Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Управление качеством подготовки инженерно-педагогических кадров в системе повышения квалификации

Диссертация: Управление качеством подготовки инженерно-педагогических кадров в системе повышения квалификации
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Общенаучные принципы системного и личностно — деятельност-ного подходов к изучению педагогических объектов, конкретизированные в психолого — педагогической концепции теории деятельности (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, C.JT. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, Н. В. Кузьмина, А. К. Марков, В. П. Петровский, З. А. Решетова, Н. Г. Салмина, Г. В. Сухо дольский, В. Д. Шадриков… Читать ещё >

Управление качеством подготовки инженерно-педагогических кадров в системе повышения квалификации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Теоретические основания исследования пробле-^^ мы управления качеством подготовки инженерно-педагогических кадров в системе повышения квалификации. 1.1. Состояние проблемы в теории и практике реформирования региональной системы начального профессионального ^ образования: педагогический аспект.

1.2. Моделирование условий управления качеством повышения квалификации инженерно-педагогических кадров: концептуальная модель. 1.3. Критерии эффективности концептуальной модели и принципы мониторинга качества подготовки инженерно-пе-'' дагогических кадров в системе повышения квалификации.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Экспериментальная проверка модели управления качеством подготовки инженерно-педагогических кадров в системе повышения квалификации.

2.1. Задачи, методы и направления экспериментальной работы. ф

2.2. Технологии управления качеством подготовки инженерно-педагогических кадров в системе повышения квалификации.

2.3. Результаты экспериментального исследования: обсуждение и интерпретация.

Выводы по второй главе.

Актуальность исследования. Создание условий для оптимального функционирования системы непрерывного образования педагогов профессиональной школы во многом зависит от того, какими путями будет развиваться традиционная система дополнительного образования (повышения квалификации) специалистов начального профессионального образования (НПО).

Введение

в действие Закона Российской Федерации «Об образовании» (1992, 1996 гг.), Типового положения об учреждении начального профессионального образования (1994г.), Тарифно-квалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждений образования (1992, 1995 гг.) требует пересмотра сложившихся подходов к определению содержания, форм организации, средств и методов повышения квалификации специалистов профессиональной школы в направлении поиска путей ее инновационного развития.

Актуальность постановки такой задачи становится очевидной после анализа и осознания недостатков традиционной системы повышения квалификации, обусловленной, с одной стороны, строгой регламентацией всех сторон профессионально-образовательной деятельности в действовавшей до недавнего времени системе ПТО, а с другой стороны — разрывами между целями и практикой повышения квалификации инженерно-педагогических работников и существующей системы как педагогического, так и специального инженерно-педагогического образования.

Попытки интеграции инженерного и педагогического образования в рамках единого профессионально — педагогического образования пока не привели к созданию целостной системы непрерывного профессионально-педагогического образования. Предположительно, причина коренится не только в разрывах на стадии дополнительного образования (повышения квалификации) специалистов, но и в том, что пока еще недостаточно используются в общесистемном плане способы и технологии непрерывного образования, построенные на принципах деятельностного опосредования получаемых в системе повышения квалификации знаний и деятельностного саморазвития профессиональной компетентности специалистов ЕЛО на основе стимуляции собственной профессиональной активности. Это отмечают ряд ученых: B.C. Безрукова, А. П. Беляева, Э. Ф. Зеер, М. Е. Катханов, JI.M. Кустов, АЛ. Найн, A.M. Новиков, В. В. Шапкин, Г. М. Романцев, Г. Н. Сериков, И. П. Смирнов, Н.М. Талан-чук, Е. В. Ткаченко и др.

Примером таких способов и таких технологий непрерывного образования является повышение квалификации ИПР в форме организации деятельности по разработке и осуществлению программ инновационного развития учреждения начального профессионального образования. Здесь непрерывное профессиональное образование, реализуемое в специфической форме деятельностного опосредования приобретаемых профессиональных знаний, становится фактором инновационного развития учреждения начального профессионального образования.

Вместе с тем, реализация подхода связана с рядом ограничений, обусловленных противоречиями развития самой системы начального профессионального образования (метасистемный уровень), а также противоречиями профессионального становления самих специалистов начального профессионального образования (субсистемный уровень).

На первом уровне имеет место противоречие между, фактически продолжающей действовать моделью прежней системы ПТО, ориентированной на цели, ценности и приоритеты экономики и народного хозяйства, и новой моделью системы начального профессионального образования (НПО), ориентированной на новые цели — приоритеты и потребности личности в начальном профессиональном образовании.

На втором уровне имеет место противоречие между потребностями инженерно — педагогических работников быть разработчиками и участниками инновационного развития профессионального образовательного процесса и их профессиональной готовностью к осуществлению такого развития.

С учетом названных противоречий, развертывающихся процессов гуманизации и демократизации системы начального профессионального образования, социальных потребностей в активной, готовой к творческому преобразованию педагогической реальности личности инженерно — педагогического работника, существует проблема, которая заключается в теоретическом осмыслении и практическом отображении специфики управления качеством подготовки инженерно — педагогических кадров в системе повышения квалификации, а также в определении критериев и технологий осуществления процесса управления качеством такой подготовки.

Постановкой этой проблемы определяется актуальность и выбор темы нашего исследования — «Управление качеством подготовки инженерно-педагогических кадров в системе повышения квалификации».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить концептуальную модель, критерии и педагогические технологии управления качеством подготовки инженерно — педагогических кадров в системе повышения квалификации.

Объект исследования — система дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов профессиональной школы.

Предмет исследования — процесс управления качеством подготовки инженерно — педагогических кадров в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования: управление качеством подготовки инженерно — педагогических кадров, осуществляемой в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов профессиональной школы, становится эффективным, если:

— на концептуальном уровне — ценностные основания управления качеством подготовки избираются, исходя из интересов и ожиданий потребителей профессионально — образовательных услуг — специалистов профессиональной школы;

— на нормативном уровне — цели, программы и эталоны управления качеством подготовки разрабатываются и реализуются в соответствии с нормативным полем Закона РФ «Об образовании» (1992,1996 гг.), Типового положения об учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов (1995 г.), Типового положения об учреждении начального профессионального образования (1994 г.), Требований к квалификации педагогических работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий (1995 г.);

— на методическом уровне — способы управления качеством подготовки конструируются на основе закономерностей системогенеза профессиональной деятельности, мониторинга управления качеством образования, а технологии управления качеством подготовки инженернопедагогических кадров ориентированы на диагностическую, проектировочную и экспериментальную деятельность самих специалистов профессиональной школы;

— на эмпирическом уровне — процесс повышения квалификации реализуется в рамках программы управления качеством образовательной системы, а управление самой программой осуществляется через мониторинг.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы в теории и практике региональной системы начального профессионального образования.

2. Разработать концептуальную модель управления качеством повышения квалификации инженерно — педагогических кадров в системе дополнительного образования на основе программно-целевого подхода.

3. Определить способы диагностики эффективности концептуальной модели и пути мониторинга качества подготовки инженерно — педагогических кадров в процессе повышения квалификации.

4. Экспериментально определить эффективность содержания и технологий реализации концептуальной модели управления качеством повышения квалификации ИПР.

5. Сформулировать педагогические условия управления качеством и на этой основе подготовить методические рекомендации для руководителей учреждений НПО по управлению качеством подготовки педагогического персонала к работе в новых условиях.

Методологической основой исследования явились:

— общенаучные принципы системного и личностно — деятельност-ного подходов к изучению педагогических объектов, конкретизированные в психолого — педагогической концепции теории деятельности (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, C.JT. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, Н. В. Кузьмина, А. К. Марков, В. П. Петровский, З. А. Решетова, Н. Г. Салмина, Г. В. Сухо дольский, В. Д. Шадриков, и др.) — теория социально — педагогического управления (A.C. Белкин, Б. С. Гершунский, Г. Г. Гранатов, В. И. Загвязинский, В.Д. Семенов) — теория педагогического управления (Ю.В. Васильев, А. Г. Гостев, В. А. Кальней, B.C. Лазарев, М. М. Поташник, В. А. Романов, Г. Н. Сериков, В. П. Симонов, П. И. Третьяков, С. Е. Шишов и др.) — теория управления профессиональной подготовкой кадров (А.П. Беляева, Э. Ф. Зеер, Ф. Н. Клюев, А. Я. Найн, A.M. Новиков, Г. М. Романцев, А. Н. Сергеев, И. П. Смирнов, В. В. Шапкин и др.) — теория профессионального образования и повышения квалификации педагога (A.A. Вербицкий, М. Б. Дуранов, В. И. Кондрух, А. К. Маркова, С. Г. Молчанов, Э. М. Никитин, В. М. Распопов, Г. Н. Сериков, А. Д. Сазонов и др.) — теория педагогической технологии (В.П. Бес-палько, М. В. Кларин, Н. В. Кузьмина, JIM. Кустов, Б. Т. Лихачев, А. И. Уман, Г. П. Щедровицкий, Н. Е. Щуркова, И. С. Якиманская, Н. М. Яковлева и др.) — теория анализа и проектирования педагогической деятельности (H.A. Алексеев, В. А. Беликов, В. В. Белич, В. В. Загвязинский, Л. М. Кустов и др.) — теория программно-целевых исследований (И.С. Ладенко, И. К. Шалаев и др.).

Для реализации целей и задач исследования использовался комплекс методов: системный анализ изучаемой проблемыметоды педагогического моделированияметоды наблюденияметод экспертной оценкитестированиепедагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, отсроченный) — моделирование педагогических ситуациймикропреподаваниеанкетирование, опросные методыметод групповой дискуссиипроектировочные методы (на основе программно-целевого подхода) — статистические методы обработки экспериментальных данных.

База исследования. Основной базой исследования служила региональная система начального профессионального образования Челябинской области, включающая более 100 учреждений профессионального образования (из них — 22 профессиональные лицеи) — Челябинский институт развития профессионального образования (факультет повышения квалификации) — лаборатория профессиональной подготовки кадров кафедры педагогики Уральской государственной Академии физической культуры (экспертиза и апробация результатов исследования). Исследованием было охвачено 205 инженерно-педагогических работников (преподавателей и мастеров производственного обучения) различных квалификационных категорий.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов в период 1991 — 1998 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (1991;1992гг.) — изучались и анализировались отечественные и зарубежные источники по методологии, теории и практике профессионального, профессионально-педагогического и дополнительного образованиядиссертационные работы, связанные с проблемной областью исследованияизучался опыт повышения квалификации руководителей и инженерно-педагогических работников учреждений региональной системы ПТО Челябинской областиизучался опыт инициативной экспериментальной педагогической деятельности в учреждениях региональной системы ПТО, а также опыт разработки образовательных проектов новых типов учреждений ПТО и функционирования этих учреждений (на последующих этапах) в качестве экспериментальных площадокформировалась концептуальная идея исследования как способ разрешения противоречий дополнительного образования (повышения квалификации) инженерно-педагогических работников учреждений ПТО.

Использовались следующие основные методы: наблюдение, интервью, изучение результатов деятельности, противоречий и проблем социально-педагогического и психолого-педагогического характера учреждений ПТОизучение основных ведомственных документов, в которых нормативно представлена идея инновационного развития системы ПТО (Временное положение о профессионально-техническом училище, Концепция профессионально-технического образования (1989;1990 гг.) — обобщение передового педагогического опытаанкетирование и первичная обработка материала.

На втором этапе (1993;1994гг.) — продолжалось изучение деятельности учреждений НПО региональной системы ПОвыявились проблемы перехода профессионального училища в учреждение нового типа — Высшее профессиональное училищерассмотрение проблем осуществлялось под углом зрения повышения квалификации и профессиональной компетентности ИПР учреждений ПТОразрабатывалась концептуальная модель педагогических условий управления качеством подготовки ИПР в системе повышения квалификациив связи с выходом Закона РФ «Об образовании» (июль 1992 г.) и Тарифно-квалификацион-ных характеристик по должностям работников учреждений и организаций образования (ноябрь 1992 г.) — квалификационного стандарта работников образования, уточнялась гипотеза исследования и условия ее реализацииподвергались корректировке основные положения формирующего эксперимента и перечень критериев эффективности концептуальной модели в направлении личностно-ориентированной концепции начального профессионального образования.

Основные методы: анализ результатов деятельности учреждений начального профессионального образованияметод экспертных оценок инициативных образовательных проектов: педагогический экспериментпедагогическое моделирование.

На третьем этапе (1995;1996гг.) — развертывание формирующего эксперимента в рамках региональной системы ПО (НПО) Челябинской области с использованием в качестве экспериментальной базы Челябинского института развития профессионального образованияпроведение целевой учебы ИПР по программе формирующего экспериментазавершение разработки концептуальной модели управления качеством подготовки ИПР.

Основные методы данного этапа исследования: обучающий экспериментизучение материалов формирующего экспериментаструктуризация эмпирических данных и их теоретическая интерпретацияпрограммно-целевой подход как метод анализа, структуризации и проектирования педагогических проектов, как метод управления развитиемнаблюдение за развитием профессиональной компетентности ИПР учреждений НПОформулирование основных выводов эксперимента по материалам изучения и обобщение его результатов.

На четвертом этапе (1997;1998гг.) — осуществлялось последовательное внедрение результатов исследования в деятельность научно-методических лабораторий и в учебный процесс ФПК Челябинского института развития профессионального образования (по совместной с руководством института и руководителями научных подразделений программе) — разработка Базового учебного плана «Комплексной программы повышения квалификации для всех категорий ИПР системы НПО" — апробация основных положений «Комплексной программы» в деятельности ФПК Челябинского ИРПОобобщение материалов исследования, публикация основных материалов исследования в научной и методической печати, подготовка диссертационного исследования к защите.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы управления качеством подготовки инженерно-педагогических работников в рамках региональной системы дополнительного профессионального образования (повышения квалификации), а именно:

— обоснована сущность управления качеством в системе повышения квалификации специалистов профессиональной школы;

— спроектирована концептуальная модель управления качеством повышения квалификации ИПР на основе программно-целевого подхода и мониторинга управления качеством;

— раскрыт процесс и оптимальные условия реализации концептуальной модели в практике региональной системы дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов профессиональной школы;

— разработаны критерии эффективности концептуальной модели и технологии мониторинга качества подготовки ИПР в системе повышения квалификации.

Теоретическая значимость работы:

— раскрыты сущность и содержание терминов: «качество подготовки», «концептуальная модель управления качеством подготовки», «педагогические условия управления качеством подготовки», «критерии качества подготовки профессионально-педагогических кадров» — в системе повышения квалификации;

— определены теоретическая и технологическая функции управления качеством в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов профессиональной школы;

— выделены и реализованы оптимальные структурно-функциональные связи института развития профессионального образования и профессионального образовательного учреждения в управлении качеством подготовки ИПР в системе повышения квалификации.

Практическая значимость исследования.

Результаты исследования имеют методический уровень практической значимости, содержат инвариантную основу, позволяющую строить процесс непрерывного профессионального образования специалистов профессиональной школы на принципах управления качеством, стандартизации (образовательные, квалификационные, организационные стандарты), деятельностного развития и саморазвития их профессиональных компетенций на основе стимуляции собственной профессиональной активности.

Совокупность положений и выводов диссертационного исследования позволяет конкретизировать разработанные принципы управления качеством в технологиях повышения квалификации и тем самым существенно повысить профессиональную компетентность ИПР в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов профессиональной школы.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются: опорой на методологию системного и лично-стно-деятельностного подходана специфику методологии системного подхода, нашедшую свое отражение в программно-целевом подходекомплексной методикой исследованиявоспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данныхколичественным и качественным анализомработой автора диссертационного исследования в качестве руководителя отдела управления региональной системы начального профессионального образования Челябинской области, руководителем Челябинского института развития профессионального образования и непосредственного разработчика ряда региональных образовательных проектов системы НПО.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в процессе опытно-экспериментальной работы в Челябинском институте развития профессионального образованияв учреждениях начального профессионального образования Челябинской области, служивших базой исследования №№ 10, 13, 17, 44, 50, 52, 89, 101, 102 и др.- на заседаниях Ученого совета Челябинского ИРПО и лаборатории профессиональной подготовки кадров кафедры педагогики Уральской государственной академии физической культуры.

Основные положения исследования докладывались автором на ежегодных межрегиональных научно-методических семинарах и конференциях проводимых ГУ ПО, Челябинским ИРПОна заседаниях секции руководителей профессиональных училищ ГУ ПОв процессе работы очно-заочной «Школы молодого руководителя профессионального училища» системы непрерывного повышения квалификации руководящих кадров Челябинского ИРПОна заседании кафедры педагогики (лаборатория подготовки профессиональных кадров) Уральской государственной академии физической культуры. Всего автором опубликовано 15 работ, по теме исследования -10.

Положения, выносимые на защиту:

1. Качество образования является одной из фундаментальных ценностей, определяющих образ жизни, социальную и экономическую основу для успешного развития человека и общества. В этой связи, ценностные основания управления качеством подготовки в системе повышения квалификации избираются, исходя из интересов и ожиданий потребителей образовательных услуг — специалистов профессиональной школы.

— 152. Для управления качеством дополнительного профессионального образования необходимо знание концептуальных и прикладных основ управления, разработки программ и технологий мониторинга качества образования, способов проектирования диагностических эталонов качества. Основные цели, программы и эталоны управления качеством разрабатываются и реализуются на основе нормативного поля Закона РФ «Об образовании» (1996 г.).

3. Эффективность управления качеством повышения квалификации инженерно-педагогических кадров обеспечивается реализацией следующих условий:

— изменением исходных принципов профессионального образования — профессиональной направленности и профессионально-ценностных ориентаций — в пользу принципов личностно-ориентированного образования;

— разработкой концептуальной модели и региональной нормативной базы, стандартов и программ управления качеством подготовки специалистов профессиональной школы в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации);

— использованием технологий мониторинга качества образования в процессе подготовки инженерно-педагогических кадров в процессе повышения квалификации и отсрочено;

— созданием комплексного методического обеспечения (программно-методического комплекса) управления качеством дополнительного профессионального образования специалистов профессиональной школы;

— обоснованием критериев эффективности концептуальной модели и технологий мониторинга качества подготовки ИПР в системе повышения квалификации.

Структура диссертации.

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. При разработке педагогических технологий управления качеством подготовки инженерно-педагогических кадров в системе повышения квалификации на основе программ профессионального дополнительного образования понятие «педагогическая технология» было подвергнуто предварительной проработке с целью придания ему смысловой однозначности, руководствуясь которой удается не выходить за границы обсуждения: «Педагогическая технология — это способ получения положительного педагогического результата, заданного нормами обучающих и управляющих программ, в условиях, адекватных целям образования» (105).

2. Функции субъектов управления, представленного самой системой дополнительного профессионального образования, изменяются в соответствии с целями и содержанием технологий, рассматриваемых отдельно для «технологии — 1», «технологии — 2», «технологии — 3». В первой паре (технология 1−2) реализуется концепция личностно-ориентированной профессиональной адаптивности, а во второй (технология 2−3) — концепция профессиональной самореализации (неадаптивной активности).

— 1433. Рабочие гипотезы экспериментального исследования определили перечень предложений, которые характеризуют условия, способствующие эффективной экспериментальной проверке концептуальной модели, критериев и диагностического инструментария в экспериментальной (ЭГ=102 чел.) и контрольной (КГ=103 чел.) группах, реализующих соответственно экспериментальную и типовую систему управления качеством в системе повышения квалификации.

4. Разработана базовая технология управления качеством, содержащая восемь компонентов: предмет, процесс, продукт, средства управления качеством, методы управления качеством, условия управления качеством, нормы (оценочные механизмы), принцип технологизации (связи компонентов) в управлении качеством.

Показать весь текст

Список литературы

  1. СМ. Профессиональное образование специалистовширокого профиля: каким ему быть? // Соц. труд, 1978. — № 4 — 34 39.
  2. Н.Т. Системный характер научного знания и методыисследования. — М.: Наука, 1978. — 142−153.
  3. Абульханова — Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.229 с.
  4. М.Н. Проблемы непрерывного образования в вопросах и ответах: Учебное пособие. — Минск: МГУ, 1978. -123 с.
  5. Адреса педагогического эксперимента в профессиональныхучебных заведениях Челябинской области. — Челябинск: УПО ПТО- ЧФ НПО, 1993.-60с.
  6. СЮ. Непрерывное образования: опыт развитых стран// Педагогика. -1990. — № 8. — 131−135.
  7. А.Ф., Тюмасева З. И. От современных концептуальныхоснов образования к глубинным образовательным технологиям // Вестник Челябинского гос. пед. ун-та. — Челябинск. 1997. — № 2 — 32−60.
  8. .Г. Человек как предмет познания. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.
  9. К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. смакедонского. -М.: Просвещение, 1991. -159 с.
  10. Г. М. Социальная психология. — М.: Изд-во Моск. унта, 1980.-415 с.
  11. Л.М. Культура и стиль: педагогические тональности. — Екатеринбург: Ин -траз. per. обр-ния, 1995. -188 с. -149
  12. Л.И. Методические проблемы психологии развития // Принцип развития в психологии. — М.: Выспх. шк., 1976 — 200 с.
  13. А.Г. Психология личности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 367 с.
  14. П.Р. Технологии и современное образование // Педагогика. — 1996.-№ 2. — 11−14. 0 15. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание, управление. -М.: Наука, 1981.-368 с.
  15. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педаго^ гических исследований. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  16. Я. Подготовка рабочих в средних профессиональных училиш-ах. — М.: Педагогика, 1988. — 176 с. * 18. Белич В. В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. — Челябинск: Юж. — Урал. кн. из-во, 1991. -144 с.
  17. А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? — М.: Просвещение, 1991.-176 с.
  18. B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. / Екатеринбург, обл. ин-т развития регионального образования. — Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. — 320 с. Щ
  19. А.П. Региональная система профессионального образования // Педагогика. — 1993. — № 4. — 68 — 72.
  20. А.П. Дидактические принципы профессиональнойподготовки в профтехучилище. — М.: Высш. шк., 1991. — 205 с.
  21. М.Н. Общие дидактические подходы к гуманизации^ образования // Педагогика. — 1994. — № 4. — 21. щ 24. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с. -150
  22. В.П. Стандартизация в образовании: основные идеии понятия // Педагогика. — 1993. — № 5. — 16 — 25.
  23. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: ИРПО МО РФ, 1995. — 336 с.
  24. Бестужев-Лада И. В. Школа XXI века: размышления о будущем// Педагогика- 1990. — № 8. — 103−113.
  25. Бим-Бад Б.М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика, 1996. — № 1. — 3−8.
  26. .П., Катаева Л. И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. — 1993. — № 2. — 10−12.
  27. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системногоподхода. — М.: Наука, 1973. — 270 с.
  28. В.М. Эффективность обучения. — М.: Педагогика, 1976.-191 с.
  29. И.А. Управление общеобразовательной подготовкойучащихся в среднем профтехучилище. — М.: Высш. шк., 1990. — 151 с.
  30. В.А. Системологическое моделирование личности исоциальная психология. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. -145 с.
  31. В. Педагогическая технология учителя // Учит, газета. — 1993.-№ 5. — 29−35.
  32. Бодал ев А. А. Личность и общение. Избр.труды. — М.: Педагогика, 1983.-272 с.
  33. Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. — 1995. — № 4. — 29 — 35.
  34. Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. — 1993. — № 5. — 12−15. -151
  35. В.П. Школа России: прошлое и настоящее // Педагогика. — 1993.- № 4.- 3−15.
  36. Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции // Педагогика. — 1995. — № 3. — 69−73.
  37. Л.П. Человек: деятельность и общение. — М.: Мысль, 1978.-216 с.
  38. М.С. Инновации и новизна в педагогике // Сов. Педагогика. — 1989. — № 12. — 36−40.
  39. И. Интеллектуализация труда в странах с рыночнойэкономикой // Проблемы теории и практики управления. — 1994. — № 2. 65.
  40. К.Я. Модель саморазвития человека. — Н. Новгород: Изд-во ВИЛИ, 1994. — 268 с.
  41. К.Я., Костыко Г.С, Клюев Ф. Н. Управление новым типом учебного заведения: концепция, опыт. — Челябинск: Авт. Шк. «Саморазвитие человека», 1996. — 203 с.
  42. Ю.В. Методы педагогического управления. Подходык анализу и классификации // Новые исследования в педагогических науках. — М.:1989.-№ 1.-С.8−14.
  43. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В.К. Розов- Под ред. В. И. Журавлева. — М.: Просвещение, 1988. — 239 с.
  44. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методич. пособие. — М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.
  45. А.П. Непрерывное образование. Проблемы иперспективы. — М.: Высш. шк., 1978. — 308 с. -152
  46. Временное положение об экспериментальной педагогическойплощадке в системе народного образования // Бюллетень ГК СССР по народному образованию. — 1989. — № 11. — 21−26.
  47. Л.Г., Железовский Г. И. Опыт развития познавательнойсамостоятельности студентов //Педагогика- 1993. — № 1. — 61−63.
  48. П.Я. Введение в психологию. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. -150 с.
  49. .С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века). — Челябинск: ЧФ ИПО, 1993. 240 с.
  50. О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. Калининград: Калин, ун-т, 1995. — 94 с.
  51. Е. А., Кустов Л. М. Профессиональная компетентность руководителя учреждения начального профессионального образования: проблемы инновационного развития: Учебное пособие. — Челябинск: ЧФ ИРПО, 1994. — 129 с.
  52. А. Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея. — Челябинск: УралГАФК, 1996. — 216 с.
  53. В. В. Научно — исследовательская деятельность Российской академии образования // Педагогика. — 1993. -№ 5.- 3−11.
  54. М. Е., Гостев А. Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие. — Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 1996. — 72 с.
  55. Н. И. Работа мастера производственного обученияпо профессиональному воспитанию учащихся. — М.: Высш. шк., 1983. 159 с. -153
  56. . Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1986. — 143 с.
  57. Г. И. Педагогическая технология формированияпонятийного диалектического мышления у студентов: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 1994. — 32 с.
  58. В.И. Об изучении эффективности педагогическихисследований // Сов. педагогика. — 1979. — № 9. — 97−101.
  59. В.И., Закирова А. Ф. Идея, замысел и гипотезапедагогического исследования // Педагогика. — 1997. — № 2. — 9−14.
  60. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Учительская газета. — 1996. — №№ 5−6. — 14.
  61. Г. Е. Социология образования: В 2-х ч. Ч.2: Социология профессионального образования: Учеб. пособие. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 1994. — 188 с.
  62. Э.Ф. Модернизация профессионального образования вФРГ // Педагогика. — 1993. — № 4. — 106.
  63. Э. Ф. Психологические особенности и закономерностистановления личности инженера-педагога // Психологические особенности профессионального становления личности инженера-педагога: Сб. науч. тр. — Свердловск: СИПИ, 1991. — 3−16.
  64. Э.Ф., Глуханюк Н. С. Аттестация руководителей: теория ипрактика. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 1994. — 50 с.
  65. Д.И. Качество непрерывной подготовки специалистовкак социальная проблема. — М.: Высш. шк., 1978. -106 с.
  66. Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. — М.: МГУ, 1987. — 114 с. # -154
  67. И.И. Структура процесса учения. — М.: МГУ, 1986.198 с.
  68. К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. — М.:Педагогика, 1991. — 240 с.
  69. Инновационные учебные заведения в России: Информационно- справочное пособие в помощь руководителям школ / Под общ. ред. Э. М. Никитина. — М.: РИПКРО, 1992. -105 с.
  70. Инновационное обучение: стратегия и практика: Материалыпервого научно — практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3−10 октября 1993 г. / Под ред. В. Я. Ляудис.-М.: 1994.-203 с.
  71. Инновационные формы и технологии профессионального образования: Материалы региональной конф. в г. Екатеринбурге / Отв. ред В. М. Вайн. -Екатеринбург: Изд-во Урал. ГППУ, 1994. -100 с.
  72. Инновационные технологии в учебно — педагогическом процессе. — Волгоград: Перемена, 1993. — 194 с.
  73. Интеграционные основы проектирования педагогических технологий: Материалы У1 сессии Междунар. шк. -семинара. Пос. Таватуй 1−3 февр. 1993 г. — Екатеринбург: СИПИ, 1993. -164 с.
  74. Интенсификация теоретического обучения в профтехучилищах: Сб. науч. статей / Отв. ред. А. П. Беляева. — М.: Высш. шк., 1990. 128 с.
  75. История педагогической технологии: Сб. науч. тр. — М.: НИИТиИП АПН РСФСР, 1992. — 133 с.
  76. М.С. Человеческая деятельность. — М.: Политиздат, 1974. — 328 с. -155
  77. Л.С. Развитие многоуровневой системы подготовкиучителя // Педагогика. — 1993. — № 5. — 53−57.
  78. И.П. Структура и механизм творческой деятельности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. — 168 с.
  79. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество.М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  80. Г. А. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века: Автореф. дисс.. д-ра пед наук. — Ростов-на-Дону: 1994. — 46 с.
  81. М.Е. Новые технологии обучения на ФПКП: теория, опыт, проблемы. — М.: ЛЭИ, 1991. — Кн. 1. 129 с. — Кн. 2. 150 с.
  82. В.Г. Об итогах работы Минобразования России в1996 году и основных направлениях деятельности на 1997 год // Вестник образования. — 1997. — № 3. — 78−110.
  83. М.В. Педагогические технологии в учебном процессе.-М.: Знание, 1989.-80 с.
  84. Е.А. Введение в психологию труда. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998. — 200 с.
  85. Ф.Н. Подготовка руководителей к деятельности по разработке и осуществлению программ инновационного развития учреждения НПО: Автореф. дисс.. канд. пед наук. — Курган: 1996. — 25 с.
  86. Ю.А. Внутришкольный менеджмент. — М.:НМО «Творческая педагогика», 1993. -140 с.
  87. Концепция непрерывного образования // Бюллетень ГК СССРпо народному образованию. — 1989. — № 8. — 2−12. т -156
  88. Концепция профессионально — технического образования (1990г.): Сб. уч. — метод, и норм, материалов по проф. — техн. образованию. — М.: Учпрофсервис, 1992. — Ч 1. — 2−9.
  89. Концепция начального профессионального образования //Профессионал. — 1997. — № 1−2. — 2−9.
  90. Концепция развития профессионального образования в области сервиса. — М.: ГАСБУ, 1997. — 21 с.
  91. Ю.Д. Управление поведением в фирме: Практическое пособие. — М.: ИНФРА-М, 1997. — 368 с.
  92. В.В. Методология педагогического исследования:Пособие для педагога-исследователя. — Самара: Сам ГПИ, 1994. — 165 с.
  93. СП. Управление формированием профессиональныхинтересов // Вопросы психологии. -1985. — № 2. — 20−23.
  94. Н.В. Профессионализм деятельности преподавателяи мастера производственного обучения. — М.: Высш. шк., 1989. — 3538.
  95. Н.В. Понятие педагогической системы и критерии ееоценки // Методы системного педагогического исследования. — Л: ЛГУ, 1979.-64 с.
  96. В.П. Системность как ступень научного познания //Системные исследования. — М.: Наука, 1973. — 304 с.
  97. О.М. Дидактические условия педагогическогопроектирования интегративных курсов при подготовке инженеровпедагогов: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — Екатеринбург: 1991. — 19 с.
  98. Ю.Н. Психология обучения взрослых. — М.: Просвещение, 1985. — 128 с. -157
  99. А.В. Эффективность и качество инженерной подготовки как социальная проблема: Автореф. дисс.. д-ра социол. наук. Уфа: 1994. — 37 с.
  100. Ю.А. Преемственность профессионально-техническойи высшей школы. — Свердловск: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1990. — 120 с.
  101. Л.М. Организация экспериментальной педагогическойг деятельности в учреждениях начального профессионального образования: Учебное пособие. — Челябинск: ЧФ ИРПО МО РФ, 1995. — 120 с.
  102. Л.М. Исследовательская деятельность инженера^ педагога. Основы педагогической теории. — Челябинск: ЧФ ИРПО МО РФ, 1995. — 207с.
  103. В.О. Педагогическая прогностика: научные подходы и* мифы // Педагогика. — 1995. — № 3. — 7−14
  104. А.В. Эффективность обучения и воспитания.Минск: изд-во БГУ, 1979. — 215 с.
  105. А.В. Педагогическая теория и школьная практика:экспериментально-дидактическое исследование на материале обучения учителей мастерству формирования умственной способности учащихся. ^ - Минск: Изд-во БГУ, 1978. — 296 с. Ф
  106. А.А. Методы исследования в профессиональнойпедагогике. — Таллин: Валгус, 1980. — 344 с. ПО. Ладенко И. С. Интеллектуальные системы в целевом управлении. — Новосибирск: Наука, 1987. — 99 с.
  107. B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / Под ред. B.C. Лазарева, — М.: ЦСЭИ, 1995. — 158 с. ^ 112. Лазарев B.C., Поташник М. М. Проектирование инновационных технологий в образовании. — М.: АО «Пресс», 1993. — 296 с. -158
  108. Н.И. Системно — деятельностная концепция нововведений // Диалектика и системный анализ. — М.: Наука, 1986. — 237−282.
  109. К. Схема перестройки человеческой деятельности.М.: Наука, 1957.-118 с.
  110. К.М. Профессиональное развитие личности педагогав послевузовский период: Автореф. дисс.. д-ра пед наук. — Екатеринбург: 1993. — 26 с.
  111. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. — М.: Высш. шк., 1991. — 224 с.
  112. А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования: Дисс.. д-ра пед наук в форме науч. доклад. — М.: 1995. — 60 с.
  113. И.И. Критерии качества учебно-воспитательногопроцесса. — Минск: БГУ, 1979. — 119 с.
  114. И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.:Педагогика, 1981. -184 с.
  115. Т.С. Творческая атмосфера — условие гуманизацииучебного процесса//Педагогика. -1991. — № 12. — 70−73.
  116. А.Т. Воспитание инженера-педагога: Учебнометодическое пособие для вузов. — М.: Высш. шк., 1986. -120 с.
  117. М.И. Методическое обеспечение непрерывного повышения квалификации инженерно-педагогических работников: Автореф. дисс. д-ра пед наук. — Екатеринбург: 1995. — 22 с.
  118. Мариш-ук В. Л. Критерии профессиональной пригодности впрофотборе // Хрестоматия по инженерной психологии / Под ред. В. А. Душкова: Учеб. пособие. — М.: Высш. шк., 1991. — 258. -159
  119. М.Т. Технология и эффективность социальногоуправления. — М.: Прогресс, 1982. — 268 с.
  120. А.К. Психология профессионализма. — М.: Межд.гуманит. фонд «Знание», 1996. — 309 с.
  121. А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. — 1995. — № 6. — 55−63.
  122. А.К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  123. В.И. Непрерывное повышение квалификации: планирование и организация. // Педагогика. — 1990. — № 8. — с. 91−95.
  124. М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента:Пер. с англ. — М.: Дело ЛТД, 1994. — 702 с.
  125. Методические указания по научно-практической экспертизепедагогических изобретений / Авт. — сост. В. В. Белич. — Челябинск: Обл. отд. пед. о-ва РСФСР, 1989. — 49 с.
  126. СП. Диагностика профессиональной компетентности руководителя: Автореф. дисс. канд. психол. наук. — Л. 1982. -19 с.
  127. Е.А. Основные положения теории педагогической диагностики // Вестник УНМО вузов России по инженернопедагогическому образованию. — Екатеринбург: Изд-во ГППУ, 1993. — № 10 (1). — 29−35.
  128. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. — М.: Педагогика, 1981.-120 с.
  129. А.Я. Инновации в образовании, — Челябинск: ЧФ ИРПОМОРФ, 1995.-228 с. -160
  130. А.Я., Клюев Ф. Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект. — Челябинск: Изд-во Челяб. инта развит, проф. образ., 1998. — 264 с.
  131. А.Я., Кустов Л. М., Гнатышина Е. А. Проблемы интеграции базового и высшего профессионального образования: опыт Челябинской области. — Челябинск: ИРПО, 1997. — 35 с.
  132. А.Я. Инновации в педагогике профессионального образования. — Челябинск: Чел. фил. НПО МО РФ, 1994. — 61 с.
  133. А.Я. Психолого-педагогические методы управлениятрудовым коллективом в условиях рынка. — Челябинск: ОблИУУ, 1992. — 131с .
  134. А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. — Челябинск: Транспорт, 1991.-136 с.
  135. Наука, организация и управление. — Новосибирск: Наука, 1979. — 196 с.
  136. A.M. Профтехшкола: стратегия развития. — М.: Ровесник, 1991. -68 с.
  137. Образование взрослых в контексте непрерывного образования: Третья международная конференция по образованию взрослых. Токио, 25 июля — 7 августа 1972 г. — Париж, ЮНЕСКО. — 122 с.
  138. Н.К. Педагогическое управление процессом повышения квалификации мастера производственного обучения ПТУ: Автореф. Дис канд. пед. наук. — Екатеринбург: СИПИ, 1993. — 16 с.
  139. В.Г. Социально-экономические проблемы непрерывного образования для взрослых в СССР и за рубежом. — Д.: HPffl ООВ, 1981.-102С. — 1 6 1
  140. Основы внутриучилищного управления / Под ред. Н. В. Худоминского. — М.: Педагогика, 1987. -168 с.
  141. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред.: И. А. Каиров и др. — Т- 3. — М.: Сов. Энциклопедия, 1996. — 880 с.
  142. Перспективы развития системы непрерывного образования /Под ред. Б. С. Гершунского. — М.: Педагогика, 1990. — 224 с.
  143. Педагогическая технология (Педагогическое воздействие впроцессе воспитания школьников). — М.: МИПКРО, 1992. — 89 с.
  144. В.А. Психология неадаптивной активности. — М.:ТОО «Горбунок», 1992. — 224 с.
  145. К.К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986.-225 с.
  146. Практикум по психологии профессиональной школы / Подобщ-, ред. Э. Ф. Зеера. — Свердловск: Сверд. инж.-пед. ин-т, 1990. -117 с.
  147. Проектирование педагогических технологий: Учеб. пособие /Сост. Н. Н. Гордеева, В. И. Кривоспицкая. — Екатеринбург: УРГПУ. — 68 с.
  148. Профессионально-педагогические кадры России: Целеваякомплексная программа на 1997−2001 годы. — Екатеринбург: УрГПУ, 1996.-16 с.
  149. Психологические основы профессионально-техническогообучения / Под ред. Т. В. Кудрявцева, А. И. Сухаревой. — М.: Педагогика, 1998. — 144 с.
  150. Психология: Словарь /Под. общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  151. З.А. Психологические основы профессиональногообучения. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. — 207 с. -162
  152. М.А., Тильман Ф. Н. Психология индивида и группы:Пер. с фр. / Предисловие А. В. Толстых. — М.: Прогресс, 1988. — 86 с.
  153. Н.Г. Знак и символ в обучении. — М.: Изд-во Моск.^ ун-та, 1988. — 288 с.
  154. Г. Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. — 464 с. * 162. Сериков Г. Н. Теоретические основы системного управления. — Челябинск: ЧИПК РО, 1993. — 171 с.
  155. В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика: 1994. — № 5. — 11−16.
  156. В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом: Учебное пособие. — М.: Роспедагентство, 1997. -264 с.
  157. В.А. Преподавание курса «Организация и методикапроизводственного обучения»: Метод, пособие. — М.: Высшая школа, 1990.-151с.
  158. А.А. Научно-методические основы создания ииспользования комплекса технологий обучения в профессиональной ^ подготовке студентов технического вуза: Автореф. дисс.. д-ра пед. нащ ук. — Москва: 1994. -37 с. -163
  159. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1986. -152 с.
  160. И.П. Начальное профессиональное образование:Современные реформы / Академия профессионального образования. М.: Издательский дом Ореол-Лайн. 1998 — 88 с.
  161. Стратегия профессионального образования молодежи и незанятого населения / Под науч. ред. И. П. Смирнова. — М.: ИРПО МО РФ, 1994. — 94с.
  162. Л.А. Ориентация студентов на инновационнуюдеятельность в развивающейся школе (при изучении педагогических дисциплин в педагогическом вузе): Автореф. дисс.. канд. пед наук. Спб.: 1995. — 19 с.
  163. Н.Н. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в экономическом вузе. — Л.: Изд-во Ленинград, фин.-экон. ин-та, 1990. — 165 с.
  164. Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов — новаторов. — М.: Изд-во АПН СССР, 1991. -182 с.
  165. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) подолжностям работников учреждений образования Российской Федерации (1995г.) // Вестник образования. — 1995. — № 11.. с. 37−90. в -164
  166. Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: Теорияраспознания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. — М.: Педагогика, 1991. — 296 с,
  167. Тихонравов Ю. В, Теория управления. Учебный курс. — М.:Вестник, 1997.-336 с.
  168. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования // Вестник образования, 1995. — № 3. — 2−19.
  169. Типовое положение об учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации // Собрание актов Президента и правительства Российской Федерации. № 28. 12 июня 1993.
  170. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования // Справочник менеджера образования. В 2-х т. — М.: Новая школа, 1995. Т1. — 292−307.
  171. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов // Вестник образования. — 1995. — № 10. — 52−70.
  172. Требования к квалификации руководящих работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий // Вестник образования. — 1996. — № 10. — 21−25.
  173. Управление развитием школы: Пособие для руководителейобразовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника и B.C. Лазарева. — М.: Новая школа, 1995. — 464 с.
  174. Управление качеством: Учебник для вузов / Под ред. Д.Ильенковой. -М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. -199 с.
  175. Федеральная программа развития образования (проект) //Учительская газета. — 1997. — № 14−15. — 10−14. -165
  176. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. — М.: Политиздат, 1987. — 590 с.
  177. Д., Фрейгер Р. Теория и практика личностно — ориентированной психологии. — М.: Центр развития метакультуры, 1996. 430 с.
  178. Хрестоматия по инженерной психологии / Под ред. А. Душкова. -М.: Высш. шк., 1991.-287 с.
  179. И.К. Интеграция педагогического и технологическогознания в педагогике профтехобразования. — Екатеринбург: СИПИ, 1992. — 224 с.
  180. В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. — М.: Изд. корпорация «Логос», 1996. — 320 с.
  181. Т.И., Нефедова К. А. Развитие системы непрерывногообразования // Сов педагогика. — 1991. — № 7. — 75−81.
  182. Р.Х. Социально-психологические проблемы совершенствования управления профтехучилищ. — М.: Педагогика, 1984. 192 с.
  183. Г. П. Проблемы методологии современного исследования. — М.: Знание, 1964. — 54 с.
  184. Г. П., Розин В. М., Непомнящ-ая Н.И., АлексеевН.Г. Педагогика и логика. — М.: КАСТАЛЬ, 1993. — 415 с.
  185. Г. П. Новшества и инновации // Учительскаягазета. — 1995. — № 22−23. — 8.
  186. А. Введение в профессиональную педагогику / Пер. снем. — Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1996. — 288 с.
  187. B.C. Теоретическое и эмперическое в научном познании. -М.: Наука, 1978. — 76 с. -166
  188. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образованияв школе. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 320 с.
  189. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
  190. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971. — 352 с.
  191. Эффективность социального производства. Категории, резервы, перспективы роста. — М.: Экономика, 1978. — 290 с.
  192. Эффективность общественного производства. Критерии, методы и показатели. — М.: Экономика. 1976. -176 с.
  193. У.Р. Введение в кибернетику. — М.: Наука, 1959. — 317 с.
  194. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М.:Наука, 1978. — 392 с.
  195. Г. А. Перестройка высшей школы и непрерывное образование // Политическое самообразование. — 1986. — № 7. — 3−11.
  196. A.M. Анализ и обобщение управленческих решений. — Киев: КГУ, 1992. — 63 с.
  197. AltemoUer Е.М. Fragespiele fur den Unterricht zur Fordrung derspontancn mundichcn Ausdrucksfahigkcit. — Suttgart: Ernst Kctt Vcrlfg. 1987.-112 s.
  198. Atteslader P.: Metoden der empirischen Sozialforschung, 5. voellig neu bearb. u. erw. Aufl., Berlin: de Gruyter 1985 (Sammlung Goesch 2100).
  199. Bunk J.P. Einfuerung in die Arbeits -, Berufs — undWirtschaftspaedagogik, Heidelberg. Quelle und Meyer 1982 (Uni- Tauschenbuecher 1172). Кар 3.2. Das duale System der Berufsausbildung. -167
  200. Doering К. W.: System Weiterbildung: Zur Professionalisirungdes quartueren Bildungssektors, Weinheim: Beltz 1987. Кар. II: Didaktische Perspektiven in der Weiterbildung. Кар V: Lemberatung ung Lehmtechniken in der Weiterbildung.
  201. Gruener G. W. Georg: Grudfrage der Berufstbildung, 3. Aufl., Bielefeld: Bertelsmann 1977. Кар 1: Grudfragen der Paedagogik.
  202. Rh. : Lehrbuch der Paedagogischen Diagnostik, Weincheim: beltz 1985. Кар. 2: Methodenfragen Paedagogischer Diagnostik.
  203. Lipsmeier F.: Berufliche Weiterbildung in West — und Osteuropa: Ein Arbeitsbuch, Baden — Baden: Nomos 1987. Кар. 3. Grundstrukturen der Berafsausbildung in Europa.
  204. Что предпринимается для развития профкомпетентности коллектива? 202 — организовали самообразование 203 — организовали непрерывное профобучение 204 — организовали курсовую подготовку
  205. Что для Вас важнее в работе?282 — хорошие взаимоотношения с вышестоящим руководством 283 — хорошие взаимоотношения с заместителями 284 — хорошие взаимоотношения с коллегами 285 — все это для меня очень важно 286 — высокий уровень профессионализма
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!