Организация деятельности педагога по формированию экологической культуры младших школьников в учебно-воспитательном процессе

Выявление исходного уровня экологической культуры у младших школьников

Важность экологического образования детей переоценить невозможно. Главная его задача формирование человека, который на первое место общечеловеческих ценностей ставить сохранение природы родного края и среды обитания на первое место. Только в этом случае можно надеяться на то, что принимаемые законы об охране природы будут выполняться, а экологически вредные проекты отвергаются, какую бы прибыль они не приносили.

Для подтверждения теоретических аспектов проблемы был организован и осуществлен педагогический эксперимент. Его реализация осуществлялась в несколько этапов: констатирующий эксперимент, формирующий и контрольный.

Констатирующий эксперимент направлен на выявление исходного уровня экологической культуры младших школьников.

Задачи констатирующего эксперимента:

• 1. Подобрать методику исследования экологического развития младших школьников.
• 2. Провести исследование уровня экологической культуры младших школьников.

Эксперимент проводился в естественных для младших школьников условиях, общение велось непринужденно, с учетом возрастных особенностей, интереса и желания детей выполнять задания.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ.

1. Анкетирование с целью выявления исходного уровня экологической культуры младших школьников.

Детям были предложены вопросы анкеты (приложение № 1). В анкетировании приняли участие младшие школьники 3 класса МКОУ «Советская средняя школа № 2» п. Кшенский Советского района Курской области.

Анкетирование включает в себя 10 вопросов, раскрывающих экологические знания изучаемых объектов и экологическую культуру младших школьников.

Вопросы анкеты:

• 1. Что такое природа?
• 2. Что природа дает человеку?
• 3. Назовите охраняемые растения нашей местности.
• 4. Какие животные занесены в Красную книгу нашей страны?
• 5. Какие насекомые появляются весной первыми?
• 6. Что такое «фотоохота» ?
• 7. Назовите лекарственные растения.
• 8. Как вы оцениваете состояние окружающей среды в нашей местности?
• 9. Как человек разрушает природу?
• 10. Что могут сделать дети для охраны природы?

При оценке экологических знаний и экологической культуры младших школьников учитывался объем информации и правильность ответов. Эти показатели распределены по уровням:

высокий уровень — ответ представлен в полном объеме, правильный;

выше среднего — ответ неполный, правильный;

средний — ответ неполный, единично правильный;

низкий — ответ неполный, неправильный.

Методика подсчетов баллов заключается в следующем: каждый вопрос был оценен по шкале баллов от 0 до 3, баллы суммировались, а затем с учетом результатов выводились.

Диапозон баллов по уровням:

высокий уровень — 27 — 30 баллов;

выше среднего уровень — 16 — 26 баллов;

средний уровень — 6 — 15 баллов;

низкий уровень — 0 — 5 баллов.

Методика обработки результатов представляет собой подсчет количества учащихся набравших сумму баллов, которая соответствует определенному уровню, затем эти данные переводятся в проценты.

Анализируя результаты анкетирования, можно сделать вывод, что дети не достаточно обладают экологической воспитанностью. Данные полученные в ходе анкетирования, показывают, что обучающиеся не имеют полного представления на вопрос «Что такое природа». Среди компонентов природы учащиеся называли растения, животных, человека; в то же время не были названы почва, воздух и вода.

Ответы на вопрос «Что природа дает человеку?» свидетельствуют, что большинство учащихся на этот вопрос не дали ответа. Лишь некоторые называют птицу, одежду, мебель. Однако никто не назвал топливо, чистый воздух. педагогический экологический учебный система Ответ на вопрос «Назовите охраняемые растения нашей местности», показывает недостаточность осведомленности обучающихся об охраняемых растениях своей местности. Среди ответов следует отметить большое количество неверных (например: одуванчик, подорожник и другие.) 60% учащихся вовсе не дали ответа на поставленный вопрос.

В вопросе «Какие животные занесены в Красную книгу нашей страны?» выяснилось, что дети не имеют представления об охраняемых животных нашей страны. Были названы охраняемые животные такие, как бобр, лось, в то же время не дали полных и точных ответов.

Как показывают результаты анкетирования дети не смогли ответить на вопрос «Какие насекомые появляются весной первыми?», так как целенаправленные наблюдения под руководством учителя ими не проводились.

Приведенные данные говорят о том, что большинство учащихся не знают, что существует в природе безопасный вид охоты — «фотоохота» .

На вопрос «Назовите лекарственные растения» большая часть детей не дала никакого ответа, некоторые вспомнили про одуванчик, малая доля знает про мать-и-мачеху, липу и зверобой, но все же, полного ответа не дал никто.

По результатам анкетирования видно, что большинство обучающихся оценивают состояние природы как удовлетворительное, однако значительное количество обучающихся считают его неудовлетворительным. Это связано с ухудшением экологической обстановки и с большой информативностью школьников об экологических проблемах. Обучающихся недостаточно полно осознают пагубное влияние человека на природу. Также видно, что не все учащиеся знают, что они могут сделать для охраны природы. Большинство школьников отмечают ограждение муравейников, посадка деревьев. Дети любуются природой, не разводят костры, не ломают ветви на шалаш, но все-таки позволяют себе рвать цветы.

Можно сказать, что представление учащихся о бережном отношении к природе и ее богатстве, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в природе очень несовершенны, неглубоки и имеются далеко не у всех учащихся. В связи с этим нами было сделано предположение о том, что целенаправленная систематическая работа педагога с использованием различных форм и методов по формированию экологической культуры школьников может повысить эффективность формирования у младших школьников бережного отношения к природе.

Обработанные результаты анкетирования представлены в таблице № 1 и диаграмме № 1.

Таблица № 2

Уровни исходных экологических знаний и экологической культуры младших школьников

Диаграмма № 1.

Исходный уровень экологических знаний и экологической культуры младших школьников в процентном соотношении

Анализ результатов анкетирования показывает низкий (33,3% детей) и средний уровень (53,3% детей) исходных экологических знаний, на уровне выше среднего находятся всего 2 ученика. Высоким уровнем никто из детей не обладает.

Детям были предложены вопросы разной сложности. На вопросы, содержащие экологические знания, ответили правильно больше детей (40%), чем на вопросы из области экологической культуры, поведения детей в природе (20%).

2. Для подтверждения полученных результатов детям было предложено разрешение проблемных ситуаций (приложение № 2).

Для более успешного освоения естественнонаучных знаний учащимися в учебной деятельности широко используется проблемный подход, суть которого заключается в представлении изучаемого материала в виде доступно, образно и ярко излагаемой проблемы. Решение любой проблемы требует от ученика активной мыслительной деятельности, т. е. развития мышления у детей, а в дальнейшем и поведения. Согласно П. П. Блонскому и С. Л. Рубенштейну «сама постановка проблемы является актом мышления, который требует часто большой и сложной мыслительной работы» .

Анализ проблемных ситуаций показывает, что не все дети справились с заданием. В своих ответах дети высказывали не всегда правильное свое мнение о том, как бы они поступили в той или иной сложившейся ситуации, объясняли причины поведения других детей (Маши и Коли), причины возникновения самих экологических проблем (например, «Почему люди отравились съедобными грибами?»). Свои мысли дети излагали логически не верно. Не все дети смогли предложить пути разрешения, устранения экологических проблем на примере своей местности, не осознавая, что глобальные экологические проблемы начинаются, прежде всего, с загрязнения родного края каждого человека.

Анализ проблемных ситуаций подтвердил, что не у всех детей класса сформирована экологическая культура, они не могут выявлять причины возникновения экологических ситуаций в природе, а также самостоятельно находить способы разрешения этих ситуаций путем внесения собственного посильного вклада в защиту окружающей среды.

Таким образом, констатирующий этап выявил, что учащиеся данного класса в целом обладают низким уровнем экологической культуры. Дети этого класса и будут составлять экспериментальную группу, с которой будет проведена работа на формирующем этапе.