Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Влияние различных режимов двигательной активности на физическое состояние учащихся начальных классов учебных заведений нового типа

Диссертация: Влияние различных режимов двигательной активности на физическое состояние учащихся начальных классов учебных заведений нового типа
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выявлена взаимосвязь между уровнем двигательной активности и показателями прироста физических возможностей школьников в возрастном периоде с 7 до 9 лет. При этом установлено, что на этом возрастном отрезке величина и динамика совершенствования различных физических качеств определяется сенситивными процессами. Так, если силовые возможности у школьников с более высокими уровнями двигательной… Читать ещё >

Влияние различных режимов двигательной активности на физическое состояние учащихся начальных классов учебных заведений нового типа (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ, СВЯЗАННЫЕ С ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТЬЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
    • 1. 1. Организация физического воспитания младших школьников в современных социально-экономических условиях
    • 1. 2. Двигательная активность как фактор адаптации младших школьников к учебному процессу (педагогический и биологический аспекты)
      • 1. 2. 1. Потребность детей в двигательной активности
      • 1. 2. 2. Приспособительные реакции организма учащихся младших классов к началу школьного обучения
      • 1. 2. 3. Нормирование организованной двигательной активности детей
    • 1. 3. Развитие физических качеств у детей младшего школьного возраста
    • 1. 4. Влияние активного двигательного режима на состояние здоровья младших школьников
    • 1. 5. Особенности морфогенеза учащихся начальных классов
      • 1. 5. 1. Особенности физического развития
      • 1. 5. 2. Особенности функционального развития
  • Резюме
  • ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Методы исследования
      • 2. 1. 1. Педагогические наблюдения
      • 2. 1. 2. Методика тестирования физической подготовленности
      • 2. 1. 3. Врачебно-педагогические наблюдения
      • 2. 1. 4. Педагогический эксперимент
    • 2. 2. Организация исследования
      • 2. 2. 1. Модельные характеристики третьего уровня организации двигательного режима (первая экспериментальная группа)
      • 2. 2. 2. Модельные характеристики второго уровня организации двигатель ного режима (вторая экспериментальная группа)
      • 2. 2. 3. Модельные характеристики первого уровня организации двигатель ного режима (контрольная группа)
    • 2. 3. Методы математической статистики
  • ГЛАВА 3. ВЛИЯНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА НА ПОКАЗАТЕЛИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ОРГАНИЗМА ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШИХ КЛАССОВ
    • 3. 1. Влияние различных уровней физического воспитания на динамику тотальных размеров тела школьников младших классов
      • 3. 1. 1. Динамика длины тела
      • 3. 1. 2. Динамика веса тела
      • 3. 1. 3. Динамика окружности грудной клетки
      • 3. 1. 4. Состояние осанки школьников
    • 3. 2. Эффективность воздействия разноуровневых режимов двигательной активности на функциональное состояние организма школьников 7−9 лет
      • 3. 2. 1. Динамика частоты сердечных сокращений
  • Щ у школьников 7−9 лет
    • 3. 2. 2. Динамика частоты дыхательных движений и жизненной емкости легких у школьников 7−9 лет
  • Резюме
    • ГЛАВА 4. ВОЗДЕЙСТВИЕ РАЗЛИЧНЫХ ОБЪЕМОВ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ НА ФИЗИЧЕСКУЮ ПОДГО-ТОВЛЕННОСТЬУЧАЩИХСЯ 1−2 КЛАССОВ
    • 4. 1. Силовая подготовленность школьников 7−9 лет с различным I уровнем двигательной активности
    • 4. 1. 1. Динамика развития силовых возможностей у мальчиков
    • 4. 1. 2. Динамика развития силовых возможностей у девочек
    • 4. 2. Развитие быстроты и ловкости
    • 4. 2. 1. Динамика развития быстроты и ловкости у мальчиков
    • 4. 2. 2. Динамика развития быстроты и ловкости у девочек
    • 4. 3. Развитие скоростно-силовых качеств
    • 4. 3. 1. Динамика развития скоростно-силовых качеств у мальчиков
    • 4. 3. 2. Динамика развития скоростно-силовых качеств у девочек
    • 4. 4. Развитие гибкости
    • 4. 4. 1. Динамика развития гибкости у мальчиков
    • 4. 4. 2. Динамика развития гибкости у девочек
    • 4. 5. Сформированность двигательных навыков
    • 4. 5. 1. Сформированность двигательных навыков у мальчиков
    • 4. 5. 2. Сформированность двигательных навыков у девочек
  • Резюме
  • ВЫВОДЫ

Актуальность исследования. Новизна задач стоящих перед нашим обществом, несет в себе и необходимость перехода к новой системе образования, приближения ее к изменяющимся условиям жизни [195]. Поиск альтернативных форм организации учебного процесса, адекватных запросам общества, привел к возникновению учебных заведений различного типа — прогимназий, гимназий, лицеев и др. [76]. В связи с этим осуществляется пересмотр учебных программ, изменятся их содержание, увеличивается количество предметов. Однако организационные преобразования не затрагивают физическое воспитание в учебных заведениях нового типа, где в основном используется традиционная программа для общеобразовательной школы ориентированная на 2 урока физической культуры в неделю.

Интенсифицированный процесс обучения, с одной стороны и снижение двигательной активности, с другой, не может не сказываться на состоянии здоровья и физической подготовленности школьников, что в свою очередь негативным образом отражается на их умственной работоспособности. Это противоречит тем целям и задачам, ради которых создавались образовательные учреждения нового типа.

Для решения задач по оптимизации функционального состояния учащихся в отдельных заведениях внедряются комплексные программы физического воспитания и реабилитации детей, которые требует научного обоснования своей эффективности [139, 148, 216].

По мнению В. А. Сальникова [179] и др. авторов, в современных школах должен быть реализован «принцип адекватности», который предполагает необходимость использования форм и методов физического воспитания, соответствующих реальному состоянию физического и функционального развития детей и подростков [22, 25, 96, 133,147].

Важность определения оптимального объема организованной двигательной активности детей младшего школьного возраста, обучающихся в условиях образовательных учреждений нового типа, заключается в том, что высокие объемы умственных и физических нагрузок суммируясь, могут негативным образом отразиться на состоянии их здоровья, снизить адаптационные возможности организма [223, 263].

Анализ научно-методической литературы по вышеизложенным вопросам позволяет говорить о том, что научным исследованиям, в которых решалась проблема увеличения объема регламентированной двигательной активности детей, начиная с первого класса, во взаимосвязи с физическими и функциональными возможностями, хотя и придается определенное значение, но, как правило, их результаты в практике работы образовательных учреждений учитываются недостаточно полно.

В связи с этим, очевидна необходимость научного обоснования эффективности повышения двигательной активности учащихся младших классов, на основе разноуровневых вариантов физического воспитания в школах нового типа.

Объект исследования: процесс физического воспитания учащихся младшего школьного возраста, обучающихся в учебных заведениях нового типа.

Предмет исследования: модельная характеристика различных уровней двигательной активности и эффективность их воздействия на функциональное состояние, физическое развитие и физическую подготовленность учащихся младшего школьного возраста.

Цель исследования: экспериментально обосновать возможность использования в образовательном учреждении нового типа разно уровневых режимов двигательной активности учащихся младшего школьного возраста.

Рабочая гипотеза. В основе рабочей гипотезы лежали известные научно-практические разработки В. К. Бальсевича [24], Н. Т. Лебедевой [117], Л.И.Лубы-шевой [122, 123], В. И. Лях, Ю. А. Копылова, М. В. Малыхиной, Т. А. Протченко, Н. В. Полянской [130], Ю. С. Мясникова [145] и С. В. Рыбалкиной, В. С. Фомина, Н. Л. Семиколенных [177]. По их мнению, поиск эффективной организации физического воспитания на основе учета здоровья и физического состояния учащихся учебных заведений нового типа является в настоящее время наиболее перспективным направлением в решении проблемы дефицита двигательной активности подрастающего поколения.

В этой связи мы предположили, что новые организационные формы физического воспитания, в которых в полной мере были бы учтены возрастные и индивидуальные особенности, а также адекватные потребностям в движении нормы физической активности школьников младших классов, окажут положительное влияние на их физическое развитие, физическую подготовленность и функциональное состояние.

Методологическую основу исследования составляют современные представления о закономерностях возрастного и индивидуального развития И. А. Аршавского [16], Л. А. Ждановой [84], В. С. Фарфеля [208]- о теории критических периодов А. А. Гужаловского [68], В. А. Сальникова [179]- об интегральном воздействии физических упражнений на организм детей и подростков М. В. Антроповой [9], Н. Т. Лебедевой [117], Д. А. Фарбера, Н. В. Дубровинской [207].

Задачи исследования:

1. Разработать содержание и регламентацию двигательного режима учащихся младшего школьного возраста с учетом расширенных возможностей организации физического воспитания в учебных заведениях нового типа.

2. Изучить влияние на функциональное состояние сердечно-сосудистой и дыхательной систем школьников 7−9-летнего возраста стандартных и специально разработанных режимов двигательной активности для учебного заведения нового типа.

3. Выявить в динамике влияние различных режимов двигательной активности физического развития школьников 1−2-х классов.

4. Определить влияние различных режимов двигательной активности на развитие основных физических качеств и формирование двигательных навыков у учащихся 1−2-х классов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Доказана перспективность применения в школах нового типа разноуровневых вариантов двигательной активности школьников младших классов в комплексе с закаливающими и реабилитационными мероприятиями.

2. Выявлено положительное влияние специального 2-летнего цикла реабилитационных мероприятий и физической подготовки на динамику показателей функционального состояния, физического развития и физической подготовленности школьников.

3. Установлено, что более высокие уровни двигательной активности не влияют на сенситивность в развитии основных физических качеств детей 7−9-летнего возраста.

4. Обнаружено, что половой диморфизм у детей 7−9 лет в условиях выполнения разноуровневых объемов двигательной активности проявляется только в отношении развития таких физических качеств, как быстрота и ловкость.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Эффективность физического воспитания школьников значительно повышается при условии использования в учебном процессе комплекса разноуровневых моделей двигательной активности и реабилитации. При этом планирование того или иного объема двигательной активности школьников в 1−2-х классах должен исключить механистический подход и основываться только на объективной информации о реальном состоянии физической подготовленности, физического развития и функциональных возможностей детей. Такой подход в наибольшей мере реализуется в учебных заведениях нового типа.

2. В учебных заведениях нового типа, где созданы условия для достижения более высоких объемов регламентированной двигательной активности школьников (до 4 и 6 часов в неделю) с обязательным прохождением закаливающих и реабилитационных мероприятий, можно добиться существенных сдвигов в сторону улучшении физического развития и функционального состояния учащихся прогимназии по сравнению с их сверстниками из обычных общеобразовательных школ.

3. Повышенный уровень двигательной активности школьников младших классов, приводя к увеличению темпов в развитии основных физических качеств, не изменяет возрастной характер их сенситивности. Половой диморфизм у школьников 7−9 лет проявляется только в отношении развития быстроты и ловкости.

Теоретическая значимость работы заключается: в выявлении условий и закономерностей оптимизации режима двигательной активности в процессе физического воспитанияв доказательстве необходимости двух-трех кратного увеличения и направленного регулирования объема двигательной активности учащихся 1−2-х классов с учетом закономерностей развития, потребности в движении.

Практическая значимость. Разработанные и апробированные различные походы к организации физического воспитания учащихся младших классов обеспечивают существенное повышение эффективности физического воспитания и могут быть использованы при разработке базовых программ физического воспитания для учебных заведений нового типа (прогимназии, гимназии). Результаты исследований имеют перспективу дальнейшего применения их при разработке учебных программ и учебно-методических пособий по организации физического воспитания в учебных заведениях нового типа, а также для обучения студентов во время педагогической практики в школе, повышения квалификации преподавателей физической культуры и медицинского персонала, занятого в этих отраслях.

Внедрение полученных результатов исследований. Разработанная и научно обоснованная программа повышения двигательной активности школьников младших классов апробирована и внедрена в учебных заведениях нового типа: муниципальном детском образовательном комплексе школа-сад № 63 и школа-сад № 46 г. Краснодара. Теоретические положения диссертационной работы используются в лекционных материалах преподавателями кафедры педагогики Кубанской государственной академии физической культуры.

Структура и объем диссертации

Диссертация изложена на 133 страницах и состоит из введения, четырех глав, резюме, выводов, практических рекомендаций, приложений. Работа иллюстрирована 14 таблицами и 6 рисунками.

Список литературы

включает в себя 225 отечественных и 45 иностранных источников.

ВЫВОДЫ.

1. Создание учебных заведений нового типа, в которых образовательные задачи решаются в органической взаимосвязи с задачами физического воспитания и комплексной реабилитации, позволяет более эффективно использовать традиционные средства и методы физической подготовки школьников, начиная с 1-го класса. Увеличение регламентированных объемов двигательной активности с 2 до 6 -и часов в неделю осуществляется не путем механистического подхода, а на основе внедрения наиболее апробированной модели, в которой содержание и дозирование различных режимов двигательной активности происходит в строгом соответствии с возрастными возможностями организма детей и при тщательном врачебно-педагогическом контроле.

2. Планирование двигательной активности школьников младших классов с использованием двухуровневой модели физического воспитания (с 4- и 6-и недельным объемом учебных часов) и обязательным прохождением всеми детьми закаливающих и реабилитационных мероприятий в учебном процессе школы нового типа, позволяет достичь более выраженной положительной годовой динамики основных размеров тела при относительной стабилизации веса тела по сравнению с их сверстниками из обычных школ.

3. У школьников независимо от пола в возрастном периоде с 7 до 9 лет обнаружена тенденция положительных изменений в осанке. За два года наблюдений количество школьников младших классов с асимметрией плеч снизилось на 2%, асимметрией лопаток — на 1,4, нарушением осанки в сагиттальной плоскости — на 2,9 и во фронтальной плоскости — на 4,6%.

4. Направленное увеличение недельного объема двигательной активности до 6 часов позволяет в 7−9-летнем возрасте достоверно ускорить процесс совершенствования функциональных возможностей сердечно-сосудистой системы и дыхательного аппарата организма детей.

5. Выявлена взаимосвязь между уровнем двигательной активности и показателями прироста физических возможностей школьников в возрастном периоде с 7 до 9 лет. При этом установлено, что на этом возрастном отрезке величина и динамика совершенствования различных физических качеств определяется сенситивными процессами. Так, если силовые возможности у школьников с более высокими уровнями двигательной активности с 7 до 8 лет увеличиваются на достоверно значимую величину, то с 8 до 9 лет показатели прироста этого физического качества имеют слабо выраженный (недостоверный) характер.

6. Исследование подтвердило мнение, в котором отрицается половой диморфизм в развитии гибкости у детей в 7−9-летнем возрасте. Было также установлено, что у школьников с более высоким уровнем двигательной активности, независимо от пола, более высокие темпы прироста показателей гибкости отмечается не в 7−8-, а 8−9-летнем возрасте.

7. Половой диморфизм выявлен только в отношении развития таких физических качеств, как быстрота и ловкость. Так, если у мальчиков с 7 до 9 лет повышенная двигательная активность вызывает адекватное увеличение темпов прироста показателей быстроты и ловкости, то у девочек того же возраста эта закономерность не прослеживается. Кроме того, за период учебы в 1 и 2 классе мальчики по абсолютной величине прироста результатов в челночном беге опережали своих сверстниц.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. При организации физического воспитания в учебных заведениях нового типа (гимназии, прогимназии) предлагается использовать апробированные нами варианты двигательного режима для школьников младших классов, в которых широко использованы в комплексе занятия физической культурой и рекреационно-оздоровительные мероприятия до 4 и 6 часов в неделю.

Важным фактором увеличения двигательной активности школьников является проведение непосредственно в процессе учебных занятий реабилитационных мероприятий, что позволяет достигнуть существенного оздоровления детей, способствует профилактике переутомления при больших умственных нагрузках. Особенно эффективно проводить реабилитационные мероприятия в понедельник и четверг — дни выраженного утомления у детей.

Для выработки навыка правильной осанки целенаправленно использовать в течение дня специальные упражнения как составную часть разных форм физического воспитания.

2. Педагогическое воздействие воспитательно-образовательной направленности обеспечивается использованием ежедневных игровых форм физического воспитания, которые выполняются в следующем режиме: по 6 минут между урокамипо 30 минут в 17.30 и 18.30.

3. При организации физического воспитания в обычных общеобразовательных школах (в группах продленного дня), рекомендуется использовать на первом этапе второй уровень двигательного режима. Это позволит, кроме реального увеличения учебного времени по физическому воспитанию, получить более выраженный педагогический эффект за счет расширения возможностей для проведения воспитательно-образовательной работы, через подвижные, спортивные игры, совместные прогулки и т. п.

4. Более высокий уровень двигательного режима, предусматривает рациональное сочетание следующих физических нагрузок различной интенсивности: на уроках физической культуры или занятиях плаванием использовать высокоинтенсивные кратковременные нагрузки сочетающиеся с малоинтенсивными и долговременными тренирующей направленностина занятиях ритмической гимнастикой, спортивными и подвижными играми — нагрузки низкой и умеренной интенсивности рекреационно-оздоровительной направленности.

Постепенное внедрение таких режимов с учетом физических и функциональных возможностей детей младшего школьного возраста позволит создать базовые условия для оптимизации физического состояния учащихся.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р.А., Зиятдинова А. И. Экология физической культуры человека //Теория и практика физической культуры. 1997. — № 10. — С.53−54.
  2. Л.И., Карасик В. Е., Байбикова Л. С., Симонова Н. А., Белякова И. П., Ситников В. А., Косарева Г. Г. Дать гигиеническое обоснование двигательного режима для младших школьников // Отчет по НИР НИИ ГПЗДП -М., 1989, С. 157−178.
  3. Е.К., Бердичевская Е. М. Возрастная динамика физических качеств при различных двигательных режимах // Природа. Общество. Человек: вестник южно-российского отделения международной академии наук высшей школы. Краснодар, 1996. — № 1(4). — С.22−24.
  4. И.В. Темпы прироста скоростно-силовых качеств у детей младшего школьного возраста: Дис.канд.пед.наук-Омск, 1983. 156с.
  5. В.А., Айдаров Р. А., Гусейнова Я. Г. Физическая работоспособность школьников разного возраста, пола и соматического развития // Гигиена и санитария. 1993. — № 2. — С. 34−35.
  6. Н.А., Ямпольская Ю. А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников // Вест. Рос. АМН. 1993. — № 5. — С. 19−24.
  7. Е.Е. Морфология в обосновании средств и методов физического воспитания // Морфология, 1996, т. 109, № 2.
  8. М.В., Кольцова М. М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. -М., 1983.- 27с.
  9. М.В., Манке Г. Г., Кузнецова JI.M. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования // Педагогика. 1995. — № 2. — С.26−31.
  10. Г. И. Физиолого-гигиеническая оценка режима обучения первоклассников в школе и детском саду // Возрастные особенности физиологических систем: Тез. IV Всесоюз. конференции «Физиология развития человека». -М., 1990.-С. 16−17.
  11. В.А. Особенности осанки в учебной деятельности школьников младшего возраста и ее влияние на функциональное состояние некоторых систем организма: Автореф. дис. кан. биол. наук. Казань, 1979. — С. 1321.
  12. М.Г. Приспособительные реакции учащихся младшего школьного возраста в процессе занятий физической культурой //Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1977 .- С. 2526.
  13. И.А. Основы возрастной периодизации Возрастная физиология. — Д., 1975. — С.5−67.
  14. И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. — С. 234−236.
  15. И.Ф., Зверев С. М., Любомирский Л. Е., Мейсон Г. Б. Об оптимальной величине моторной плотности уроков физической культуры //Тез. доклада Всесоюз. науч.-практ. конф. Харьков, 1979. — С. 26−27.
  16. JI.C. Физическая работоспособность школьников 8−17 лет с различным уровнем двигательной активности М., 1974. — С. 12.
  17. С.Н., Багорский Г. В., Привалова И. Л. Динамика формирования патологии опорно-двигательного аппарата у детей // Междунар. экол. форум «Соврем, экол. пробл. провинции», Курск, 4−8 июля, 1995. Курск, 1995.-С. 13−14.
  18. В.А., Чернышенко Ю. К., Соленова Р. И. Динамика физического развития детей 6−10 лет //Актуальные вопросы физической культуры и спорта. Труды НИИ проблем физической культуры и спорта КГАФК. Краснодар, 1998.-С.4−6.
  19. В.А. Основные принципы физкультурного воспитания в начальной школе //Актуальные вопросы физической культуры и спорта. Труды НИИ проблем физической культуры и спорта КГАФК. Краснодар, 1999.-Т.2., 113−117.
  20. М.В. Интегративно-антропологический анализ роста и развития девочек младшего школьного возраста //Рос. морфолог, ведом., 1997, № 1.
  21. В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1.- С.23−25.
  22. В.К., Большенков В. Г., Рябинцев Ф. П. Концепция физического воспитания с оздоровительной направленностью учащихся начальных классов общеобразовательной школы //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 2.- С. 13−18.
  23. И. Цель здоровье нации: / О заседании Комитета по физической культуре и спорту // Олимпийский вестник. — 1994. — № 51. — С.2−3.
  24. Ю.Н. Некоторые особенности мозгового кровообращения у школьников младших классов // Формирование интеграции функциональных систем в процессе онтогенеза. -Новосибирск, 1991.- С. 87−94.
  25. .А. Выявление нарушений осанки у девочек 7−10 лет и пути их устранения // Гипокинезия и спортивная гиперкинезия растущего организма, и их коррекция: Тез. докл. Ташкент, 1983. — С. 117.
  26. Н.Т., Андрезен В. П., Балаклеец Н. Р. Структура и анализ детской заболеваемости, выявленной при массовых профилактических осмотрах // Современные вопросы иммунопатологии и мотодологическое изучение заболеваемости детей Спб, 1991. — С. 81−83.
  27. Н.О., Миронычева Н. А., Сорокина А. В. Состояние здоровья первоклассников и его динамика за последнее десятилетие // Охрана здоровья семьи / Иван. НИИ материнства и детства. Иваново, 1996. — С.218−221.
  28. Н.А. Очерки по физиологии движений и физической активности. М., Медицина, 1966. — 35с.
  29. Д.П. Возрастные изменения максимального темпа движений у детей 7−10 лет : Автореф. дис. канд. мед.н. М., 1995. — 28с.
  30. А.И., Шонина Т. В. Возрастные показатели физической работоспособности и мышечной силы школьников / Криворож, гос. пед. ин-т. -Кривой Рог, 1992. 9с. — ДЕП в Укр ИНТЭИ 12.03.92., № 346 — Ук92.
  31. В.В. О сердечно-сосудистой деятельности у детей 7−9 лет //Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез. IV Всесоюзной конференции «Физиология развития человека». М., 1990. — с.50.
  32. Л.И., Барышева Н. В., Миценко Т. А. Роль школы в формировании здоровья детей и подростков. Самара: Гл. упр. образ., 1996. — С.77−88.
  33. Ю.Н., Вавилов А. Ю. Спортивно-оздоровительная программа «Президентские состязания» (Авторский проект) //Теория и практика физической культуры. 1997.- № 6. — С.45.
  34. Н.Д. Функциональное состояние организма школьников с разными режимами физической активности: /Тез. докл. XIX Всесоюзной конференции «Физиологические механизмы адаптации к мышечной деятельности» 20−23 сентября 1988 г.- Волгоград, 1988. С .66.
  35. В.Г. Акселерация роста и развития детей. М., 1976.279с.
  36. JI.H. Функциональное состояние легочного аппарата у детей с нарушениями осанки. Медицинские проблемы физической культуры: Республиканский межвузовский сборник. Киев, 1971. — Вып. 11.- С. 45−48.
  37. А.Т., Чудиновских А. В. Развитие двигательной и функциональной подготовленности школьников: Сб. науч. трудов / Свердловск, гос. пед. ин. Свердловск, 1990. — С. 15.
  38. И.М., Подосинников И. С., Блинов А. Е., Турина О. П., Сорокина J1.M. Влияние закаливания на показатели иммунитета у часто болеющих детей // Вопросы охраны материнства и детства. 1991. — № 10. — С.3−8.
  39. С.П. Исследование связи между умственной и физической работоспособностью школьников 7−14 лет.: Автореф. дисс. канд. биол. наук.-М, 1981, — С. 4−7.
  40. Ю.В., Шапошникова В. И. Физическое развитие и здоровье детей //Физическая культура в школе. 1999. — № 1. — С.69−73.
  41. Л.Х., Квакина Е. Б., Уколова М. А. Адаптационные реакции и резистентность организма. Ростов — н/ Д, 1977. — С.99−100, 118.
  42. О.С., Гавриков К. В. Индивидуальные особенности психофизиологических функций первоклассников в процессе их адаптации к школе //Физиология человека. 1992. — № 6. — С. 116−124.
  43. Е.К., Сазанюк З. И., Степанова М. И. Влияние внеучебных занятий с компьютером на функциональное состояние организма детей 7−13 лет // Гигиена и санитария. 1993. — № 7. — С. 52−54.
  44. Година Е. З. Биосоциальные влияния на процессы роста и развития
  45. Человек, экология, симметрия: Матер, междун. симп. (с участием междунар. РГ по пробл. Чернобыля), Минск, 9−11 окт., 1991. Минск, — С.21−22.
  46. М.А. Сравнительный анализ эффективности различных систем физического воспитания в школах // Теория и практика физической культуры. -1990.- № 8. -С. 15.
  47. Л.Л., Копылов Ю. А. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: личностный аспект //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. — № 2. — С. 17−19.
  48. Л.Л., Копылов Ю. А., Полянская Н. В. Физиологические эффекты тренировки выносливости у детей младшего школьного возраста //Теория и практика физической культуры. 1998. — № 7. — С.13−15.
  49. Л.А., Пономаренко С. В., Мосунова О. А. Влияние двигательного режима в онтогенезе на функциональное состояние сердечнососудистой системы // Вестник спортивной медицины России. 1995. — № 3−4.-С. 31.
  50. Н.Т. Оптимизация обучения первоклассников на основе коррекции функциональных систем //Гигиена и санитария. 1990. — № 11. -С. 46−48.
  51. Н.Т., Агарков В. И., Шелех Г. П. и др. Оздоровительная направленность систематических занятий плаванием в дошкольных учреждениях //Гигиена и санитария. 1990. — № 10. — С. 47−49.
  52. Э. Вегетативные сдвиги при адаптации организма школьников начальных классов к обучению. В кн.: Адаптация детей и подростков к учебной и физической нагрузкам: Тез. докл. на Всесоюзном совещании. — М., 1979. — С. 23−26.
  53. А.А. Физическое воспитание школьников и критические периоды развития //Теория и практика физической культуры. 1977. -№ 7. — С.37−39.
  54. А.А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. дис.док. пед. наук. М., 1979. — 23с.
  55. А.А. Проблема «критических» периодов онтогенеза в ее значении для теории и практики физического воспитания //Очерки по теории физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1984. — С.211−223.
  56. А.А. Итоги и перспективы изучения закономерностей онтогенеза физических способностей человека //Теория и практика физической культуры. 1987. -№ 12. — С. 31−34.
  57. В.Ю., Ченегин В. М., Кроха Н. В. и др. Морфофункциональ-ные, психофизиологические показатели и двигательные качества детей 7−10 летнего возраста разных типов конструкции. —Волгоград: ВГИФК, 1994. 33с.
  58. Дворкин J1. С. Научно-педагогические основы системы многолетней подготовки тяжелоатлетов: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1992.- 48 с.
  59. Дворкин J1.C., Младинов Н. И. Силовая подготовка юных атлетов. -Екатеринбург: изд-во Уральского университета, 1992. С.23−24.
  60. JI.C. Возрастные особенности применения статического напряжения в тренировке юных атлетов /Гипнология и интегративная антропология на службе педагогической, спортивной и психотерапевтической практики: мат-лы конф. Майкоп, 1994. — С. 104.
  61. Детская спортивная медицина /Под ред. С. Б. Тихвинского, С. В. Хрущева. Руководство для врачей. — М.: Медицина, 1991. — 560с.
  62. А.Д. Влияние особенностей учебной нагрузки на организм учащихся //Гигиена и санитария. 1994.- № 8. — С. 32.
  63. Е.Ю., Кириллова Е. П., Иванов В. А. Адаптация детей 1 класса к занятиям в школе / Красноярский мед. ин-т., кафедра детских болезней № 1. Красноярск. Дата депонирования — 29.07.93., 1993. — С. 1−4.
  64. В.Я., Работникова Л. П. Возрастная динамика физического развития школьников с разным режимом двигательной активности //Гигиена и санитария. 1989.-№ 5.- С. 12−15.
  65. Ю.А. Возрастная физиология. М., Высшая школа, 1985.357с.
  66. Л.А. Системная деятельность организма ребенка при адаптации к школьному обучению (АМН СССР, НИИ педиатрии): Автореф. дис.док. мед. наук. М., 1990. — С. 3−25, 40−41.
  67. Л.А. Возрастные особенности адаптации детей к началу обучения в школе и пути профилактики ее нарушения //Педиатрия. 1990. -№ 6. — С. 50−56.
  68. Жук Е. Г. Дети: здоровье, экология и будущее: Матер. 7 объед. науч.-прак. конф., Смоленск. Смоленск, 1994. — С. 7−8.
  69. Е., Карасев А., Сафонова А. Энциклопедия физической подготовки. Методические основы развития физических качеств. 1994. С. 35−36.
  70. Ю.Ф., Марченко Т. К., Хаммадов Д. Особенности контрастных температурных воздействий на периферическое кровообращение и микроциркуляцию /'/' Физиология человека. 1996. — № 3. — С. 95−98.
  71. М.Е. Механизмы двигательного обучения /Овт.ред. В. С. Гуффинкель, М.: Наука, 1991 .- С. 122, 130.
  72. И.Б. Измерение влияния учебно-тренировочных занятий на состояние здоровья городских школьников / Стерлитамакск. гос пед. ин-т М-ва образ РФ. — Стерлитамак, 1996. — С. 1−3. — Деп. В ВИНИТИ 08.02.96, № 440-В96.
  73. И.Б. Изменение показателей физической работоспособности детей в зависимости от условий проживания и уровня двигательной активности / Стерлитамакск. гос. пед. ин-т. Стерлитамак, 1996. — 1С.- Деп. В ВИНИТИ 07. 05.96., № 1470- В96.
  74. И.Б., Ключник П. И. Деятельность сердца детей 7−9 лет при физических нагрузках и в условиях загазованного атмосферного воздуха //Теория и практика физической культуры. 1997. — № 8. — С.48−50.
  75. В.Н. Физическое развитие детей и подростков и охрана здоровья подрастающего поколения // Вестник Российской АМН. 1993. — № 5. — С. 25−27.
  76. Н.А., В.В.Приходько, Л. И. Лубышева. Возвращаясь к наследию: физкультурное образование, физкультурная деятельность, школьнаяфизическая культура в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры.- 1993. № 3. — С.9−10.
  77. Э.В., Новожилова Э. А., Воронова И. Н. Функциональное состояние дыхательной системы 6−8 летних учащихся в течение учебного года при разных условиях обучения / Коми гос. пед. ин-т. Сыктывкар, 1992. — С. 19.
  78. Е.В., Ахмадуллин У. З. Школа и здоровье // Науч. докл. студ. Бир. гос. пеД. ин-та., Бирск, апр. 1993. Бирск, 1994. — С. 89−93.
  79. А.Г. Совершенствование программы по физическому образованию на основе анализа стиля жизни школьников //Физическая культура воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 3. — С.2−6.
  80. Ю.А. Компоненты моторики, определяющие показатели здоровья младших школьников //Тез. докл. Республ. научно-практ. конф. «Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта». Ашхабад, 1991.-ч. Ш.-С.60.
  81. А.В. Развитие и инвалюция функций различных групп мышц человека в онтогенезе: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Л., 1958. — 48 с.
  82. В.Б. Спортивная биомеханика. Словарь-справочник. Часть II. Малаховка, 1999. — 192с.
  83. В.В. Теория и методика использования спортивных игр при организации физической активности людей разного возраста: Дис. д-ра пед. наук. Краснодар, 1993. — 364с.
  84. И.А. Реактивность сердечно-сосудистой системы детей 7−8 лет при физических и нервно-эмоциональных нагрузках // 8 Съезд Белорус, физиол. о-ва им. И. П. Павлова, Минск, 10−11 сент., 1991: Тез. докл. -Минск, 1991.-С.64.
  85. И.А. Факторный анализ взаимосвязей показателей неспецифической активации ЦНС, физической работоспособности и общей выносливости детей 7−8 лет // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1991. — № 2. — С.66 — 68.
  86. Н.Н. Хронобиологические основы здоровья, образа жизни и учебной деятельности школьников //Пробл. мед. экол. и здоровья детей и подростков: Тез. докл. респ. научн.-практ. конф. Владивосток, 1991. — С. 154 155.
  87. З.Т. Критические периоды развития быстроты, силы и выносливости детей школьного возраста // Научн. конф. по физ. воспит. детей и подростков. М., 1972. — С.144−146.
  88. Л.А. Структура двигательного анализатора. Л.: Медицина, 1968.-С. 47.
  89. В.П., Киселев В. И. Потребность в двигательной активности. -Монография, Физиология Валеология Реабилитология, 1998. 185с.
  90. Н.Т. Основы гигиенического нормирования общей двигательной активности младших школьников: Автореф. дис.док. мед. наук. -Минск, 1973.-С. 32.
  91. Е.Б., Скляров Ю. И. Психофизиологический аспект переутомления у детей школьного возраста //Проб, многоуровнев. подг. спец. физической культуры: Матер, федер. науч.- метод, конф., Новосибирск, 25−26 мая 1994. Новосибирск, 1994. — С.77−79.
  92. Д., Гринене Э. Гигиеническая оценка работоспособности школьников 1 и 2 классов В кн.: Гигиена детей, подростков и студентов. Вильнюс, 1978. — С. 27−29.
  93. Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№ 1.-С. 11−18.
  94. Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью //Теория и практика физической культуры. 1997. — № 6. — С.10−15.
  95. И.П., Мачинская Р. И., Фишман М. Н. Роль регулятор-ных стволовых отделов мозга в функциональном созревании коры больших полушарий у детей 7−8 лет // Физиология человека. 1996. — № 1. — С. 63−68.
  96. В.П. Состояние и перспективы совершенствования физического воспитания школьников в свете современных концептуальных подходов // Теория и практика физической культуры. 1999. — № 1−2. — С.18−25.
  97. В.В., Трембач А. Б., Масленников А. И., Масленникова Т. И., Банникова Т. А. Динамика возрастного развития учащихся 1−11 классов города Краснодара //Актуальные вопросы физической культуры и спорта. Краснодар, 1999. — т.2., — С.171−179.
  98. Л.Е. Закономерности развития сенсомоторной функции у детей школьного возраста /АПН СССР, НИИ физиологии детей и подростков: Автореф. дис. докт. биол. наук. М., 1989. — С. 25−30, 32−33.
  99. Л.Е. О критических и сензитивных периодах развития моторики // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез. докл. IV Всесоюзной конференции «Физиология развития человека». М., 1990.-С. 178−179.
  100. Л.Е., Букреева Д. П., Васильева P.M. Особенности функционирования физиологических систем у детей школьного возраста при мышечной деятельности // Физиология человека. 1991. — № 5. — С. 107−115.
  101. Лях В.И., Копылов Ю. А., Малыхина М. В., Протченко Т. А., Полянская Н. В. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: состояние, перспективы и пути реорганизации //Теория и практика физической культуры. 1998. — № 9. — С.49−51.
  102. Лях В.И. Научно-методическое обеспечение физического воспитания учащихся: состояние и перспективы //Физическая культура в школе. -1989. № 1.- С. И
  103. Н.Н. Гигиеническая оценка двигательного режима детей старшего дошкольного возраста //Гигиена и санитария. 1993. — № 10. — С.41−42.
  104. С.И., Жданова Л. А., Сорокина А. В., Беляшина Н. О. Основные типы циркадной ритмичности организма детей дошкольного и младшего школьного возраста // Охрана здоровья семьи / Иван. НИИ материнства и детства. Иваново, 1996. — С.216−218.
  105. А.А. Вопросы возрастной физиологии. М., 1974.- 159с.
  106. Т.Ю. Гигиеническое обоснование использования закаливающих процедур с целью оздоровления дошкольников // Гигиена и санитария .- 1992.-№ 3. С. 35−37.
  107. Т.К. Особенности периферического кровообращения при использовании контрастных методов закаливания // Научн. конф. мол. ученых России посвящ. 50-летию АМН: Тез. докл. /РАМН. М., 1994. — С. 337−338.
  108. М.В. Физическое развитие детей 6−7 лет, обучающихся в лицее и в школе // Сборник научных трудов, посвящ. 25-летию КГАФК.- Краснодар, 1994. С.318−319.
  109. Л.А., Карповец П. И. Физическая работоспособность школьников и факторы влияющие на нее. Обзор // Гигиена и санитария. 1990. — № 4. — С.9.
  110. Р.Е., Каплан Э. Я., Велитченко В. К., Артамонов В. И. Двигательная активность важнейшее условие здорового образа жизни //Теория и практика физической культуры. — 1989. — № 12. — С. 14−22.
  111. .М., Шутка Б. В., Мыцкан М. А. Гипокинезия и сердце //Структурн.-функциональные единицы и их компоненты в органах висцер.
  112. Системы в норме и патол.: Тез. докл. науч.-практ. конф., Харьков, 1−3 окт., 1991.-Харьков, 1991.-С. 177.
  113. Ю.С. Физиологическое обоснование режима ежедневной двигательной активности учащихся младших классов общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. биол. наук. М., 1986. — С. 5.
  114. Э. Физическое воспитание в основных школах Югославии //Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. М.: ЦО-ОНТИ-ФИС, 1992. — № 4. — С.41−45.
  115. Г. Г., Чернышенко Ю. К., Баландин В. А., Костенко А. П. Концепция организации физического воспитания в лицеях и колледжах //Сборник научных трудов, посвященный 25-летию КГАФК. Краснодар, 1994. — С.236−239.
  116. С.Д., Киршев С. П. Построение программ по физической культуре для начальной школы //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. — № 2. — С. 12−16.
  117. Н.М., Полежаева И. Б. Особенности здоровья первоклассников //Дети: здоровье, экология и будущее: Матер. 7 объед. науч.-практ. конф., Смоленск, 1994. Смоленск, 1994. — С.72−73.
  118. .А. Интегративно-антропометрические основы физического воспитания и детско-юношеского спорта //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. — № 2. — С.6−8.
  119. В.П., Воронков А. В., Карпушко Н. А., Степанова Е. Е. Характеристика развития силы у школьников 7−10 лет //Возрастные особенности физиологических систем: Тез. IV Всесоюз. конференции «Физиология развития человека». М., 1990. — С. 203−204.
  120. А.А. Особенности адаптации школьников к обучению в школе // 1 Междунар. науч.-практ. конф. студ. и мол. исслед. «Междунар. сотрудничество и образ молодежи на Севере», Магадан, 1995: Тез. докл. Магадан, 1995.-С.95−96.
  121. О.В. Соотношение наследственных и средовых влияний на развитие некоторых двигательных качеств у девочек 8−15 лет //Спорт, психологическое развитие и генетика. М., 1976. -156с.
  122. Особенности адаптации младших школьников к повышенной учебной нагрузке: Доклад 3 Съезд физиоло. о-ва при РАН, Пущино, 2−4 нояб. 1993. // Успехи физиологических наук. 1994. — № 1. — С. 108.
  123. С.В. Особенности легочной функции у школьников в возрасте 7−13 лет // 8 Съезд Белор. физиол. о-ва им. И. П. Павлова, Минск, 10−11 сент., 1991: Тез. докл. Минск, 1991. — С. 96.
  124. Пилле Кальдмяе, Лагле Суурорг. Определение состояния физического благополучия детей // Актуальные пробл. профилакт. неинфекц. заболев.: Научн.-практ. конф. с международ, участием, Москва, 28−30 нояб., 1995: Тез. докл.- М., 1995. С. 67−68.
  125. И.В., Резцова Е. М., Колодкина Е. С., Лежкина И. В. Влияние физической нагрузки на сердечно-сосудистую систему детей // Актуальные воп. клин, педиатрии, акушерства и гинекол.: Матер. 2 науч. конф., Киров., 2324 сент., 1993. Киров, 1993. — С.132.
  126. Т.А. Влияние различных форм занятий физической культурой на функциональные показатели учащихся 1-х классов //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М: Педагогика, 1991.- № 2(6). -С. 86.
  127. Т.А., Полянская Н. В., Малыхина М. В., Лях В.И., Копылов Ю. А. Проблема комплексного формирования психофизических качеств учащихся младшего школьного возраста //Теория и практика физической культуры, 1997. № 4. — С. 15−16.
  128. JI.И. Физическая культура как средство ускорения адаптации первоклассников к обучению в школе // Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей: Тез. 1 Международ, науч.-практ. конф. Дубна 25−28 авг., 1992 г.- Дубна, 1992. С. 125.
  129. О.В. Адаптивные сдвиги в кардиореспираторной системе школьников на протяжении года // 4 Молод, науч. конф. ин-та биол. «Актуальные проблемы биологии», Сыктывкар, 11−12 апр., 1996: Прогр. и тез. -Сыктывкар, 1996. С. 103.
  130. М.А. Моторные задачи и исполнительская деятельность. -Л.: Наука, 1971. С.71−88.
  131. З.Е. Гигиеническая оценка занятий физической культурой проводимых на открытом воздухе в течение всего учебного года: Автореф. дис.канд. мед. наук. Л, 1962. — С.2−5, 19−23.
  132. Т.В., Жданова Л. А. Особенности нейроэндокринной регуляции у детей 6 и 7 лет при адаптации к школе // Эндокринные системы организма и вредные факторы окружающей среды: IV Всесоюз. конф. 15−19 сент., 1991г: Тез. докл. Л, 1991. — С.202.
  133. Т.В., Жданова Л. А., Шиляев P.P. Состояние здоровья младших школьников с различным умственным и физическим развитием // Школа здоровья. 1996. — № 2. — С.5 -12, 134.
  134. К.Я., Геллер Е. М. Экспериментальное обоснование опыта проведения удлиненных перемен с преимущественным использованием подвижных игр в начальной школе // Вопросы теории и практики физической культуры и спорта. 1992. — № 22. — С.9−11.
  135. С.В., Фомин B.C., Семиколенных H.JI. Компенсация дефицита двигательной активности у школьников на основе учета их функциональной подготовленности //Теория и практика физической культуры. 1997. -№ 3. — С.9−10.
  136. И.Д. Влияние двигательной активности на ферментативный статус лейкоцитов периферической крови здоровых детей: Автореф. дис.канд. биол. наук. М., 1987. — С. 14−19.
  137. В.А. Возрастные и индивидуальные особенности физического развития на различных этапах спортивного совершенствования: дисс. д-ра. пед. наук. Д., 1994. — 406 с.
  138. В.А. Соотношение возрастного и индивидуального в структуре сенситивных и критических периодов развития //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. — № 4. — С.8−12.
  139. М.П., Брыткина З.Г.и др. Анатомия, физиология и гигиена ребенка (дошкольник и младший школьник). М.: ИЦ Академия, 1997. — 263с.
  140. Г. М. Динамика работоспособности младших школьников и факторы ее определяющие: Автореф. дис. канд. биол. наук. М., 1980. -20с.
  141. М.Ф., Иванова Т. Н. Неспецифическая резистентность и заболеваемость юных гимнасток // Теория и практика физической культуры. -1990.-№ 6.-С.22−23.
  142. В.В. Некоторые особенности развития сенсомоторных функций у детей 6−10 лет при различных двигательных режимах: Автореф. дис.канд. биол. наук. Санкт-Петербург, 1994. — С. 20−23.
  143. А.В. Физическая культура детей дошкольного и младшего школьного возраста // Дети и здоровье: Сб. матер, науч.- практ. конф. по пробл. дошк. Физ. воспитания (23−25 нояб. 1992 г. Иркутск). Омск, 1993. -С.13 -15.
  144. Н.Н. Формирование здоровья младших школьников с учетом их адаптационных возможностей // Материал, междунар. науч. конф. посвящ. 35- лет. Гродненск. мед. ин-та. Гродно, 1993.- ч.1. — С.212−213.
  145. О.Н. Роль иммунной системы в состоянии здоровья детей // Дети: здоровье, экология и будущее: Матер. 7 обьед. науч.-практ. конф.-Смоленск, 1994. С.25−26.
  146. Силаева J1.B. Соматотипологические особенности мальчиков 6−9 лет //Морфология, 1996. т. 109. — № 2.
  147. Л.А., Фетисов Г. В. Влияние двигательной активности и режима дня на иммунологическую реактивность школьников //Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез. конф. М., 1981. — С.278−279.
  148. Л.А., Малова Н. А., Белякова И. П., Косарева Г. Г., Фетисов Г. В. Оздоровительная эффективность разных двигательных режимов у младших школьников // Гигиена и санитария. 1991. — № 6. — С.43−45.
  149. Ф.Г., Русинова С. И. Изменение показателей сердечнососудистой и симпато-адреналовой систем у детей младшего школьного возраста в течение учебного года // Физиология человека. 1992. — № 3. — С. 88−95.
  150. В.В., Водоватова Н. П. Социальные условия, педагогический процесс и укрепление здоровья детей // Медико-педагогический аспект здоровья детского населения г. Вологды / Вологод. гос. пед. ун-т. Вологда, 1995. -С.90−98.
  151. Т.Л., Шибкова Д. З. О механизме влияния двигательной активности на рост организма // Вестник Челябинс. гос. пед. ун-та. Серия 4. -1996.-№ 1. С.236−237.
  152. Е.Б., Капустин B.C. Возрастные особенности корковых систем управления движениями. В кн: Адаптация человека и животных в норме и патологии. — Ярославль, 1975. — С. 123−124.
  153. Состояние здоровья молодого поколения России. Аналитическая записка по материалам республиканского социологического исследования //Народное образование. 1993. — № 5. — С.43−57.
  154. Н.Я., Власова Л. Н., Егорова А. И. Дефекты осанки и сколиозы у детей с заболеваниями органов дыхания //Актуальные вопросы клинической педиатрии, акушерства и гинекологии. Киров, 1993. — С.152−153.
  155. В.Б. Исследование влияния различных двигательных режимов в пионерских лагерях на физическое развитие и работоспособность детей школьного возраста: Автореф. дис.канд. пед. наук. Киев, 1967. — С.11−18.
  156. А.Д. Взаимосвязь физического развития, биологического возраста и физической подготовленности у детей и подростков г.Сочи: Автореф. дис.канд.биол.наук. Сочи, 1973. — С.3−9.
  157. А.Г. Здоровье и физического воспитания детей и подростков. М: Медицина, 1991. — С.26−28.
  158. А.П. Возрастное развитие и способность дифференцировать силу мышц кисти // Матер. V науч. конф. по возрастной морфологии, физиологии и биохимии. М.: АПН РСФСР, 1962.- С.246−251.
  159. А. Вступая в новый учебный год //Физическая культура в школе. 1995. — № 4. — С.2−5.
  160. Ц.Л. Воздушно-тепловой режим гимнастического зала средней школы // Вопросы школьной гигиены: Труды ин-та физ. воспитания и школьной гигиены. М., 1995. — Вып. 66. — С. 142−161.
  161. Д.А., Дубровинская Н. В. Функциональная организация развивающегося мозга (возрастные особенности и некоторые закономерности) // Физиология человека. 1991. — № 5. — С. 17−27.
  162. B.C. Развитие движений у детей школьного возраста /АПН РСФСР, 1959.-С. 5−9.
  163. Физиология движений (руководство по физиологии).- Л., 1976.
  164. Физиология развития ребенка / Под ред. В. И. Козлова, Д. А. Фарбер. -М: Педагогика, 1983. С. 27−33.
  165. Н.А., Вавилов Ю. Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 224с.
  166. Г. А., Яруллин А. Х. Актуальные вопросы психо-гигиены школьников //Казан, мед. журнал. 1995. — № 4. — С.302−303.
  167. Фотев Георги. Воздействие плавания на физическое развитие и успеваемость учащихся до 5 класса // Спорт и наука. 1994. -№ 11−12. — С. 3944.
  168. А.Г. Адаптация и дезадаптация школьников к учебной деятельности в зависимости от некоторых эндогенных и экзогенных факторов // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез. докл.-М., 1977.-Т.1.-С.15−16.
  169. С.В. Медицинские аспекты проблем оптимизации физического воспитания подрастающего поколения // Физическая культура, здоровье и трудовое долголетие современного человека. М., 1983. — С.130−136.
  170. Н.Н., Мызан Г. И. Сенситивные периоды развития физических способностей школьников Хабаровского края //Физическая культура и здоровье детей Дальнего Востока. Хабаровск, 1996. С.77−79.
  171. В.М., Докучаева Е. Д. Возрастная динамика регуляции частоты сердечных сокращений у школьников при разной физической активности // Физиология человека. 1989. — Т. 15. — № 6. — С. 105−113.
  172. З.И. Формирование физической культуры личности в младшем школьном возрасте: Автореф. дисс.кан.пед. наук. Майкоп, 1997. -25с.
  173. М.И., Круглова И. И. Состояние здоровья школьников и факторы его формирующие // Здравоохранение Российской Федерации. 1994. — № 4. — С. 25−28.
  174. А.П. Обоснование расширения двигательной деятельности при сколиозах // Успехи физиологических наук. 1995. — № 1. — С. 122.
  175. А.П. Двигательные функции позвоночника при патологии его развития у детей и подростков //Актуальные вопросы физической культуры и спорта. Краснодар, 1999. — т. 2. — С. 185−193.
  176. А.И. Гигиеническая оценка оздоровительного эффекта унифицированного двигательного режима младших школьников: Автореф. дис. канд мед. наук. JL, 1991. — С.21.
  177. Н.И. Особенности механизмов регуляции системы кровообращения у детей в покое и при физической активности // Вестник Удмуртского университета. 1992. — № 3. -С. 17−35.
  178. Н.С. Структурные основы развития движений в онтогенезе человека // Дети: здоровье, экология и будущее: Матер. 7 обьед. науч. практ. конф. — Смоленск, 1994. — С. 80−81.
  179. Ю. К вопросу о формировании сократительных свойств скелетных мышц мальчиков 7−17 лет //Теория и практика физической культуры, 1998. № 7. — С.19−22.
  180. Буюклиев Петко, Маргаритов В., Попова В. Качествените показатели като фактор за устанояване двигателните способности на учениците от 1-Ш клас // Выпр. физ. култура. 1992. — № 1. — С. 42−47.- Болг.
  181. Ю.И., Фякета В. П. Влияние различного объема двигательной активности на центральную гемодинамику и функциональное состояниесердца школьников младших классов // Весщ АН Бел ару с i Сер. бгял. Н. 1994. -№ 3. -С. 73−78, 126.
  182. В., Машонова Т., Краева Т., Стойчева Б., Атанасова Д., Трендафилов А. Адаптивни реакции у първокласници // Хиг. И здравеопазв.1992. № 6. — С. 38−40.
  183. Кавано Тоору и др. Обследование сердца у школьников // Коею эй-сэй = J. Publ. Health Pract. 1992. — № 5. — С. 349−351. — Ян.231 .Камбаяси Иасуко. Стресс детей и образование в школе // Коею эйсэй = J. Publ. Health. Pract. 1991. — № 5. — С. 301−306.
  184. Костов Кирил, Павло Минко. Динамика в развитието на силовата из-дръжливост при ученици от начална училищна въраст // Спорт и наука. 1995. — № 5. — С. 36−42.- Болг.
  185. Коцев Чавдар, Тошева С., Кидийски Иван, Глушкова Магдалена. Разработване на модели за двигателна дейност на учениците от 1-Ш клас в за-висимост от характера на умственото им наговарване // Вьпр. Физ. култура.1993.-№ 6.-С. 36−39.-Болг.
  186. Д. // Взаимосвязь охраны здоровья в школе и в районах //Коею Эйсэйин кэнкю = Bull. Inst. Publ. Health. 1991. — № 4. — С. 491.- Яп.
  187. М., Кайнакчиева Р., Аспарухова В. Въерху стойностите на артериалното налягане и учебната натовареност на учениците // Хиг. и здравеопазв. 1995. — № 3. — С.31−33.- Болг.
  188. Щ., Узунова А. Промени в някои функционални показатели при деца и подрастващи // Хиг. и здравеопазв. 1994. — № 6. — С. 46−47. -Болг.
  189. И. Вътрешно-възрастови корелации между някои тестове за физическо развитие и физическа дееспособност // Спорт и наука. 1995. — № 3. -С. 19−26.
  190. Сайто Фусако Стрессы у детей и обычные условия жизни // Koshu eisei kenkyu = Bull. Inst. Public Health. 1994. — С 4 .-с. 455. — Яп.
  191. Хирао Такао // Koshi eisei = J. Publ. Health Pract. 1993. — № 1. — C. 22−24. — Ян.
  192. Ст., Рускова Г., Тодорова Г., Манолова А., Писев В. Здравнохигиенна оценка на някои «варианта» на обучение в съвременното училище // Хиг. и здравгопазв. 1994. — № 5. — С. 31−34.
  193. Aging and working capacity. Report of a WHO Study Group //World Health Organ Tech Rep Ser. 1993. — № 835. — C. 1−49.
  194. Armstrong N. The challenge of promoting physical activity //Children's Health and Exercise Research Centre, School of Education, Univers. J. R. Soc. Health. 1995, — Jun. — № 115 (3). — C. 187−192.
  195. Bar-Or Oded. Physical activity and physical training in childhood obesity // Y. Sports Med. and Phys. Fitness. 1993. — № 4. — C. 323−329.
  196. Biedermann H. Pathogenese und Therapie frunkindlicher Symmetriestorun. gen. Teil 1. Die Rolle funktionell vertebragener storungen bei Kleinkindern // Hautna: Padiatrie. — 1995. — № 1. — C. 4, 6, 8, 10, 13, 14. — Нем.
  197. Bizouard P. Psychomotor development in infants and young children. Developpement psychomoteur du nourrisson et de Г enfant. //CHU, hopital Saint-Jacques, Besanson. Rev-Prat. 1995.-Jan 1.- № 45 (1).- C.107−112. — Франц.
  198. Blomart J., Delvigne F. Du rythme biologique au temps scolaire, etude des effets de l’amemagement horaire sur la fatigue scolaire // Rech. Educ.: Theor. Et prat. 1994. — № 18−19. — C. 15−36. — Франц.
  199. Bluechardt M. N., Shephard R. J. Using an extracurricular physical activity program to enhance social skills //Faculty of Physical Activity Studies, University of Regina. J. Learn. Disabil. 1995. — Mar. — № 28(3). — C. 160−169. -Англ.
  200. Bortoli L., Robazza C. The Motor Activity Anxiety Test // Institute Superiore Educazione Fisica, Padova, Italia. Percept Mot. Scills. 1994. — Aug. — № 79 (1 Pt 1). — C. 299−305.
  201. Bouman Martine P.A. Здоровое сердце у школьников // Всемирный форум здравоохранения. 1992. — № 2−3. — С. 134−137.
  202. Bursaux Elisabeth. Activite' sportive ef sante de 1'enfant et de 1'adolescent // M/S: Med. sci. 1994. — № 8−9. — C. 903−904. — Франц.
  203. Dwyer Т., Gibons L.E. The Australian Schools Health and Fitness Survey. Physical fitness related //Menzies Centre for Population Health Research, University of Tasmania, Austr. Circulation. 1994. — Apr. — № 89 (4). — C. 15 391 544. — Англ.
  204. International Review of Education. 1995. — № 3−4. — 149−309.
  205. А. Особенности заболеваний, качества жизни и онтогенеза двигательной функции школьников в условиях экосистемы Западного Взморья Польши: Докт. дис. Щецин, 1996. 149с.
  206. Meyer О. Sport et immunite // Rhumatologe. 1995. — № 5. — C. 153−158.-Англ.
  207. Montagner H., Mestu F. Pythmicites biologiques, comportementales et intellectuelles de l’eleve av cjurs de la journee scolaire //Pathol. Biol. 1996. — № 6 .-C. 519−533.- Франц.
  208. Oschvetz H. Chronobiological aspects of gymnastic training inschool children // J. Interdiscip. Cycle Res. 1991. — № 2. — C. 164−165.
  209. Wilmore J.H., Costill D. Physiology of Sport and Exercise, 1994.
  210. Trzesniowski R. Rozwaj fiziczny i sprawnosc fizyczna mlodziezy szkolnej w Polsce, W. 1990.
  211. Furuna Т., Nagasaki H ., Ito H., Fujisawa A., Niimi V., Maruyama H., Kinugasa T. Effect of aging on the aerobic capacity measured by a step-teat //Department of Kinesiology, Tokyo Metropolitan Institute of Gerontology.- 1994 Jan.-31(1).-C. 45−51.
  212. Garagiola U., Buzzetti M., Cardell E., Confalonieri F., Giani E., Polini V., Ferr F.C. Immunological patterns during regular intensive training in athletes: quanti //Internazionale, Milan, Italy. 1995 Mar-Apr. — 23(2.) — C. 85−95.
  213. Grunbaum J.A., Gingiss P., Orpinas P., Batey L.S., Parcel G.S. A comprehensive approach to school health program needs assessments //University of Texas-Houston, School of Public Health 77 030, USA. J-Sch-Health. — 1995 Feb. -65. — C. 54−59.
  214. Gitin В., Manos T.M. Physical activity in the prevention of childhood obesity //Georgia Prevention Institute, Medical College of Georgia, Augusta. 1993 Oct 29.- 699.-C. 115−126.
  215. Ignico A.A., Mahon A.D. The effects of a physical fitness program on low-fit children //School of Physical Education, Ball State University, Muncie, Indiana, USA. 1995 Mar. — 66(1). — C. 85−90.
  216. Ji C.Y. Relationship between step test index and maximal aerobic capacity in female. //Institute of Child and Adolescent Health, Beijing Medical University. 1993 Sep. 27. — C.296−298.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!