Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика изучения видов глагола при обучении нерусских студентов разговорному стилю русской речи

Диссертация: Методика изучения видов глагола при обучении нерусских студентов разговорному стилю русской речи
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Опорой на изучение многолетнего педагогического опыта преподавателей подготовительного факультета МАДИ (ГТУ). Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментального обучения на подготовительном факультете русского языка МАДИ (ГТУ). Теоретические выводы и практические результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры русского языка и в выступлениях… Читать ещё >

Методика изучения видов глагола при обучении нерусских студентов разговорному стилю русской речи (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Виды глагола в обучении нерусских студентов разговорной речи
    • 1. 1. Понятие о видовых формах глагола
    • 1. 2. Общие и частные значения видов
      • 1. 2. 1. Общие значения видов
      • 1. 2. 2. Частные значения несовершенного вида
      • 1. 2. 3. Частные значения совершенного вида
    • 1. 3. Видовая принадлежность глаголов
    • 1. 4. Образование видовых пар
    • 1. 5. Одновидовые глаголы
    • 1. 6. Историография рассмотрения видов русского глагола
    • 1. 7. Функционирование видо-временных форм
      • 1. 7. 1. Основные случаи употребления видов в прошедшем времени
      • 1. 7. 2. Употребление видов в инфинитиве
  • Выводы
  • Глава 2. Специфика разговорного стиля русской речи, роль и место видов глагола в ней
    • 2. 1. Особенности разговорного стиля русской речи
      • 2. 1. 1. Произносительные особенности
      • 2. 1. 2. Лексико-фразеологические особенности
      • 2. 1. 3. Словообразовательные особенности
      • 2. 1. 4. Морфологические особенности
      • 2. 1. 5. Синтаксические особенности
    • 2. 2. Роль и место видов глагола в разговорной речи
    • 2. 3. Способы глагольного действия и их характеристика
  • Выводы
  • Глава 3. Экспериментальная проверка методики обучения видам русского глагола нерусских студентов
    • 3. 1. Описание экспериментального обучения
    • 3. 2. Итоги экспериментального обучения
  • Выводы

В поисках совершенствования, рационализации, эффективности обучения языку как неродному, в частности русскому языку нерусских, исследователи-методисты последние десятилетия всё больше обращают внимание на обучение видам глагола. Категория вида в русском языке пронизывает всю систему глагольных форм: времена, наклонения, залоги, следовательно, она занимает важное место в системе русского глагола, составляя его характерную специфическую черту и, являясь наиболее трудным разделом русской грамматики, о чём свидетельствуют частые грамматические ошибки студентов. Русские усваивают разницу в значении и употреблении совершенного и несовершенного видов глагола в раннем детстве, одновременно с приобретением навыков говорения и мышления на родном языке и формированием русской языковой картины мира. Для нерусских студентов, чей язык не принадлежит к славянским языкам, усвоение видов русского глагола вызывает огромные трудности. Сложна для понимания видовая семантика. Трудны для нерусских сами формы выражения видовых значений из-за их многообразия и неоднозначности. При функционировании глаголов в речи в раскрытии семантического потенциала совершенного и несовершенного вида принимают участие различные факторы лингвистического характера: лексическое значение глагола, время, наклонение, способ действия, структурно-семантические элементы контекста, ситуативная зависимость высказывания, его коммуникативная направленность.

Существующие научные работы — методические, а также лингвистические — обычно затрагивают обучение глаголам в неполной мере, выявляют аспекты и частные вопросы, реже описывают их более обстоятельно теоретически и намечают нужный практический выход. Пока ещё нет целостного обоснования соответствующей методики обучения видам глагола во всем её широком спектре, в обстоятельности, в виде солидной и широкой системы методических рекомендаций, охватывающей воедино все выработанные идеи и всю известную, оправдавшую себя учебную практику.

Таким образом, трудности в усвоении видов русского глагола, а также малочисленность работ по обучению нерусских студентов разговорному стилю русской речи обуславливают актуальность нашего исследования.

Объект исследования — процесс обучения нерусских студентов пониманию функций глагольных видов и использованию глаголов в разговорном стиле речи.

Предмет исследования — методика обучения нерусских студентов видам русского глагола.

Цель диссертационного исследования — научно обосновать и разработать методику обучения нерусских студентов видам глагола, формирующую прочные практические навыки и умения в образовании и употреблении видов русского глагола.

В основу исследования положена следующая гипотеза — система обучения нерусских студентов употреблению видов глагола будет эффективнее, если.

— будет опираться на все уровни описания функционирования видов глагола в русском языке (от форм выражения на уровне лексемы, словосочетания до текста);

— обучение проводить с использованием комплекса специальных упражнений.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи: изучить лингвистическую, психологическую, методическую литературу по теме исследованияразработать этапы обучения, систему упражненийдать комплекс средств, выражающих характер протекания действия в русском языке, — вид глагола и смежные с ним явленияохарактеризовать семантический потенциал видо-временных значений русских глаголов в их функциональном использовании в речивыделить видовые глагольные пары не только на формально-грамматической основе, но и учитывая семантический потенциал глаголов совершенного и несовершенного видаописать парадигмы видовых значений парных и непарных по виду русских глаголов разных семантических группразработать и представить дидактический материал для обучения нерусских студентов видовым характеристикам русских глаголов — частновидовым значениям совершенного и несовершенного вида в речевых высказыванияхпроверить опытным путем разработанную систему обучения нерусских студентов на понимание и владение средствами передачи характера протекания действия в русском языке.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

— теоретические (анализ психолого-педагогической, лингвистической и учебно-методической литературы, относящейся к исследуемой проблеме, выдвижение гипотезы, определение теоретических основ и исходных положений исследования);

— эмпирические (обучающий эксперимент, контрольный срез, анализ ответов, наблюдение, беседа, математическая обработка результатов исследования). Исследование проводилось с 2003 по 2005 год и включало два этапа.

На первом этапе (2003 — 2004 г.г.) обосновывалась актуальность исследования, цели, задачи, гипотеза, определялись теоретические основы методической системы, для чего изучалась литература по проблемам исследования, разрабатывалась программа и подготавливались материалы для проведения обучающего эксперимента.

На втором этапе (2004 -2005г.г.) разрабатывалась методика, проводился обучающий эксперимент в двенадцати группах МАДИ (ГТУ), обобщались результаты, намечались перспективы дальнейшей работы в области методики преподавания русского языка нерусским студентам.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— проанализированы и систематизированы типичные ошибки, возникающие у нерусских студентов, обучающихся видам русского глагола, предложены пути их предупреждения и преодоления;

— установлены принципы разработки системы упражнений;

— разработана типология упражнений по формированию навыков образования и употребления глаголов несовершенного и совершенного вида.

Теоретическая значимость исследования:

— определены теоретические предпосылки организации методической системы обучения видам русского глагола;

— научно обоснована и разработана концепция обучения виду русского глагола (от усвоения его структурных особенностей, понимания семантики, овладения парадигматикой через функционирование частновидовых значений глагольных лексем в высказываниях — к использованию в различного вида текстах). Практическая значимость исследования состоит в том, что:

— создана «Экспериментальная программа обучения видам русского глагола для нерусских студентов»;

— разработаны методические рекомендации для преподавателей подготовительного факультета МАДИ (ГТУ);

Результаты исследования могут быть использованы в вузовской практике обучения русскому языку не только нерусских, но и русских студентов со слабой языковой подготовкой. На основе представленного теоретического и практического материала могут быть разработаны спецкурсы по виду глагола для студентов педагогических вузов.

Достоверность результатов исследования определяется:

— методологической обоснованностью исходных теоретических положений;

— целенаправленным использованием данных психологии, лингвистики и методики, положительными результатами проведенного эксперимента;

— личным участием диссертанта в проведении экспериментальной работы;

— применением статистических методов обработки полученных результатов экспериментальной работы;

— опорой на изучение многолетнего педагогического опыта преподавателей подготовительного факультета МАДИ (ГТУ). Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментального обучения на подготовительном факультете русского языка МАДИ (ГТУ). Теоретические выводы и практические результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры русского языка и в выступлениях на конференциях: «Научно-методическая и научно-исследовательская конференция МАДИ (ГТУ) 27 января — 6 февраля 2003 года, «Научно-методическая и исследовательская конференция МАДИ (ГТУ) 26 января — 6 февраля 2004 года, а также отражены в 3-х публикациях по теме исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обучение видам русского глагола в нерусской аудитории должно проходить с учетом не только трудностей языкового материала, но и типичных ошибок при употреблении глаголов несовершенного и совершенного вида в устной и письменной речи студентов разных национальностей.

2. Категория глагольного вида должна изучаться в нерусской аудитории не только на уровне грамматического значения, она должна быть организующим центром в обучении всем средствам передачи характеристик русского глагольного действия, как на уровне речевого высказывания, так и на уровне текста («активная» и «пассивная» грамматика).

3. В основу системы упражнений целесообразно положить принцип комплексной подачи материала: от знакомства с семантикой и структурными особенностями (показателями) глаголов несовершенного и совершенного вида к представлению функционирования в русской речи видо-временных глагольных форм во взаимодействии лексики и грамматики на уровне высказывания, мини текста и целого текста.

Выводы.

Экспериментальное обучение осуществлялось в 2004 -2005 учебном году в МАДИ (ГТУ). В эксперименте принимали участие студенты 12-ти групп, всего 180 человек.

Обучение употреблению видов русского глагола в контрольной группе осуществлялось на основе традиционной методики. Обучение в экспериментальной группе проходило в соответствии с разработанной нами методической системой.

Целью обучающего эксперимента была апробация экспериментальной системы работы по изучению видов русского глагола нерусскими студентами.

Эффективность обучения видам глагола во многом зависит от правильной методики, проявляющейся, прежде всего, в выборе специальных упражнений. Характер упражнений и их последовательность определялись уровнем владения студентами видами глагола.

В экспериментальном обучении использовались языковые и речевые упражнения, причем основными типами упражнений являлись речевые, направленные преимущественно на обучение говорению на русском языке.

В типологии упражнений особое место занимают текстовые упражнения. Необходимо было рассмотреть особенности функционирования видо-временных форм глаголов не только в пределах отдельного предложения, но и в рамках текста. Усложняющиеся от этапа к этапу упражнения соответствовали усложняющимся единицам обучения: от простого высказывания на начальном этапе обучения глаголу до ситуативного — на среднем этапе и тематического высказывания на завершающем этапе.

В качестве показателей эффективности экспериментального обучения в контрольном срезе проверялся уровень сформированное&tradeу студентов ряда умений:

— умение правильно опознавать и образовывать видовые формы глаголов,.

— умение правильно употреблять глаголы несовершенного и совершенного вида в зависимости от контекста,.

— умение самостоятельно употреблять глаголы НСВ и СВ в собственной устной и письменной речи.

Контрольный срез продемонстрировал высокий уровень этих показателей в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.

Заключение

.

1. Категория вида является организующим центром глагольной лексемы, вокруг нее группируются все остальные грамматические категории глагола. Следовательно, основным материалом, на котором изучаются все глагольные формы и категории, должны быть виды глагола.

2. Категория вида занимает важное место в системе русского глагола, составляя его характерную специфическую черту и, являясь наиболее трудным разделом русской грамматики, о чем свидетельствуют частые грамматические ошибки студентов.

3. Успешное овладение студентов видами глагола складывается из решения ряда задач: ознакомления студентов с семантикой видовых значений, со способами их образования и выражениявооружения студентов определенными языковыми средствами (лексическими, грамматическими) для передачи протекания действия и распределения его во временивыработки определенных умений и навыков понимания и самостоятельного использования видов русского глагола в устной и письменной речи.

4. Эффективность обучения видам глагола зависит от методики, учитывающей последовательность этапов обучения.

5. Экспериментально доказано, что наиболее трудными для студентов являются видовая семантика и формы выражения видовых значений из-за их неоднозначности и многообразия. Следовательно, необходимо соблюдать дидактическое требование постепенного и последовательного усвоения материала.

6. Преодоление трудностей в работе по развитию навыков использования видов глагола в речи должно осуществляться в следующих направлениях: в последовательном увеличении объема письменных работв постепенном углублении и расширении видов упражнений в соответствии с определенными коммуникативными целямив усилении самостоятельности студентов при их выполнении.

7. Эффективным оказывается использование системы комплексных упражнений, формирующих навыки употребления видов глагола в разговорной речи.

8. Исследование полностью подтвердило гипотезу: вид глагола должен изучаться в нерусской аудитории не только на уровне формально-грамматического значения: система обучения должна включать в себя все уровни описания и функционирования видов глагола в русском языке от форм выражения вида на уровне глагольной лексемы к парадигме ее видовых значений и функционированию в художественном тексте.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Э. Г. Щукин А.Н. Словарь методических терминов. СПб., 1999 г.
  2. Т. Е. Алексеева H.H. Пособие по обучению и записи лекций. М.: Русский язык, 1989 г.
  3. АксеноваМ.П. Русский язык по-новому. Часть 1. Сиб., 2000.
  4. A.A. Основы овладения устной иностранной речью. М., 1983 г.
  5. Э.И., Рассудова О. П., Слесарева И. П. Упражнения на глагольные приставки. М., 1967 г.
  6. М.Н., Дворянинова И. К. Начинаем изучать русский. Лестница. Тестовые задания. Грамматические таблицы. Словарь «Семья слов». М., 2002 г.
  7. Античные мыслители об искусстве. М., 1938 г.
  8. М.А. Комплексные задания-работы на развитие видов речевой деятельности // проблемы и перспективы развития системы предвузовского обучения иностранных граждан на рубеже третьего тысячелетия. М., 2000.
  9. О.С. Словарь лингвистических терминов. М., 2004 г.
  10. М.Т., Костяева Т. А., Прудникова A.B. Русский язык. Справочные материалы. М., 1987 г.
  11. .В. Очерки психологии обучения иностранным языкам. М.: Учпедгиз. Изд. 2-е. 1965 г.
  12. A.B. Вид и время русского глагола. М., 1971 г.
  13. A.B., Буланин Л. Л. Русский глагол. Ленинград 1967 г.
  14. Е.Г., Соколовская К. А. Русский глагольный вид. М. 1994 г.
  15. М.К. Некоторые вопросы обучения чтению в средней школе. Иностранные языки в школе. 1965 г.
  16. Н.С. Функциональные стили русского языка. М., 2003 г.
  17. H.JI. Проблемы оптимизации речевого общения Межвузовский сб. научных трудов. -Саранск: МГУ, 1989 г.
  18. Э.А. Некоторые вопросы психологии обучения русскому языку как иностранному. Спецкурс лекций. М, УДН, 1976 г.
  19. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности. Григорьева В. П., Зимняя И. А., Мерзлякова В. П. и др.- М.: Русский язык, 1985 г.
  20. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности в практике преподавания русского языка как иностранного. Всесоюзная научно -методическая конференция: Тезисы докладов.- М.: Б. 1987 г.
  21. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности в практике преподавания русского языка как иностранного. Сборник научных трудов МГПИИЯ, вып. 346 -М.: Б. 1989 г.
  22. .Л. Обучение взрослых иностранному языку. М.: Педагогика, 1978 г.
  23. Т.А. Основы методики преподавания русского языка студентам нефилологам. М.: Русский язык, 1982 г.
  24. Н.С. и др. Методические разработки по видам глагола для подготовительных факультетов. М., 1977 г.
  25. Н.С. и др. Пособие по видам глаголов. М., 1980 г.
  26. Н.С., Алексеева H.H., Барабакова Р. Н. Практическая методика преподавания русского языка на начальном этапе. М.: Русский язык, 1990 г.
  27. Вопросы методики обучения иностранным языкам в средней школе. Сборник статей. М., Учпедгиз, 1956 г.
  28. Вопросы порождения речи и обучения языку. Под редакцией A.A. Леонтьева и Т. В. Рябовой. М., Изд-во Моск. ун-та, 1967 г.
  29. Вопросы теории и методики учебного перевода. Сборник статей. Под ред. К. А. Ганшиной и В. И. Карпова. Изд-во АПН РСФСР. М., 1950 г.
  30. Вопросы психолингвистики и преподавания русского языка как иностранного (Сборник статей). Под ред. A.A. Леонтьева и Т. В. Рябовой. М., Изд-во Моск. ун-та 1971 г.
  31. Л.С. Мышление и речь. -М.: Лабиринт, 1996 г.
  32. И.И., Городилова Г. Г. Вид и время русского глагола. М., 1988 г.
  33. Г. Я. К вопросу о внутренней речи. -М. Академия педагогических наук РСФСР. Доклады. 4,1957 г.
  34. Гез Н. И. Взаимоотношение между устной и письменной формами коммуникаций. Иностранные языки в школе, 1966 г.
  35. Гез Н. И. Обучение говорению: (Текст лекций по курсу «Методика обучения иностр.яз."-М.:МГПИИЯ, 1980.
  36. Гез Н. И. Текст лекций по курсу «Методика обучения иностранным языкам в высшей школе»: Разд. «Аудирование». -М.: МГПИИЯ, 1997 г.
  37. .А., Щукин А. Н. «Термины методики преподавания русского языка как иностранного». М., 1993 г.
  38. О.Я., Надеина Т. Н. Основы речевой коммуникации: Учеб. для студентов высш. учебных заведений, специализирующихся в области сервиса. Под ред. О. Я. Гойхмана М. :ИНФРА — М, 1997 г.
  39. И.В. Стилистика русского языка. М., 2004 г.
  40. A.B. и др. Сборник упражнений по грамматике русского языка. Сиб., 2002 г.
  41. Г. Г. Обучение речи и технические средства. М., 1979 г.
  42. Г. Г. К вопросу об оптимальном пути развития речевых умений на начальном этапе обучения: В сб.: Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. М., 1969 г.
  43. Г. Г. Развитие навыков и умений говорения у студентов- иностранцев на начальном этапе обучения русскому языку.: Дис. канд. пед. наук. М., 1969 г.
  44. Г. Г. Лингводидактические обоснования системы обучения русской речи нерусских студентов: Дис. д. пед. наук. М., 1980.
  45. В.В., Бершова Е. В., Григорьева В. П. Сборник текстов для стилистического анализа и практики речи. М., 1974 г.
  46. В.П. Практика устной речи: Пособие по русскому языку для студентов -иностранцев, Мин.- во просвещения ЭССР ч.1 -Таллин, 1975 г.
  47. . Н. Чтения о русском языке. Сиб., 1840 г. —4.1.
  48. В.П., Зимняя И. А., Мерзлякова В. П. и др. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности. — М.: Русский язык, 1985 г.
  49. В.В. Глагольный вид в русском языке. М., 1994 г.
  50. Е.В., Орлова Т. К., Раскина Л. С., Саенко Л. П. Подкопаева Ю.Н. Русский язык будущему инженеру: Книга для студента. М., 1998 г.
  51. Т.А. Организация самостоятельной работы с использованием магнитофона во внеаудиторное время // Проблемы и перспективы развития системы предвузовского обучения иностранных граждан на рубеже третьего тысячелетия. М., 2000.
  52. А.И. Стилистика русского языка. М., 1969 г.
  53. Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3−7 классов М.: АПН РСФСР, вып.78,1956 г.
  54. Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958 г.
  55. Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи. Вопросы языкознания, 1964 г.
  56. Н.И. Психологические основы развития речи.: В кн. В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1966 г.
  57. Н.И. Психологические особенности спонтанной речи. Иностранные языки в школе, 1965 г.
  58. Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука. 1982 г.
  59. Захава-Некрасова Е. Б. Употребление видов глагола. М., 1978 г.
  60. Н.А., Бунеев Р. Н., Жаркова Е. А. Три недели в Москве. М., 1999 г.
  61. Н.А., Попова Н. С. «Радуга»?Учебник русского языка для студентов подготовительного факультета. Под ред. А. Н. Ременцова. -М.: МАДИ, 1999 г.
  62. И.А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке. // Иностранные языки в школе, 1970 г.
  63. И.А. К вопросу о восприятии речи.: Автореферат на соискание уч. степ. канд. пед. наук (по психологии). М., 1961 г.
  64. И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1985 г.
  65. И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе.- М.: Просвещение, 1991 г.
  66. И.А. Психология обучения неродному языку (на материале русского как иностранного). -М.: Русский язык, 1989 г.
  67. И.А. Психология слушания и говорения.: Дис. доктора психол. наук. -М., 1973 г.
  68. И.А. Условия формирования говорения на иностранном и критерии его отработанности.: В сб.: Научно-методическая конференция по вопросам обучения иностранным языкам в высшей школе. М., 1967 г.
  69. И.А. Учебное пособие «Психология перевода»: (Для высших курсов переводчиков). М., 1981 г.
  70. Д.И. Обучение диалогической речи. М.: Русский язык, 1982 г.
  71. Д.И. Методические рекомендации по комплексному обучению видам РД на подфаке. Сб. статей. М.: УДН, 1983 г.
  72. Из опыта обучения иностранным языкам в вузе.(Сборник статей). Под общ. Ред. С. Б. Аблама и М. А. Хозяева. Минск, Изд-во БРУ, 1971 г.
  73. Т.И., Щукин А. Н. Современные методы обучения русскому языку иностранцев. М.: Русский язык. 1979 г.
  74. С.Д. Психология языка и речевое мышление. Л.: наука, 1972 г.
  75. К.Н., Израилевич Е. Е. Практическая грамматика английского языка с упражнениями и ключами. М., 1996 г.
  76. В.Г. Обучение устной речи с учетом индивидуальных особенностей учащихся.: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1976 г.
  77. Ким Н. Е. Обучение виду русского глагола Корейских студентов на филологическом факультете. Автореф. М., 2004 г.
  78. Ким Н. Е. Частновидовые значения глаголов в обучении иноязычных студентов // Научно-методическое обеспечение процесса обучения русскому языку в школе и вузе. Материалы научно -практической конференции 12−13 марта 2001 г. М.: МПГУ, 2001 г.
  79. Ким Н.Е. О преподавании видов глагола корейским студентам // Исследовательский поиск молодых ученых. (К юбилею профессора Г. Г. Городиловой). М.: МПГУ, 2002 г.
  80. Ким Н. Е. Проблемы изучения видов глагола в корейской аудитории. // Исследовательский поиск молодых ученых. (К юбилею профессора Е.Г. Шатовой). М., МПГУ, 2002 г.
  81. З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: Пособие для учителя. Изд. 2-е испр. -М.: Просвещение, 1983 г.
  82. А.И. Мастерство устной речи. М., 1984 г.
  83. В.Г., Митрофанова О. Д. Методическое руководство для преподавания русского языка иностранцам. М.: Русский язык, 1978 г.
  84. З.А. Понимание звучащей речи. // Вопросы психологии, 1963 г.
  85. Кощанов, Култымурат, Моядинович, Абдалиева. Пособие по развитию письменной и устной речи: (Для студентов нац. групп вузов и учащихся ст. классов). Нукус: Билим, 1991 г.
  86. А.Д., Редькина Т. Ю. Знаю и люблю русские глаголы. Сиб. 1999 г.
  87. Т.А. Живое слово. Устная речь как средство и предмет общения. М.: Просвещение, 1986 г.
  88. .А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи (пути и приемы). М., 1970 г.
  89. М.Н. Карманная грамматика русского языка для иностранцев. М., 2003 г.
  90. A.A. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному: (Психолингвистические очерки). М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1970 г.
  91. A.A. О речевой ситуации и принципе речевых действий. // Русский язык за рубежом, 1968 г.
  92. A.A. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.: Наука, 1965 г.
  93. A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969 г.
  94. А.Н. Некоторые вопросы психологии обучения речи на иностранном языке.: В сб.: Вопросы психолингвистики и преподавания русского языка как иностранного. // Под. ред. A.A. Леонтьева и Т. В. Рябовой. М: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1971 г.
  95. Лингвистика и методика в высшей школе: Сборник научных трудов. М.: МГПИИЯ, 1978 г.
  96. А.Л. О специфике обучения говорению и чтению как видам речевой деятельности в курсе иностранного языка. // Иностранные языки языки в высшей школе, вып. 15, 1980 г.
  97. М.Р. Словарь антонимов русского языка. М., 1984.
  98. М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. — М.: Просвещение, 1988 г.
  99. Методика преподавания русского языка // под ред. М. Т. Баранова. М.: Просвещение, 1990 г.
  100. Р.П. Методика взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности на начальном этапе языкового вуза.: Автореферат канд. пед. наук. М., 1981 г.
  101. А.И. Система обучения иностранных студентов-филологов использованию видов глагола в русской речи. Автореф. М., 1998 г.
  102. Обучение устной иноязычной речи в школе и вузе: Сборник научных работ // Ленингр. Гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена -Л.: ЛГПИ, 1977 г.
  103. Обучение устной речи и чтению. (Метод, пособие для студентов). М., 1975 г.
  104. Обучение устной речи и чтению на иностранных языках. (Сборник статей). Под ред. Л. С. Шеляпиной (и др.). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962 г.
  105. Пальмер, Гарольд. Устный метод обучения иностранным языкам. Монография по устным методам обучения иностр. языкам. Сокр. перевод с английского Ю. Г. Стрельцова. М., Учпедгиз, 1959 г. (переплет 1960 г.)
  106. Е.И. Классификация упражнений для обучения говорению. // Иностранные языки в школе, 1977 г.
  107. Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителей иностранного языка. М.: Просвещение, 1985 г.
  108. Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М., 1977 г.
  109. Е.И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению в средней школе.: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1981 г.
  110. Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М., 1989 г.
  111. Практикум по развитию речи. // Под. ред. Г. Г. Городиловой, А. Г. Хмары. Л.: Просвещение, 1988 г.
  112. Т.Н., Соболева Н. И. Методика преподавания русского языка на начальном этапе. М., 1977 г.
  113. A.M. Русский синтаксис в научном освещении. -М&bdquo- Л., 1928 г.
  114. Подготовка учителя русского языка для национальной школы: Лингвистический аспект. М.: Педагогика, 1989 г.
  115. Продолжаем изучать русский. М., 1999 г.
  116. Психолингвистика и обучение иностранцев русскому языку. (Сборник статей). Под ред. A.A. Леонтьева и Т. В. Рябовой. М.: Изд. Моск. гос. ун-та, 1972 г.
  117. Психология в обучении иностранному языку. М.: Просвещение, 1967 г.
  118. И.М., Захава-Некрасова Е.Б. Русский язык. Практическая грамматика с упражнениями. М., 2002 г.
  119. A.A. Введение в языковедение. (Учебник для филол. фак. пед. ин-тов). Изд. 4-е испр. И доп. М.: Просвещение, 1967 г.
  120. О.П. Проблемы краткосрочного обучения русскому языку иностранцев. М., 1977 г.
  121. О.П. Работа над видами глагола в русском языке. М., 1964 г.
  122. О.П. Употребление видов глагола. М., 1970 г.
  123. О.П. Употребление видов глагола в прошедшем времени, инфинитиве и императиве. М., 1965 г.
  124. О.П. Употребление видов глагола в русском языке. М., 1968 г.
  125. О.П. Функционирование глагольных видов в современном русском языке. М., 1969 г.
  126. А.Н. Проблемы обучения иностранных учащихся на подготовительном факультете // 55-я научно-методическая и научно -исследовательская конференция МАДИ (ГТУ). М., 1997 г.
  127. Д.Э., Голуб И. Б., Теленкова М. А. Современный русский язык. М., 1995 г.
  128. Русский язык для всех. Часть 1 и 2 // Под ред. В. Г. Костомарова. М., 1987 г.
  129. Русский глагольный вид в прикладных исследованиях (сборник статей). М., 1994 г.
  130. Сборник упражнений по русскому языку для самостоятельной работы. // Будзинская И. С., Гадалина И. И., Иванова A.C. и др. -М.: Русский язык, 1991 г.
  131. Сборник упражнений по грамматике русского языка (для иностранцев). Сиб., 2002 г.
  132. О.Б. Современная разговорная речь и ее особенности. М., 1974 г.
  133. B.JI. Основы обучения устной иноязычной речи. М.: Русский язык, 1981 г.
  134. Г. Л. Употребление видов глагола в русском языке. М., 2001 г.
  135. К.А. 300 глаголов совершенного и несовершенного вида в речевых ситуациях. М., 2002 г.
  136. Ю.А. и др. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М.: Наука, 1979 г.
  137. А.П. Обучение устной речи. Изд-во Воронежского унта, 1964 г.
  138. Тезисы лекций и планы семинарских занятий по методике преподавания русского языка как иностранного. М., 1972 г.
  139. Тексты для чтения и упражнения по текстам для развития речи. М., 1964 г.
  140. Текст в обучении русскому языку как иностранному: Межвузовский сборник научных трудов. Спб.: Образование, 1994 г.
  141. Текст в преподавании русского языка студентам-иностранцам на подготовительном факультете: Сборник научных трудов. УДН. М., 1983 г.
  142. Текст в учебном процессе. М.: МГПИИЯ, 1987 г.
  143. А.Н. Вопросы методики преподавания русского языка нерусским. Ташкент, 1966 г.
  144. А.Н. Вопросы филологии. Самарканд, 1973 г.
  145. А.Н. Глаголы с чистовидными приставками в современном русском языке. M., 1963 г.
  146. А.Н. Изучение видов русского глагола в узбекской школе. Ташкент, 1970 г.
  147. Л.Н. Собр. соч.: В Ют. М., 1961 г., — Т. 10.
  148. Г. И. Русский это просто. Курс русского языка для начинающих. 30 часов. — Сиб., 2000 г.
  149. Л.П. Принципы обучения русскому языку. Просвещение, 1973 г.
  150. Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку: Пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1964 г.
  151. С.А., Харламова Л. А. Русский язык. Лексико-грамматический курс для начинающих. М., 1998 г.
  152. С.А., Широченская А. И. Русский язык в упражнениях. М., 1999 г.
  153. Д.Н. Русский язык в его функциональных разновидностях. М.: Наука, 1977 г.
  154. Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974 г.
  155. Л.П. О диалогической речи. II Сб. Русская речь. Вып.1, 1923 г.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!