.
  12. П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. -М.: Наука, 1980. 196 с.
  13. О.С., Сергиенко А. В., Яковлев В. Н. Зависимость умственной работоспособности студентов от разных форм учебной деятельности // Эколого-физиологические проблемы адаптации. Материалы 8 международного симпозиума. М., 1998 — С. 23 — 24.
  14. М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1968.250 с.
  15. М.В., Козлова В. И. Методические рекомендации по физиолога гигиеническому изучению учебной нагрузки учащихся. -М., 1984. -64 с. /
  16. М.В. Образование и здоровье школьников.-М., 1988.— 133 с.
  17. Антропова М В., Кузнецова JI.M., Бородкина Г. В. Изменения психофизиологических и вегетативных показателей у старшеклассников в процессе дифференцированного обучения // Физиология человека, 1991.—Т.15. —№ 5. —С.116—124.
  18. М.В., Соколова Н. В. Особенности умственной работоспособности медлительных и подвижных детей — учащихся I — IV классов, проживающих в экстремальных климатических условиях // Физиология человека, 1993. — № 4 14 с.
  19. М.В., Бородкина Г. В., Кузнецова JI.M., Манке Г. Г., Пара-ничева Т.М. Психофизиологические и вегетативные показатели у медлительных и подвижных подростков // Физиология человека, 1995. № 5. — С.24−32.
  20. Л.Г. Охрана здоровья здоровых. Некоторые проблемы теории и практики. / Валеология. Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Санкт Петербург: Наука, 1993. — Вып.1. -С.49−60.
  21. С.Г. Оптимизация гигиенического воспитания студентов в учебном процессе (на примере Башкирского гос. пед. института): Автореф. дис.. канд. мед. наук. — М., 1994. — 23 с.
  22. С.И., Пенкнович А. А., Хиль Р. Г., Ростовцева Г. Г. О состоянии сердечно-сосудистой системы у лиц, занятых высокоответственным умственным трудом // Матер.симпоз. Физиологическая характеристика умственного и творческого труда М., 1969. — С. 1112. (
  23. P.M. К проблеме оценки степени напряжения регулятор-ных систем организма / Адаптация и проблемы общей патологии. Новосибирск, 1974.-С.88.
  24. P.M. Прогнозирование состояния на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979. — 298 с.
  25. P.M., Берсенева А. П. Оценка адаптационных возможностей организма и риска развития заболеваний. — М.: Медицина, 1997.-253 с.
  26. В.В., Козин В. В. География Тюменской области / учебное пособие. Екатеринбург: Сред.-Урал. книжн. изд-во, 1996. — 240 с.
  27. А.А. Состояние здоровья детей и подростков в современных условиях: проблемы, пути решения // Российский педиатрический журнал, 1998. № 1. — С.5−8.
  28. Н.А., Миляева М. В., Тимощук Г. И. Стресс реакции и факторы риска заболеваний у лиц молодого возраста // Физиология человека. — 1994. — Т.20. — № 1. — С. 115−211.
  29. С.В., Пащенко Л. Г. Динамика соотношения умственного и физического в личностном развитии младших школьников. Сборник научных трудов. Тобольск, 1999. — С.68.
  30. А.А., Седова Л. М. Методы и средства повышения умственной работоспособности студентов в процессе адаптации к учебной деятельности. — Казань, 1986. С 18−23.
  31. М.М., Фарбер Д. А. Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты. — М., 2000. — 319 с.
  32. А.Ф., Лапкин М. М., Яковлев Н. В. Успешность обучения студентов медицинского вуза: дифференциально-психологический аспект // Психологический журнал, 1994. Т.15. — № 1. — С.81−86.
  33. В.И. Энциклопедия здоровья. — М.: Химия, 1993. — 400 с.
  34. В.И. Изучение некоторых психофизиологических функций у студентов вузов // Гигиена и санитария, 1981. № 8. — С.84−86.
  35. А.Н. Хронические цереброваскулярные заболевания и ишемический инсульт в Среднем Приобье (эпидемиология, диагностика, профилактика и терапия). Автореф. дис.. д-ра мед. наук.-Иваново, 1998.- 47 с.
  36. Е.Р. Некоторые закономерности метаболических перестроек у человека на Крайнем Севере // Физиология человека, 1996. № 4. — С. 122−129.
  37. Большая мед. энцикл., т.1, с. 422.
  38. И.Ю., Ганелина И. Е., Притыкина Н. Я. Психологические и поведенческие особенности личности с утренним типом работоспособности // Психология и практика, 1996.
  39. Вайткявичюс Ю-В.Н. Гигиеническая характеристика воздействия учебной нагрузки на организм школьников средних классов в общеобразовательной Литовской школе: Автореф. дис.. канд. мед. наук.-Шяуляй, 1985, с.
  40. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. -М.: Высшая школа, 1991. С.103−126.
  41. В.Г. Образование для взрослых: стимулы и мотивы. М., 1987.-184 с.
  42. М.Я. Физическая культура в научной организации учебного труда студентов. М.: Прометей, 1993. — 155 с.
  43. М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. — С.27 — 32. ^
  44. М.Я., Горшков А. Г. Основы здорового образа жизни студентов. -М.: МНЭПУ, 1995. 18 с.
  45. М.Я., Ильинич В. И. Физическая культура работников умственного труда. -М.: Знание, 1997. -С. 44−84 .
  46. В.М., Гречко А. Г., Катков В. Ф. Общие принципы фармакологической оптимизации работоспособности организма в обычных и осложненных условиях / Фармакологическая регуляция физической и психической работоспособности. — М., 1980. С.З.
  47. П.А., Гуськов С. И. Здоровье это прибыль. — М.: ФиС, 1991.-С.З-25.
  48. П.А. Здоровье и физическое состояние населения России на рубеже XXI века. М.: ФиС, 1994. — С. З — 15.
  49. П.А., Моченов В. П. Новые этапы физкультурно — оздоровительной работы среди учащейся молодежи // Теория и практика физической культуры. — 1998. № 7. — С.24 — 26.
  50. В.Н. Место здоровья в жизненных ориентациях студентов педагогических институтов / В кн.: Физическая культура и спорт в развитии личности студента. М., 1998. — С. 183 — 184.
  51. Г. А., Филькина О. М., Шанина Т. Г. Динамика умственной работоспособности подростков // Материалы IV конгресса педиатров России. — М., 1998. — С.32.
  52. Г. П. Некоторые вопросы изучения функционального состояния детей: Учебное пособие. — Челябинск: ИЦ «Уральская академия», 2003. 88 с.
  53. Государственный доклад о состоянии здоровья населения в Российской Федерации // Здравоохранение. — 1997. № 7. — С.3−5.
  54. О.Б. Социально-гигиеническая оценка бюджета времени советских и иностранных студентов // Гигиена и санитария, 1990. -№ 5.- С. 69−72.
  55. О.Е. Анализ использования студентами свободного времени в дни самостоятельных занятий // Гигиена и санитария, 1993. № 4.- С.57−58.
  56. Н.Д. Спорт и здоровье // Теория и практика физической культуры. 1996. — № 4. — С.49−54.
  57. А.А. Личность в современных условиях. — В кн.: Развитие личности в образовательных системах Южно Российского региона.- ВДС «Орленок, 1996. С. 59 — 60.
  58. А.В., Данилова Р. И. Общая характеристика климатогео-графических условий Русского Севера и адаптивных реакций человека в холодной климатической зоне (обзор) // Север. Дети. Школа: Сб. науч. трудов. — Архангельск, 1994. — С. 4−27.
  59. И.И., Григорьев А. И., Григорьев К. И. Медицинская кера-сология (погода и здоровье человека). М., 1997. — 53 с.
  60. Э., Вайтнявичус В. Умственная работоспособность старшеклассников на уроках по различным предметам / Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. — М., 1990.1. С. 75 —76.
  61. М.Ф. Физическое воспитание студентов с заболеваниями органов пищеварения: Учебное пособие. — М., 1979. — С.3−10.
  62. С.М. Школа и психическое здоровье учащихся. М., 1988. — С.9−32.
  63. В.Н., Кривощапов Н. А., Попова Н. В. О совершенствовани-ии лечебно-оздоровительных мероприятий среди подростков-юношей // Здравоохранение Российской Федерации, 1996. № 1, — С. 41.
  64. А.Б. Особенности физиологических реакций организма при экспедиционно-вахтовом режиме труда в Заполярье: Автореф. дис.. канд. мед. наук / Рос. Ун-т дружбы народов. М., 1992. — 17 с.
  65. А.Б., Лабутин Н. Ю. Влияние специфических факторов Заполярья на функциональное состояние организма человека. // Экология человека, 2000. № 2. — с. 18−20.
  66. Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М.: МГУ, 1992. 192 с.
  67. А.К., Демина И. А. Образование в области здоровья и укрепление здоровья среди детей, подростков и молодежи в России. М., 1999.-386 с. ч
  68. Н.Р. Адаптация человека в полярных районах земли. Л.: Медицина, 1977. —296 с.
  69. О.П., Маймулов В. Г. Физиолого-гигиенические проблемы здоровья студентов // Гигиена и санитария, 1991. № 3.-С.42−46.
  70. И.В. Школа и охрана здоровья // Школа здоровья. — Ы, 1998. — № 2. — С.50 — 54.
  71. Е.А. Эволюционный подход в системе оценки адаптивных возможностей организма человека // Теория и практика физической культуры, 1999. № 5. — С. 14−16.
  72. В.П. Особенности психофизиологических функций при умственном труде / Гигиена и санитария, 1987. № 4. — С. 39−41.
  73. В.П. Психофизиологические резервы повышения работоспособности. Минск: Высшейшая школа, 1990. — 119 с.---
  74. Н.М., Киеня А. И., Заика Э. М. Характеристика сенсомо-торных реакций у детей и подростков // Здравоохранение, 1996. -№ 10. С. 32.
  75. И.В., Ароне Е. К., Будыка Е. В., Куприянов В. А. Физиолого- психологический подход к проблеме здоровья студентов // Биологические науки, 1991. № 6. — С.56.
  76. И.В. Состояние здоровья и мотивации физкультурно — оздоровительной деятельности студентов при различных факторах риска нейросоматических заболеваний // Теория и практика физической культуры, 1996. № 8. — С. 19 — 22.
  77. Н.Ф., Орлов С. А., Сосин Д. Г. Влияние различных климато-географических условий на формирование соматотипа населения Тюменской области // Тюменский медицинский журнал, 2001. № 2.- С.51−52.
  78. В.П., Варвин И. Д. Здоровье человека и профилактика заболеваний. — Белгород, 1998. 216 с.
  79. М.С. Умственная и физическая работоспособность студентов в условиях различных двигательных режимов // Теория и практика физической культуры. 1972. — № 2. — С.46.
  80. М.С. К вопросу о работоспособности студентов // Теория и практика физической культуры. 1977. — № 11. — С.62 — 64.
  81. .Н. Гигиеническая оценка влияния учебной нагрузки на организм школьников средних классов компенсирующего и традиционного обучения в общеобразовательной школе: Автореф. Дис.. канд.биол.наук.- М., 1995.- с.
  82. Г. Г., Воронцов В. Н. Характеристика состояния здоровья студентов за годы обучения в вузе // Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей. Тезисы V Международной научно-практической конференции, 1996. С. 40.
  83. А.Г. Гигиеническая характеристика эндогенных и экзогенных факторов возникновения и развития заболеваний органов пищеварения у студентов: Автореф. дис. канд.мед.наук.- М., 1993'. 24 с.
  84. Е.П. Проблема оптимального соотношения между умственной и физической деятельностью // Оптимальное соотношение между умственной и физической деятельностью у студентов педагогических институтов, 1976.- Вып. 1.- С. 5−17.
  85. Э.Б. Умственная работоспособность и характеристика вегетативного реагирования на умственную нагрузку детей с различной подвижностью нервных процессов: Автореф. дис. канд. биол. наук. — Казань, 1991. — 20 с.
  86. Каазик А-Т.М. Психосоматическое состояние студентов и функциональные изменения в их организме в течение экзаменационной сессии: Автореф. Дис. канд. мед. наук. Тарту, 1990. — 34 с.
  87. Э.М., Шорин Ю. П., Лурье С. Б. Автоматизированная оценка адаптивных возможностей организма у лиц с различным морфоти-пом // Физиология человека, 1992. Т.18. — № 1. — С.97.
  88. В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980.-190 с.
  89. В.П., Казначеев С. В. Адаптация и конституция человека. -Новосибирск, 1986. — 120 с.
  90. В.Г., Исаев А. П. Физическое воспитание как фактор адаптации в условиях районов Крайнего Севера // Теория и практика физической культуры, 1997. № 9. — С.18−21.
  91. М.А., Лисицын В. И., Возженникова Г. В. Состояние здоровья студентов медицинского института // Здравоохранение Казахстана, 1992. № 1. — С. 65−67.
  92. М.Н. Охрана труда на Севере в строительстве.- Л.: Стройиз-дат., 1985.- 208 с.
  93. Л.Н., Катаев С. И. Влияние учебной нагрузки на умственную работоспособность студентов // Образ жизни и здоровье студентов.
  94. Материалы первой Всероссийской научной конференции. М., 1988. — С.78−79.
  95. В.Н., Голубева Л. А., Клочкова Г. В., Банникова И. Г., Ваги-дов В.М., Григорук С. Д., Турченко И. В., Яхин Д. К. Как сохранить здоровое сердце на Севере. Сургут: ИИЦ СурГУ, 1997. — 21 с.
  96. С. Е. Изуткин Д.А. Факторы образа жизни и здоровье студентов за период их обучения в вузе // Советское здравоохранение, 1990.-№ 11.- С.26−30.
  97. А.И., Кириченко О. В. Сенсомоторная реактивность детей, проживающих в радиационно неблагоприятной зоне // Физиологиячеловека, 2001. Т.21. — № 2. — С.98−103.
  98. Г. А. Рейтинговая система оценки знаний студентов на уроках спецдисциплин // Применение современных технологий обучения студентов в средних специальных учебных заведениях. М., 1997. -С. 141−148.
  99. И.Л. Оценка динамики умственной работосцбсобности детей в массовой школе. Л., 1988. — 13 с.
  100. Е.Н., Прокофьева Н. Г. Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов ВУЗов. -М., 1974. С.147−148.
  101. О.Л., Лепунова О. Н., Панин С. В., Соловьев B.C. Функциональные показатели школьников северного города // Экология человека, 2000. № 2. — с.41−43.
  102. Кон И. С. Психология юношеского возраста. — М., 1979. — 175 с.
  103. А.А., Ценципер М. Б., Болотов В. Д., Попов В. В., Пары-гин А.А. Суточный профиль артериального давления у здоровых и больных артериальной гипертонией северян // Экология человека, 2000. -№ 3 -С.25−30.
  104. А.И., Петренко Б. С., Кончиц Н. С. Физическое воспитание и здоровье населения Сибири. Новосибирск, 1995. — С.69.
  105. С.Г., Шишкина Т. Н., Охотников С. В., Балиоз Н. В. Физиологические механизмы адаптации и здоровье населения при производственных миграциях // Бюл. Сиб. отд. Рос. АМН, 1997. № 2. -С. 12−19.
  106. С.Г., Леутин В. П., Чухрова М. Г. Психофизиологические аспекты незавершенных адаптаций. -Новосибирск, 1998. 100 с.
  107. С.Г., Ройфман М. Д., Диверт Г. М. Системные реакциии центральные механизмы регуляции при адаптации к хол*оду и гипоксии // Вестник АМН, 1998. № 9. — С.48.
  108. С.Г., Охотников С. В. Производственные миграции и здоровье человека на Севере. Новосибирск, 2000. — 118 с.
  109. С.Г., Диверт Г. М. Принципы физиологической регуляции функций организма при незавершенной адаптации // Физиология организма, 2001. -Т.27. № 1. — С. 127−133.
  110. В.В. Влияние умственной работы на отдельные показатели сердечно-сосудистой системы: Симп. по творч. труду. М., 1969. — С. 67−69.
  111. С.Г., Олифер Л. Д. Методические подходы к оценке уровня здоровья студентов младших курсов // Здравоохранение Российской Федерации. 1993. — № 5. — С.16−18.
  112. И.А. Физиология утомления при умственной и физической работе человека. Минск: Беларусь, 1968. — 272 с.
  113. Г. А. Нейрофизиологические основы сенсомоторной координации // Физиология поведения (нейрофизиологические закономерности): Руководство по физиологии. Л.: Наука, 1986. -С.334−443.
  114. О.А., Васюткова Л. А., Сорокин Ю. К. Выявление патологии органов пищеварения при массовом обследовании студентов // Здравоохранение Российской Федерации, 1991. № 9. — С.27−28.
  115. Г. Ф. Биометрия. — М.: Высшая школа, 1990. 284 с.
  116. М.Я. Состояние здоровья студентов вузов Ленинграда. Л., 1991.-17 с. t
  117. О.Д., Меньшикова Л. А. Влияние режима питания на показатели напряженности умственного труда студентов // Гигиена и санитария, 1992. № 1. — С. 31−33.
  118. О.Г., Логинов С. И. К вопросу об оценке состояния умственной работоспособности школьников // Поиск. 1996. — № 3. — С. 109−115.
  119. О.Г., Логинов С. И. Особенности зрительно-моторной реакции у подростков: Материалы республиканской научно-практической конференции. Петропавловск, 1997. — С. 25−34.
  120. О.Г. Психофизиологические параметры и умственная работоспособность школьников учебных учреждений традиционного и нетрадиционного типа. Автореф. дис.. канд. биол. наук. Тюмень, 1998.- 16 с.
  121. О.Г. Адаптация человека: некоторые аспекты изучения. Актуальные проблемы адаптации человека: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. О. Г. Литовченко. — Сургут: РИО СурГПИ, 2001.-С.6−12.
  122. О.А., Степанова Л. П., Ударова Н. С. Интегральная оценка работоспособности при умственном и физическом труде. Методические рекомендации. М.: Экономика, 1990. — 110 с.
  123. А.Р. Физиология человека и психологическая наука (к постановке проблемы) // Физиология человека, 1975. Том 1. — № 1. — С. 1827.
  124. А.В., Медведь Л. М. О потребности студенческой молодежи в информации по проблеме здорового образа жизни // Здравоохранение Российской Федерации, 1992. № 7.- С. 20−22.
  125. А.В., Маркова А. К. Образ жизни учащейся молодежи в аспекте здоровья // Гигиена и санитария, 1994. № 7. — С.47−50.
  126. А.В., Ахмерова С. Г., Курмаева А. А. Концептуальная модель формирования здоровья студентов в условиях педагогического вуза // Гигиена и санитария, 1996. № 2. — С.52−56.
  127. Н.В. Психофизиологические функции человека и операторский труд. Киев: Наукова думка, 1991. — 216 с.
  128. Н.В., Вороновская В. И., Панченко В. М., Киенко В. М. Кратковременная память у людей с различной подвижностью нервных процессов // Физиология человека, 1993. — Т. 19. № 2. — С.13−21.
  129. Т.Г. Особенности адаптации и состояния здоровья студентов медицинского вуза: Автореф. дис. канд.мед.наук. М-, 1992. -30 с.
  130. Т.Н., Максинев Д. Н., Турина В. И. Морфологические предпосылки здоровья студентов // Валеология, 1997. № 4. — С.39−44.
  131. Маригцук В Л., Блудов Ю. М., Плахтиенко В. К., Серова Л. К. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1990. — 256 с.
  132. А.А. Вопросы возрастной физиологии. М.: Просвещение, 1974.-223 с.
  133. В.А., Разумова А. Н. Экологическая физиология человека и восстановительная медицина / Под ред. И. Н. Денисова. М.: ГЭО-ТАР Медицина, 1999. — 336 с.
  134. В.И. Психологические реакции человека в экстремальных условиях // Экологическая физиология человека. Адаптация человека к экстремальным условиям среды: Руководство по физиологии. -М.: Наука, 1979.-С.625.
  135. В.И., Леонова А. Б. Функциональное состояние человека // Физиология трудовой деятельности. СПб.: Наука, 1993. — С. 10.
  136. В.И. Взаимодействие физиологических и психологических механизмов в процессе адаптации // Физиология человека, 1998. — Т.24. № 4. — С.7.
  137. Методика использования программы оценки состояния стресслими-тирующих систем «Стрессдиагноз». Методическое руководство./ Под ред. И. Е. Оранского. Екатеринбург, 1996. — 24 с.
  138. М.В., Барбараш Н. А. Индекс напряжения регуляторных систем диагностический критерий стресс — реактивности и уровня здоровья лиц юношеского возраста // Образ жизни и здоровье студентов.-М., 1995. — С.137−138.
  139. М.В., Барбараш Н. А. Влияние экологических факторов индустриального города на здоровье студентов // Физиология человека, 1998. № 1. — С.104−106.
  140. Т.Ш. Профилактика хронических неинфекционных заболеваний у студентов // Гигиена и санитария, 1993. № 3. — С. 5557.
  141. А.А. Общая гигиена. М.: Медицина, 1984. — 480 с.
  142. Ш. К. Особенности усвоения информации детьми с разной подвижностью нервных процессов при выработке дифференцировки // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков.—М., 1990. — С.198 — 199.
  143. А.О., Крыжановская В. В. Возрастная работоспособность лиц умственного труда. Киев: Здоровье, 1979. — 280 с.
  144. Г. М. Умственная работоспособность юношей 17 — 18 лет и ее динамика в период обучения в техучилище // Гигиена производственной и окружающей среды работников химической промышленности.—М., 1983. —С. 18 —23.
  145. Л.И., Маловичко В. И., Бурханов А. И. Динамика здоровья студентов // Советское здравоохранение.- 1990, № 2.- С. 43−46.
  146. Обзор «О состоянии окружающей природной среды Ханты-Мансийского автономного округа в 1998 году» / Гос. комитет по охране окружающей среды ХМАО. Ханты-Мансийск, 1999. — 152 с.
  147. С.М., Обухова Н. Б., Дудник М. Г. К оценке физической подготовленности студентов // Физкультурное образование Сибири, 1998.- № 9. С. 80.
  148. С.Е. Адаптация. М.: Паруса, 2000. — 283.
  149. Л.Е. Вопросы экологии человека в условиях Крайнего Севера.- Новосибирск: Наука, 1979.
  150. Пейсахов Н. М. Психологические и психофизиологические особенности студентов. Казань: Казан, университет, 1977. — 261 с.
  151. В.В. Экология Ханты-Мансийского автономного округа.- Тюмень: Софт Дизайн, 1997. 286 с.
  152. М.В. Свойства высшей нервной деятельности у детей 6 -17 лет северного города. Дис. канд. биол. наук / Тюм. гос. ун — т. — Тюмень, 1998. ^
  153. А.Н., Пшенцова И. Л. Оценка уровня здоровья и компенсаторно — приспособительных возможностей организма первоклассников в условиях Севера // Здравоохранение Российской Федерации, 1999. -№ 1. С. З 1 -33.
  154. А.Н. Адаптационные возможности пятиклассников северян на фоне приема препаратов метаболического действия // Экология человека, 2000. — № 1. — 60 с.
  155. Е.В. Сердечно-сосудистая система и нервно-напряженный труд: Симп. по творч. труду. М., 1969. — С.97−99.
  156. В.В. Региональная программа по физической культуре для учащихся младших классов, проживающих в условиях Крайнего Севера / Физкультурное образование Сибири, 1998. № 9. — С.14−17.
  157. И.И. Гигиеническая оптимизация обучения и укрепления здоровья студентов техничских вузов: Автореф. дис.. докт. биол. наук.- М., 1990.- 40 с.
  158. Ю.М. Умственное утомление школьника. М.: Медицина, 1964.- С. З — 8.
  159. .М. Гигиенические аспекты оптимизации здоровья детского населения на примере Ямало-Ненецкого автономного округа: Автореф. дис. канд. мед. наук. М, 1998. — С. 19−20.
  160. .Ж. Адаптация ребенка на Севере. JL: Медицина, 1979. -192 с.
  161. В.И. К проблеме умственного утомления^Симп. по творч. труду. М., 1969. — С. 291−292.
  162. В.В. Проблемы утомления. М.: Медицина, 1975. — 240 с.
  163. Л.Г., Харисова Н. М. Комплексный анализ социального исследования вредных привычек студентов вузов // Советское здравоохранение, 1990. № 11.- С. 35−38.
  164. О.М., Губернаторов Е. Е. Особенности биоэлектрической активности головного мозга школьников юношеского возраста в состоянии спокойного бодрствования // Физиология школьников юношеского возраста. М., 1998. — С. 18 — 30.
  165. М.П., Евдокимов В. Г., Варламова Н. Г., Рогачева О. В. Сезонные и социальные влияния на кардио-респираторную систему жителей Севера // Физиология человека, 1995. № 6. — С.55−69.
  166. Л.Г., Пацевич Ю. Л., Совершаева С. Л., Пирогова М. Г. Клинико-физиологическая оценка здоровья работников теплоэлектроцентралей Архангельской области // Экология человека, 1996. -№ 3. С. 63−64.
  167. В.М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности. Методическое пособие. — М.: РАН, 1997. — 50 с.
  168. Е.И. Вопросы охраны здоровья студентов в законодательстве Российской Федерации // Здравоохранение Российской Федерации, 1998. № 2. — С. 24−28.
  169. АЛ., Тихомиров Н. К., Кремлева Т. Г. Количественный анализ физиологической кривой работоспособности на модели нервно-напряженного труда // Координация сомато-сенсорных^и вегетативных функций при трудовой деятельности. — Тверь, 1994. С.72−82.
  170. М.Ф., Ионова Т. В. Заболеваемость студентов в период адаптации к условиям медицинского вуза // Здравоохранение Российской Федерации, 1991. № 3. — С. 16−18.
  171. Г. Н., Баранов А. А. Современные проблемы гигиены детей и подростков // Матер. 8 Всеросс. Съезда гигиенистов и санитарных врачей. М., 1996. — Т.1. — С. 24.
  172. В.В. Личностный подход в образовании: концепция технологии. Волгоград: Перемена, 1994.— 175 с.
  173. П.И., Ценципер М. Б., Коробицын А. А. Социально-медицинские аспекты психологического статуса здоровых и больных артериальной гипертонией северян / Экология человека, 2000. -№ 3. -с. 12.
  174. Ф.Г., Шайхесламова М. В. Функциональное состояние и периоды напряжения сердечно-сосудистой и симпато-адреналовой систем у студенток в течение учебного года // Казанский медицинский журнал, 1993. № 1. — С. 14−18. ^
  175. Словарь физиологических терминов. М: Наука, 1988. — 446 с.
  176. Л.Н. Психодиагностика: методы и методология. М., 1990. -С.17.
  177. B.C., Мироненко В. Г., Гребнева Н. Н. Экологическая и социальная физиология человека в условиях Северного города // Труды NDI, выпуск 1. Нижневартовск, 1995. — С. 86−88.
  178. Н.В., Игнатьева С. Н., Терновский Л. Н. Влияние погодных факторов Севера на регуляцию сердечного ритма у студентов // Экология человека, 1999. С.25−26.
  179. А.С., Сологуб Е. Б. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная: Учебник. Тера — Спорт, Олимпия Пресс, 2001. — 520 с.
  180. Ю.Г. Сезонные изменения физиологических функций у жителей Севера // Физиология человека, 1995. № 6. — С. 70−75.
  181. А.П., Кудрявцев В. А., Чупраков П. Г. Автоматизированная система психофизиологической диагностики // Вестник новых медицинских технологий, 1998. Т.5. — № 1. — С.73.
  182. А.П. Особенности адаптации у студентов младших курсов во время учебной деятельности // Вятский медицинский вестник, 2000.- № 1(6) -С.40−42.
  183. Э.Э. Количественная оценка здоровья студентов / Тез. докл. VIII съезда Белорус, физиол. общества им. И. П. Павлова. Минск, 1991.-С. 119.
  184. К.В. Функциональные системы организма. — М.: Медицина, 1987.-258 с.
  185. JI.X., Яковленко В. И. Изменения сердечной деятельности и некоторых психофизиологических показателей у студентов в ситуации экзамена // Межд. журн. Узбекистана, 1986. № 12. — С. З -5.
  186. .М. К физиологической характеристике умственного утомления: Дис. канд. биол. наук. JI., 1971. — 141 с.
  187. Ю.Р., Колосова Т. С. Состояние здоровья и адаптация первоклассников к обучению в школе в условиях Севера // Экология человека, 2000. № 2. — С.44−46.
  188. Тен Г. К. Гигиенические аспекты изучения адаптации студентов к условиям трудового семестра: Автореф. дис.. канд.мед.наук .- М., 1991.-24 с.
  189. Т.Г., Плотникова А. А., Конькова Р. В. Состояние здоровья студентов // В кн.: Организация и методика учебного процесса, физ-культурно оздоровительной и спортивной работы. — Ростов — на -Дону: Изд-во Московского университета, 1998. — С. 142.
  190. В.А., Маштакова Б. П. Заболеваемость взрослого населения в регионах Сибири // Новосибирск: Наука, 1997. 103 с.
  191. А.И. Оценка утомления при умственно-эмоциональном труде на основе данных исследований зрительного анализатора: Тез. докл. IV конф. по физиологии труда. Л., 1963. — С. 324−325.
  192. .В., Танянюк Т. К., Шушкова Т. С., Голикова О. И., Раенгу-лов Б.М. Психоэмоциональный статус учащихся начальных классов на Крайнем Севере // Гигиена и санитария, 1997. № 4. — С. 25−27.
  193. А.С., Баткина И. Б. Резервы умственного труда студентов. -Воронеж, 1986.
  194. А.С., Щербатых Ю. В. Изменения функционального состояния нервной системы студентов во время учебы // Гигиена и санитария, 2000. № 6. — С.33−35.
  195. О.М., Щедрина А. И. Роль индивидуальной изменчивости организма в формировании здоровья студентов // Гигиена и санитария, 1996. № 6. — С. 29−32.
  196. Н.А. Адаптация: общебиологические и психофизиологические основы. М., 2003. — 383 с.
  197. Н.А. Психофизиология самопознания. М., 2001. — 388 с.
  198. Н.А., Вавилов Ю. Н. Физиологические основы двигательной активности. -М.: Изд-во ФиС, 1991. С. 224.
  199. В.Б., Сергеев В. Н., Куриенко Г. С., Соколова З. А., Соколов Н. Е., Бабюк В. В. Организация медицинских осмотров студентов / Здравоохранение Казахстана.- 1992, № 8.- С. 4−6.
  200. В.И. Введение в полярную медицину. Новосибирск: СО РАМН, 1998.-С. 168.
  201. Хрипкова А, Г., Антропова М. В., Фарбер Д. А. Возрастная физиология и школьная гигиена. — М., 1990. — 319 с.
  202. B.JI. Здоровье человека на Севере (медицинская энциклопедия). Новый Уренгой, 1994. — 508 с.
  203. В.Г., Романова Н. Н., Дернов О. С. Успеваемость студентов и социально-бытовые факторы // Вопросы охраны материнства и детства, 1990. -№ 8.- С. 29−31.
  204. В.И. Особенности этапа окончательного формирования эндокринной системы в период полового созревания юношей и девушек // Физиология школьников юношеского возраста. iyf., 1988. -С.181−187.
  205. Е.Е. Национальная концепция охраны здоровья в системе ' образования //Магистр, 1999. № 3. — С.3−5.
  206. В.И. Адаптация и сопротивляемость организма // Физическая культура в школе, 2000 № 6 — 54−55.
  207. В.Б. Основные этапы развития системно-эволюционного подхода в психофизиологии // Психологический журнал, 1993. -Том. 14. № 3. — С. 15−28.
  208. В.В., Квасов С. Е., Изуткин Д. А., Заботин В. В. Пути улучшения медицинского обслуживания и здоровья студентов // Здравоохранение Российской Федерации.- 1991, № 9, — С. 16−19.
  209. И.И. Факторы эволюции. Теория стабилизирующего отбора. М.: Наука, 1968. -429 с.
  210. Ю.В. Влияние показателей высшей нервной деятельности студентов на характер протекания экзаменационного стресса // Журнал ВНД им. И. П. Павлова, 2000, № 6, С.959−965.
  211. Ю.В. Связь черт личности студентов-медиков с активностью вегетативной нервной системы // Психологический журнал. -2002.-№ 1, — С.118−122.
  212. А.Ж., Аверьянов B.C., Виноградова О. В. Адаптация к профессиональной деятельности // Физиология трудовой деятельности (Основы современной физиологии) / Под ред. Медведева В. И. -СПб.- 1993.-С.209.
  213. М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности: Автореф. дис.. канд. психол. наук: Иркутск, 1995. — 24 с.
  214. А.А., Халлиулина А. С., Грачева Л. Д. Охрана здоровья детей, оставшихся без попечения родителей, в регионах Крайнего Севера // Гигиена и санитария, 1997. № 4.- С. 27−30.
  215. Appel С.Р. Assessing chronohygiena: a psychological approach // Chro-nobiologia, 1979. V.6. — № 2. — P.75−83.
  216. Blatteis C.M., Lutherrer L.O. Effect of altitude exposure on thermoregulatory response of man to cold // J. Appl. Physiol, 1976. V.41. — № 6. -P. 848.
  217. Boiko E.R. The metabolical background of hyman adaptation in the cir-cumpolar area // ICCH, The Millennium Congress. Harrstad, Norway, Jone 4−9, 2000. Abstract. — № 8.
  218. Bruck К., Baum E., Schwennicke H. P. Cold adaptive modifications in man induced by repeated Short — term cold exposure // Pflug. Arch, 1976. -Bd. 363. — № 2. -S. — P. 125.
  219. Friedman M., Rosenman R.H. Association of specific behavior pattern with blood and cardiovascular disease // J. Amer. Med. Assos, 1959. -V.169. P.1286−1294.
  220. Harting J.K., Hall W.C., Diamond J.T. Evolution of the pulvinar // Brain, Behav and Evolut, 1972. V.6. — P.424.
  221. Heart rate variability. Standarts of Mesurement, Physiological Interprita-tion and Clinical Use // Circulation, 1996. V.93. — N5. — P.1043.
  222. Keul J. Limiting factors of physical performance. Stuttgart: George Thieme Publishers. — 1973. -345. -348 p.
  223. Kjellberg S.R., Ruhd V., Sjostrand T. Acta Physiol. Scand, 1950. V.19. -P.152.
  224. Leblank J. Adaptation of man to cold. Wand W. Hudson. N. Academ. Press, 1978.-695 p.
  225. Leblanc J., Labrie A. Glucogen and nonspecific adaptation to cold // J. Appl. Physiol, 1981. — V.51. № 6. — P. 1428.
  226. Leblanc J. High Altotude Medicine / Ed. G. Ueda et. Al. Published by Shinshy University, Matsumoto, Japan, 1992. P.475.
  227. Malik M., Camm A.J.// Brit. Heart J, 1994. V.71, — P.3.
  228. Ostberg O. Interindividual differences in circadian fatigue patterns of workers //Brit. J. Indnstry. Med, 1973. № 30. — P. 241−251.
  229. Ch. // Acta Physiol. Scand, 1997. Vol.161, Suppl. 640. — P. 155 157.
  230. Pollock M.L., Wilmor J.H., Fox S.M. Physical activity? health and designed exercise programs/ New York, 1990. — P. 1−79
  231. Prins J. Muscles and their function // Swimming Technique. 1979. -V.16. -№ 2. -P.57−62
  232. Raudstepp L., Jurim T. Physiol activity, aerobic fitness and fatness in preadolescent children. Spots Medicine? Training and Rehabilitation, 1988. -2 -P. 123−131.
  233. Schwindt P.C. Control of motoneuron output by path ways descending from the brain stem // Handbock of behavioral neurobiology. V.5. Motor coordination. New York: London, 1981. P. 139.
  234. Shukla N., Venna N.S., Tandon S.N., Khanna D.N., Tewari S., Pandey U.S., Singn S.K. Examination stress in medical student: a study // Indian Journal of medical science, 1993.- Vol. 47.- № 11.- p. 264−266.
  235. ТЕКСТ ОПРОСНИКА ФДСИ Инструкция
  236. Вам предлагается ответить на 150 вопросов, направленных на выяснение Вашего обычного способа поведения.
  237. Постарайтесь представить самые типичные ситуации и дайте первый естественный ответ, который придет Вам на ум. Отвечайте быстро и точно. Помните, что нет «плохих» и «хороших» ответов.
  238. Поставьте «крестик» или «галочку» в той графе, которая соответствует утверждению, наиболее правильно описывающему Ваше поведение:1 не характерно (нет)-2 мало характерно (редко)-3 довольно характерно (иногда)-4 характерно (да).
  239. Я часто испытываю потребность в движении.
  240. Я не ищу новых решений известных проблем.
  241. Я постоянно хочу приобретать новые знания.
  242. В свободное время я с удовольствием занимаюсь физическим трудом.5. Я быстро считаю «в уме».
  243. Я сильно переживаю, когда сдаю экзамен менее успешно, чем ожидал (а).
  244. Я предпочитаю уединение большой компании.
  245. Мне легко одновременно выполнять несколько дел. например, смотреть телевизор и читать.
  246. Мне легко выполнять умственную работу, требующую длительного внимания.
  247. Я переживаю, когда выполняю задание не так, как следовало бы.11. Я легок (ка) на подъем. (
  248. Я огорчаюсь, когда обнаруживаю свои ошибки при выполнении интеллектуальной работы.
  249. Я легко переключаюсь с одного дела на другое, занимаясь научной работой.
  250. Я быстро решаю арифметические задачи.
  251. Я без труда включаюсь в разговор.16. Я подвижный человек.
  252. Я устаю от длительной умственной работы.1 8. Я легко переключаюсь с решения одной проблемы на другую.
  253. Я предпочитаю быструю ходьбу.
  254. Моя речь медленна и нетороплива.
  255. Я часто высказываю свое мнение, не подумав.
  256. Я огорчаюсь, если мне не удается что-то смастерить самому (ой).
  257. Я люблю интеллектуальные игры, в которых требуется быстрое принятие решение.
  258. Я испытываю неудобство из-за того, что у меня плохой почерк.
  259. Я часто испытываю опасение от того, что могу не справиться с работой, требующей умственного напряжения.26. Я ранимый человек.
  260. Я неохотно выполняю срочную умственную работу.
  261. Я часто не могу заснуть от того, что мне не удается найти решение какой-либо проблемы.
  262. Я всегда выполняю свои обещания независимо от того, удобно мне это или нет.
  263. Я огорчаюсь, поспорив с друзьями.
  264. У меня портится настроение, когда я долго не могу решить какую-либо проблему.
  265. Мне легко заниматься физическим трудом длительной время. ч -11. JJ
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!