Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Творческая самореализация учащихся в системе непрерывного художественного воспитания: школа-колледж

Диссертация: Творческая самореализация учащихся в системе непрерывного художественного воспитания: школа-колледж
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В отечественной педагогике изучению различных аспектов творческой самореализации были посвящены диссертационные исследования Л. В. Бурой, рассмотревшей педагогические условия творческой самореализации школьников в системе уроков искусстваН. П. Цыриковой, исследовавшей формирование у преподавателя непедагогического вуза ценностного отношения к педагогической деятельности и ее результатам как… Читать ещё >

Творческая самореализация учащихся в системе непрерывного художественного воспитания: школа-колледж (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. «Теоретические основы творческой самореализации учащихся»
    • 1. 1. Творческая самореализация личности как актуальная проблема психолого — педагогической науки
    • 1. 2. Непрерывное художественное воспитание в образовательной структуре «школа-колледж» музыкально-театрального искусства: история вопроса
    • 1. 3. Современные подходы к созданию условий для творческой самореализации учащихся в системе художественного воспитания
  • Выводы главы первой
  • Глава II. «Опытно-экспериментальное исследование апробации педагогической модели творческой самореализации учащихся в системе непрерывного художественного воспитания
    • 2. 1. Создание воспитательного пространства как ядро модели творческой самореализации учащихся
    • 2. 2. Развитие готовности учащихся к творческой самореализации на интегрированных уроках искусства
    • 2. 3. Динамика творческой самореализации учащихся в ходе экспериментальной работы
  • Выводы главы второй

Суть образования начала XXI века состоит в создании и обеспечении функционирования образовательной развивающей среды творческого типа, которая инициирует проявление разнообразных способностей личности. Образование и уровень компетентности школьников должны обеспечить им реальную возможность добиться успеха в любой сфере жизнедеятельности, помочь реализовать свои возможности. Не случайно одним из важнейших источников и показателей процветания любого общества является развитие творческого потенциала личности.

Гуманизация современного образования также выводит на передний план проблему творческой самореализации личности. Творчество предполагает способность к саморазвитию, новые подходы к работе, готовность к созиданию. В связи с этим особое значение в педагогической науке и практике приобретает проблема развития творческого потенциала человека в целом и учащихся в, частности.

Однако современные психолого-педагогические исследования показывают, что выпускники школ недостаточно подготовлены к решению нестандартных жизненных ситуаций, у них отсутствует готовность к самосовершенствованию, к отказу от привычных схем и стереотипов поведения, восприятия и мышления (Ю. А. Александровский, А. Е. Кондратенков и др.).

При этом необходимо учитывать, что глубокие изменения в социально-экономической, политической и культурно-образовательной сферах в конце XX столетия отразились на морали, сознании, ценностной ориентации, поведении, осложнили процесс воспитания подрастающего поколения. В сложившихся условиях для развития общества особо важное значение приобретает организация процесса воспитания учащейся молодежи не только в школе, но и в средних специальных учебных заведениях, колледжах, училищах. Его специфика по сравнению с общеобразовательной школой определяется новым социальным статусом обучающегося как будущего специалиста, изменением ведущего вида деятельности — учебно-профессиональной, новым типом взаимоотношений со сверстниками и с ближайшим социальным окружением, перспективой профессионального и жизненного самоопределения.

Организация целостного педагогического процесса в системе образования содействует стимулированию саморазвития учащихся, личностному становлению, рефлексии, оценочной деятельности, создает условия для эффективной творческой самореализации.

Создание в этом контексте образовательной структуры, сочетающей в одном учреждении общеобразовательную школу с музыкально-театральным компонентом, театральной детской студией и колледж музыкально-театрального искусства отражает потребность времени, диктующего необходимость противопоставить напору коммерциализированного массового искусства модель современного учебного заведения, где творческая, нравственная, профессиональная и образовательная атмосфера гармонично соединяются, предоставляя учащимся возможность для их творческой самореализации.

Изучение сущности и специфики творческой самореализации учащихся в системе непрерывного художественного воспитания подводит к выявлению особых педагогических условий, которые формируют восприимчивость к новым идеям, развивают интерес учащихся к творческой познавательной деятельности и стимулируют их стремление к дальнейшему саморазвитию.

Особую значимость приобретает опора на философские исследования русских мыслителей начала XX века (С. И. Гессен, В. С. Соловьёв, П. А. Флоренский, С.Л. Франк), труды современных теоретиков педагогики и философии образования (Б. С. Гершунский, В. А. Сластёнин, Н. Е. Щуркова, Е.А.

Ямбург и др.), открытия в области педагогики искусства (Б. М. Неменский, Б. П. Юсов, JI. В. Школяр, Н. Н. Фомина, Е. П. Кабкова, И. М. Красильников и др.), системный анализ которых открывает возможность выявления преемственности идей представителей русского духовного ренессанса и современной психолого-педагогической науки.

Основными теоретическими предпосылками для изучения природы творческой самореализации учащихся в условиях непрерывного художественного воспитания, диагностики и особенностей ее развития являются положения о том, что, во-первых, творческая самореализация школьника осуществляется и развивается в творческом обучении (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.), во-вторых, творческая самореализация является сложным многоуровневым психическим образованием, включающим в себя различные аспекты личности учащегося (И.Ф.Исаев, Е. Е. Журавлева, М. И. Ситникова, А. В. Хуторской и др.).

Частичное отражение проблема творческой самореализации школьников нашла в исследованиях отечественных психологов (Б.Г. Ананьев,-П.Я.Гальперин, В. Д. Шадриков и др.). Особое внимание проблемам выявления, обучения и воспитания одаренных к различным видам искусства детей уделено в современных исследованиях (Н.С. Лейтес, A.A. Мелик-Пашаев, З. Н. Новлянская, Н. О. Гафурова, Е. Н. Задорина и др.).

На необходимости обновления подходов к содержанию, формам и разработке технологий активной музыкальной деятельности ребенка в условиях общеобразовательной школы акцентируется внимание в работах ведущих учёных-методисгов (Э.Б. Абдуллин, В. В. Алексеева, Ю. Б. Алиев, Л. В. Горюнова, И. Э. Кашекова, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская, В. В. Медушевский, В. А. Школяр и др.). Одной из актуальных проблем педагогики искусства сегодня является осуществление интеграции искусств в образовательном пространстве (Л. Г. Савенкова, Е. П. Кабкова и др.).

Изучению психологических условий формирования и развития потребности в самореализации и самоактуализации посвящен ряд работ зарубежных ученых (К. Изард, А. Маслоу, К. Роджерс, Ф. Райе, В. Франкл, Э. Фромм, К. Юнг и др.).

Следует, безусловно, отметить, что в зарубежной философии морали конца XIX — начала XX века даже выделилось самостоятельное течение «этика самореализации», которое рассматривает реализацию индивидом своего «внутреннего Я» как уникального, неповторимого, отличимого от всех других «Я» (Ф. Брэдли, Дж. Мак-Таггарт, У. Хокинг, Б. Кроче).

Для авторской концепции данного диссертационного исследования является принципиальным, что среди задач, стоящих перед современным образованием, на первое место выходят следующие: научить человека жить в потоке информации, создать предпосылки и условия для его непрерывного саморазвитиясоздать условия для приобретения широкого базового образования, позволяющего достаточно быстро переключаться на смежные области профессиональной деятельности.

Эти задачи связаны с идеей непрерывного образования, развития и самореализации личности.

В контексте данной диссертации творческая самореализация учащихся в процессе непрерывного художественного воспитания понимается как субъективно значимый, уровневый процесс раскрытия и эффективного использования личностью своего творческого потенциала в различных видах культуросозидательной деятельности на основе осознанного ценностного отношения к собственной личности, осуществляемый на основе свободного выбора, предполагающий позитивный результат личностного развития, сопровождающийся чувством удовлетворения и, как следствие, состоянием гармонии с собой и окружающим миром, появлением комплекса личностных новообразований (целеустремленность, волевые черты характера, инициатива, способность к саморегуляции, повышение самооценки и др.), а также личностно и социально значимыми достижениями (победы на исполнительских конкурсах, и др.).

Важно акцентировать внимание на том, что средой и условием творческой самореализации является непрерывное художественное воспитание. В его традиционном понимании основополагающим является принцип преемственности звеньев его системы.

Непрерывное художественное воспитание выступает и как новый способ образовательной деятельности, целевой ориентацией которого является целостное развитие личности, поступательное обогащение её творческого потенциала, постоянный рост умственных сил и способностей, самореализация в профессиональной сфере.

Как подчеркивают ученые (В. И. Андреев, М. Р. Гинзбург и др.), при смещении образовательных акцентов на интересы творческого развития и воспитания личности, следует исходить из принципа непрерывности всех этапов образовательной деятельности субъектов этого многокомпонентного процесса (ученик — студент — специалист).

Потребность в саморазвитии каждого человека определяет упорядочение множества образовательных структур, обеспечение взаимодействия между ними превращает всю совокупность таких структур в единую систему.

Таким образом, непрерывное художественное воспитание влияет на создание особой системы поддержки непрерывного саморазвития человека, что позволит ему реализовываться в качестве участника преобразующего социального взаимодействия. В этом случае его профессиональная позиция становится позицией истинного творца.

Кроме того, в процессе саморазвития происходит оформление и развитие его ценностных ориентиров и утверждение профессионального и человеческого достоинства и самоуважения.

В отечественной педагогике изучению различных аспектов творческой самореализации были посвящены диссертационные исследования Л. В. Бурой, рассмотревшей педагогические условия творческой самореализации школьников в системе уроков искусстваН. П. Цыриковой, исследовавшей формирование у преподавателя непедагогического вуза ценностного отношения к педагогической деятельности и ее результатам как основы его профессиональной творческой самореализацииД. Ю. Мирошниченко, изучившего процесс творческой самореализации личности молодого специалиста как условие успешной адаптации к профессиональной деятельностиВ. М. Дубова, описавшего модель творческой самореализации старшеклассников на уроках информатикиТ. А. Волковой, обосновавшей современные научные психолого-акмеологические технологии оценки кадров, обеспечивающих перспективы творческой самореализации госслужащихВ. В. Садовой, работа которой посвящена изучению творческой самореализации учащихся в познавательной деятельности в условиях индивидуализации обучения, Б. А. Кутузова, раскрывшего условия педагогического стимулирования творческой самореализации старшеклассников и др.

Между тем проблема создания педагогических условий для творческой самореализации в процессе непрерывного художественного воспитания в исследованиях не затрагивается. Также не разработана теоретическая модель процесса творческой самореализации, не исследованы ее «приводные» механизмы, условия и динамика.

Следовательно, можно заключить, что в исследовании установлено объективно существующее противоречие между потребностью системы современного образования в исследовании потенциала непрерывного художественного воспитания и отсутствием теоретически обоснованных моделей, специальных программ, образовательных технологий, углубленно исследующих эту область и предлагающих конкретные практические разработки творческой самореализации учащихся, апробированные в эксперименте.

Выявленное противоречие дало основание сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия творческой самореализации учащихся в процессе обучения и воспитания в образовательной структуре, включающей такие отделения, как общеобразовательная школа с музыкально-театральным компонентом, театральная студия и колледж музыкально-театрального искусства?

Решение данной проблемы составляет цель исследования: Теоретически и методически разработать и апробировать в практической деятельности педагогическую модель творческой самореализации учащихся в системе непрерывного художественного воспитания.

Объектом исследования является творческая самореализация учащихся как субъективно значимый, уровневый процесс раскрытия и эффективного использования личностью своего творческого потенциала в различных видах деятельности.

Предмет исследования — процесс и педагогические условия, необходимые и достаточные для творческой самореализации учащихся колледжей музыкально-театрального искусства.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были выдвинуты следующие задачи:

1. На основе всестороннего анализа психолого-педагогических, музыкально-педагогических, философско-эстетических, методических. исследований определить специфику творческой самореализации в образовательном процессе учебного заведения, в котором осуществляется непрерывное художественное воспитание .

2. Выявить компоненты, сущностные составляющие, критерии готовности к осуществлению творческой самореализации учащихсяобосновать принципы создания условий для творческой самореализации учащихся в образовательных учреждениях (школа-колледж).

3. Определить механизмы создания воспитательного пространства как ядра модели творческой самореализации личности в процессе непрерывного художественного воспитания.

4. Изучить и обобщить результаты опытной апробации разработанной модели. На этой основе создать научно-методические рекомендации, раскрывающие условия и описывающие процесс творческой самореализации учащихся колледжа музыкально-театрального искусства.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что эффективность творческой самореализации школьника будет значительной при следующих условиях:

— опора на педагогическую модель творческой самореализации учащихся в системе непрерывного художественного воспитания, ядром которой является создание особого воспитательного пространства учебного учреждения;

— привлечение инновационных педагогических технологий и методик (создание ситуаций творческой самореализации: самооценивания и успеха в творческих публичных проявленияхситуации роста ответственности за качество творческого проявления и др.) — повышение мотивации на творческую самореализацию и успех в профессиональной деятельности на коммуникативных тренингахсоздание «лабораторий творчества» на основе принципов технологии интеллектуального взаимодействия и др.;

— стабильное функционирование системы интегрированных занятий, гармонично сочетающих общеобразовательное направление с предпрофильной музыкально-театральной подготовкой;

— интеграция принципов современных педагогических подходов к осуществлению творческой самореализации учащихся (принципы открытости выражения своих творческих силпринцип субъект-субъектной позиции, развитие ресурсов самоосознания и личностных изменений, организация творческой деятельности, направленной на расширение сферы личностных смыслов и др.).

Методологическую основу исследования составляют положения философии, педагогики и психологии о человеке как социальном существе, познающем и преобразующем мир и самого себя (В.И. Вернадский, H.A. Бердяев, В. Франкл и др.), о самореализации как высшем уровне функционирования живых систем (А. Маслоу, К. Роджерс и др.) — о роли творческой самореализации в эстетической деятельности в контексте культурно-исторической концепции психологического развития личности (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, А.Р. Лурия) — совокупность научных знаний о психологии самореализации и самоопределения личности (С.Л. Рубинштейн, А.Г. Асмолов) — концепции личности, раскрывающие зависимость развития личности от ее потребностей и меры собственной активности (К. А. Абульханова-Славская, A.B. Петровский), исследования закономерностей возрастного развития личности (Л. И. Божович, Л. Колберг, Ф. Райе) — положения трудов по философии и психологии творчества (Дж. Гилфорд, В. В. Давыдов, И. Я. Лернер и др.) — фундаментальные исследования в области музыкальной педагогики (Б.В. Асафьев, Д. Б. Кабалевский, Л. А. Баренбойм, Г. М. Цыпин) — положения теорий об универсальности воздействия и педагогическом потенциале театрального искусства (К.С. Станиславский, М.А. Чехов) — концептуальные позиции современной педагогики искусства (А. В. Бакушинский, Б. М. Юсов, Б. М. Неменский).

Методы и база исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использована совокупность следующих методов: изучение и теоретический анализ философской, психологической, педагогической, искусствоведческой литературыпедагогическое наблюдениебеседы с учащимися и преподавателями эстетических дисциплинретроспективный анализ собственной педагогической деятельности в течение 26 летпедагогическое моделированиеметоды самооценки и экспертной оценкипедагогический эксперимент, методы математической статистики, изучение Национальной доктрины образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, нормативных документов Министерства образования РФ.

Опытно-экспериментальная база исследования: Государственный учебно-воспитательный комплекс № 1841, включая общеобразовательную школу и музыкально-театральную детско-юношескую студию, Колледж музыкально-театрального искусства № 61, соединяющий общеобразовательную школу с музыкально-театральным компонентом и колледж.

В констатирующем этапе эксперимента приняло участие 520 школьников разных возрастных групп.

Исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап теоретико-поисковый (1984;1993) включал изучение и анализ отечественной и зарубежной философской, психологической, социальной, искусствоведческой и педагогической литературы по обозначенной проблемеразрабатывались исходные позиции исследованияобобщался педагогический опыт на различных уровнях. Результатом этого этапа явилось предположение о необходимости системного подхода к целенаправленной организации процесса непрерывного художественного воспитания в образовательных учреждениях.

2 этап опытно-экспериментальный (1994;2004) включал работу по экспериментальному обоснованию исследованияобработку и осмысление данных констатирующего эксперимента, их психолого-педагогический анализуточнение описания разработанных методик активного эмоционально-интеллектуального освоения искусства, изученных инновационных технологий творческой самореализации, теоретическое обоснование модели творческой самореализации в образовательном пространстве колледжа музыкальнотеатрального искусства. Проводились обобщение, систематизация результатов, разработка методических рекомендаций по проблеме. Осуществлялась их адаптация в практике различных образовательных учреждений.

3 этап теоретико-обобщающий (2004;2008) включал завершение формирующего эксперимента, анализ опытно-экспериментальной работы, обобщение и систематизация полученных данных по реализации модели творческой самореализации в условиях непрерывного художественного воспитания в системе школа — колледж, а также письменное оформление исследования.

Научная новизна исследования. Определены сущностные составляющие творческой самореализации личности, а именно:

• сформированностъ мотива творческой самореализации и личностно значимых целей и задач на основе развитого ценностного самоотношения, обусловленного позитивной, социально значимой направленностью — личности на осуществление культуросозидательной деятельности;

• результативность творческой предметно-практической деятельности;

• творческая активность и осознанность мотивов творческой деятельности;

• готовность к созданию творческого продукта в коллективе;

• адекватность самооценки и развитость навыков саморегуляции и рефлексии.

Уточнено понятие творческая самореализация учащихся применительно к процессу непрерывного художественного воспитания, которая понимается как субъективно значимый, уровневый процесс раскрытия и эффективного использования личностью своего творческого потенциала в различных видах культуросозидательной деятельности, осуществляемый на основе свободного выбора, предполагающий позитивный результат личностного развития, сопровождающийся чувством удовлетворения, состоянием гармонии с собой и окружающим миром, появлением комплекса личностных новообразований.

Разработана педагогическая модель творческой самореализации личности школьника в процессе непрерывного художественного воспитания в образовательной структуре школа — колледж музыкально-театрального искусства.

Она включает мотивационный, деятельностный, содержательный и оценочно-результативный компоненты и сконцентрированная вокруг ведущей цели — создания воспитательного пространства.

Теоретическая значимость исследования.

Разработана педагогическая технология создания ситуаций творческой самореализации учащихся, способствующих формированию адекватной самооценки учащихся через механизм интериоризации ценностных смыслов творческой деятельности в области музыкально-театрального искусстваситуация самооцениванияситуации успеха в творческих публичных проявлениях с последующим их анализом при обращении к позитивным личностным характеристикамситуации роста ответственности за качество творческого проявленияситуации проектирования творческой самореализации и др.

Определены критерии готовности к осуществлению творческой самореализации:

• ценностно-позиционный (сформированностъ у учащихся профессионально значимых ценностей и др.);

• когнитивный (сформированностъ у учащихся готовности к осуществлению творческой самореализации на основе актуальных знаний);

• художественно-исполнительский (сформированность у учащихся умений осуществления творческой самореализации в области музыкально-театрального искусства);

• критерий готовности к самооценке уровня творческой самореализации (самооценка собственных исполнительских навыков и готовности к взаимодействию с участниками разновозрастной группы и др.).

Выделены типы школьников, мотивированных на творческую самореализацию:

1) ориентированные на внешнее самоутверждение в творческой деятельности,.

2) стремящиеся в процессе создания творческого продукта подчеркнуть собственную уникальность,.

3) направленные на осознанную творческую самореализацию, которая является их подготовкой к профессиональной деятельности в области искусства.

Практическая значимость исследования.

Теоретически обоснована и апробирована в практике.

1) система интегрированных занятий искусством, направленная на стимулирование в учащихся мотивации на творческую самореализацию;

2) Комплексная программа внеклассных занятий, направленных на активное стимулирование школьников к творческой самореализации в области музыкально-театрального искусства на основе принципов непрерывного художественного воспитания подростков и старшеклассников. Разработаны научно-методические рекомендации по созданию оптимальных условий реализации модели творческой самореализации учащихся колледжей музыкально-театрального искусства.

Материалы исследования могут применяться в практической работе школ, гимназий, музыкальных школ, колледжей, учреждений дополнительного образования, педагогических вузов, в системе повышения квалификации.

Достоверностьполученныхрезультатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования, достаточной выборкой испытуемых, актуальной и статистической значимостью разработанных технологий, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Основные положения, выносимые на защиту:

I. Организация процесса непрерывного художественного воспитания содействует стимулированию саморазвития учащихся, личностному становлению, рефлексии, оценочной деятельности. При этом необходимыми и достаточными педагогическими условиями эффективной творческой самореализации учащихся в системе непрерывного художественного воспитания являются интеграция принципов современных педагогических подходов к осуществлению творческой самореализации учащихсяпривлечение инновационных педагогических технологий и методик творческой самореализацииприменение на занятиях методик активного эмоционально-интеллектуального освоения искусствасоздание и стабильное функционирование системы интегрированных занятий.

II. Педагогическая модель творческой самореализации личности школьника в процессе непрерывного художественного воспитания в образовательной структуре школа — колледж представляет собой взаимодействие нескольких компонентов (мотивационного, деятельностного, содержательного и оценочно-результативного).

III. Ядром модели является создание особого воспитательного пространства на основе подключения разработанных ситуаций творческой самореализации к воспитательному процессу и индивидуально-возрастная направленность их реализации. В условиях такого пространства учащиеся получают возможность осуществить не только творческую самореализацию, но и дальнейшую самоактуализацию в области музыкально-театрального искусства.

IV. Основные сущностные составляющие творческой самореализации учащихся в процессе непрерывного художественного воспитания — это.

1) сформированность мотива творческой самореализации и личностно значимых целей и задач;

2) результативность творческой предметно-практической деятельности;

3) самоорганизованность личности;

4) творческая активность и осознанность мотивов творческой деятельности;

5) центрированность системы ценностей вокруг функционально значимых для творческой деятельности;

6) готовность к созданию творческого продукта в коллективе;

7) адекватность самооценки и развитость навыков саморегуляции и рефлексии.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования апробировались на международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Системное управление воспитательным процессом» (Н. Новгород, 1999), «Художественная культура и образование. Юсовские чтения» (Москва, 2005), «Образование и семья: проблемы индивидуализации» (Санкт-Петербург, 2006) — «Наука и образование — 2005» (Белгород, 2005), «Продуктивное образование: индивидуальные образовательные траектории» (Москва, 2006), II Международной научной сессии «Интеграция искусства в систему непрерывного образования детей и молодежи» (Минск, Беларусь, 2008) и др. Результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории интеграции искусств и мировой художественной культуры Института художественного образования РАО.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, который состоит из 341 источника (20 на английском языке). В диссертацию включены 15 таблиц, 3 графика, 3 диаграммы, 2 схемы.

Выводы главы 2.

В ходе анализа результатов опытно-экспериментальной работы было установлено следующее:

1. Ядром педагогической модели творческой самореализации является построение особого воспитательного пространства учебного учреждения, в котором осуществляется организация процесса восприятия школьниками жизненно и профессионально значимых ценностей, подготовка к продуктивной и яркой самореализации в области музыкально-театрального искусства.

2. В процессе создания такого пространства возникает художественно-эстетическая среда, которая является организующим звеном всего воспитательного пространства, затрагивая самые разные сферы жизнедеятельности учреждения: образовательный процесс, досуг, дополнительное образование, межшкольные мероприятия (окружные олимпиады, фестивали и др.) и т. д. и обладает рядом специфических свойств:

— гибкостьюсоответствием потребностям интеллектуального, эмоционального и творческого развития личности учащегося;

— способностью влиять на процесс становления творческой общности в образовательном учреждении, которая включает не только учащихся, но и педагогический коллектив и родительскую общественность.

3. Основными механизмами выстраивания художественно-эстетической среды в системе «школа-колледж» музыкально-театрального искусства являются.

— последовательность подключения разработанных ситуаций творческой самореализации к воспитательному процессу (т.е. поэтапность и постоянство их использования, индивидуальная и возрастная направленность их реализации), использование воспитательного потенциала разработанной и апробированной в исследовании Комплексной программы внеклассных занятий, включающих в себя разнообразные технологии и методики творческой самореализации, формирования ценностного самоотношения, самовыражения и самораскрытия личности в процессе • создания коллективного творческого продукта, а также достижения адекватной самооценки;

— внедрение системы интегрированных уроков искусства, на которых активно привлекается материал учебных предметов базового и профильного компонентов.

4. Критериями качества творческой самореализации в деятельности в области музыкально-театрального искусства являются.

• оригинальность,.

• выразительность (самовыражение и убедительность образа),.

• разработанность,.

• завершенность,.

• умение работать в творческом коллективе,.

• открытость к критике.

5. У большинства учащихся, принимавших участие в эксперименте,, отмечается устойчивый интерес к творческой деятельности в области музыкально-театрального искусства и развитость навыков осуществления продуктивной творческой самореализации в ней.

6. Для них характерны высокий уровень мотивации к творческой самореализации и высокий уровень творческой активности в приобретении духовных ценностей, увлеченность процессом творческого роста в области музыкально-театрального искусства. Следовательно, можно констатировать, что внедрение педагогической модели оказывает значительное позитивное влияние на рост уровня творческой самореализации учащихся, появление у них осознанности подхода к ее осуществлению, знаний и умений по регулированию этого процесса, на углубление интереса учащихся к творческой самореализации в области музыкально-театрального искусства и выработку у них потребности в проявлении своих способностей в разнообразной творческой деятельности.

7. Повышение уровня творческой самореализации связано не только с творческим ростом, но и со значительными личностными изменениямипоявлением навыков саморегуляции, ростом самооценки и ценностным отношением к своей личности. Об этом свидетельствуют результаты психолого-педагогического изучения личностных и творческих изменений, произошедших в учащихся в ходе опытно-экспериментальной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Результаты проведенного исследования в основном подтверждают выдвинутую гипотезу и дают основание для следующих выводов;

1. Творческая самореализация учащихся в системе непрерывного художественного воспитания представляет собой субъективно значимый, уровневый процесс раскрытия и эффективного использования личностью своего творческого потенциала в различных видах культуросозидательной деятельности на основе осознанного ценностного отношения к собственной личности.

2. Основными сущностными составляющими ее структуры являются:

• сформированность мотива творческой самореализации и личностно значимых целей и задач на основе развитого ценностного самоотношения и отношения к искусству;

• результативность творческой предметно-практической деятельности;

• самоорганизованность личности;

• творческая активность и осознанность мотивов творческой деятельностицентрированность системы ценностей вокруг функционально полезных в творческой деятельности;

• готовность к созданию творческого продукта в коллективе;

• адекватность самооценки и развитость навыков саморегуляции и рефлексии.

3. Эффективность творческой самореализации учащихся в системе непрерывного художественного воспитания зависит от соблюдения следующих педагогических условий: интеграция принципов современных педагогических подходов к осуществлению творческой самореализации учащихсяпривлечение инновационных педагогических технологий и методик творческой самореализацииприменение на занятиях методик активного эмоционально-интеллектуального освоения искусствасоздание и стабильное функционирование системы интегрированных занятий.

4. Педагогическая модель творческой самореализации личности школьника в процессе непрерывного художественного воспитания в образовательной структуре школа — колледж представляет собой взаимодействие нескольких компонентов (мотивационного, деятельностного, содержательного и оценочно-результативного). Воспитательное пространство учебного заведения является своеобразным ядром педагогической модели творческой самореализации учащихся, так как именно в нем формируется интеллектуальный и духовный потенциал личности, направленной на творческую самореализацию.

Центральным направлением стратегии создания воспитательного пространства является формирование особой художественно — эстетической среды, обладающей «творческой заряженностью», в условиях которой учащиеся получают возможность наиболее ярко и продуктивно самореализоваться.

5. Другими значимыми направлениями являются использование ситуаций творческой самореализации и воспитательного потенциала разработанной и апробированной в исследовании Комплексной программы внеклассных занятий, включающих в себя разнообразные технологии и методики творческой самореализации, формирования ценностного самоотношения, самовыражения и самораскрытия личности в процессе создания коллективного творческого продукта, а также достижения адекватной самооценки.

Следовательно, можно констатировать, что внедрение педагогической модели оказывает значительное позитивное влияние на рост уровня творческой самореализации учащихся, появление у них осознанности подхода к ее осуществлению, знаний и умений по регулированию этого процесса, на углубление интереса учащихся к творческой самореализации в области музыкально-театрального искусства и выработку у них потребности в проявлении своих способностей в разнообразной творческой деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Э. Б. Методологическая подготовка учителя музыки: Научно-методические материалы для слушателей курсов повышения квалификации ИУУ по предмету «Музыка». М.: МИРОС, 1992. — 72 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. О субъекте психической деятельности. -М.: Наука, 1973.-287 с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-334с.
  4. В. С. Становление Я концепции в системе духовных потребностей подростков: Автореферат дис. кан. пед. наук / Институт молодежи. -М., 1994. -22 с.
  5. Е. Я. Художественное образование в России (историко-культурологический анализ): Автореферат. д-ра культурологических наук. -М.: 1997.-46 с.
  6. Александровский Ю. А Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976. — 272 с.
  7. В. В. Цели образовательной области «Искусство» (ООИ)//Искусство в школе, — 2000, № 2. С. 77.
  8. Ю. Б. Музыкальное восприятие школьников: сб. статей /под ред. М. А. Румер. М.: Педагогика, 1975. — 160 с.
  9. Ю. Б. Формирование музыкальной культуры школьников -подростков: Автореферат дис. .д-ра пед. наук. М.: Б. и., 1987. -32 с.
  10. Ю.Амонашвили Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям.-М.-Воронеж: Ин-т практ. психологии- МОДЭК, 1998.-539 с.
  11. П.Ананьев Б. Г. Задачи современной психологии искусства: Художественное творчество. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1982.-251с.
  12. . Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1980. — 232 с.
  13. З.Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания: Избр. психол. труды./ под ред. А. А. Бодалева: Акад. пед. и социал. наук.- М.: Ин-т практич. психологии: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- 382 с.
  14. И.Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя./ Пер. с макед. -М.: Просвещение, 1991. 159 с.
  15. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. — Казань: КГУ, 1988. —238 с.
  16. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Издательство Казан, ун-та, 1996. — 567 с.
  17. Античная музыкальная эстетика / Вступительный очерк и собрание текстов А. Ф. Лосева. М.: Музгиз, 1960. — С. 127.
  18. C.B. Художественное творчество как фактор развития индивидуальности и воспитания личности школьников: Автореф. дисс. канд.пед.наук.-Калининград, 2000.-28 с.
  19. О. А. Восприятие музыки и анализ ее детьми: методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1983. -222 с.
  20. Л. Г. Проблемы музыкального воспитания на современном этапе реорганизации общеобразовательной школы: Материалы Всероссийского совещания «Теория и практика художественного и эстетического воспитания школьников». М.: Школа, 1992.- 156 с.
  21. . В. Избранные статьи о музыкальном образовании и просвещении. — Л.: Музыка, 1973. -142 с.
  22. . В. Музыкальная форма как процесс. Л.: Музыка, 1971.— 420 с.
  23. А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров: Психолог: Психопедагог: Психоисторик. / Акад. пед. и социал.наук. М.: Ин-т прак. психологии: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -767 с.
  24. А. Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.
  25. Ю.К. Избранные педагогические труды М.: Педагогика -1989.-558 с.
  26. Д. А. Этические исследования Ф.Г. Бредли. Эссе II: опыт реконструкции (I) // «Этос и эстезис современного философствования». Материалы всероссийской конференции 14−15 ноября. СПб., 2003. Сс. 25−29.
  27. Л. В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся. М.: Академия развития, 2007. — 335 с.
  28. А. В. Исследования и статьи: Избр. искусствовед, труды. -М.: Сов. художник, 1981.-351 с.
  29. А. В. Художественное восприятие. Теоретические основы. Исследования и статьи: Избранные искусствоведческие труды. -М.: Сов. художник, 1981.- С.56−78.
  30. Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Л.: Музыка, 1974. 336 с.
  31. Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопросы психологии. 1990. — № 2. — С. 153−159.
  32. Е. Я. «Двуликий Янус»: О природе художественного таланта. -М.: Магистр, 1996. 61 с.
  33. М.М. Эстетика словесного творчества. М: Искусство, 1979. -424 с.
  34. Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-304 с.
  35. А. Творческая эволюция. — М.-С.-Пб., 1914. 324 с.
  36. Н. А. Философия творчества, культуры и искусства: в 2-х тт. — М.: Искусство: ИЧП"Лига", 1994.- 315 с.
  37. А. И. Самореализация старшеклассников в условиях гимназической среды. Автореф. дисс канд. пед. наук. Тюмень, 2006. — 24 с.
  38. М.С., Гребенкин A.B., Никитин О. Д. и др. Творческая самореализация личности как антропоцентрический эталон здоровья в современной культуре: Моногр. / Отв. ред.-сост. Бережная М. С. М.: Институт художественного образования РАО, 2007. — 324 е.
  39. С. С. Педагогические условия самореализации подростка. -Автореф. дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. -23 с.
  40. Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002. — 320 с.
  41. Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.
  42. Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания// В кн.: Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов-н/Д, 1995. С.11−26.
  43. Н. В. Возможность развития самореализации личности учащихся с применением информационно-коммуникационных технологий в условиях личностно ориентированного обучения// http ://www.mgopu.ru/JOURNAL/04borisova.htm).
  44. З.М. Информационно-интеллектуальная деятельность в развивающем обучении.// Материалы ежегодного научно-практического семинара «Развивающее обучение», СПб, 1995.-С.18−19.
  45. Э. А. Мысль в слове. Краткая гуманитарная энциклопедия. -Смоленск: ТРАСТ- ИМАКОМ, 1997. 656 с.
  46. А. В. Проблемы психологии субъекта. М.: ИП РАН, 1994. — 109 с.
  47. Л.Г. Соответствие как интегрирующее условие самореализации личности // Устойчивое развитие в изменяющемся мире. -М., 1996. С.41−42.
  48. М. Я и Ты: Пер. с нем. М.: Высш. школа, 1993.- 175
  49. В.М. Театральные технологии в гуманизации процесса обучения школьников: Автореф. дисс. д-ра пед.наук. -М., 2001. -33 с.
  50. Л. В. Творческая самореализация школьника в системе интегрированных уроков искусства: Автореф. .дис. канд. пед наук. — Белгород, 2002. 24 с.
  51. Г. К. В поисках Истины. Религиозно-философские искания русских художников. Середина XIX начало XX века. — Москва: Искусство. Российский фонд культуры, — 1993. — 175 с.
  52. Л. А. Педагогика способностей. М., 1973. — 224 с.
  53. М. А. Эстетическая культура школьника. Л., 1997. 175 с.
  54. Г. Б. ".Вольна о музыке глаголить": (Музыка на уроках развития речи). М.: Новая школа, 1996. -192 с.
  55. H.A. Художественное творчество и ребенок. М.: «Педагогика», 1988. — 287 с.
  56. И. И. История искусства древности. М.: ОГИЗ, 1993. -430 с.
  57. Н. К. Лучшие тесты на развитие творческих способностей: Книга для детей, учителей и родителей. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. -368 с.
  58. В.В. Художественное развитие личности в системе культуры: филогенетический и онтогенетический аспекты. Автореф. дисс. канд. культурологии. С-Пб, 1999. — 26 с.
  59. Т.И. Духовно-нравственное самоопределение личности как проблема воспитания //Материалы конференций. /Под ред. Е. В. Бондаревской Ростов-на-Дону: РГПУ. — 1993. — С. 49−51.
  60. И. П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Педагогика, 1982.- 136 с.
  61. Е. В. Произведение искусства в мире художественной культуры. -М.: Искусство, 1988. -162 с.
  62. . 3., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. Изд. 2-е. М.: «Изд-во Магистр», 1999. -112 с.
  63. . 3. Профессиональная рефлексия в непрерывном образовании// Гуманизация образования, 1994, № 2. С.23 29.
  64. Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997.-96 с.
  65. Л. С. История развития высших психических функций // Собр. соч. М.: Педагогика, 1983. — Т. 8. — С. 6−328.
  66. Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. — 157 с.
  67. Л. С. Психология искусства. — 3-е изд. М.: Искусство, 1986.-572 с.
  68. О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. -М., 1989. С.221−237.
  69. О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема //Новые ценности образования. -1995. № 3. — С.58−64.
  70. . М. Комплексное изучение проблемы синестезии в искусстве: Проблема комплексности в изучении художественного творчества. -Казань: 1980.-97 с.
  71. П.Я. Исследование интеллектуального развития ребенка. // Вопросы психологии, 1969, № 1. С. 12−26.
  72. П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 234 с.
  73. Н. О. Конструирование среды, развивающей одаренность личности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Красноярск, -1996.- 165 с.
  74. Г. Эстетика. В 4-х томах./ Перевод под ред. М. Лифшица т. 4. -М.: Искусство, 1968. -621 с.
  75. И. А. Театр в школе: История вопроса// Школа плюс До и После, 2004, № 11. С. 1−5// 11"р://ЫЬ1ю1екаЛеаК-obraz.ru/files/file/magstl 1 -04 17.
  76. О. И. Роль театрального искусства в эстетическом воспитании подрастающего поколения// http://prometa.ni/olegen/publications/l 17/#йп2.
  77. . С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных концепций) М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-608 с.
  78. С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/отв.ред. и сост. П. В. Алексеев.-М.: «Школа-Пресс», 1995.448 с.
  79. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: «Школа-Пресс», 1995. С. 38.
  80. Дж. Три стороны интеллекта. // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. — С. 24−56.
  81. М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. 1995. № 3. С. 21−28.
  82. Л. И. Функционально-дидактическая музыка как средство профессиональной подготовки будущего учителя: Автореф. дис.канд.пед.наук. Белгород, — 1999. — 159 с.
  83. Г. С., Яфальян А. Ф. и др. Эстетическое образование в период детства. Монография. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 2003.-282 с. 8 8. Горностай П. П. Измерение локуса ролевого конфликта // Психологическая диагностика, 2004, № 3. С. 88−95.
  84. Л. В. Развитие музыкального восприятия у подростков (На материале слушания музыки в У-У1 классах общеобразовательной -школы). Автореферат дис.. канд. пед. наук. М., 1970. -19 с.
  85. Л. В. Развитие ребенка как его жизнетворчество // Искусство в школе. -1993. -№ 1. С. 7- 13.
  86. И. Представление себя другим в повседневной жизни / Пер. с англ. М.: «Канон-пресс-Ц», «Кучково поле», 2000. — 304 с.
  87. Д.В. Педагогическая поддержка поиска старшеклассниками ценностных смыслов жизни: Автореф. .дисс. канд. пед. наук М. -2000. — 24 с.
  88. Н. Л. О слушании музыки в начальной школе: Школьники слушают музыку. М.: Музгиз, 1969. — 63 с.
  89. А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1983. 144 с.
  90. Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации //Педагогика, 2000, № 10. С.32−38.
  91. В. В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, — 1 996 541 с.
  92. А. А. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании: (Опыт теоретической дидактики): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1997.-23 с.
  93. В. Типы мировоззрения и обнаружение их в метафизических системах // Новые идеи в философии. Сб. 1. С.-Пб., 1912. — С. 86.
  94. Динамика психологического состояния современного российского общества по данным на 2007 г.// http://psyfactor.org/news/russia5.htm.
  95. Л.Г. Творческое развитие школьников на уроке музыки //Музыкальное воспитание в школе: Сб. статей. /Сост. О. Апраксина. М.: Музыка, 1982. С. 96−111.
  96. . И. Эмоция как ценность.- М.: Политиздат, 1978.-272 с.
  97. Доклад Общественной палаты Российской Федерации о состоянии гражданского общества в Российской Федерации ПРОЕКТ.// http://www.socpolitika.ru/rus/ngo/activity/document252.shtml.
  98. Дореволюционная гимназия: содержание и организация обучения /Сост. М. В. Богуславский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 160 с.
  99. А. И. Дидактические основы развития одарённости учащихся. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 210 с.
  100. Л. Н. Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук-Казань, 1998. -26 с.
  101. П. Технология актерского искусства. Очерки. Под ред. Ростоцкого Б. И. М.: ВТО, 1958. -308с.
  102. А.П. Полифункциональность исполнительской театральной деятельности, включенной в образование школьников// В сб. Взаимодействие искусств в духовном развитии школьников. М.: ИХО РАО, 1997. — С. 112- 122.
  103. Е. Е. Современные тенденции в разработке проблемы самосовершенствования личности средствами эстетического воспитания в британских психолого педагогических исследованиях:
  104. Автореферат дис.канд. пед. наук 13. 00. Казань ГУ, — Казань, 1993.-17 с.
  105. Е. Н. Особенности творческого и интеллектуального развития одаренных школьников: (В музыкальных и математических школах): Автореферат дис.. канд. пед. Наук / РАО, Психологический ин-т.-М, 1994.-21 с.
  106. JI.B. Обучение и развитие (экспериментально-педагогическое исследование): Избранные педагогические труды. М.: «Педагогика», 1990. — С.83−318.
  107. И. А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности // Сб. Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания/ Под общ. ред. И. А. Зимней. М., 2003. -С. 12−36.
  108. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. — 304с.
  109. Р. А., Самореализация и творчество// http ://anthropology .ru/ru/texts/zobov/phsubj05 .html
  110. Н.В. Принятие-самопринятие // Новые ценности образования. Вып.1. -М., 1995. С. 72.
  111. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. О. А. Апраксина. М.: Просвещение, 1990. — 207 с.
  112. К. Э. Психология эмоций / Перев. С англ. СПб.: Питер, 2000.- 464 с.
  113. Э. В. Что же такое личность? // Ильенков Э. В. Философия и культура. М., 1990.
  114. Инновационные технологии образовательной области «Искусство». Материалы педагогических чтений «Интеграция в художественной педагогике: методология, методы, технологии» (Москва, 4−9 февраля 2002 г.). М., 2002. — 423 с.
  115. И. Ф., Ситникова М. И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход. — Москва-Белгород: Изд —во БГУ, 1999. -224 с.
  116. Д. Б. Воспитание ума и сердца. — М.: Просвещение, 1981.-48 с.
  117. Д. Б. Как рассказывать детям о музыке? М.: Сов. композитор, — 1977. -237 с.
  118. Д. Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы: Программа по музыке 1—3 кл. М.: Просвещение, 1985.- 223 с.
  119. Е. П. Художественное обобщение на занятиях искусством в школе. М.: ИХО РАО, 2004. — 261 с.
  120. Е.П. Синтез искусств на уроке «Мировая художественная культура»// В сб. «Синтез в русской и мировой художественной культуре. М.: Изд-во Mill У, 2001. — С. 147.
  121. М.С. Художественная деятельность как информационная система// Искусство кино, 1975, № 12. С. 114.
  122. М.С. Художественная культура как система / В кн.: Вопросы социологии искусства: Сб. научн. тр.- Редкол.: В. В. Молчанов (отв.ред.) и др.: Ленинград: ГИТМК, 1980.- СП6−91.
  123. В. А., Шишов С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик». — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 86 с.
  124. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144с.
  125. В. А., Новикова JI. И., Селиванова H.JI. Воспитание? Воспитание.Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. — 160 с.
  126. Н.Э. Эмоционально-ценностное самоопределение старшеклассников в школе художественно-эстетического направления: Автореф. дис.. канд. пед. наук. 23 с.
  127. М. Драмотерапия. Театр как инструмент решения конфликтов и способ самовыражения. М.: Ось-89, 2002.
  128. М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: HI ИД «Эксперимент», 1995. — С.115−128.
  129. М. О. О действенном анализе пьесы и роли. М.: ВТО, 1961.-344 с.
  130. М. Ю. Визуально-эмоциональная поддержка самореализации подростка в воспитательно-образовательной среде: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.06. Кострома, 1999. — 24 с.
  131. JI. Н. Цель и смысл жизни человека. -М.: Мысль, 1984. -252 с.
  132. Г. М. История образования и педагогической мысли. М.: Владос, 2003. — 224с.
  133. Н. И. Формула личности. СПб.: Издательство «Питер», 2000.-368 с.
  134. Д. В., Мягков И. Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. — 80 с.
  135. Я. А. Панпедия. Искусство обучения мудрости. М.: Российский открытый университет, 2003. — 319 с.
  136. Кон И. С. Личность // Философский энциклопедический словарь. -М.: Советская энциклопедия, 1989. -С.313 -315.
  137. А.Е. Труд и талант учителя. М.: Просвещение, 1989. -206с.
  138. О. А. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения //В сб. Психология личности в социалистическом обществе. М., 1989. — С. 158−172.
  139. Концепция образовательной области «Искусство» в 12-летней школе. Проект. МО РФ // Искусство в школе, 2000, № 1. С. 59 -65.
  140. Концепция структуры и содержания общего и среднего образования (в 12-летней школе). Проект.// Народное образование № 2, 2000, — М.: МО РФ, РАО, ПОР. С. 19−26.
  141. С. И. Развитие самопознания личности посредством художественной перцепции: автореферат дис.. канд. психол. наук./ Белорус. ГТУ им. М. Танка. Минск, 1997. -21 с.
  142. А. В. Технология урока искусства. М.: Тач маркетинг, 2004. — 279 с.
  143. Корогодский 3. Я. Начало. Спб: Труды университета, 1996. -434 с.
  144. А.Д. Метод, эвристического диалога в технологии творческой самореализации учащихся // Интернет-журнал «Эйдос». -2002. 18 апреля, http://www.eidos.ru/journal/2002/0418.htm.
  145. JI. А. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. -292 с.
  146. Л. А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере. М.: Речь, 2005 — 222 с.
  147. И. М. Электронное музыкальное творчество в общеобразовательной школе. М.: Ижица, 2004. — 96 с.
  148. М. С. Интонация как основа музыкальной педагогики: проблемы преподавания художественных дисциплин. М.: 1990.-58 с.
  149. Ю. А. О месте музыки среди искусств. М.: Музыка, 1966.-69 с.
  150. . Эстетика как наука о выражении и как общая лингвистика. M.: Intrada, 2000. — 160 с.
  151. Л. Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13. 00. 01. Челябинск, 1997. -24 с.
  152. И. В. Основы семейного воспитания // Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. 2-е изд. — М., 1996. — 344 с.
  153. В.Т., Слободчиков В. И., Школяр Л. В. Культуросообразное образование: концептуальные основания // Известия Российской академии образования, 2001, № 4.
  154. Е. Н. Развитие самостоятельности школьников средствами интерактивной технологии: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1999.-24 с.
  155. C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. Воронеж, 1997. — 245 с.
  156. Культура современного урока /под ред. проф. Щурковой H. Е.-М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 92 с.
  157. . А. Педагогическое стимулирование творческой самореализации старшеклассников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Смоленск, 2005. 24 с.
  158. Г. В. Художественное воспитание детей в семье. М.: Педагогика, 1970. — 47 с.
  159. Н. С. Об умственной одарённости М.: Изд-во АПН РСФСР, I960, — 223 с.
  160. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.—304 с.
  161. А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.- 584 с.
  162. А. Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. -573 с.
  163. И. Я. Пути совершенствования методов обучения // Народное образование, № 6, 1969. С. 77−79.
  164. Х.И. Как воспитывает процесс обучения? М.: Знание, 1982.- 183 с.
  165. . Т. Воспитательные аспекты обучения. М., 1982. -76 с.
  166. А. А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принципы развития в психологии. М.: Наука, 1978.-167 с.
  167. Л.М. Теоретические основы сознательной нравственной жизни II Смысл жизни в русской философии. -СПб., 1995. С. 120−164.
  168. Ю. М. Семиосфера. С.-Петербург: «Искусство — СПБ», 2000. — 704 с.
  169. Ю. М. Текст и структура аудитории/ Труды по знаковым системам: Вып. 9.- Тарту, 1977, — 57 с.
  170. Ю. М. Феномен искусства / Семиосфера. С. Петербург: «Искусство-СПБ», 2000.- С.129−136.
  171. Лук А. Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976.- 144 с.
  172. Д. Хокинг У. Э. //Философская энциклопедия: В 5 т. Т.5./ Институт философии Академии наук СССР. М.: Советская энциклопедия, 1970. — С. 439−440.
  173. О. В., Чернявский В. Е., Мурашов А. Б., Власенко В. И. Открытые образовательные пространства. Управление и проектирование// http://opit.city.tomsk.net/txt-progect.html.
  174. ЛурияА. Р. Язык и сознание.-М.: МГУ, 1979- 156 с.
  175. С. Р. Теории личности. Сравнительный анализ. Спб.: Речь, 2002. — Гл. 3. «Ядро личности: модель самореализации"// электронный адрес: http://psylib.org.ua/boolcs/maddi01/txt05.htm
  176. В. Ф. Народные художественные промыслы. -М.: Флинта, 1999. 64 с.
  177. В. С. Нравственность как реальность культуры // Бытие человека в культуре (опыт онтологического подхода). Киев: НАУКОВА ДУМКА, 1992. — 293с.
  178. И. А. Установка художественного восприятия: структура, функционирование, формирование: Автореферат дис.. канд. филос. наук/ Российская Академия гос. службы при Президенте РФ.-М., 1997.-24 с.
  179. А.Н. Теоретические основы формирования художественной культуры у подростков. М., 1995. — 123 с.
  180. Г. Ю. Природа творчества и пути его активизации. -М.: Прометей, 1991. 68 с.
  181. Ю. Алгоритмы искусства// Эстетика и современность. Книга для учителя/ Под ред. С. Е. Можнягуна. М., Просвещение, 1978. -192 с.
  182. А. Г. Дальние пределы человеческой психики / Пер. с англ. СПб.: Изд. гр. «Евразия», 1997. — 430 с.
  183. А. Самореализация: Пер. с англ. //Тексты. М.: Просвещение. — 1982. — 132 с.
  184. В. В. К проблеме семантического синтаксиса. О художественном моделировании «эмоций.// Советская музыка, 1973, № 8. С.20−29.
  185. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности.- М.: Знание, 1981.- 96 с.
  186. Мелик-Пашаев А. А. Психологические основы способностей к художественному творчеству: Автореферат дис. .д-ра психол. наук/ РАО, Психологический инст т им. JI. Г. Щукиной. -М., 1994. -36 с.
  187. Мелик-Пашаев А. А. Способности человека к художественному творчеству.// Искусство в школе, № 4, 1996.- С. 11−14.
  188. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская 3. Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. — М., 1995. 142 с.
  189. Я. Психодрама / Пер. с англ. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2001. — 528 с.
  190. А. В. Личность школьника и её воспитание в коллективе. -М.: Знание, 1983.-96 с.
  191. А. В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. — 111 с.
  192. Музыкальное воспитание в современном мире. М.: Музыка, 1973. -401с.
  193. Музыкальное воспитание в странах социализма/ Состав, и ред. А. Л. Островского. Ленинград: Музыка, 1975. — 247 с.
  194. В. Н., Психология отношений: Избранные психологические труды. М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-356 с.
  195. Н. Л. Стратегия восприятия музыки: Автореферат дис. .канд. пед. Наук / Инс-т психологии РАН. —М., 1995. —18 с.
  196. Н. И. Развитие творческих способностей школьников средствами театрального искусства: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Курган, 1997.-208 с.
  197. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Проект. /Народное образование, 2000, № 2. С. 14−16.
  198. . М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания: -2-е изд., перераб. и доп. М., 1987. -253с.
  199. Р. С. Психология. В 2-х кн. — М.: Просвещение: Владос.-1994.-576 с.
  200. О. С. ' Формирование и развитие творческих способностей младших школьников в условиях художественно -эстетической интеграции различных видов искусств: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-М., 1998.- 202 с.
  201. Н.Д. Ценности как основа целей воспитания/ЯТедагогика. 1998. — № 3 — С. 3−10.
  202. Е. П., Харламенкова Н. Е. Феномен человеческого самоутверждения. М.: Алетейа, 200. — 218 с.
  203. Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. Сб. статей. В 3 ч. М.: ИХО РАО, 2007.
  204. В. А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО «Горбунок», 1992. — 224 с.
  205. Л. П. Духовность и развитие эстетического самосознания личности в представлениях учителя// Проблемы художественно-эстетической подготовки современного учителя. Сб. научных трудов. — Иркутск: Изд-во ИГПН, 1997. С. 202−207.
  206. Л. П. Основные характеристики эстетико-педагогической среды школы, урока, класса// Сб. статей Эстетическая среда и развитие культуры личности. 2 выпуск. М.-Луганск: ИХО РАО- Институт культуры им. Т. Шевченко, 2000. — С. 15−24.
  207. Л. В. Организация общения на уроках мировой художественной культуры как средство эстетического развития школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1996.- 152 с.
  208. П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Педагогическое общество России, 2005. — 114 с.
  209. А. Познание музыки как педагогическая проблема./ Музыка в школе, 1989, № 1.- С.6−11.
  210. Н. В. Синергетика: диалектика самоорганизующихся систем: Онтологический и гносеологический аспекты. Белгород: Изд-во БелГУ, 1999.-352 с.
  211. Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. — 280 с.
  212. Проблемы подготовки студентов в системе среднего профессионально-художественного образования. М.: Департамент образования г. Москвы, ИХО РАО, ГОУ СПО Колледж музыкально-театрального искусства № 61, 2008. — 80 с.
  213. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 2001гг.// Воспитание школьников, 2000, № 1.
  214. А. О. Саморегуляция психических состояний в учебной и педагогической деятельности// Вопросы психологии, 1991, № 1. С. 156−161.
  215. Психологический словарь. / Под. Ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд.- М.: Педагогика-Пресс, 1998. — 440 с.
  216. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса. -М.: Издательский центр «Академия», 1996. 416 с.
  217. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.
  218. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 656 с.
  219. А. Г. Содиалог как орудие ликбеза// «Революция и культура», 1930, № 15−16.
  220. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1994. — 480с.
  221. М.Ш., Байбородова Л. В., Вульфов Б. 3. и др. Возвращение воспитания// Учительская газета, 1997, № 48 С. 11−12.
  222. Т. Н. Воспитание готовности школьников к самореализации в гуманизированной среде: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, СГПУ, 1999. — 195 с.
  223. А. И. Стремление к превосходству как одно из основных влечений//Психологический журнал, 1993. Том 14. № 6. С. 133−141.
  224. А.Н., Сиднева А. Н., Скворцов А. А. Проблема специфики человеческой активности в теории деятельности А. Н. Леонтьева // Психология в вузе, 2004, № 4.
  225. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х тт. М.: Большая Российская энциклопедия. —1993- 1998.- 608 е., 672 с.
  226. СЛ. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. — 328 с.
  227. СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. — 416 с.
  228. Л. И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. М.: Знание, 1983.- 158 с.
  229. В. М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека // Психологический журнал. 1986. -Т. 6. -№ 4. — С. 23−35.
  230. А.Ю. Режиссерская методология Мейерхольда. Режиссер и драматург: структура образа и драматургия спектакля. СПб.: С.-Петерб. гос. акад. театр, искусства, 2000. — 92 с.
  231. Л.О. О физиологии эмоционально эстетических процессов //Содружество наук и тайны творчества. — М., 1968.- 140 с.
  232. В.Ф. Психология самоопределения личности. М.: Наука, -316с.
  233. B.C. Культура и развитие человека// Вопросы философии, 1982, № 4. С. 15−29.
  234. В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Изд. Карп. «Лагос», 1999.-272 с.
  235. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: ИК «Логос», 1999. — 272 с.
  236. М. И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- Белгород: БГПУ, 1995, — 214 с.
  237. Л. В. Культура самосознания: Человек в поисках истины своего бытия. -М.: Политиздат, 1989 53 с.
  238. С. С. Художественные принципы музыкальных стилей. М.: Музыка, 1973. — 446 с.
  239. В. А., Мищенко А. И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. М.: Прометей, 1997.- 200 с.
  240. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / Сост. П. В. Степанов. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Педагогическое общество России, 2002.-235 с.
  241. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика / Под ред. Е. С. Полат. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.168 с.
  242. М.В. О соотношении понятия обучения и воспитания в информационном обществе // Методология, теория и практика воспитательных систем. -М., 1996. С. 18−24.
  243. Ю. П. Системный анализ воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1986. 136 с.
  244. Н. М. Развитие художественно-эстетической активности школьника в системе эстетического воспитания: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1997. — 47 с.
  245. B.C. Оправдание добра. Нравственная философия// С обр. соч.- СПб., 1913. -Т. 8 520 с.
  246. Ю. А. Аксиологотипологическая модель интегративной учебной программы: (На примере художественной культуры): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1996. — 21 с.
  247. Социологический опрос на тему «Духовно-нравственное состояние современного российского общества"// http ://www. advertology.ru/print 13 163 .htm.
  248. JI.H. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии. М.: Республика. — 1994. — 336 с.
  249. И. В. Социально-психологический анализ эстетических предпочтений : Автореферат дис.. канд. псих. Наук / Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ.- М., 1997.- 24 с.
  250. В. А. О воспитании. Изд. 2-е.- М.: Политиздат, 1975. 272 с.
  251. К. В. Онтогенез музыкальных способностей. М.: Педагогика, 1988.- 174 с.
  252. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М.: Наука, 1987. — 240 с.
  253. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Самара: Изд. дом «Бахрах». 1996.- 480 с.
  254. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие / Л. В. Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская и др. 2-е изд.- М.: Флинта: Наука, 1999. — 336 с.
  255. . М. Психология и психофизиология индивидуальных различий.- М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО"МОДЭК», 1998. -544 с.
  256. . М. Психология музыкальных способностей: Избранные труды.- Т.1.-М.: Педагогика, 1985.- 335 с.
  257. Н. А. Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание. 1−4 классы. М.: Просвещение, 1994. — 78 с.
  258. Р. И. Принципы управления процессом воспитания нравственных убеждений. / Проблемы управления процессом воспитания. Под общ. ред. Е. В. Тонкова. — Курск: ГПИ, — 1976.- С.23−24.
  259. JI. Н. Педагогические сочинения. М.: Госиздат, 1953.472 с.
  260. Е. В. Теория и практика воспитания. Курс лекций по педагогике. Москва- Белгород, 1992. — 108 с.
  261. И. И. Педагогические условия эстетического воспитания старших школьников в образовательных учреждениях инновационного типа: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Кемерово, 1998.- 18 с.
  262. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд.-М.: Советская энциклопедия, 1989. 814 с.
  263. В. М. Открытая педагогика.- СПб.: Балтийские сезоны, 2006.- 366 с.
  264. Т.А. Диалог в практической психологии: Наука о душе. М.: ВЛАДОС, 2001. — 206 с.
  265. П. А. Столп и утверждение истины: Опыт православной теодицеи / П. А. Флоренский. М.: ООО «Издательство ACT», 2003.-640 с.
  266. П.А. Священник. Сочинения в 4-х томах. Т.1. М.: Мысль, 1994.-797 с.
  267. Н. Н. Художественное образование как проблема науки и художественно-педагогической общественности первой половины XX века. М.: Издательский дом РАО, 2003. — 412 с.
  268. Фохт-Бабушкин Ю. У. Искусство как фактор интеллектуально-творческого развития школьников: Сборник научных трудов. М.: Знание, 1973.-ч.1.-С. 200−219.
  269. C.JI. Реальность и человек. Метафизика человеческого бытия. -М.: Изд-во «Республика», 1994 — 470 с.
  270. C.JI. Смысл жизни // Вопросы философии- М., 1990.-№ 6.-С.69−131.
  271. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. — 336 с.
  272. Э. Бегство от свободы / Общ. ред. П. С. Гуревича- пер. с англ. Г. Ф. Швейника. М.: флинта: МПСИ: Прогресс, 2006. — 248 с.
  273. Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. — 430 с.
  274. Э. Иметь или быть. М.: ACT, 2008. — 314 с.
  275. Э. Человек для себя /Пер. с англ. JI. А. Чернышовой. М.: ACT: ACT МОСКВА: ХРАНИТЕЛЬ, 2006. — 314 с.
  276. Н. В. Формирование креативности под влиянием микросреды: Автореферат дис.. канд. психол. наук / РАН, Институт психологии. -М., 1994. -16 с.
  277. В.Е. Драма как явление искусства. М.: Искусство, 1978. — 240 с.
  278. И. Г. Музыка в синтетических искусствах. -М.: Знание, 1987. -64 с.
  279. X. Мотивация и деятельность: В 2 тт. / Под ред. Б. М. Величковского. М.: Педагогика, 1986. — 408 с.
  280. К. Невротическая личность нашего времени- Самоанализ / Перевод с англ. В. В. Старовойтова- Общ. ред. и послесл. Г. В. Бурменской. — М.: Прогресс: Универс, 1993, — 443 с.
  281. Ф. Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика. М., 1979.
  282. А. В. Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000 -320 с.
  283. А. А. Самореализация личности как предмет философского исследования: Автореф. дис.. канд. философ. Наук. -М., 1992.-24 с.
  284. В. С. Музыка и слушатель: Опыт социологического исследования. М.: Сов. композитор, 1972. -119 с.
  285. Г. М. Психология музыкальной деятельности: Проблемы, суждения. М.: Интерпрайс, 1994. — 384 с.
  286. Н. П. Формирование профессионально-педагогической компетентности преподавателя вуза непедагогического профиля в процессе педагогической деятельности: Автореф.дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2007. — 24 с.
  287. Т. В. Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система: теоретические аспекты. М.: АПКиПРО, 2001.- 127 с.
  288. М. А. Диагностические умения учащихся // М., Сов. педагогика, 1990.- № 3.- С. 40−44.
  289. В. Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996, — 320 с.
  290. Т.И., Давыденко Т. М. Деятельность учителей по формированию системы качеств знаний учащихся как объект внутришкольного объекта управления. Москва-Белгород, 1993. — 85 с.
  291. С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 Т.Т.1.-М.: Педагогика, 1980. 304 с.
  292. С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 Т.Т.2.-М.: Педагогика, 1980. 414 с.
  293. Л.В. Музыкальное искусство как учебный предмет в начальной школе в системе развивающего обучения. Автореферат дис. доктора пед. наук. М., 1999. — 56 с.
  294. Л.В. Проблемы преподавания художественных- дисциплин в школе. М., 1990. — С.64−71
  295. Л.В. и др. Учебно-методический комплект «Музыкальное искусство» для начальной школы, рекомендуемый к использованию в Образовательной системе «Школа 2100» // 1111р:/Луу?.8с11оо12 100.ги/рго§ гаш/рго^аш51аЛ-ши2.111т1
  296. П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. 276 с.
  297. Н. Е. Образ жизни, достойной Человека, и его формирование у школьника.- Смоленск: СО ИУУ, 1995. 64 с.
  298. Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. -301 с.
  299. П.К. Теория творчества. — Л.: ЛКИ, 2007 — 208 с.
  300. Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-381 с.
  301. Юнг К. Г. Проблема души современного человека/Юнг К. Г. Архетип и символ. М., 1991. -С. 42−61.
  302. . П. Взаимосвязь культурогенных факторов в формировании современного художественного мышления учителя образовательной области «Искусство». М.: Спутник+, 2004. — 253 с.
  303. .П. Законы вселенной и законы культуры. Педагогика и интеграция /Материалы Международной конференции «Интеграция как методологический феномен художественного образования в изменившейся России». -М., 2001. С. 1−23.
  304. .Л. Статьи, воспоминания, переписка. М.: Советский композитор, 1972. Т.1- 2.
  305. О. Интегративные курсы: классификация, направления, перспективы// Директор школы, 1998, № 7.- С.59−64.
  306. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 95 с.
  307. П. М. Психология и художественное восприятие: Художественное восприятие'. М.: Знание, 1977.- 317 с.
  308. Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация).- М.: Новая школа, 1997.-352 с.
  309. Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика. М.: «ПЕР СЭ», 2000. — 351 с.
  310. М.Г. Переживание как способность: культурно-историческая парадигма/ В кн. Теплов Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: Изд-во «ИПК», 1998.- С.71−88.
  311. В.В. Мир души. Омск, 1999.- 301 с.
  312. Allport G.W. Pattern and growth of personality. New York: Holt, Rinechart, and Winston, 1961.
  313. Atkinson J.W. An Introduction to Motivation. N. J.: Princeton, 1964.
  314. Atkinson J.W. Motives in fantasy, action, and society. Princeton, N.J., Van Nostrand, 1958.
  315. Babushkina D. F.H. Bradley on Self-realization as Relation to the Self and to Others // Personhood. Workshop papers of the Conference Dimensions of Personhood / Ed. H. Ikaheimo, J. Kotkavirta etc. Unv. of Jyvaskyla, Kopijyva Ltd., 2004.
  316. Bradly F.H. Ethical studies. London, 1962. — p.58.
  317. Brophy A.L. Self, role, and satisfaction. Genet. Psychol. Monogr., 1959, P. 236−308.
  318. Colwell R. Music and Aesthetic Education: A Collegial Relationship // J. of Aesthetic Education. Vol. 20. 4. P. 37.
  319. Freud S. Beyond the pleasure principle. London: International Psychoanalytic Press, 1922.
  320. Freud S. Civilization and its discontents. New York: Norton, 1930.
  321. Grof S. The adventure of self-discovery.- Albany: State University of New York Press, 1988. 240 c.
  322. Maslow A.N. Motivation and personality//Under the ed. of Murphy C.N.Y. Harper, 1959. V. XIV. 411 p.
  323. May R. Psychology and the Human Dilemma. Princeton: Van Nostrand, 1967.-P. 168−181.
  324. McKinnon D.W. The nature and nurture of creative talent. Amer. Psychologist, 1962, 17, 484−495.
  325. McClelland D.C., Atkinson J.W., Clark R.A., and Lowell E.L. The achievement motive. New York: Appleton-Century-Crofts, 1953.
  326. McTaggart J.E. The Unreality of Time // The Philosophy of Time. -Oxford, 1993. p. 26−27.
  327. Mead G. H. Mind, self, and society: From the standpoint of a social behaviorist. Chicago: Univ. press, 1962. — 401 p.
  328. Reimer B. Essential and Nonessential Charactrrictics of Aesthetic Education//J. of Aesthetic Education. 1991. Vol. 25. 3. P. 193−213.
  329. Rice A.K. Learning For Leadership. New York: Humanities Press, 1965. -P.102.
  330. Rogers C.R. A theory of therapy, personality, and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework. In S. Koch (Ed.), Psychology: a study of a science. New York: McGraw-Hill, 1959. Vol. 3.
  331. Schutz W. C. A Three-Dimensional Theory of Interpersonal Behavior. New York, NY: Rinehart, 1958. 435 P.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!