Учебные тексты как средство формирования критического мышления студентов

Актуальность исследования. В новых социально-экономических условиях современного российского общества возникает и формируется новая парадигма высшего профессионального образования, в основе которой лежит идея развития личности студента. В связи с этим обстоятельством возник термин «личностно-ориентированное образование», предполагающий перенос акцента с гностического (знаниевого) подхода, ориентирующегося прежде всего на усвоение знаний, на развивающий и деятельностный. При этом знания становятся средством и орудием активной деятельности студента, в процессе которой происходит становление его личности. Сам студент в этих условиях превращается из объекта внешних воздействий преподавателя в субъект образовательного процесса, способного самостоятельно приобретать, усваивать, оценивать и использовать знания, осознавая себя активным участником процесса познания.

Многие исследователи считают, что только через рефлексию — как мира собственного «я», так и мира знаний — возможно указанное выше превращение. Поэтому одной из актуальных и значимых задач, стоящих перед системой высшего профессионального образования сегодня, является задача формирования у студента высшего учебного заведения критического стиля мышления, в основе которого лежит комплекс рефлексивно-оценочных процедур, способствующих смысловому самоопределению студента в окружающем мире, в своей будущей профессиональной и социальной деятельности.

Проблемам критического мышления и формирования соответствующих познавательных стратегий у студентов посвящены работы ряда отечественных и зарубежных исследователей, среди которых Д. Халперн, Д. Джон, Е. Г. Пулторак, А. А. Бизяева, В. А. Метаева, М. О. Бабуцидзе, В. А. Попков, А. В. Коржуев, Т. Д. Любимова, М. А. Тарасова и ряд других. Анализ этих работ позволяет утверждать, что на сегодня довольно глубоко разработаны психологические основы данного феномена, а также его общепедагогические представления. Ряд частных аспектов данной проблемы представлен в работах исследователей в области частных методик, изучающих теории и методики обучения студентов и школьников математике, физике и другим учебным дисциплинам.

В этих работах изложены как общие подходы, так и конкретные формы и приемы работы со школьниками и студентами, способствующие развитию их критического мышления, а также тесно связанных с ним стратегий самопознания, самоопределения, самоидентификации (создание и продуктивное преобразование образа «я») и самосовершенствованиякак профессионального, так и личностного.

Однако, делая акцент на активных формах и методах организации учебно-познавательной деятельности студентов, (специальных вопросах, задачах и упражнениях, дискуссиях, диспутах и т. п.), авторы, на наш взгляд, не рассматривали такой важный аспект проблемы, как формирование критического мышления в процессе восприятия и осознания студентами учебной информации, а говоря более конкретно, — не уделяли внимания тому, как посредством содержания учебных текстов можно сформировать и развить рассматриваемое качество личности. Тем самым из поля зрения выпадает важнейший компонент проблемы формирования критического мышления у студентов, т.к. при этом не задействуется важнейший вид учебной деятельности, связанный с восприятием, осознанием, переработкой и усвоением учебной информации. По нашему мнению, это обстоятельство является одной из причин относительно низкого уровня сформированности критического мышления у студентов.

Таким образом, налицо противоречие между объективной социальной и личностной значимостью для выпускника вуза критического мышления и слабой разработанностью методики использования одного из средств формирования у студентов соответствующих мыслительных умений. Это выражается в частности, в отсутствии педагогических критериев конструирования учебных текстов, с помощью которых можно развивать критическое мышление студентов — последнее обстоятельство обусловливает актуальность проведенного исследования.

Проблема исследования заключается в том, чтобы установить: а) каковы возможности содержания учебных текстов, используемых для формирования критического мышления студентовб) какие модификации традиционно используемых учебных текстов целесообразны — с тем, чтобы они могли использоваться для решения задачи формирования критического мышленияв) как следует изменить традиционную методику работы с текстами в вузовском образовании, чтобы их использование способствовало решению обсуждаемой проблемы.

Цель работы состояла в определении педагогических критериев конструирования учебных текстов, работа с которыми способствует формированию критического мышления у студентов высших учебных заведений.

Объектом исследования является процесс формирования критического мышления у студентов высших учебных заведений, предметом исследования — процесс конструирования учебных текстов для формирования критического мышления у студентов на начальной ступени вузовского обучения.

Объект, предмет и цель исследования позволили сформулировать его гипотезу, заключающуюся в том, что уровень сформированности критического мышления у студентов повышается, если в предлагаемые студентам учебные тексты включать: а) фрагменты, содержащие осмысление автором таких элементов знания, которые традиционно считаются незыблемыми истинамино при более внимательном рассмотрении таковыми не оказываетсяб) фрагменты, специально представленные в форме диалога автора с воображаемым читателемв) фрагменты, содержащие осмысление автором степени того реально существующего различия объектов и процессов, которое ошибочно отождествляютсяг) фрагменты, содержащие осмысление автором той реально существующей степени сходства объектов и процессов, которые ошибочно противопоставляютсяд) фрагменты, иллюстрирующие отрицательные аспекты прогрессивного и положительные аспекты регрессивного в различных областях знания и окружающей действительности.

Для достижения поставленной цели были поставлены и решены следующие задачи: а) определить уровень разработки проблемы формирования критического мышления и перспективы ее дальнейшего исследованияб) выявить принципиальные возможности формирования критического мышления у студентов вузов посредством использования специальных учебных текстовв) определить критерии, предъявляемые к содержанию учебных текстов, предназначенных для формирования критического мышленияг) провести экспериментальную проверку выдвинутой гипотезы.

Методологической основой исследования послужили теория развивающего обучения В. В. Давыдова, работы по теории вузовского учебного процесса С. И. Архангельского, Ю. Г. Фокина, Н. В. Кузьминой, а также исследования по проблемам формирования критического мышления у учащихся высших и средних учебных заведений Д. Халперн, А. А. Бизяевой, Г. Е. Пулторака, В. А. Метаевой, В. О. Бабуцидзе, В. А. Попкова, А. В. Коржуева, М. А. Тарасовой и других авторов.

Цель и задачи работы обусловили выбор следующих методов исследования: теоретический анализ проблемы на основе изучения психолого-педагогической литературы по проблемам высшего профессионального образования и формирования критического мышления у его субъектов (научным ориентиром исследовательского поиска выступают работы психологов П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. З. Зака, Д. Халперн и ученых-педагогов А. М. Новикова, И. Я. Лернера, В. А. Попкова и других), анализ вузовских программ и учебников, интервьюирование преподавателей и студентов технических вузов, выдвижение гипотезы, моделирование, теоретическая проверка гипотезы, констатирующий, поисковый, формирующий и контрольный педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования состоит:

• в разработке педагогических критериев соответствия содержания учебного текста задаче формирования критического мышления у студентов вузов: а) критерия, предполагающего включение в тексты авторского осмысления таких «истин», которые на поверку оказываются широко распространенными заблуждениямиб) критерия, предполагающего включение в тексты фрагментов, в которых автор выявляет внутренние, сущностные различия явлений и процессов, необоснованно отождествляемых, а также выявляет внутреннее сходство явлений и процессов, неправомерно противопоставляемыхв) «критерия равновесия», предполагающего включение в тексты информации о положительных аспектах и сторонах того, что традиционно считается абсолютно негативным и об отрицательных аспектах того, что воспринимается на первый взгляд как исключительно позитивное;

• в выявлении особенностей содержания текстов философско-культурологической направленности в плане формирования критического мышления студентов: а) возможность реализации в одном фрагменте сразу нескольких критериевб) широкое использование образных сравнений, аналогий, аллегорий, метафор, ссылки на литературные произведения, обращение авторов текстов к категории «поиск смысла жизни» и сопровождающими этот процесс сомнениям, озарениям, откровениям и другим эмоциональным проявлениямв) применение процедур критического мышления «второго порядка»;

• в выявлении конкретных методических приемов использования критически ориентированных учебных текстов в образовательном процессев выявлении соотношения этих приемов с теми типичными учебными ситуациями, с которыми они сочетаются в образовательном процессе, а также в нахождении соответствующих каждому из этих приемов характера и содержания деятельности студентов, форм ее организации.

Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации принципа развивающего обучения, заключающейся в разработке принципиальных подходов к формированию у студентов критического мышления посредством определенном образом ориентированных учебных текстов.

Практическая значимость исследования состоит в разработке содержания учебных текстов, нацеленных на формирование у студентов критического мышления — по представленным в тексте работы образцам возможно конструирование критически насыщенных учебных текстов на материале любых дисциплин, входящих в стандарты высшего образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Для формирования критического мышления у студентов высших учебных заведений при изучении различных дисциплин необходимо систематически использовать специальные учебные тексты, в которых представлены различные авторские варианты осмысления традиционных истин, широко распространенных заблуждений, «мифов», а также выявления того, насколько надежным может считаться подтверждение экспериментом, практикой того или иного положения теории.

2) В критически насыщенных учебных текстах необходимо отразить принципы единства симметрии и асимметрии: а) подчеркивая, что в большинстве случаев между считающимися тождественными объектами и процессами всегда существует та или иная степень различияб) иллюстрируя, что между объектами и процессами, которые традиционно противопоставляются, всегда существует некоторая степень сходства.

3) В содержание учебных текстов необходимо включать информацию о негативных аспектах прогрессивного и о положительных аспектах регрессивного в истории науки и в окружающей действительности.

4) Тексты философско-культурологической направленности в контексте формирования критического мышления: а) могут быть подобраны так, что один фрагмент соответствует сразу нескольким критериямб) содержат образные сравнения, аналогии, обращения к поискам смысла жизни, сопровождаемыми выраженными в печатной форме сомнениями, озарениями, откровениями и другими эмоциональными проявлениямив) содержат повторные критические осмысления конструктов критической направленности.

5) Разработанные приемы включения критически ориентированных учебных текстов в вузовский образовательный процесс вполне сочетаются с известными формами организации познавательной деятельности студентов и работая с такими печатными продуктами, студент оказывается в состоянии «подняться» от деятельности репродуктивного типа к самостоятельной исследовательской деятельности.

Исследование проводилось с 2002 по 2007 год и его можно условно разделить на 4 этапа:

На первом этапе (2002;2003 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы и проводился констатирующий эксперимент с целью определения исходного уровня сформированности у студентов различных мыслительных умений и операций, в совокупности составляющих критический стиль деятельности. На втором этапе (2003;2005 гг.) была сформулирована гипотеза исследования и определены методики формирования критического мышления у студентов при изучении различных учебных дисциплин, проведен поисковый и формирующий эксперимент. На третьем этапе (2005 г.) проводился заключительный эксперимент с целью определения эффективности разработанных методик. Четвертый этап (2005;2007 гг.) включал в себя анализ, обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования, редактирование текста работы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования и основных выводов обеспечиваются: надежностью и степенью признания в науке исходных теоретических посылок исследования, тщательным анализом обширного материала, полученного в процессе теоретической и экспериментальной работы, использованием количественных методов обработки результатов педагогического эксперимента.

Апробация результатов исследования проводилась на заседаниях кафедр «Иностранные языки» и «Физики и высшей математики» Московского государственного университета технологий и управления, а также на Международных научно-методических конференциях, проводимых в МГУТУ в 2004 — 2007 гг.- на научных семинарах кафедры педагогики МГУТУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Общий объем работы 141с. В тексте работы 5 таблиц, 2 схем.

Основные результаты исследования:

1. Одним из средств формирования и развития критического мышления студентов высших учебных заведений являются специальные учебные тексты.

2. К числу критериев соответствия учебных текстов задаче формирования и развития критического мышления следует отнести критерий необходимости осмысления авторами реальной степени истинности таких фрагментов знания, в которых авторы традиционных учебных текстов редко сомневаются. Это предполагает: а) включение в учебный текст информации о том, насколько законным является экспериментальное подтверждение известного факта, а также о том, насколько можно быть в принципе в подтверждении экспериментом какого-либо теоретического положенияб) включение в текст информации, в которой автор приглашает читателя к размышлению о законности тех или иных упрощений, пренебрежений, допущений о незначительности воздействия каких-либо факторов на протекание исследуемого явления, абстрагирование от какого-либо условия и т. п.- в) включение в учебный текст информации о широко распространённых заблуждениях с анализом их «корней» и разоблачением ложности того, что в них провозглашаетсяг) включение в учебный текст диалоговых фрагментов, в которых автор представляет импровизированный спор с вымышленным читателем, специально не формулируя для студента ту или иную окончательную точку зрения, а постепенно приводя студента к ее осознанию путем анализа различных подходов, среди которых имеется продуктивные, так и ошибочные.

3. Еще одним важным критерием соответствия учебных текстов идее формирования критического мышления у студентов является критерий, основывающийся на единстве симметрии и асимметрии. Он предлагает а) включение в учебный процесс текст информации о различиях необоснованно отождествляемых объектов и явленийб) включение в учебный текст информации о наличии той или иной степени внутреннего сходства между неправомерно противопоставляемыми объектами и явлениями.

4. В число критериев соответствия учебных текстов идее формирования и развития у студентов критического мышления целесообразно включить «критерий равновесия» — он предполагает: а) включение в учебные тексты информации об отрицательных аспектах того, что традиционно неправомерно излишне абсолютизируется как положительноеб) включение в учебные тексты информации о положительных аспектах того, что неправомерно абсолютизируется как отрицательное.

5. Особую роль в формировании критического мышления у студентов вузов имеют тексты философско-культурологической направленности: а) реализующие одновременно несколько критериев из числа представленных вышеб) содержащие образные сравнения, аналогии, аллегории, обращения авторов к поискам смысла человеческого бытия, сопровождаемые сомнениями, озарениями, откровениями и другими выраженными в печатной форме эмоциональными проявлениямив) содержащие критические осмысления"второго порядка".

6. Данные критерии могут стать основой для создания авторами учебников, пособий и руководств собственных учебных текстов и реконструкции традиционно использующихся в вузовском учебном процессе.

7. В процессе использования таких текстов на начальной ступени вузовского обучения целесообразно предполагать студентам учебные задания, сочетающие: а) анализ критически ориентированных фрагментов на предмет отсутствия содержательных и логических ошибокб) самостоятельное переконструирование некорректных фрагментов учебных текстов критической направленности.

8. Экспериментальная проверка выдвинутых в теоретической части работы идей позволила подтвердить гипотезу исследования.