Формирование у шестилетних школьников самооценки как компонента учебной деятельности

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование у шестилетних школьников самооценки как компонента учебной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ В НАЧАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ
1- Психолого-педагогические основы формирования самооценки младшего школьника
- 62. Анализ методических рекомендаций и практики обучения грамоте с позиций формирования самооценки учебной деятельности шестилетних школьников
- 63. Задачи и организация опытно-экспериментальной работы
ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ КАК КОМПОНЕНТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ШЕСТИЛЕТНИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАМОТЕ
- 61. Педагогические условия формирования самооценки у шестилетних первоклассников
- 62. Анализ хода и результатов экспериментального обучения
- 63. Влияние сформированной самооценки учебного действия на становление личностной самооценки

Совершенствование процесса обучения в начальной школе, изменение его содержания и методов определяется прежде всего теми целями, которые ставит общество перед системой образования в целом и начальным звеном школы, в частности.

Концепция начального образования, разработанная в последние годы (В-В.Давыдов, А. М. Пышкало (181)), на первый плав выдвигает формирзвание личности младшего школьника, обучение его умению учитьсяЭто определяет необходимость особое внимание в начальной школе уделить формированию учебной деятельности. Среди факторов, определяющих становление школьника как субьекта уче€>ной деятельности, существенную роль играет самооценка.

Реализация общедидактического принципа обучения — сознательности и активности учащегося, как направленности его деятельности на осознание того, что он делает, на выявление и исправление ошибок, на сравнение результата своей деятельности с эталоном и др. — невозможна без развитой самооценки своих учебных действий.

Самооценка дает возможность самому ученику оценить свои успехи и неудачи, характер продвижения к учебной цели. Вместе с тем, анализ традиционной системы обучения показывает, что в начальной школе самооценка целенаправленно не формируется, функция контроля, анализа деятельности младшего школьника принадлежит только учителю: ученик, как правило, получает неаргументированную оценку результата деятельности в виде отметки. Как показывают исследования Б. Г. Ананьева (13), отсутствие подробного оценочного суждения учителя, с одной стороны, и неумение школьника проконтролировать и оценить свою деятельность, с другой, ведет к потере ориентировки в собственных возможностях и в конечном результатек принятию авторитарного стиля взаимоотношений с учителем, а часго к смирению с личностной неполноценностью.

Особую озабоченность вызывает и тот педагогический факт, что у младшего школьника не формируется адекватная самооценка. Анализ этой стороны проблемы показывает, что Менее 20% выпускников начальной школы могут обьективно оценить свои возможности, а также проанализировать свою деятельность. В основном школьники либо не дооценивают свои успехи, т. е. уже страдают комплексом неполноценности, либо оценивают свои действия слишком высоко, игнорируя реальную ситуацию.

Это положение еще более обостряется в классах, где обучаются шестилетние школьники, т.к. они воспринимают отметку не как оценку своей деятельности, а как отношение к себе учителя. Возможность же адекватно оценивать свои учебные действия, точное понимание причин удачи и неудачи создает ситуацию успеха обучения, воспитывает оптимизм, умение преодолевать. трудности и уверенность в своих силах. Совершенно очевидно, что если принять формирование учебной деятельности как приоритетную цель начального обучения, то необходимо целенаправленно формировать важнейший её компонент — самооценку.

Однако осуществить решение этой задачи в условиях традиционного обучения очень сложно, т.к., как показывают исследования Д. Б. Эльконина (230), Л. И. Айдаровой (1,3), Л. Е. Журовой (72,73,74), В. В. Давыдова (60,61), Г. А. Цукерман (212,213) и др. первым и необходимым условием формирования целостной структуры учебной деятельности является осознание ребенком общего способа действия, моделирование его, что позволяет реализовать все компоненты4 учебной деятельности, в том числе контроль и самоконтроль, оценку и самооценку.

Конструирование учебного процесса с целью формирования учебной деятельности требует методики обучения отличной от традиционной, построенной на основе моделирования всех учебных действий.

Обучение грамоте выбрано нами в качестве объекта исследования для выяснения возможности формирования самооценки учебного действия у шестилетних первоклассников не только потому, что родной язык занимает большую часть учебного времени, но и потому, что содержание этого предмета позволяет достаточно легко осуществлять деятельность моделирования. Кроме того, у детей шести-семи лет имеется особая тяга к языку, что облегчает решение учебных задач.

Некоторые методические аспекты формирования самооценки как компонента учебной деятельности рассматривались в исследованиях Л. И. Айдаровой (1,2,5), Л. Е. Журовой (72,73), Г. А. Цукерман (212,213) (в рамках предмета «Родной язык»), Н. Г. Калашниковой (91), Ю. А. Иванова (36), Т. П. Кучер (104) (в рамках предмета «Математика»). Исследователи показали, что становление адекватной самооценки возможно только в том случае, если обучение направлено на формирование всех компонентов учебной деятельности. В то же время в ряде указанных исследований подчеркивается, что для формирования самооценки как компонента учебной деятельности недостаточно постановки учителем учебной задачи, а необходимо введение в процесс обучения этапа осознания, принятия и конструирования учеником собственной учебной задачи. Это возможно при ориентировке на формирование самооценки всех компонентов методической системы (целей, содержания, методов, форм организации и средств обучения).

Исследовательская разработка методики становления адекватной самооценки учебного действия шестилетнего школьника с учетом его психологических особенностей создаст условия для изменения взгляда учителя на сущность оценочной деятельности, обеспечит перенос акцента с оценки результата деятельности на оценку процесса её, что будет способствовать становлению школьника как субьекта деятельности. В конечном результате формирование самооценки как компонента учебной деятельности должно положительно отразиться на становлении адекватной личностной оценки, хотя эта проблема не является предметом нашего исследования.

Таким образом, наличие противоречия между необходимостью формирования самооценки как компонента учебной деятельности и отсутствием возможности обеспечить это в реально существующем процессе обучения определило ПРОБЛЕМУ исследования: выяснить, каковы педагогические условия формирования у шестилетнего школьника адекватной самооценки учебного действия.

ЦЕЛЬ нашего исследования — разработка системы формирования адекватной самооценки учебного действия у шестилетнего школьника.

ОБЪЕКТ исследования: обучение грамоте шестилетних школьников.

ПРЕДМЕТ исследования — особенности формирования адекватной самооценки учебного действия первоклассников при обучении грамоте.

ГИПОТЕЗА исследования: самооценку шестилетнего первоклассника как компонент учебной деятельности можно сформировать, если:

1) предусмотреть в обучении этап осознания, принятия и формулирования ребенком собственной учебной задачи,.

2) ввести специальный этап конструирования знаковой модели общего способа действия, которая будет выполнять планирующую, контролирующую и оценивающую функцию,.

3) ввести в процесс обучения специальные задания, направленные на становление самооценки.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1) Теоретически обосновать необходимость формирования у шестилетних первоклассников самооценки учебного действия.

2) Изучить и проанализировать методические рекомендации и практику обучения грамоте с позиций формирования самооценки учебного действия шестилетнего школьника.

3) В курсе обучения грамоте разработать систему заданий, специально направленных на формирование самооценки учебного действия шестилетнего школьника.

4) Провести обучение грамоте в первом классе четырехлетней начальной школы с использованием разработанной методики.

5) Проанализировать ход и результаты обучения.

Для решения задач исследования применялись следующие МЕТОДЫ:

— анализ психолого-педагогической и методической литературы,.

— наблюдение и анализ уроков обучения грамоте шестилетних первоклассников".

— опрос учителей начальных классов,.

— опытно-экспериментальное обучение,.

— проведение контрольных срезовых работ.

Систематическое исследование осуществлялось на базе двух первых классов школы N89, двух первых классов школы N42, одного первого класса школы N55, одного первого класса школы N123, одного первого класса на базе д/с N17 г. Барнаула, двух первых классов школы N5 г. Камня-на-Оби, двух первых классов школы-гимназии N?5 г. Невинномысска.

Всего 11 классов, 226 учащихся.

Поставленные задачи определили содержание и логику исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе /1986;1988/ осуществлялось изучение и анализ психолого-педагогической литературы, формулировалась рабочая гипотеза, намечались подходы к исследованию, формулировались требования к заданиям, направленным на формирование самооценки учебного действия шестилетнего ученика, определялись средства, методы, формы организации работы детей на уроке, определялось содержание обучения грамоте, проводились пробные экспериментальные уроки с использованием методики, ориентированной на становление самооценки как компонента учебной деятельности.

На втором этапе /1987;1991/ проводилось опытно-экспериментальное обучение, в ходе которого были внесены уточнения, изменения в учебные задания, уточнялась методика введения средств, методика организации групповых форм обучения, проводились и анализировались контрольные срезы.

На третьем этапе /1992;1994/ были проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы, выполнено оформление диссертационного исследования.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА. Впервые исследована возможность формирования адекватной самооценки учебного действия шестилетнего первоклассника при обучении грамоте. Показана важность формирования самооценки как общеучебного умения и доказана необходимость введения моделирования в качестве средства его формирования. Доказано, что групповая работа, является ведущей формой организации процесса обучения, ориентированного на становление учебной самооценки.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ — теория обучения дополнена и расширена аспектом формирования самооценки как компонента учебной деятельности, подтверждены данные о влиянии адекватной самооценки учебного действия на качество знаний, умений, навыков младшего школьника, на становление личностной самооценки шестилетнего ученика.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования определяется тем, что предложена методика, которая может быть использована в «практике школы, при подготовке учителей начальных классов в педучилищах, педвузах, ИПК. Разработан спецсеминар «Педагогические условия формирования самооценки как компонента учебной деятельности у шестилетних первоклассников при обучении грамоте.» .

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ полученных в исследовании результатов и выводов определяется исходными методологическими позициями, опорой на результаты психолс^педагогических исследований о возрастных особенностях учащихся, соответствием организации и методики исследования поставленным задачам, фактическим материалом, его качественной и количественной обработкой.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ следующие положения:

1. При обучении грамоте шестилетних первоклассников возможно и необходимо предусмотреть не только становление знаний и умений по предмету, но и поэтапное формирование самооценки как общеучебного умения, необходимого для становления ученика как субъекта учебной деятельности.

2. .Формирование самооценки как компонента учебной деятельности обеспечивается реализацией в обучении следующих условий:

— становлением целостной структуры учебной деятельности;

— коммуникативными умениями шестилетних первоклассников;

— пространственным моделированием, выполняющим контролирующую и оценивающую функцию при решении учебной задачи.

3. Задания, специально направленные на формирование самооценки учебного действия, должны являться обязательным компонентом каждого урока обучения грамоте.

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯПо теме диссертации автор выступал на совещаниях и конференциях, посвященных обучению шестилетних первоклассников в г. Барнауле 1988;1993гг., в г. Москве 1989 г., г. Невинномысске 1991;1993гг., г. Камне-на-Оби 1992 г.- на кафедре начального обучения Барнаульского педагогического института 1990;1994гг. Автором прочитаны лекции для учителей начальных классов АКИПКРО, для студентов заочников педагогического факультета Барнаульского педагогического института.

Опытная проверка выявила положительные результаты использования методики формирования самооценки учебного действия у шестилетних учеников. Материалы исследования внедряются в практику работы учителей начальных классов Алтайского края, городов Барнаула, Бийска, Камня-на-Оби, Невинномысска&bdquoХантыман-сийска и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное общество ставит перед системой образования в целом и начальным звеном, в частности, новые задачи — формирование личностям младшего школьника и обучение его умению учиться. Важнейшей составной частью умения учиться является самооценка учебного действия, которая рассматривается как общеучебное умение школьника, формируемое, как и любое учебное умение, целенаправленно. Традиционная система обучения не позволяет целенаправленно формировать самооценку учебного действия шестилетнего школьника, поскольку функция контроля и оценки принадлежит только учителю. Цель нашего исследования состояла в разработке методики формирования самооценки учебного действия у шестилетних школьников.

Мы реализовали эту цель при обучении грамоте шестилетних первоклассников, проводимого нами по методике Л. Е. Журовой, в основе которой лежит метод Д. Б. Эльконина. Выбор этой методики обусловлен направленностью её на формирование учебной деятельности, одним из компонентов которой является самоконтроль и самооценка. Однако в методике Л. Е. Журовой отсутствуют задания, специально направленные на формирование самооценки, которая является как бы побочным и неконтролируемым учителем результатом обучения.

В исследовании определено и доказано, что для формирования самооценки учебного действия у шестилетних первоклассников необходимо обеспечить в учебном процессе следующие условия:

1. Формирование целостной структуры учебной деятельности и становление школьника как ее субъекта:

2. Моделирование общего способа действия решения учебной задачи как метода и средства, реализующего обобщающую, планирующую, контролирующую и оценивающую ' функцию при решении учебной задачи;

3. Становление коммуникативных умений учащихся (под руководством учителя).

В исследовании показано, что для реализации поэтапного формирования самооценки учебного действия должны быть разработаны специальные задания и упражнения, удовлетворяющие следующим требованиям:

1. Совокупность заданий должна быть полной, охватывать все возможные варианты усваиваемого действия, позволяющие обобщить способ его выполнения и обеспечить:

— оценочную деятельность ученика на этапах принятия, постановки и решения уче€>ной задачи,.

— пооперационное усвоение способов контроля и самоконтроля,.

— пооперационное усвоение действия оценки и самооценки как умения определить меру собственного овладения общим способом действия решения учебной задачи.

2. Задания должны Слать скоординированы с системой средств обучения грамоте и средств, специально ориентированных на формирование самооценки учебного действия.

3. Задания должны быть сформулированы таким образом, чтобы шестилетний ученик осознавал себя субъектом деятельности.

Установлено, что постепенный перевод внешней оценки в самооценку осуществляется в несколько этапов:

1. Этап передачи учителем готовых оценочных образцов всему классу.

2. Этап оценивания учебного действия другого равного себе сверстника.

3. Этап самостоятельного оценивания собственного учебного действия.

Для усвоения умения самооценки на первом этапе, необходимо ввести задания, направленные на: конструирование модели общего способа действия звукового анализа слова,.

— осознание и принятие учеником собственной учебной цели, осознание способов контроля и самоконтроля каждой операции общего способа действия,.

— формирование оценки и самооценки как каждой операции, так и всего действия.

На втором этапе необходимо в процесс обучения ввести задания, позволяющие реализовать:

— классификацию и разведение известного и неизвестного,.

— формирование умения формулировать и задавать содержательный вопрос, пооперационное усвоение самоконтроля и самооценки на материализованном и внешнеречевом этапе;

На третьем этапе необходимы задания, требующие творческого применения формируемого умения.

Опытно-экспериментальное обручение позволило установить, что, организуя выполнение действия самооценивания как компонента учебной деятельности, необходимо создать условия для выполнения учеником следующих операций:

— определения показателя оценивания (что оцениваю?);

— выбора способа оценивания (как оцениваю?);

— проведения оценивания (сравнить выполненное действие с образцом и определить меру собственного продвижения в решении учебной задачи);

— осуществление контроля оценивания (правильно оценил?), т. е. соотнесение собственной оценки с оценкой этого действия сверстником и оценкой учителя.

В исследовании показано, что необходимым условием, средством и механизмом формирования самооценки является оценка учеником действия другого, равного сверстника, т.к. происходит как бы отстранение действия, включение сверстника в содержательный диалог по оцениванию выполненного действия. Оценка действия другого позволяет объективировать самооценку.

В результате проведенной работы выявлено и доказано, что для становления самооценки необходимо в процессе обучения создать условия для реализации.

— осознания, принятия и формулировки каждым учеником учебной задачи,.

— конструирования самим учеником знаковой модели общего способа решения учебной задачи, фиксирующей последовательность и полноту действий, ведущих к решению учебной задачи,.

— осознания и фиксации на знаковой модели способов самоконтроля, как основания для самооценки выполненного действия,.

— создания и постепенного усвоения эталона полного развернутого словесного оценочного суждения и перевода его на самооценку выполняемого учебного действия.

Установлено, что необходимым условием, позволяющим выработать самооценку у младшего школьника, является самостоятельная работа детей в группе равных сверстников, выстроенная таким образом, что каждый ученик получает возможность решать обозначенную проблему самостоятельно, предлагать собственное решение на обсуждение детей в микрогруппе, становиться активным слушателем предлагаемого решения товарища, а затем всего класса. Такая организация самостоятельной работы позволяет каждому ребенку присваивать общее решение проблемы, осознавать себя субъектом деятельности.

Проведенное исследование позволило предположить, что для формирования самооценки учебного действия как общеучебного умения необходимо обучение по всем учебным предметам переориентировать на формирование учебной деятельности. Самооценка не только результата, но и процесса решения учебной задачи может быть осуществлена в том случае, если школьник осознает все учебные операции, входящие в состав учебной задачи.

Таким образом, результаты проведенного опытно-экспериментального обучения с использованием методики формирования самооценки как компонента учебной деятельности у шестилетних первоклассников полностью подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

Исследование показало", что обучение, ориентированное на формирование самсюценки как компонента учебной деятельности позволяет достичь высоких предметных знаний, умений, навыков, а также влияет на становление адекватной личностной самооценки шестилетних учеников.

Показать весь текст

Список литературы

Айдарова Л.И. Маленькие школьники и родной язык. М.: Знание. 1983. — с.96
Айдарова Л. И. Савельева Т.М. О возможности овладения младшими школьниками методом лингвистического анализа.//Вопросы психологии. 1972. N 3. с. 95 — 96.
Айдарова Л.И. Горская Л.Я- Цукерман Г. А. Психологические проблемы введения первоклассников в ситуацию исследования родного языка.//Вопросы психологии. 1976. N 2. с. 83 -97
Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников языку. М.: Педагогика. 1978. с. 144.
Айдарова Л.И. Формирование лингвистического отношения к слову у младших школьников. Возрастание возможности усвоения знаний. М.: Педагогика. 1966. с.236−310
Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика. 1984. с. 296.
Амонашвили Ш. А. В школу с шести лет. Педагогический поиск. М.: Педагогика. 1987. с.9−56.
Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение. 1986.- с. 209.
Амонашвили Ш. А. Как живете, дети? М.: Просвещение. 1986.- с. 174.
Амонашвили Ш. А. Единство цели. М.: Просвещение. 1987.- с. 205.
Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание. 1980. с. 96.
Амонашвили Ш. А. Три источника, ведущие к педагогическому мастерству.//Начальная школа. 1987. N 4. с.7−11.
Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. /ред.А. А. Таланкина. Л.:НКП-РСФСР. 1935. с. 146.
Андрущенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте.// Вопросы психологии. 1978. N 4. с.147−152.
Анкудинова Н.Е. Об особенностях оценки и самооценки учащихся I-IV классов в учебной деятельности.//Вопросы психологии. 1968. N 3. с.131−138.
Анищенко О.М. Условия формирования предпосылок учебной деятельности детей.//Дошкольное воспитание. 1979. N 5. с.39−44.
Архангельский Н.П. О проверке и оценке знаний учащихся начальной и средней школы. Ташкент.: Учпедгиз. 1938. с. 62.
Арямова О.С. Обучение решению орфографических задач .//Начальная школа. 1968. N 4. с.20−26.
Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности . //Избранные педагогические труды. М.: Педагогика. 1989.- с.325−367.
Баранов С.П. Проверка и оценка знаний учащихся.//Учебное пособие для педучилищ/ Баранов С. П. и др. М.: Педагогика. 1981.- гл. 5. с.150−158.
Бардин К.В. Как научить детей учиться: Кн. для учителя. М.: Просвещение. 1987. с. 111.
Батий Ю.Ю. Самоконтроль учащихся при выполнении заданий .//Начальная школа. 1979. N 4. с.41−43.
Берцфаи Л. В. Захарова A.B. Исследование оценки как компонента учебной деятельности школьника.// Исследования интеллектуальных возмож ностей и учебной деятельности младших школьников. Ереван. 1975. с.201−204.
Бельтюкова Г. В. Совершенствование контроля и оценки учебной работы школьников по математике.//Начальная школа. 1990. N8. с.10−14.
Берне Роберт Развитие Я-концепции и воспитание. М.:1. Прогресс. 1986. с.420
Берцфаи Л.В. Опыт построения методики диагностики учебной деятельности младших школьников.//Диагностика учебной деятельности и интелектуального развития детей, М.: Просвещение. 1981. с.13−49.
Елонский П.П. Как изучать школьника. М.:Работник просвещения. 1929. с. 27.
Блонский П.П. Неуспевающий ученик I ступени.//Основные про€>лемы педологии. СССР. М.: Работник просвещения. 1928.- с.56−62.
Богданова О.С. Воспитательное значение оценки знаний учащихся: Дис. канд. пед. наук. М.: 1951. с. 243.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение. 1968. с. 464.
Бордочева А.Я. дидактические игры на уроках обучения грамоте.//Начальная школа. 1988. N 8. с.23−26.
Боцманова М.Э., Захарова A.B. Показатели и уровни рефлексии в оценке и самооценке качеств личности в младшем школьном возрасте.//Новые исследования в психологии. 1983. N 2(29).- с.45−48.
Боцманова Н.Э., Захарова A.B. Показатели и уровни рефлексии в оценке и самооценке качеств личности в младшем школьном возрасте.//Новые исследования в психологии. 1984. N 1(30).- с.28−30.
Вагин В.В. К вопросу об оценке знаний.//Начальная школа. 1974. N 1. с.28−32.
Вахтеров В.П. Как учить детей читать и писать. М.: Мос-печать. 1932. с. 64.
Васильева М.С., Ковалева В. Н. Наблюдение за первоклассниками-шестилетками. //Начальная школа. 1986. N 2. с.25−28.
Васильев И.А., Магомед-Эминов М.П. Мотивация и контроль за действием. МГУ. 1991. -с.143.
Вергелее В.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников. Дис. д-ра пед. наук. Л.: 1990. 383 с.
Венгер Л.А., Бугрименко Е. А. Готов ли шестилетний ребенок к школе? //Начальная школа. 1988. N 6. с.7−12.
Власенков А.И. Перспективная оценка и ее стимулирующее значение.//Советская педагогика. 1973. N 3. с.22−29.
Воробьев Г. В. Проблема измерения и оценки результатов обучения на международной конференции специалистов педагогов социалистических стран.//Советская педагогика. 1974. N 2.- с.152−156.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР. 1956. с. 519.45: Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Работник просвещения. 1926. -с. 348 .
Выготский Л.С. Развитие высших психологических функций. М.: АПН РСФСР. 1960. с. 500.
Еыхрущ В.А. Оптимальное сочетание индивидуальных и коллективных форм учебной деятельности у младших школьников. Авторе}). дис. канд. пед. наук. Киев.: 1986. с. 22.
Газеева Т.И. Формирование навыков самоконтроля как средство развития учащихся.//Учебно-воспитательная работа на уроках русского языка. М.: Педагогика. 1988. с.75−83.
Гальперин П. Я. Запорожец А.Н. Эльконин Д. Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе.//' Вопросы психологии. 1963. N 5. с.3−12.
Гальперин П. Я- Кобьшьницкая C. JL Экспериментальное формирование внимания. М.: Знание. 1974. с. 101.
Гаркунова И.А., Ходаковская М. Н. Методические рекомендации обучения грамоте: Для четырехлет. нач. шк. Тамбов. 1989.- с. 126.
Гузман Р.Я. Роль совместной деятельности в решении учебных задач.// Вопросы психологии. 1980. N 3. с.133−136.
Глассер У. Школы без неудачников: Пер. с англ. -М.: Прогресс. 1991. с. 174.
Горецкий В.Г. Уроки обучения грамоте. М.:Просвещение. 1988. с. 143.
Горецкий В. Г. Кирюшкин В.А. Теоретические основы развивающего обучения грамоте.// Начальная школа. 1989. N 1.- с.6−7.
Давыдов В. В. Маркова А.К. Концепция учебной деятельности.// Вопросы психологии. 1981. N 6. с.13−26.
Давыдов в.В. Слободчиков В. И. Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности.// Вопросы «психологии. 1992. N 3−4. с.14−19.
Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования// Вопросы психологии. 1991. N 6. с.5−14.
Давыдов В.В. Психологические проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения.// Вопросы психологии. 1977. N 5. с.35−48.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика. 1986. с. 230.
Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика. 1982. с. 216.
Деликатный К. Г. Авторитет оценки. /Общество „Знание“ УССР. Киев. 1990. с. 47 .
Донская Г. К. Методические основы развивающего обучения русскому языку. М.: Педагогика. 1990. с. 32.
Дорохина В.Т. Формирование целеполагания как компонента учебной деятельности в зависимости от типа обучения.// Вопросы психологии. 1980. N 6. с.73−83.
Дусавицкий А.К. Развитие личности в коллективе в зависимости от организации учебной деятельности. Автореф. дис. д-ра. психол. наук. М.: 1989. 47с.
Дусмухамедова Ш. А. Психологические особенности педагогической оценки в обучении детей шестилетнего возраста. Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: 1987. с. 24.
Дьяченко В. К. Попова А.И. Организация коллективных учебных занятий. //Начальная школа. 1990. N 1. с. 4.
Дьяченко Е.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение. 1991. с. 188.
Дрынаева O.A. Методические рекомендации обучения грамоте: Для четырехлет. нач. шк. Тамбов. 1989. с. 115.
Евдокимова А.О. Система дифференцированных заданий при обучении шестилетних первоклассников грамоте. Дис. канд. пед. наук. М.: 1992. с. 93.
Жилинская H.A. Самостоятельная работа на уроках обучения грамоте.// Начальная школа. 1976. N 6. с.20−22.
Журова Л.Е. Методические рекомендации по обучению грамоте. М.: НИИ ООО АПН СССР. 1990. е.186.
Журова Л.Е. Обучение грамоте// Обучение в четырехлет. нач. шк. М.: НИИ СИМО АПН СССР. 1986. с.13−36.
Журова Л. Е. Пышкало A.M. Особенности обучения шестилетних детей— М.: НИИ СИМО АПН СССР. 1986. с.4−13.
Зак А.3. О развитии у младших школьников способности действовать „в уме“. /'/Вопросы психологии. 1981. N 5.- с.146−151.
Зак А. З. Психологические особенности рефлексии у детей младшего школьного возраста. Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: 1976- -16с.
Запорожец A.B. К вопросу об» обучении, воспитании и развитии детей шестилетнего возраста. //Советская педагогика. 1973. N 1. с.30−36.
Зарецкий М.И. Воспитательное значение оценки успеваемости.// Начальная школа. 1943. N 10. с.10−14.
Зарецкий М.И. Как оценивать знания учащихся.// Начальная школа. 1935. N 11. с.15−19.
Зарецкий Н. Критерии оценки знаний учащихся США. /Средняя школа. 1936. N 1. с.66−73.
Захарова A.B. Деятельностный подход к изучению самооценки. /Психодиагностике! и школа. Тезисы симпозиума. Таллинн. 1980. с.11−114.
Захарова A.B. Андрущенко Т. Ю. Исследование самооценки младшего школьника. //Вопросы психологии. 1980. N 4. с.90−99.
Захарова A.B. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности. //Формирование учебной деятельности младших школьников./ Под ред. Давыдова В. В. М.: Педагогика. 1982. с.107−114.
Захарова A.B., Боцманоза М. Н. Как формировать самооценку школьника- // Начальная школа. 1992. N3 с .58.
Иванов С.В. Учет и оценка успеваемости учащихся. Воронеж. 1948. е-3
Иванов Ю.А. Особенности формирования учебной деятельности младших школьников при обучении математике с применением персональных компьютеров: Автореф. дис. канд. пед. наук. М. 1990.- с. 17.
Иванова В.Ф. Об оценке знаний учащихся. //Начальная школа. 1986. N 9. с.18−19.
Инструкция о применении цифровой пятибалльной системы оценки успеваемости и поведения учащихся начальной, семилетней и средней школы. Утверждена НКП РСФСР 22/11 1944. //Народное образование в СССР. Сб. документов. 1917−1973. М. 1974.- с. 133, 180.
Нгуен Тхань Тхой. Формирование когнитивных компонентов самооценки младшего школьника. Автореф. дис. канд. психол. наук. М. 1984. с. 16.
Казанский Н. П. Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). М-: Просвещение. 1978. с. 224.
Калашникова Н.Г. Формирование учебной деятельности младших школьников в процессе самостоятельной работы. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1984. с. 17.
Карандашов Ю.Н. Проективные п редставл ен и я у детей начальный этап становления познавательной рефлексии. Автореф. дис. канд. псих. наук. Л.: 1975. — с.24.
Квасова А.Я. Об организации коллективных Занятий. //Начальная школа. 1990. N 8. с.38−41.
Кирюшкин В.Я. Наследие прошлого и поиски в методике обучения грамоте. // Начальная школа. 1981. N 10. с.65−69.
Климанова Л.Ф. Азбука для шестилеток. //Вестник образования. 1991. с. 141.
Козлова Л.В. Подготовительный период обучения грамоте. //Начальная школа. 1982. N 4. с. 20,25,29.
Концепция общего среднего образования: Проект./ ВНИК «Школа». М.: 1991. с. 145.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика. 1991. с. 145.
Крете Кнгеловски. Учителя и инновации. М.: Просвещение. 1991. 157 с.
Кривошапова Р. Ф. Симотина О.Ф. Функция проверки и оценки в учебном процессе. //Советская педагогика. 1980. N 11.- с.60−65.
Кумарина Г. Ф. Индивидуализация оценочной деятельности педагога в системе коррекционного обучения./ НИИ ОП АПН СССР. М.: 1989. с. 28.
Кумарина Г. Ф". О некоторых результатах изучения общего развития школьников учеников-шестилеток. //Новые исследования в педагогических науках. 1984. N 2. с.18−33.
Курганов С.ГО. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение. 1989. 127 с.
Кучер Т.П. Оценивание результатов обучения математике младших школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1987.- с. 15.
Ларченко А.Я. Организация самостоятельной работы учащихся в период обучения грамоте. Б кн.: Работа по новой программе в начальных классах. Благовещенск. 1970. с.24−31.
Лернер И.А. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание. 1978. с. 46.
Лившиц Е-С. Учет и оценка знаний во французской школе.
Советская педагогика. 1938. N 4. с.139−147.
Липкина А.И. Психология самооценки школьника. Автореф. дис. д-ра психол. наук. М.: 1976. с. 64.
Липкина А-И. Самооценка школьника. М.: Знание. 1976.- с. 64.
Лисина М. И. Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками. //Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М.: 1980.- с.74−76.
Львов М.Р. Ребенок сам учится читать. //Начальная школа. 1990. N 4. с.59−62.
Львов М.Р. Развитие творческой деятельности учащихся на уроках русского языка. //Начальная школа. 1993. N 1. с.21−26.
Львов М.Р. Школа творческого мышления. М.: Дидакт. 1993. с. 185.
Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. М.: Просвещение. 1988. с. 192.
Макеева С.Г. Обучение грамоте на основе «Азбуки». Методические рекомендации. Ярославль.: 1991. с. 11.
Мальцева К.П. Самоконтроль в учебной работе младших школьников. //Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. М. АПН РСФСР. 1962.
Манвелов С.Г. Формирование самоконтроля у младших подростков при обучении математике. Армавир. 1987. с. 193.
Матис Т.А. Изучение психологических новообразований совместной учебной деятельности школьников. // Формирование учебной деятельности. Под. ред. Давыдова В. В. М.: Педагогика. 1982. с.187−197.
Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика. 1984. с. 140.
Маргулис Е.Д. Коллективная деятельность учащихся: Проблемы обучения- Киев.: Вьпца шк. 1990. с. 134.
Маркова А.К. Формирование учебной деятельности и развитие личности школьника- //Формирование учебной деятельности школьников. Под ред. Давыдова В. В. М.: Педагогика. 1982.- с.21−26.
Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников. М.: Педагогика. 1976. с, 190.
Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М: Педагогика. 1974. с. 289.
Мартянова Л.Р. Один из способов проверки знаний, навыков у учащихся-шестилеток в подготовительный период обучения грамоте. //Начальная школа. 1987. N 7. с.32−34.
Методическое письмо по совершенствованию проверки и оценки знаний и умений школьников. М.: НИИ СИМО АПН СССР. 1983. с. 168.
Методические рекомендации по контролю и оцениванию результатов обучения в I классе 11-летней общеобразовательной школы. М.: НИИ СИМО АПН СССР. 1987. с. 16.
Мещерова И.А. Формирование у младших школьников умения анализировать и принимать учебную задачу. Дис. канд. пед. наук. Л. 1989. с. 240.
Монакова О.П. Наглядность и дидактическая игра на уроках обучения грамоте. //Обучение, воспитание и развитие детей шестилетнего возраста. м.: Педагогика. 1990. с.61−73.
Мосеева О.И. Формирование самоконтроля у шестилетних детей при обучении математике в малокомплектной школе. Дис. канд. пед. наук. М. 1988. с. 132.
Мор Г. Я. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля у учащихся. //Начальная школа. 1988. N 10. с.18−22.
Назарова Л.К. К проблеме метода и методики обучения грамоте. //Советская педагогика. 1971. N 8. с.42−52.
Назарова Л.К. Обучение грамоте шестилетних детей. Экспериментальный материал. М.: АПН СССР НИИ ОПО. 1969. 4.1.- с. 106.
Назарова Л.К. Основные проблемы обучения грамоте. М.- РСФСР. Центральное пед. общество. 1969. с. 17.
Назарова Л.К. Развитие методов обучения грамоте. //Совершенствование обучения младших школьников. М.: Педагогика. 1984. с. 38.
Назарова Л.К. Развитие методики обучения грамоте в советской школе за 70 лет. //Начальная школа. 1987. N 11.- с.12−16.
Назарова Л. К. Матвеева А.Н. Учебные задания по обучению грамоте. М.: АПН СССР. НИИ СИМО. 1979. с. 107.
Назарова Л.К. Что нужно изменить в обучении грамоте. (К итогам дискуссии). //Советская педагогика. 1964. N 10.- с.66−76.
Назиришвили Д.С. Обучение чтению шестилетних детей: (3-я экспериментальная средняя школа Тбилиси). //Начальная школа. 1989. N 5. с.52−53.
Николаева А.Б. Детский сад и начальная школа. Психологический аспект преемственности. //Вопросы психологии. 1989. N1. с.39−41.
Нормы оценки знаний учащихся 1—3 классов по русскому языку и математике. //Начальная школа. 1972. N 11. с.49−56.
Обучение и воспитание шестилетних детей в школе социалистических стран. /Мин. нар. прос. НИИ общ. образования ик Т.Самодурова. София. 1985. с. 438.
Обучение, воспитание и развитие первоклассников. (Единая концепция начального образования СССР—ГДР). М. 1989.- с. 75.
Об оценке результатов обучения в начальных классах. (Методическое письмо). М. 1983. с. 35.
Овчинников Г. С. Нужны более эффективные методы обучения грамоте. //Начальная школа. 1973. N 6. с.68−71.
О критерии оценки знаний учащихся. //Советская педагогика. 1938. N 4. с.22−27.
Оморокова И. И. Огремок И.М. Некоторые особенности понимания текста шестилетними детьми. //Начальная школа. 1988. N5.- с.75−79.
Осухова Н.Г. Осознайте свою самоценность и уникальность. Астрахань. 1992. с. 37.
Обучение в 1 классе четырехлетней начальной школы. Пособие для учителей- /Н.С.Вашуленко и др. Киев.: Рад.шк. 1991.- с. 374.
Об оценке успеваемости учащихся. Приказ МКП РСФСР N 985 от 7 окт. 1935 г. //Начальная школа. 1935. N 11. с.45−46.
Орлинкова Н.В. Тип темперамента и стиль совместной учебной деятельности. Автореф. дис. канд. псих. наук. Тбилиси. 1988. с. 17.
Пахлова 3-Й. Новое в обучении грамоте (экспериментальные работы по новому букварю) — //В кн: Помощь учителю нач. классов. Рига. 1977. с.72−84.
Паурене Аполония Казе. Отметка в процессе обучения: Вильнюс- 1986. с. 108.
Первова Г. М. О работе над текстами «Азбуки». //Обучение, воспитание и развитие детей шестилетнего возраста. Тамбов. 1987. с.48−57
Перре-Клермон А. Н. Роль социальные: взаимодействий в развитии интеллекта детей. М.: Просвещение. 1991. -247 с.
Пировских Я-П. Использование дидактического материала на уроках обучения грамоте. //Начальная школа. 1982. N 11. о .
Подольский А. И. Чеснокова А.Б. Формирование познавательного действия в условиях коллективного взаимодействия детей. //Тез. всесоюз. конф. Рига. 1989. с.146−148.
Подгорная Н.И. Дидактические игры и познавательные задания в I классе четырехлетней начальной школы. Пособие для учителей. /Н.И.Подгорная, Н. М. Бибик, Н. Ф. Скрипченко. Киев: Ред. ¦.--шк. 1988. с. 61.
Полонский В.М. Оценка знаний школьников. //Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология. N 4. М.: Знание. 1981. с. 96.
Пономарев И. О поощрении учащихся. //Средняя школа. 1936. N 3. с.35−38.
Постановка учебной задачи на уроке математики. //Начальная школа. 1990. N 2. с. 29.
Потапова E.H. Обучение письму младших школьников. //Начальная школа. 1987. N 6. с.65−75.
Потапова E.H. Радость познания. М.: Просвещение. 1990.- с. 96.
Примерные рекомендации к оцениванию знаний учащихся. /Типовые программы по русскому языку, математике, природоведению/ (1−2 кл-). М.: МП СССР. 1980. с.46−47.
Программы общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации. /Начальные классы (1−4). М.: Просвещение.1992. с. 201.
Прокопьева P.P. Формирование общеучебных умений у первоклассников-шестилеток. /Начальная школа. 1988. N 9.- с.21−26.
Пышкало A.M. Журова Л. Е. Концепция четырехлетнего начального образования. //Начальная школа. 1992. N7−8. с. 62.
Пышкало A.M. Журова Л. Е. Урок в классе шестилетних детей. //Начальная школа. 1988. N 6. с.2−6.
Редозубов С.П. Исследование вопросов методики обучения грамоте. / Известия АПН РСФСР. вып.43. 1952. с.141−165.
Редозубов С.П. Методика обучения чтению и письму в начальной школе: Избранные труды. / Под ред.Н. С. Рождественского. М.: АПН РСФСР. 1961. С. 427.
Редозубов С.П. Обучение грамоте: руководство для учителей начальной школы. М: АПН РСФСР. 1955. с. 144.
Редозубов С.П., Янковская A.B. Объяснительная записка к букварю. М.: АПН РСФСР. 1969 — с. 17.
Редозубов С. П. Ушинский К. О., Вахтеров В. П., Флеров В. А. об обучении грамоте. М.: Учпедгиз. 1941. с. 271.
Репкин В.В., Жедек П. С. Развивающее обучение на уроках русского языка в начальной школе. Томск. «Пеленг». 1991.- с. 100.
Рисс В.Л., Лядунова Н. Я. К вопросу объективности проверки и оценки знаний и умений. // Советская педагогика. 1974. N 9. с.53−59.
Рождественский Н.С. О языке и речи в начальном обучении. // Начальная школа. 1992. N9. N10., 1993. N1. с.13−20.
Романовская З.И. Деятельность учащихся на уроке и ее оценка. // Советская педагогика. 1962. N 10 с.16−27.
Роджерс К. Десять вопросов, которые я бы задал себе, если бы был учителем. // Семья и школа. 1987. N10. с.16−18.
Рольф Г. Ф. Г. Мотивация учебной деятельности и самооценка школьника. Автореф.дис.канд.псих.наук. М. 1980. с. 22.
Руновский С.И. За дальнейшее развитие теории и практики учета успеваемости. // Советская педагогика. 1964. N 6.- с.59−65.
Рябцева Л.П. Использование элементов игры при обучении шестилеток грамоте. // Начальная школа. 1987. N 6. с.69−72.
Рябцева С.П. Диалог за партой. Кн. для учения. М.: Просвещение. 1989. с. 94.
Савельева О.Б. Психологические критерии качества знаний младших школьников- (на математическом материале). Дис.канд.псих.наук. М-: 1989. с. 166.
Савченко С.Я. Мотивационный компонент урока. // Начальная школа. 1990. N 5. с. 4.
Салмина Н.В. Знак и символ в обучении. МГУ. 1988.- с. 288.
Скаткин М.Н. Поиски путей и средств превращения школьников в активных субьектов педагогического процесса. //Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика. 1991. N2.- с.3−6.
Скаткин М.Н. Качество знаний и пути его совершенствования. М.: Педагогика. 1978. с. 206.
Совершенствование обучения младших школьников. /Под ред. Пышкало A.M. M.: Педагогика. 1984. с. 128.
Соловейчик И.С. Русский язык в начальных классах. Теория и методика обучения. М.: Педагогика. 1993. с. 384.
Степанов С.Ю. Место личностной рефлексии в решении творческих задач. Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: 1984.- с. 23.
Суворова Г. Ф. Индивидуальный подход к учащимся на уроке. //Начальная школа. 1987. N4. с.54−60.
Суворова Г. Ф. Особенности индивидуального подхода при обучении младших школьников. //Начальная школа. 1986. N11.- с.54−58.
Сысоева A.A. Игровые моменты при обучении грамоте. //Начальная школа, 1963. N3. с.11−16.
Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе. //Советская педагогика. 1989. с.11−16.
Талызина Н.Ф. Познавательная деятельность как обьект управления. / Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессами учения. М.: Знание. 1967.- с.28−43.
Талызина Н.Ф., Чабай Т. В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание. 1977. с. 64.
Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание. 1977. с. 64.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Знание. 1988. с.97−137.
Тельтевская Н.В. Проверка и оценка знаний учащихся. Саратов.: 1984. с.32
Титова В. М, Из опыта работы по обучению грамоте. //Начальная школа. 1970. N9. с.28−30.
Тихомиров Д.И. Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе. М.: Типография К. Л. Меньшова. 1980. -с.319.
Тупичкина Е.А. Интеллектуально-развивающие игры как средство формирования способности младших школьникав к творчеству. Дис. канд. пед. наук. М.: 1989. с. 199.
Усанов В., Кузнецов А., Красновский Э. Проверка и оценка знаний и умений школьников /рекомендации/. //Народное обраэование. 1985. N6. с.74−79.
Ушинский К. Д. Родное слово. //Собр. соч .Т.Н. М.: Учпедгиз. 1950. Т.6. с.237−337.
Федосова H.A. Особенности методики обучения каллиграфии детей шестилетнего возраста. Дис. канд. пед. наук. М.: 1988.- с. 262.
Фишгор P.A. Об уроках обучения грамоте. Из опыта школы 230 г. Москвы. //Начальная школа. 1978. N8. с. 69−73.
Формирование умения самоконтроля у учащихся. /Методические рекомендации. Омск.: 1985. с.19
Фомина М.А. Как я обучаю детей грамоте. //Начальная школа. 1983. N6. с.50−52
Фонин Д-М- Звуковой анализ и его место в структуре уроков грамоты- //Начальная школа. 1971. с.83−88.
Формы и методы проверки и оценки знаний учащихся. //Сб. ст.М.П. РСФСР. Тамбов. 1979. с. 103.
Цукерман Г. А. Азбучные истины развивающего обучения. //Начальная школа. 1991. N4. с-31−38.
Цукерман Г. А., Поливанова Н. К. Введение в школьную жизнь. Томск.: 1992. с. 122.
Цукерман Г. А. Зачем детям учиться вместе. М.: Знание. 1986. с. 73.
Цукерман Г. А. Игровые формы обучения чтению. /Начальная школа. 1985. N5. с-28−32.
Цукерман Г. А. и Бугрименко Е.А. Чтение без принуждения. М.: Просвещение. 1987. с. 81.
Чернышева А.Ф. Нужна ли пятибалльная система? //Советская педагогика. 1958. N5. с.115−120.
Чеснокова О.Б. Роль и функции общения в процессе поэтапного формирования умственных действий. Автореф. дис. канд.психол. наук. М.: 1989. с. 22.
Чистяков В.М. Как же обучать детей грамоте? //Советская педагогика. 1964. N6. с.75−82.
Чумакова Т.И. Индивидуально-дифференцированная работа на уроках чтения в: букварный период. //Начальная школа. 1983. N7. с.44−47.
Шакуров Р.Х. Условия эффективности оценочных воздействий в формировании личности. //Советская педагогика. 1964. N3.- с. 73.
Шанько А-Ф. Толстой Л. Н. о методике обучения грамоте. / В кн. Педагогическое наследие Л. Н. Толстого. Тула. 1975.- с.63−68.
Шанько А.Ф. Некоторые особенности нового метода обучения грамоте. //Начальная школа. 1967. N7. с.48−54.
Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки? М.: Педагогика. 1980. с. 113.
Шашкова Е.Г. О назывании букв в период обучения грамоте. //Начальная школа. 1977. N4. с.88−89.
Шашкова Е.Г. Методическое руководство по обучению грамоте к пробному букварю. М.: Просвещение. 1977. -с.126.
Шацкий С.Т. Организация педагогического процесса. /Собр. соч. в 4-х т. М.: Педагогика. 1965. т.З. с.423−446.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение. 1986. с. 142.
Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз. 1960.- с. 328.
Эльконин Д.Б. Еще раз о психологических основах первоначального обучения чтению. //Советская педагогика. 1973. N1. -с.14−24.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. 1989. с. 400.
Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты. //Вопросы психологии. 1956. N5. с.38−53.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика. 1978. с. 105.
Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М.: знание. 1985. с. 38.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика. 1939. с. 144.
Якобсон П.С. Некоторые особенности развития оценки у ребенка-первоклассника. //Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. Под ред. Эльконина Д. Б. и Давыдова В. В. М.: АПН РСФСР. 1962. с.259−286.1. УЧЕБНИКИ.
Азбука: Вишнякова М. К., Киреева В. Л., Костина Т. К., Пензина А. Ф. Саранск.: Мордов.кн.изд. 1986. с. 166.
Азбука: Барагунов М. Х., Экба Н. В. СПБ.:Просвещение. С.Петерб.отд. 1992. с. 126.
Азбука: Бойцова А. Ф., Бартан Ф. М. Кызыл.:Тувин.кн.изд. 1986. с. 221.
Азбука: Горецкий Б. К., Кирюшкин В. Я., Шанько А. Ф. М.: Просвещение. 1994. с. 191.
Букварь: Вашуленко Н. С., Матвеева А. Н., Назарова Л. К., Скрипченко Н. Ф. Киев.: Рад.шк. 1989. с. 127.
Букварь: Воронцов В. В., Коломыткина И. В. М.: Просвещение. 1992. с. 142.
Букварь: Грекул А. И., Троякова А. Ф. Абакан.: Красноярск, кн. изд. 1985. с. 111.
Букварь: Нечаева Н. В., Андрианова Т. М., Остроумова A.B.
М.: м.п. «Новая школа». 1993. с. 146.
Букварь: Репкин В. В. и др. М.: Республика. 1993. с. 158.
Букварь: Эльконин Д. Б. /Учебник для четырехлетн. нач. шк. И.: Просвещение. 1994. с. 255.

Заполнить форму текущей работой