Воспитательные ценности в педагогическом наследии Е. Н. Водовозовой

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Воспитательные ценности в педагогическом наследии Е. Н. Водовозовой (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

глава 1. теоретические аспекты проблемы исследования
- 1. 1. Этико-философская и психолого-педагогическая сущность понятия «ценность»
- 1. 2. Жизненный путь Е. Н. Водовозовой и характеристика ее научного творчества
- 1. 3. Обзор исследований педагогического наследия
Е.Н. Водовозовой
глава 2. ценности воспитания в педагогическом наследии е.н. водовозовой
- 2. 1. Общепедагогические позиции Е.Н. Водовозовой
- 2. 2. Гуманистические ценности воспитания в педагогическом наследии Е.Н. Водовозовой
- 2. 3. Изучение педагогического наследия Е. Н. Водовозовой как средство формирования ценностного мировоззрения будущих педагогов

Актуальность исследования. Снижение социального статуса воспитания в образовательных системах, наблюдаемое в последние годы, привело к деформации ценностного сознания, потере ценностных ориентиров. Гуманистические тенденции современного воспитания предполагают, что цель, содержание воспитания направлены на самоценность детства, приоритет личности, to способной к самоопределению и самореализации в современном социокультурном пространстве, важнейшими качествами которой являются творческая активность, вариативное мышление, развитое стремление к созиданию (Е.П. Бе-лозерцев, Е. В. Бондаревская, И. А. Колесникова, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.).

В настоящее время воспитание рассматривается как «человекоориентиро-ванный, культуросообразный, жизнетворческий процесс» (Е.В. Бондаревская). Это побуждает педагогов-исследователей и педагогов-практиков к переосмыс-^ лению ценностных оснований воспитания, к необходимости соотнести специфические особенности традиционной педагогики с современными инновациями, происходящими в образовательной сфере.

Решая проблему поиска интегральных факторов воспитательных ценностей, необходимо обратиться к системе ценностных ориентаций, которые определяют содержательную сторону направленности личности и составляют основу её отношений к миру в целом. Ценностные ориентации рассматриваются как важнейшие элементы внутренней структуры личности, связанные с жизненным опытом, совокупностью ее переживаний. Они разграничивают существенное и ф важное для каждого человека от несущественного. Ценностные ориентации выступают важным фактором, обусловливающим мотивацию действий и поступков личности.

Этико-философские аспекты категории «ценность» рассматривались в трудах как отечественных ученых (Н.А. Бердяев, В. А. Блюмкин, Ю. Б. Борев, А. А. Гусейнов, О. П. Дробницкий, М. С. Каган, А. Ф. Лосев, М.К. Мамардашви-ли, JI.A. Попов, В. В. Розанов, B.C. Соловьев, JI.H. Столович, В. П. Тугаринов,.

C.JI. Франк и др.), так и зарубежных исследователей (Ф. Ницше, Г. Лотце, М. Шелер, О. Шпенглер, М. Хайдегтер и др.).

Гуманизм как культурная реальность имеет под собой соответствующие ценностные основания. На всем протяжении своего существования гуманистическая традиция обогащалась идеями личности как высшей ценности (В.Г. Белинский, П. П. Блонский, К. Н. Вентцель, М. В. Ломоносов, А. С. Макаренко, Н. И. Пирогов, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский и др.).

Огромное значение проблема Ценностей приобретает в современной педагогике (Е.П. Белозерцев, А. Г. Здравомыслов, И. А. Колесникова, В. Я. Лыкова, В. Г. Маралов, Н. Д. Никандров, З. И. Равкин, Л. П. Разбегаева, B.C. Селиванов, В. А. Ситаров, В. А. Сластенин, А. П. Сманцер, Е. Н. Шиянов, Н. Е. Щуркова и.

ДР-).

В педагогической науке существует множество подходов к определению ценностного компонента содержания воспитания, рассматривается вопрос классификации ценностей, их иерархии (В.А. Караковский, Б. Т. Лихачев, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, Н. Щуркова и др.).

Важное значение для исследования нами проблемы имеют психологические труды А. Г. Асмолова, Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, А. Маслоу, В. А. Петровского, Н. Н. Поддьякова, К. Роджерса, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и др., в которых подчеркивается самоценность детства, необходимость учета в воспитании своеобразия и особенностей психического развития ребёнка, создания условий для его саморазвития и творческой активности.

Рассмотрению путей и средств гуманизации воспитания детей посвящены работы Ш. А. Амонашвили, З. Н. Борисовой, Р. С. Буре, О. С. Газмана, С. А. Козловой, М. В. Корепановой, Г. Б. Корнетова, В. А. Лыковой, Т. В. Тарунтаевой и др.

В осмыслении культурологических аспектов воспитания важны концептуальные положения Е. В. Бондаревской, И. А. Колесниковой, Т. С. Комаровой, Г. С. Меркина, Л. А. Парамоновой, Е. А. Сергеева, Б. П. Юсова и др., идеи ученых, рассматривающих пути повышения уровня профессиональной и педагогической культуры будущего педагога, формирования его готовности к деятельности в новых социально-культурных условиях (Е.В. Бондаревская, Е. Н. Герасимова, В. П. Кузовлев, Э. В. Онищенко, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин, В. А. Сонин и др.).

Историей развития педагогической мысли накоплен большой концеп-I туальный материал, имеющий важное значение для осмысления проблемы воспитательных ценностей. Гуманизация образования обусловливает повышение интереса к идеям представителей отечественной педагогики, в которых нашли отражение ценностные приоритеты воспитания, направленные на развитие индивидуальности ребёнка, его самореализацию, учет своеобразия детской личности.

В связи с актуализацией национальных ценностей в сфере воспитания, переосмыслением концептуальных основ педагогики представляется значимым изучение теоретических положений Е. Н. Водовозовой о воспитании. > Е. Н. Водовозова (1844−1923) — представитель отечественной педагогики конца XIX — начала XX в., творческое наследие которой до сих пор недостаточно изучено. Особую ценность ее взглядам дает обращение к раннему детству, периоду первого проявления сознания, который Е. Н. Водовозова рассматривает как опору и основу всей дальнейшей жизни человека. Ей принадлежат идеи целостного развития ребенка, необходимости изучения его психофизиологических особенностей и потенциальных возможностей, устранения психотравми-рующих воздействий, препятствующих формированию социально-ценных свойств личности. Процесс усвоения воспитательных ценностей и преобразова-* ния их в ценностные ориентации личности Е. Н. Водовозова рассматривала в соответствии с потребностями ребёнка в новых впечатлениях, в общении, которое начинает играть решающую роль в процессе психического развития ребенка на протяжении всего дошкольного детства, ведет за собой появление субъект-субъектных отношений и становится источником развития способов и мотивов познавательной деятельности, побуждает детей проявлять инициативу, влияет на расширение спектра эмоциональных переживаний, создает благоприятные условия для развития личности, самосознания, его умственного, нравственного, физического и эстетического совершенствования.

Взгляды Е. Н. Водовозовой на проблемы воспитания рассматривались в диссертационном исследовании О. А. Фроловой (1948 г.) Изучение различных аспектов педагогического наследия Е. Н. Водовозовой нашло отражение в работах таких авторов, как Ф. Ф. Сватиков, И. В. Чувашев, А. В. Плеханов, Г. П. Ларионова и др. Однако целостного исследования её педагогического наследия в контексте воспитательных ценностей не осуществлялось.

Актуальность взглядов Е. Н. Водовозовой с точки зрения гуманистического подхода, недостаточная изученность ее творческого наследия обусловили выбор темы исследования «Воспитательные ценности в педагогическом наследии Е.Н. Водовозовой».

Объект исследования — педагогическое наследие Е. Н. Водовозовой. Предмет исследования — воспитательные ценности в педагогическом наследии Е. Н. Водовозовой.

Цель исследования — определить и научно обосновать воспитательные ценности в педагогическом наследии Е. Н. Водовозовой, показать значение основных положений её теории для практики воспитания.

Задачи исследования:

1. Определить методологические позиции и проанализировать основные тенденции развития проблемы воспитательных ценностей.

2. На основе анализа педагогического наследия Е. Н. Водовозовой раскрыть сущность ее концептуальных положений о воспитании детей.

3. Выявить и научно обосновать воспитательные ценности в педагогическом наследии Е. Н. Водовозовой.

4. Определить актуальные идеи и положения научного наследия Е. Н. Водовозовой, которые могут быть использованы в теории и практике современного воспитания детей, описать их прикладное значение и показать реальный опыт практического освоения педагогических идей Е. Н. Водовозовой в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов образовательных учреждений.

Мы исходили из предположения о том, что изучение, логико-исторический анализ основных положений о воспитании, разработанных Е. Н. Водовозовой, и их соотнесение с современными тенденциями развития педагогической науки и практики будут способствовать более глубокому осмыслению аксиоло-^ гического направления отечественной педагогики, формированию ценностного мировоззрения будущих педагогов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют этико-философские и психолого-педагогические положения о связи исторического и логического в педагогическом познании, истории педагогики и современностио воспитании как общечеловеческой ценности, о человеке как субъекте деятельности, познания, общения, саморазвития, самореализацииидеи гуманистической личностно-ориентированной педагогики.

В работе использовались следующие методы исследования: теоретиче-I ский анализ философской, педагогической и психологической литературы, сравнительно-сопоставительный анализ и синтез, сочетание ретроспективы с перспективой, систематизация, классификация, обобщение фактов и явленийбеседа, анкетирование, наблюдение, педагогический эксперимент.

Источниковедческую базу составили труды Е. Н. Водовозовой, материалы и документы Рукописного отдела Института русской литературы Академии наук России (РО ИР ЛИ), публикации российских педагогов о Е. Н. Водовозовой, материалы периодической печати.

Базой для опытно-экспериментальной работы по внедрению спецкурса, * посвященного изучению педагогических идей Е. Н. Водовозовой явились Смоленский педагогический колледж и Смоленский государственный институт искусств.

Этапы исследования:

На первом этапе (1997;1998 гг.) изучалась научная литература по проблеме исследования, архивные материалы, определялись исходные теоретические позиции.

На втором этапе (1998;2000 гг.) осуществлялся анализ педагогического наследия Е. Н. Водовозовой в соотношении с современными тенденциями развития воспитания в гуманистическом направлении, с присущими ему ценностными ориентирами.

На третьем этапе (2000;2001 гг.) анализировались и обобщались материалы исследования, обрабатывались экспериментальные данные, формулировались выводы, осуществлялось оформление диссертации.

Разрабатывались и внедрялись научно-методические рекомендации по использованию гуманистических идей Е. Н. Водовозовой о ценностных ориентирах воспитания в процессе подготовки будущих педагогов.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

— уточнены понятия «ценность», «воспитательная ценность»;

— целостно исследовано научное наследие Е. Н. Водовозовой;

— впервые феномен «воспитательная ценность» в контексте педагогического наследия Е. Н. Водовозовой стал предметом педагогического исследования;

— на основе аксиологического подхода систематизированы ценностные ориентиры воспитания детей в педагогическом наследии Е. Н. Водовозовой;

— описан развивающий и воспитывающий потенциал концептуальных положений Е. Н. Водовозовой о воспитании детей, актуальный для современной практики образовательных учреждений;

— научно обоснована необходимость изучения педагогического наследия Е. Н. Водовозовой в профессиональной подготовке будущих педагогов.

Практическая значимость исследования:

— разработана авторская программа спецкурса «Воспитательные ценности в педагогическом наследии Е.Н. Водовозовой», которая может быть использована в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов образовательных учреждений;

— в ходе исследования составлены конкретные научно-методические рекомендации по изучению педагогического наследия Е. Н. Водовозовой;

— выводы и результаты исследования могут быть использованы для подготовки современных педагогов, ориентированных на реализацию ценностной модели личностно-ориентированного воспитания в практике педагогических вузов и колледжей, в системе повышения квалификации педагогических кадров и тем самым способствовать обновлению содержания воспитания;

— фактологический материал и обобщенные в диссертации положения могут войти в содержание учебников и учебных пособий для педагогических учебных заведений.

Достоверность результатов исследования обеспечивается его методологической и теоретической обоснованностью, совокупностью методов исследования, адекватных его задачам, апробацией результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое наследие Е. Н. Водовозовой содержит в себе теоретические и практические аспекты аксиологического опыта отечественной и зарубежной педагогики, а также достижения общественно-педагогической мысли.

2. Идеи Е. Н. Водовозовой о народности воспитания, о ценности детских периодов жизни, ценности деятельного человеколюбия, об утверждении веры в достоинства и возможности ребёнка, создании условий для гармонического его развития на основе опоры на интересы и потребности растущей личности характеризуют её положения как перспективное направление гуманистической педагогики. Совокупность воспитательных ценностей — общечеловеческих, национальных, индивидуально — личностных выступает как целевой ориентир содержания воспитания.

3. Одним из направлений изучения педагогического наследия Е. Н. Водовозовой является внедрение в процесс профессиональной подготовки будущих педагогов образовательных учреждений специального курса «Воспитательные ценности в педагогическом наследии Е.Н. Водовозовой».

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и дошкольной педагогики Смоленского государственного педагогического университета, докладывались на Международных и Всероссийских научно-практических конференциях: «Культура и искусство» (Смоленск, 1997), «Куль-• тура. Искусство. Образование» (Смоленск, 1998, 1999, 2000, 2001), «Педагогика и психология дошкольного и начального образования» (Санкт-Петербург, 1998), «Ребёнок в современном мире. Открытое общество и детство» (Санкт-Петербург, 1999, 2000, 2001), «Итоги XX века: Гуманизация образования: Проблемы и перспективы» (Витебск, 1998), «Традиционная русская народная художественная культура» (Орел, 1998), «Общечеловеческие ценности и профессиональное становление личности» (Смоленск, 2000, 2001), нашли свое отражение в научных статьях, тезисах и учебном пособии.

Материалы исследования составили основу для разработки программы ^ спецкурса, посвященного изучению педагогического наследия Е. Н. Водовозовой. Курс внедрен в практику подготовки будущих специалистов образовательных учреждений в Смоленском педагогическом колледже и Смоленском государственном институте искусств.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по второй главе.

Анализируя педагогические идеи классиков отечественной и зарубежной педагогической мысли, Е. Н. Водовозова выдвигает гуманистические идеи воспитания, отстаивает их и рассматривает с точки зрения характеристики русского общества.

С позиций гуманизма Е. Н. Водовозова акцентирует внимание воспитателей и родителей на ценностях воспитания, дает практические советы по реализации таких принципов воспитания, как народность, природосообразность, культуросообразность, преемственность, гармония. Ею сформулированы идеал воспитания, цели, задачи, правила, требования, предъявляемые к воспитателю и воспитывающей среде. Ребенок представлял для нее цельную личность, у которой физические, духовные и нравственные качества должны развиваться во взаимной связи. Детство рассматривается как самоценность. Е. Н. Водовозова проявила себя как хороший знаток детской физиологии, психологии. Ей принадлежат идеи о необходимости изучения ребенка, его психофизических особенностей и потенциальных возможностей, устранение психотравмирую-щих воздействий, препятствующих формированию социально-ценных свойств личности.

Самобытностью отличаются идеи Е. Н. Водовозовой об умственном развитии и воспитании ребенка через организацию всей его жизнедеятельности. Е. Н. Водовозова тщательно разработала методику воспитания органов чувств. Сенсорное воспитание рассматривалось ею как органически связанное развитие органов внешних чувств и познавательных процессов, как формирование восприятий в единстве с развитием памяти, мышления и речи, как совершенствование системы чувственного познания мира в процессе осмысленной интеллектуальной и практической деятельности ребенка. Ценностными основами умственного воспитания она считала развитие памяти, внимания, наблюдательности, любознательности и речи. Для умственного развития детей Е. Н. Водовозова дает обширную программу наблюдений за явлениями природы.

Особая ценность взглядов Е. Н. Водовозовой проявилась в разработанной ею программе и методике использования произведений народного творчества в умственном и нравственном воспитании, в обосновании игры как важного воспитательного средства развития творческой активности, раскрытие педагогических возможностей игры.

В педагогических идеях Е. Н. Водовозовой прослеживается такой подход к нравственному воспитанию, который предполагает в качестве ценностных оснований целенаправленное формирование альтруизма и нравственностиважнейших составляющих гуманизма, человечности, основных волевых ценностных качеств, дисциплинированности, причем в контексте размышлений о принципе свободы, ненасилия, личной индивидуальности, уважения и человеческому достоинству ребенка.

Прогрессивными для второй половины XIX — начала XX века были высказывания Е. Н. Водовозовой о значении труда в жизни детей. Трудолюбие она рассматривает как универсальную ценность, так как оно оказывает решающее влияние на успех других видов деятельности детей.

Е.Н. Водовозова четко обозначила положение о том, что ценностные отношения впервые проявляются в семье, также являющейся воспитательной ценностью. При этом родители выступают как носители ценностных отношений к миру и характеризуются содержанием избирательно установленных ценностей.

Актуально звучат идеи Е. Н. Водовозовой о личностной культуре ребенка, развитии эстетического чувства, использовании в воспитании произведений художественной литературы, в частности, произведений устного народного творчества, приобщения ребенка к творческой деятельности.

Разработанная в ходе исследования программа спецкурса «Воспитательные ценности в педагогическом наследии Е.Н. Водовозовой», внедренная в практику профессиональной подготовки будущих педагогов, способствовала проявлению интереса студентов к педагогическому наследию Е. Н. Водовозовой, обогащению их знаний, формированию их видения воспитательного процесса с точки зрения воспитательных ценностей — общечеловеческих, национальных и индивидуально-личностных.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ценностный подход решает задачи гуманизации общества и образования, т.к. рассматривает человека как высшую ценность общества и позволяет изучать явления с точки зрения заложенных возможностей удовлетворения потребностей людей. Логическим центром ценностно-мировоззренческой системы выступают универсальные гуманистические ценности, являющися основой оценочно-аналитической деятельности по присвоению воспитательных ценностей. В гуманистическом мировоззрение находят свое выражение многообразные отношения человека к человеку, к общественной жизни, к профессиональной деятельности, составляющие содержание понятия гуманной личности.

Изучение этико-философских и психолого-педагогических подходов к проблеме воспитательных ценностей позволило определить категорию «воспитательные ценности» как феномены, лежащие в основе первичных установок личности, выступающих в качестве механизма социально-психологической регуляции поведения, отношений, деятельности и сознания.

Исследование показало, что в контексте определения ценностей можно выделить общечеловеческие, национальные и личностные ценности.

Отечественная педагогическая мысль, разрабатывая антропологическую концепцию образования, компонентом которой является аксиологический подход, соединила в своих рамках понятия «человек» и «ценности». Данная концепция, признавая человека высшей ценностью и целью общественного развития, центрирует свои аксиологические ориентиры вокруг него. Личностно-ориентированный подход к воспитанию, педагогика сотрудничества, ненасилия позволили расширить понимание содержания воспитания, в основе которого усвоение ценностей и личных смыслов.

На основе логико-исторического анализа проблемы воспитательных ценностей нами было рассмотрено педагогическое наследие Е. Н. Водовозовой, раскрыта сущность ее концептуальных положений о воспитании детей, установлено, что процесс усвоения общечеловеческих ценностей и преобразование их в ценностные ориентации личности имеет свою специфику на этапе дошкольного детства. Исходя из этого, сделан вывод о том, что идеи Е. Н. Водовозовой носят яркий гуманистический характер.

Исследование показало, что актуальными для современного процесса воспитания являются выводы Е. Н. Водовозовой о самоценности детства как периода, когда ребенок вступает на начальную фазу ценностного ориентирования — присвоение ценностей общества, осознание своих ценностей и осознание ценностью себя и других, этот период основывается на развитии интеллектуальных, нравственных и эмоционально-мотивационных процессов развития личности. Основой данного процесса служат потребности для формирования целей поведения и познания тех объектов, на которые оно направлено.

Е.Н. Водовозова считала необходимым учитывать соответствие целей и задач воспитания возрастным, психофизиологическим и индивидуальным особенностям детей, отстаивала идею целостности воспитательного процесса, взаимосвязи умственного и нравственного воспитания, построение отношений между участниками воспитательного процесса на основе любви, взаимоуважения и взаимопонимания. Это свидетельствует о том, что воспитание ребенка Е. Н. Водовозова рассматривала с позиции гуманизма, направленного на создание условий, способствующих раскрытию его потенциальных сил.

Идеи Е. Н. Водовозовой о том, что в раннем детстве ребенок приобретает привычки, соизмеримые с личностными социально-значимыми ценностями, позволили сформулировать ценностные основания, которые необходимы для управления процессом развития ребенка. С этой точки зрения особое значение имеет формирование у детей таких нравственных качеств личности, как любовь к близким людям, доброжелательность, способность к сопереживанию, альтруизм.

Е.Н. Водовозовой принадлежит идея о том, что воспитание нравственности является самой важной задачей в процессе становления личности. Цель воспитания Е. Н. Водовозова видела в гармонично развитой личности, поэтому в ее педагогических взглядах четко прослеживается отношение к содержанию воспитания как деятельности по укреплению здоровья, развитию умственных способностей, развитию и укреплению нравственности, трудолюбия, гражданственности, развитию волевых качеств личности и эстетических чувств. Е. Н. Водовозова, отстаивая вслед за К. Д. Ушинским принцип народности, выдвигает идеал воспитания человека-гражданина — здорового человека с твердой волей, с сильным и великодушным характером, умственно и нравственно развитого, стремящегося к самосовершенствованию. Смысл жизни она видит в служении народу.

Жизнь Е. Н. Водовозовой является примером такого служения обществу. Окружающих в ней привлекала «простота, отношение к людям, отсутствие настороженности, своеобразность способов мышления, свои собственные словечки, обороты речи и выражения, благожелательность тона, врожденная тактичность, глубокая и тонкая, свидетельствующая о чуткости, об углубленном понимании и прежде всего о незаурядном уме», — пишет В. Ольнем-Цеховская (153).

В редакционной статье журнала «Голос минувшего» (1923, № 1) жизнь Е. Н. Водовозовой характеризуют как «полную неустанного и напряженного умственного трудажизнь, подчас полная лишений, но зато цельная и прямая по своему пути и назначению. богата содержанием, дала обильные плоды. Ее общественная, педагогическая и литературная работа заполняет большую страницу в истории нашего культурного развития второй половины XIX — начала XX века».

Определяя содержание воспитания, Е. Н. Водовозова обращает внимание на то, что воспитание должно идти от структуры личности, психологических и физиологических особенностей ее развития и должно быть направлено на здоровье, интеллект и нравственность воспитанников, их ценностное сознание, развитие чувств и личных качеств ребенка, в которых сочетаются общечеловеческие и индивидуально-личностные воспитательные ценности, такие как: гражданственность, любовь, доброта, милосердие, честность, трудолюбие, воля, самодисциплина, толерантность, справедливость, любознательность, великодушие, стойкость и др.

Эти идеи перекликаются с современными требованиями личностно-ориентированного подхода к воспитанию, который обусловлен возрастающим интересом к личности, индивидуальности, и человеку как субъекту социальных процессов, постоянно стимулирует поиски возможностей индивидуализации воспитания, разработки содержания воспитания, обращенного к личности, а не идущего только от общественных требований к человеку.

Страницы педагогических работ Е. Н. Водовозовой проникнуты любовью к детям, заботой об их здоровье (психическом, физическом, нравственном). Изучение педагогического наследия Е. Н. Водовозовой, глубокий анализ ее научного творчества позволили нам сделать вывод о ее ценном вкладе в развитие теории воспитания детей. В связи с актуализацией национальных ценностей в сфере образования и воспитания, переосмыслением концептуальных основ педагогики, особое значение приобретает изучение педагогических идей Е. Н. Водовозовой и воплощение их в педагогической практике.

В ходе исследования разработана программа специального курса «Воспитательные ценности в педагогическом наследии Е.Н. Водовозовой». Внедрение спецкурса позволило будущим педагогам осмыслить сущность воспитательных ценностей, изучить основные положения научного наследия Е. Н. Водовозовой и выделить в нем ценностные ориентиры воспитания, понять актуальность их практического применения, осознать значимость для осмысления современной педагогической практики, способствовать развитию гуманистического ценностного мировоззрения и профессиональному совершенствованию. Идеи о необходимости развития личностного потенциала ребенка, включения его в активную жизнь через общение и значимую для ребенка деятельность значительно расширяют и углубляют сущностное понимание процесса воспитания, открывают творческие подходы к его осуществлению.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы. Требуют дальнейшего изучения аспекты педагогического наследия Е. Н. Водовозовой, посвященные вопросам развития детского творчества, эмоционального воспитания, изучения роли литературы в формировании личностной культуры ребенка.

Показать весь текст

Список литературы

Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Тропикал, 1994. -608 с.
Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования: Монография. -СПб., 1997.-211 с.
Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издат. дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 494 с.
Анисимов С.Ф. Духовные ценности, производство и потребление. М.: Мысль, 1988.-253 с.
Антология педагогической мысли России второй половины XIX в. начала XX в. — М.: Педагогика, 1990. — 607 с.
Аристотель. Этика. Политика. Поэтика // Собр. соч.: В 4 т. Т.4. М., 1984.
Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. М.: Прометей, 1994. -С. 35.
Арсентьева В.П. Интеллектуальное развитие в контексте личностной культуры дошкольника // Современные проблемы взаимодействия культуры, искусства, образования: Сб. науч. трудов. Вып. 1. Смоленск: СГИИ, 2000.
Артюхова И.С. Ценности и воспитание // Педагогика. 1999. — № 4. -С. 24−27.
Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.-95 с.
Баркова Н.Н. Проблема нравственного идеала в теории и практике воспитания в России во второй половине XIX — начале XX веков: Дис.. канд. пед. наук. М., 1996. — 198 с.
Белинский В.Г. О детских книгах // Избр. педагог, соч. М., 1982.
Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы: Очерки прикладной философии образования. Волгоград: Перемена, 2000. — 461 с.
Белозерцев Е.П., Меньшиков В. М. Место К.Д. Ушинского в российской и мировой педагогике // К. Д. Ушинский и русская школа: Беседы о великом педагоге. М., 1994. — С. 14−28.
Бердяев Н.А. Самопознание. Л., 1991.
Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / АПН СССР. -М.: Педагогика, 1990. — С. 501−508.
Бим-Бад Б. М. Идеи «педагогической антропологии» в России // Сов. педагогика. 1990. — № 6. — С. 102−109.
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения: В. 2 т. Т. 1. М., 1979. — 230 с.
Блюмкин В.А. Моральные качества личности. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1974.- 186 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 464 с.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентиро-ванного образования // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 8−15.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 6−11.
Бондаревская Е.В., Берлиус Г. А. Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1996. — № 5. — с. 72−80.
Борисова З.Н. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема // Воспитание дошкольника в труде / Авт. кол. под ред. З. Н. Борисовой. — Киев, 1997. С. 5−10.
Борев Ю.Б. Эстетика: В 2 т. Т. 1. 5-е изд., доп. — Смоленск: Русич, 1997. -576 с.
Борытко Н.М. Пространство воспитания: Образ бытия / Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000. — 225 с.
Буре Р.С. Теория и методика воспитания у детей нравственно-волевых качеств в детском саду: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1986. — 34 с.
Василенко В.А. Ценность и ценностное отношение // Проблема ценностей в философии. М., 1966. — С. 29−36.
Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1987.-400 с.
Вебер М. Протестантская этика: Сб. ст. Ч. 2−3. М.: Наука, 1973. -264 с.
Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сборник избранных трудов / Сост. Л. Д. Филоненко. М., 1993.-172 с.
Виленская Э.С. Елизавета Николаевна Водовозова: Вступ. ст. // Водовозова Е. Н. на заре жизни: В 2 т. М., 1987. — С. 5−24.
Виндельбанд В. Избранное: Дух и история. М., 1995. — 96 с.
Водовозова Е. Н. Жизнь европейских народов: В 3 т. СПб., 1875−1883.
Водовозова Е.Н. Из заметок старой пансионерки // Голос. — 1866. № 18, 89.
Водовозова Е.Н. Из русской жизни и природы. СПб., 1874. — 112 с.
Водовозова Е.Н. История одного детства. Л., 1941. — 244 с.
Водовозова Е.Н. На отдых. СПб., 1870. — 96 с.
Водовозова Е.Н. По поводу журнала для детей «Семейные вечера» // Современная летопись. — 1864. № 16. — С. 18−23.
Водовозова Е.Н. Приличие // Учитель. 1866. — № 22−24.
Водовозова Е.Н. Семейные вечера, детский журнал // Книжный вестник. -1866.- № 4. -С.10−16.
Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста: Кн. для воспитателей. -СПб., 1871.-213 с.
Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста: Кн. для воспитателей. 2-е изд., испр. и доп. — СПб., 1873. — 210 с.
Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста: Кн. для воспитателей. 3-е изд., испр. и доп. — СПб., 1876. — 195 с.
Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста: Кн. для воспитателей. 4-е изд., совершенно перераб. — СПб., 1891. — 392 с.
Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста: Кн. для воспитателей. — 5-е изд., доп.-СПб., 1901.-376 с.
Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого j проявления сознания до школьного возраста: Кн. для воспитателей. — 6-еизд., испр. СПб.: Типография М. М. Стасюлевича, 1907. — 364 с.
Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста: Кн. для воспитателей. — 7-еизд., перераб. и доп. СПб., 1913. — 365 с.
Водовозова Е.Н. (Е. Ц. ская). Что мешает женщине быть самостоятельной // Библиотека для чтения. 1863. — № 9. — С.56−68.
Волков Г. Н. Этнопедагогика. М., 2000. — 140 с.
Выготский J1.C. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1999.
Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Гуманизация воспитания в современных условиях. — М, 1995. -162 с.
Герасимов В.М., Мухина О. В. Сущность и содержание понятия идеал. — «М.: МААН, 1998. 18 с.
Герасимова Е.Н. Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада: Автореф. дис.. докт. пед. наук. СПб., 2002. — 39 с.
Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 46−54.
Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию:
Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. — 448 с.
Голицын Н.Н. Библиографический словарь русских писательниц. СПб., 1889.-С. 12,267−270.
Головных Г. Я. Общественно-исторические системы ценностей: Методологические аспекты: Дис.. докт. филос. наук: 17.00.08. Минск, 1993. -396 с.
Горбылева Е.В. Гуманистические идеи в педагогическом наследии Е.Н. Водовозовой: Учеб. пособие. Смоленск: СГИИ, 2001. — 42 с.
Гранкин А.Ю. Проблемы семейного воспитания в русской демократической педагогике конца XIX начала XX в.: Дис.. канд. пед. наук. — Пятигорск, 1996. — 216 с.
Гришина Г. Н. Народная игра как средство развития взаимоотношений между родителями и детьми в семье: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1990.-24 с.
Груба Г. В. Гуманизация воспитания и обучения детей в некоторых зарубежных педагогических системах // Гуманизация воспитания и обучения детей дошкольного возраста: Сб. материалов межгосуд. научн.-практ. конф. Ровно, 1992. — С. 8−9.
Грюцева Н.И. Система познавательных заданий как средство развития мышления старших дошкольников // Современные проблемы дошкольного образования и педагогические технологии: Сб. науч. трудов / С ГПУ. — Смоленск, 1998. С. 23−30.
Гуманизация воспитания и обучения детей дошкольного возраста: Сб. материалов межгос. науч.-практ. конференции, (г. Ровно, 14−16 сент. 1992 г.). -Т. 1.-Ровно, 1992.-197 с.
Гусейнов А.А., Апресян Р. Г. Этика. М.: Гардарика, 1999. — 470 с.
Давидович В.Е. Теория идеала. Р.-н Д.: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. -89 с.
Демков М.И. Краткая история педагогики. СПб., 1904. — 432 с.
Добролюбов Н.А. Органическое развитие человека в связи с его нравственной и умственной деятельностью // Собр. соч.: В 9 т. — Т.2. — М., Л., 1963.-С. 48−65.
Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании // Собр. соч.: В 9 т.- Т. 1. М., Л., 1963. — С 26−44.
Дробницкий О.П. Мир оживших предметов. Проблема ценности в марксистской философии. — М.: Политиздат, 1967. 351 с.
Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1997. — 333 с.
Евладова Е.Б., Николаева Л. А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития // Педагогика. 1995. — № 5. — С 12−18.
Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскультурный анализ. М.-Амстердам, 1994. — 84 с.
Зайцева Л.М. Преемственность в экологическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Дис. канд. пед. наук. — Смоленск, 2001. — 196 с.
Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии. — М., 1978. С. 243−267.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.1. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. — 320 с.
Захаров В. Крепостной театр Н.Г. Цевловского // Край Смоленский. — 1996.- № 3−6. С. 30−4-. — (Воскрешенные имена).
Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986. — 304 с.
Ильин И.А. Путь духовного обновления // Собр. соч.: В 10 т. т. 1. — М., 1992.-310 с.
Исаева Л.Н. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды М.И. Демкова: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Майкоп, 1996. — 22 с.
Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца- Т. А. Алиева и др. М.: Издат. дом «Карапуз», 1997.-288 с.
Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1997. -205 с.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика. 1990.- 142 с.
Кант И. Сочинения: В 6 т. Т.6. М.: Мысль, 1965. — 605 с.
Каптерев П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания. — СПб., 1898. — 213 с.
Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993. — 79 с.
Караковский В.А., Новикова Л. И., Селиванов Н. Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание: Теория и практика школьных воспитательных систем. -М.: Новая школа, 1996. 120 с.
Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности: Автореф. дис. докт. пед. наук. Л., 1991. — 18 с.
Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург, 1996. — 187 с.
Кларин В.М. И.Г. Песталоцци: подвижник педагогики // Педагогика. -1996. -№ 1.-С. 18−20.
Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учеб. пособие. М., Издат. центр «Academia». 1998.- 160 с.
Козлова С.А. Я — Человек: Программа приобщения ребенка к социальному миру. — М., 1996.
Козьмин В. П. Мемуары Е.Н. Водовозовой: Вступ. ст. // Водовозова Е. Н. На заре жизни. М., 1934. — С. 3−16.
Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. СПб.: Детство-пресс, 2001. — 288 с.
Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования: Теория. Практика / Под ред. В. Г. Воронцовой. СПб., 1994. -с.37−45.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. -М.: Педагогика, 1990. 142 с.
Коменский Я.А. Всеобщий совет об исправлении дел человеческих // Избр. педагог, соч.: В 2 т. М., 1982. — Т.2. — С. 68−123.
Кон И. С. Открытие «Я». М.: Мысль, 1998. — 189 с.
Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М., 1975. — 212 с.
Конради Е.И. Исповедь матери. — СПб., 1876. 672 с.
Концепция дошкольного воспитания. М., 1989. — 37 с.
Корепанова М.В. Теория и практика становления и развития образа Я дошкольника: Монография. Волгоград: Перемена, 2001. — 240 с.
Корнетов Б.Г. Цивилизационный подход к изучению всемирного истори-ко-педагогического процесса. — М., 1994. 256 с.
Корнетов Г. Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. -М., 1993.-245 с.
Короткое В.М. Введение в педагогику: Учеб. пособие. М.: УРАО, 1999. — 255 с.
Котиленков Н.К. Российское образование в поисках новых смыслов и ценностей // Россия между прошлым и будущим: Материалы науч.-практ. конференции, окт. 2001 г. Смоленск, 2001. — С. 34−38.
Красова Т.Д. Педагогические основы нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Липецк, 2001. — 23 с.
Краткая история философии. М., 1997. — 282 с.
Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство // Педагогика. -2000.-№ 4.-С. 52−57.
Куликов В.В. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы. Свердловск, 1988. — 196 с.
Культура. Филология. Методика: Сборник трудов в честь 60-летия профессора Г. С. Меркина. Смоленск: СГПУ, 2000. — 220 с.
Ларионова Г. П. Проблема общественного дошкольного воспитания в русских педагогических журналах XX века (1900−1917): Дис.. канд. пед. наук.-Л., 1979.-199 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. М., 1977. -304 с.
Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991.-174 с.
Лихачев Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. -Самара, 1999. 146 с.
Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1992. -191 с.
Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Прометей, 1995. — 282 с.
Логинова В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста: Дис. докт. пед. наук. — Л., 1984. — 426 с.
Логинова В.И., Крулехт Н. В. Социально-исторический опыт и развитие личности ребенка дошкольного возраста // Научно-педагогические идеи Веры Иосифовны Логиновой: Сб. СПб., 1995. — С.65−71.
Локк Дж. Мысли о воспитании // Соч. В Зт. М., 1988. — Т.З. — С. 6−82.
Ломоносов М.В. Краткое руководство к красноречию // Полн. собр. соч.: В Ют. — Т.7.-М., 1956.-С. 16−39.
Лосев А.Ф. Знак. Символ. Миф. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1982. — 216 с.
Лотман Ю.М. К структуре диалогического текста в поэмах Пушкина // Лотман Ю. М. Избранные статьи: В 3 т. Т. 2. Таллинн, 1992. — С. 381−388.
Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М.: Гнозис- Изд. группа «Прогесс», 1992.-272 с.
Лузина Л.М. Бытийный (онтологический) подход к воспитанию // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России: Коллектив, монография: В 2 кн. // Под ред. И. А. Зимней. М., 2001. — Кн.1. — С. 48−68.
Лыкова В.А. Заблуждения педагогического мышления. — Смоленск, 1998. — 25 с.
Лыкова В.А. Подготовка младших школьников к самовоспитанию: Авто-реф. дис.. канд. пед. наук. М., 1992. — 20 с.
Лыкова В.Я. Педагогика здоровья: Монография. Смоленск: СГИИ, 1999. -96 с.
Лыкова В.Я. Педагогические основы преемственности воспитательной работы детского сада и школы: Дис.. докт. пед. наук: 13.00.01. М., 1992. -412 с.
Лыкова В.Я. Последовательно и гармонично: Преемственность в воспитании: Монография. Смоленск: СГИИ, 2001. — 131 с.
Люблинский С. Служу народу: страницы жизни педагога Е. Н. Водовозовой // Звезда. 1977. — № 11. — С. 190−194.
Макаренко А.С. Сочинения: в 7 т. Т.5. 2-е изд. — М.: АПН РСФСР, 1958. -340 с.
Мамардашвили М.К. Проблема человека в философии // О человеческом в человеке. М.: Политиздат, 1991. — 382 с.
Масанов И.Ф. Словарь псевдонимов. М., 1956. — Т. 1. — С. 210.
Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. — М.: Смысл, 1999. — (Золотой фонд мировой психологии).
Медынский Е.Н. Замечательные русские женщины-педагоги: Е. Н. Водовозова, Е. И. Конради, А. С. Симонович // Дошкольное воспитание. 1947. -№ 5.-С. 47−51.
Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1982. — С. 51−59.
Монтень М. Опыты: избранные главы. — М., 1991. — 146 с.
Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост.: Б.М. Бим-Бад, Э. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1989. — 298 с.
Мухин М.И. В.А. Сухомлинский: Человеческая личность неповторима. -Курск, 1991.-86 с.
Нарский И.С. Ценность и полезность // Филос. науки. 1969. — № 3. — С. 410.
Неровных Н.А. Проблема воспитания активности и самостоятельности учащихся в русской педагогике второй половины XIX века: Дис.. канд. пед. наук. М., 1963. — 196 с.
Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Пед. об-во России, 2000. — 303 с.
Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. — 1998. -№ 3.- С. 3−10.
Ницше Ф. Так говорил Заратустра: В 2 кн. М.: Ит-сов. изд-во «Сирин», 1990.-246 с.
Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1959. — 282 с.
Ольнем-Цеховская В. Е. Н. Водовозова // Голос минувшего. 1923. — № 3. -С. 145−162.
Онищенко Э.В. Развитие метода Е.И. Тихеевой в практике современного детского сада: Дис.. канд. пед. наук. СПб., 1996. — 211 с.
Онищенко Э.В. Формирование историко-педагогической культуры будущего педагога в образовательном процессе вуза: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Киров, 2002. — 32 с.
Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками: Кн. для уч-ся. М., 1987. — 126 с.
Осмоловская И.Н. Ценности личности как фактор формирования базового образования. М.1993. — 214 с.
Павлова Л. О познавательном развитии детей. М., 1996. — 126 с.
Парамонова JI.А. Система формирования творческого конструирования у детей 2−7 лет: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 2001. -45 с.
Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учебник / Под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 2000. — 512 с.
Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. завед. / В.А. Сласте-нин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. -512 с.
Перелыгина Л.Н. Гуманистические особенности педагогического процесса в отечественной дошкольной педагогике начала XX века: Дис.. канд. пед. наук. М., 1996. — 212 с.
Песталоцци Г. Лебединая песня // Избр. педагог, соч.: В 2 т. М., 1981. -Т. 2.-416 с.
Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982.-255 с.
Пирогов Н.И. Вопросы жизни // Избр. пед. соч. М., 1985. — С. 19−121.
Плеханов А.В. Е.Н. Водовозова об умственном и нравственном воспитании детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. — 1976. № И.-С. 33−38.
Плеханов А.В. Проблема воспитания нового человека в педагогическом наследии русских революционеров-демократов второй половины XIX в.: Дис.. д-ра пед. наук. М., 1985. — 426 с.
Плеханов А.В. Ученица и последовательница К.Д. Ушинского // Дошкольное воспитание. — 1976. — № 10. — С. 48−53.
Поддьяков Н.Н. Особенности психологического развития детей дошкольного возраста. М., 1996. — 32 с.
Попов Л.А. Этика: Курс лекций. М.: Центр, 1998. — 159 с.
Проганская Е.С. Воспитание как феномен культуры. СПб.: ЛГИК, 1993. -172 с.
Прусс Н.М. Влияние видных русских педагогов на развитие просвещения и педагогической мысли (к. XIX в.): Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1979.-192 с.
Психолого-педагогический словарь / Авт.-сост. В. А. Мижериков. — Р.-на-Д.: Феникс, 1998. — 540 с.
Равкин З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований / Ин-т теор. педагогики и междунар. исслед. в образовании РАО. М., 1993.-93 с.
Равкин З.И. Национальные ценностные приоритеты в сфере образования и воспитания (2 пол. XIX 90 гг. XX в.). — М., 1997. — 411 с.
Радищев А.Н. Избранные философские и общественно-политические произведения. М., 1952. — 245 с.
Разбегаева Л.П. Теория и практика гуманитарного образования: ценностно-коммуникативный подход: Автореф. дис.. докт. пед. наук. — Волгоград, 2001.-22 с.
Разбегаева Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: Монография. Волгоград: Перемена, 2001. — 289 с.
Репина Г. А. Гуманистические идеи воспитания в педагогическом наследии К.Н. Вентцеля: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1996. 186 с.
Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем. — М., 1995.-280 с.
Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990. — 624 с.
Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. — М., 1993. 468 с.
Ромаева Н.Б. Гуманистические идеи русской педагогики с XIX начала XX в. и их реализация в современной школе: Дис.. канд. пед. наук. — М., 1995.-210 с.
Российская цивилизация и истоки ее кризиса: Учебное пособие. М., 1994. -186 с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / Отв. ред. К. В. Шорохова. 2-е изд. — М., Педагогика, 1976. — 416 с.
Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во Московского ун-та, 1982. — 185 с.
Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании // Педагог, соч.: В 2 т. / Под ред. Г. Н. Джиб-Ладзе. М., 1981. — Т. 1. — 246 с.
Сагайдачная Е.А. Основные направления научных исследований лаборатории физического и гигиенического воспитания // Наука о дошкольном детстве традиции и современность: Материалы международ, конференции 29 нояб.-1 дек. 2000 г. — М., 2000. — 279 с.
Сватиков Ф.Ф. Е.Н. Водовозова о воспитании детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1940. — № 6. — С. 28−41. — (История педагогики).
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Селиванов B.C. Педагогика. Смоленск, 2001. — 151 с.
Семевский В.И. Василий Иванович Водовозов. СПб., 1888. — 87 с.
Сенченков Н.П. педагогические проблемы школьной педологии в трудах П.П. Блонского. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1999. — 17 с.
Сергеев Е.А. Становление и развитие профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 2000. — 50 с.
Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории): Монография. СПб., Волгоград: Перемена, 1997. — 166 с.
Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. — 1994. — № 5. -С.16−21.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. -Волгоград: Перемена, 1994.- 152 с.
Симонович А.С. Практические заметки об индивидуальном общественном воспитании малолетних детей. СПб., 1872. — 88 с.
Ситаров В.А., Маралов В. Г. Педагогика и психология ненасилия. М., 1997.-242 с.
Сманцер А.П., Кондрашова А. В. Гуманизация педагогического процесса всовременной школе: История и современность: Учеб.-метод. пособие для студентов. Минск: Бестпринт, 2001. — 308 с.
Смирнова Е.А. К проблеме интеллектуально-речевого развития ребенка в речевом общении // Наука о дошкольном детстве — традиции и современность: Юбилейная научно-практ. конференция. М., 1999. — с.86−87.
Смоленские губернские ведомости 1841. -№ 14. С. 30−42.
Современный философский словарь / Под общ. ред. В. Е. Кемерова. — 2-е изд., испр. и доп. — Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск: Панпринт, 1998. 1064 с.
Соловьев B.C. Нравственный смысл жизни в его предварительном понятии // Таинственнее, чем мир. М., 1991. — С. 32−38. — (Сер. «Педагогика и психология», № 2).
Сонин В.А. Психолого-педагогические проблемы профессионального менталитета учителя. Смоленск, 1997. — 251 с.
Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. — 124 с.
Стеклов М.Е. Русские педагоги. М.: СКРИН, 1997. — 221 с.
Стеклов М.Е. Четыре портрета. М., Смоленск, 1995. — 160 с.
Столович Л.Н. Природа эстетической ценности. М., 1972. — 329 с.
Столович Л.Н. Философия. Эстетика. Смех. СПб.- Тарту: Изд-во Тарт. ун-та, 1999.-384 с.
Сурина И.А. Ценности. Ценностные ориентации. Ценностное пространство: Вопросы теории и методологии. М.: Социум, 1999. — 184 с.
Сухомлинский В.А. Воспитание и самовоспитание // Изб. произведения. В 5 т. Т.5. Киев, 1980. — 306 с.
Тагирова Х.А. Воспитание у дошкольников дисциплинированности на основе идей педагогики народов Дагестана: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1996.-24 с.
Тарунтаева Т.В. Преемственность в работе детского сада и школы: наш взгляд на проблему // Преемственность в воспитании детей: теория и практика. Смоленск, 2001. — С. 5−7.
Титова Н.И. Гуманистические основы воспитания детей в научном наследии А.В. Запорожца: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2001. — 21 с.
Толстой JI.H. Педагогические сочинения / Сост. Н. В. Вейкшан. М., 1989. -340 с.
Трельч Э. Историзм и его проблемы: Логическая проблема философии истории. М., 1994. — 222 с.
Тугаринов В.П. Марксистская философия и проблема ценностей // Проблема ценностей в философии. М.-Л., 1976. — 240 с.
Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: ЛГУ, 1960. — 156 с.
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. / Сост. С. Ф. Егоров. — М., 1988.-6 т.
Фасмер М. Этимологических словарь русского языка. Т.З. М.: Знание, 1987.-968 с.
Филонов Г. Н. Воспитательный процесс как открытая система // Педагогика.-1998.-№ 8.-С. 35−40.
Философский энциклопедический словарь / Под ред. Р. И. Ильичева и др. -М., 1983.-342 с.
Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. -182 с. — (Педагогическая психология).
Франк С. Смысл жизни // Вопросы философии. 1990. — № 6. — С. 69−131.
Франкл В. Человек в поисках смысла: Сб.: Пер. с англ. и нем. / Под общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д. Н. Леонтьева. — М.: Прогресс, 1990. — 368с. (Б-ка зарубежной психологии).
Фролова О.А. Е.Н. Водовозова о воспитании детей дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук. -М., 1948. 150 с.
Хайдеггер М. Время и бытие. М.: Республика, 1993. — 447 с.
Цыбизов В.Д. Е.Н. Водовозова // Путь Ильича. 1990. — 28 июня.
Цырлина Т.В. Гуманистическая авторская школа XX века: взгляд из прошлого в будущее. М.: Пед. об-во России, 2001. — 222 с.
Чавчавадзе Н. Культура и ценности. Тбилиси: Мецниераба, 1988. — 212 с
Чернышевский Н.Г. Русский человек на rendez-vous // Избр. пед. соч. М., 1953.-445 с.
Чувашев И.В. История русской дошкольной педагогики (до Великой октябрьской социалистической революции: Дис.. док. пед. наук. М., 1950.-424 с.
Шелер М. Избранные произведения. М., 1994. — 315 с.
Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. М.: Моск. рабочий, 1987. — 239 с.
Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. -М., 1991.
Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дис.. докт. пед. наук. -М., 1991. — 33 с.
Шпенглер О. Закат Европы: очерки мифологии мировой истории. — М., 1993.-366 с.
Шутова В.А. Педагогические условия воспитания милосердия у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1999.- 18 с.
Щуркова Н. Ценностные отношения // Воспитание школьников. — 1998. -№ 5.-С. 12−17.
Щуркова Н. Ценностные отношения // Воспитание школьников. — 1999. -№ 3. С. 10−15.
Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. — М.: Тризоло, 1994. -168 с.
Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. Г. В. Осипова. -М.: ИСПИ РАН, 1995. С. 871−872.
Этимологических словарь русского языка. Т.1. Вып. 5. М.: Сов. энциклопедия, 1973. — 868 с.
Ядов В.А. Междисциплинарный подход к изучению соотношений между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением. М., 1970. — 11 с
Якиманская И.С. Проектирование личностно-ориентированной системы обучения: Принципы, проблемы, решения // Проектирование в образовании: Сб. науч. трудов ин-та пед. инноваций РАО. М., 1994. — с. 54−58.
РО ГПБ, ф. 391, д. 247, л. Моб.
РО PIP ЛИ, ф. 123, д. 184, л. 16об.-17.
РО ИР ЛИ, ф. 7290. Письма к А. А. Луговому, л. 66, об.
РО PIP ЛИ, ф. 181, on. 1, ед. хр. 632, л. 13−1 Зоб.

Заполнить форму текущей работой