Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Совершенствование системы оценки экономической эффективности работы учреждений образования интеграционного типа

Диссертация: Совершенствование системы оценки экономической эффективности работы учреждений образования интеграционного типа
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Эффективность социальной и экономической деятельности учреждений образования интегрированного типа формируется на основе целой системы показателей: профессиональный и социальный рост учащихся, преподавателей, работниковисточники финансирования учреждения, рост имущества и внебюджетной составляющей заработной платы и другие. Каждый из этих показателей имеет самостоятельное значение для управления… Читать ещё >

Совершенствование системы оценки экономической эффективности работы учреждений образования интеграционного типа (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Анализ социально-экономических условий развития общего, допрофессионального и профессионального образования
    • 1. 1. Социально-экономические предпосылки развития образования в современной России
    • 1. 2. Ключевые тенденции развития института общего, допрофессионального и начального профессионального образования
  • Глава 2. Разработка моделей инновационных учреждений образования интеграционного типа и оценка их социально-экономической эффективности
    • 2. 1. Работник, востребованный на современном рынке труда: социально-экономический портрет
    • 2. 2. Обоснование возникновения новых интеграционных моделей учреждений образования
    • 2. 3. Методика комплексной оценки эффективности работы новых учреждений образования интеграционного типа

Актуальность темы

диссертации и степень разработанности проблемы. На сегодняшний день в мировом сообществе экономически развитых стран наблюдается переход от индустриального общества к «обществу знаний» с целью обеспечения членов общества востребованными ими и общеобразовательными, профессиональными, культурными и другими услугами на протяжении всей жизни, т. е. реализации концепции «образование через всю жизнь». Стремление Российской Федерации к вхождению в мировое сообщество было бы необоснованным без признания необходимости внесения изменений и в систему образования.

Новым шагом в разработке стратегии современной образовательной политики России является «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» .

Концепция учитывает индивидуализацию обучения, введение индивидуальных планов, свободу перемещения учащихся в рамках образовательных комплексов, интеграцию общеобразовательных, профессиональных, дополнительных образовательных услуг и другие составляющие процесса образования.

Преобразования социально-экономической структуры общества, повышение уровня требований к работнику на рынке труда, сосуществование как традиционных государственных, так и вновь появившихся негосударственных учреждений образования, значительное сокращение ассигнований со стороны государства на различные социальные сферы, в частности, а также появление новых для нашей страны категорий лицбезработные, иммигранты — все это обострило существующие и создало дополнительные проблемы оказания социально-образовательных и иных услуг. Несоответствие возможностей, прежде всего, традиционных государственных учреждений в рамках их организационных моделей, содержанию, методам обучения, взаимодействию между ступенями и подсистемами в декларируемой единой системе непрерывного общего и профессионального образования и не может обеспечить оказание требуемого спектра образовательных услуг на должном уровне. Неразработанность существующего механизма оценки социально-экономической эффективности функционирования учреждений образования приводит к тому, что предлагаемые различными исследователями (технократический подход, характерный для индустриального общества) модели таких учреждений на практике оказываются нежизнеспособными в условиях «общества знаний».

В диссертации особое внимание уделяется мало изученной на данный момент проблеме — разработке моделей и комплексной оценке эффективности работы учреждений образования, позволяющей выявлять «слабые места» в деятельности конкретного учреждения, определять тактику его развития и оперативно управлять учреждением, как в целом, так и его подразделениями.

Подобного рода преобразования требуют разрешения следующих существующих проблем: достаточность кадрового потенциала, способного обеспечить подачу учебного материала по специализированным предметам на высоком уровнепредоставление дополнительных услуг по профильным и сопутствующим учебным дисциплинам, финансирование деятельности учреждения в достаточном объемесогласованность расписания и свободы передвижения учащихся по учебным заведениям, обеспечивающим профильную подготовкунаучно обоснованная помощь в выборе профиля обучения. Не менее острой образовательной проблемой остается и работа с группами учащихся, склонных к практикопреобразующей деятельности.

В настоящее время в связи с разработкой и внедрением концепции профильной школы в подсистеме общего образования особую значимость приобрели так называемые ресурсные центры, к которым относятся Межшкольные учебные комбинаты (МУК), Дома творчества юных, профессиональные учебные заведения различного типа.

Данное исследование в большей степени направлено на МУК, как на структуру, наиболее распространенную в современной системе общего образования и ориентированную непосредственно на сотрудничество с учреждениями профессионального образования. Сильными сторонами деятельности МУК является возможность предоставления обучающимся рабочих мест, возможность организовать производство продукции, товаров народного потребления в качестве объектов труда, организация выпуска сложной продукции, что практически не могут обеспечить другие типы учреждений общего образования.

Также выбор направления данного исследования основан и на возможность применения предлагаемых решений к другим видам ресурсных центров, например, домов творчества юных для подготовки учащихся по гуманитарным профессиям.

Через структуру ресурсных центров, в частности, МУК в рамках концепции профильного обучения предполагается разработка индивидуальных маршрутов постшкольного профессионального становления практически всех выпускников системы общего образования Российской Федерации, что и делает весьма актуальным предмет данного исследования.

Проблемам экономики образования посвящены исследования: Шульца Т., Псахаропулоса Дж., Струмилина С. Г., Вершловского С. Г., Оушкина В .Г., Огарева А. И, Дятлова С. А., Литвиновой Н. П. и других авторов. Авторами рассматриваются отдельные стороны проблемы: содержание, организационные формы, экономическое обеспечение и многое другое. Однако в современных условиях возникла необходимость разработки, новых моделей учреждений образования, обеспечивающих социальное и профессиональное становление учащихся, молодежи и других категорий населения, а также инструментария для оценки социально-экономической эффективности предлагаемых моделей. Вышеперечисленное и обусловило актуальность темы диссертационного исследования.

Цель диссертационного исследования заключается в разработке новых моделей учреждений образования интеграционного типа и системы комплексной оценки их социально-экономической эффективности.

В рамках исследования поставлены следующие задачи:

• выявить возможности интеграции отечественного образования в мировую образовательную систему, отвечающую требованиям современного рынка труда;

• определить черты социально-экономического портрета работника, востребованного на рынке труда.

• обосновать возможность создания новых моделей учреждений образования на базе интеграции общего, профессионального и дополнительного образования;

• дать критическую оценку существующих методов и показателей эффективности работы учреждений образования и рекомендовать комплексную;

• экспериментально проверить жизнеспособность предлагаемых моделей учреждений образования, используя комплексную оценку их социально-экономической эффективности.

Объектом исследования являются учреждения допрофессионального образования.

В качестве предмета исследования выступают интеграционные процессы в системе общего, профессионального и дополнительного образования.

Методологическую основу исследования составили основные положения теорий: человеческого капитала, отбора, экономики образованияконцепции непрерывного образования, законодательные и нормативные документы РФ. В процессе исследования широко использовались методы сравнительного анализа, системного подхода, экономического и социологического исследования, контент-анализ, наблюдение и тестирование, опрос, изучение и обобщение опыта, эксперимент.

Организация исследования. Исследование включило три этапа.

Первый — поисковый этап (2001;2002 гг.) был посвящен изучению состояния исследуемой проблемы в теории и на практике. Результаты этой работы позволили уточнить объект, предмет, цель и задачи исследования.

Второй этап — опытно-экспериментальный (2002;2004 гг.). На этом этапе разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, ее структура и содержание, а также проводился эксперимент.

Третий этап — обобщающий (2004;2005 гг.). В ходе его проводились обработка, анализ и обобщение результатов исследования, окончательное оформление диссертационной работы.

Выбор временных точек обусловлен: «Законом об образовании» 1990 года, предоставлением учреждениям образования свободы коммерческой деятельности в 1992 году, введением ограничения на предпринимательскую деятельность в учреждениях образования в 2004 году, результатами текущей деятельности 2005 года.

Экспериментальное исследование проходило на базе МУК № 2 Московского района г. Санкт-Петербурга, в котором было задействовано более 2000 учащихся, все учителя, мастера производственного обучения и сотрудники администрации (более 30 чел,), работавшие в МУК «Школяр» на период исследования.

Научная новизна работы и собственный вклад автора в исследование проблемы заключается в следующем:

• обоснована необходимость разработки новых моделей учреждений допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки учащихся общеобразовательных школ, а также переподготовки молодежи и других групп населения, нуждающихся в профессиональной и социальной адаптации в новых экономических условиях РФ;

• уточнены концептуальные различия между видами образования (формального, неформального, информального) и выделены особенности, позволяющие интегрировать их элементы для оптимизации построения новых видов учебных заведений (отдельных классов, школ, муниципальных образовательных комплексов, территориальных центров реального образования и иных видов ресурсных центров);

• проанализированы и оценены возможности подготовки учащихся и молодежи по группам профессий на этапе допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки;

• выявлена необходимость создания и предложены варианты интеграционных моделей учреждений допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки учащихся общеобразовательных школ, а также переподготовки молодежи и других групп населения, нуждающихся в профессиональной и социальной адаптации в новых экономических условиях РФ;

• определены основные структуры организации и управления, схемы финансирования и взаимодействия новых и модернизированных учебных заведений с контрагентами (государственными органами, работодателями, общественностью и др.) по социальному и профессиональному становлению учащихся, молодежи, других категорий населения;

• предложен комплексный подход к оценке эффективности работы учреждений образования интеграционного типа.

Теоретическая значимость диссертации заключается в доказательстве возможности допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки учащихся и молодежи по группе профессий в учреждениях общего образования интеграционного типа, также разработке инструментария комплексной оценки эффективности работы учреждений интеграционного типа и предложенной автором методики обеспечения экономической стабильности развития учреждения в целом.

Практическая значимость результатов диссертации заключается:

• в возможности использования результатов исследования для более эффективной работы учреждений общего образования, обеспечивающих допрофессиональную и начальную профессиональную подготовку;

• во внедрении предложенных автором видов модернизированных или инновационных моделей, а также механизма определения социально-экономической эффективности работы таких учреждений и функционирования их в различных регионах в соответствии с задачами образовательной политики государства.

• решение проблем социального и профессионального становления за счет применения индивидуальных маршрутов обучения;

Достоверность исследования обеспечивается комплексом методов экономического, социологического, психолого-педагогического исследования, адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследованиярепрезентативностью выборки, экспериментальной проверкой цели исследования и статистической обработкой полученных результатов.

Апробация работы. Основные положения работы изложены на конференции «Технология, предпринимательство, экономика» (Россия, Тула, 2004 год) и представлены на районных методических чтениях (г. Санкт-Петербург, 2003, 2004, 2005 годы). Основные результаты реализованы в организации учебного процесса на базе МУК № 2 «Школяр» г. Санкт-Петербурга. По теме диссертации опубликованы 5 работ общим объемом 3,6 п.л.

На защиту выносятся следующие основные положения:

• Концепция организационно-экономического механизма разработки учреждений общего образования, обеспечивающих дои начальную профессиональную подготовку и формирующих умения личностной и профессиональной социализации учащихся и молодежи.

• Обоснование целесообразности элементов формального, неформального и информального образования при проектировании новых видов учреждений дои начального профессионального образования.

• Разработка новых видов учреждения образования на базе их интеграции.

• Определение путей и направлений интеграции учреждений образования в образовательные комплексы и территориальные центры реального образования.

• Методика комплексной оценки эффективности работы учреждений дои начального профессионального образования.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Выводы по II главе.

1. Главным итогом исследования выступают разработанные нами модели учреждений образования интеграционного типа (специализированные классы, БТШ, модернизированные МУК, ОК, ТЦРО), миссией которых является обеспечение адаптации учащихся, молодежи и других групп населения к условиям современного рынка труда.

2. Характерной особенностью данного модельного ряда является возможность как самостоятельной деятельности, так и развития по принципу «от простого к сложному» — от класса до территориального центра. В этих моделях реализуется общеобразовательная подготовка прикладного характераосуществляется начальная подготовка по одной или группе профессий, обеспечивающая мобильность будущего работникаформируются базовые и ключевые компетенции, навыки профессионального и социального общения, а также уверенность в возможности дальнейшего самообразования.

3. Действующие МУК, БТШ, специальные классы за счет подготовки учащихся к изготовлению востребованных на рынке товаров и предоставлению услуг, участия их в производственном процессе у МУК появляется возможность значительного внебюджетного финансирования, позволяющего расширять материально-техническую базу учреждения, но и поощрять всех участников образовательного процесса (учащихся, мастеров, преподавателей и др.).

4. Эффективность социальной и экономической деятельности учреждений образования интегрированного типа формируется на основе целой системы показателей: профессиональный и социальный рост учащихся, преподавателей, работниковисточники финансирования учреждения, рост имущества и внебюджетной составляющей заработной платы и другие. Каждый из этих показателей имеет самостоятельное значение для управления процессом становления работника либо самого учебного заведения. Наиболее достоверна — комплексная оценка, позволяющая отслеживать деятельность учебного заведения по нескольким направлениям одновременно, решая практические и стратегические задачи.

5. При определении динамики становления социального и профессионального уровня работника особый вес имеет группа показателей, отражающих профессионально-квалификационный уровень, которые подразделяются на качественные и количественные.

6. Разработанная в данном исследовании комплексная система оценки эффективности функционирования учреждений образования дает возможность анализировать результаты деятельности предложенных нами моделей и определять стратегию их развития в будущем, а также может применяться в работе существующих и вновь разрабатываемых моделей учреждений образования.

Заключение

.

1. Социально-экономические изменения, происходящие в РФ в связи с намерениями войти в ЕЭС оказали непосредственное влияние на становление и развитие рынка квалифицированного труда. Действующие законы спроса и предложения, конкуренция на этом рынке определили такие требования к работнику как мобильность, достижение высокой квалификации за более короткие сроки (в возрасте до 35 лет), владение коммуникативнными навыками, наличие системы общеобразовательных знаний как основы для постоянного социального и профессионального роста, готовность сохранять и повышать квалификацию на протяжении всей жизни.

2. Развитие РФ как экономически сильного государства определяется, прежде всего, возрождением различных отраслей промышленности, сельского хозяйства и других сфер деятельности, а, соответственно, и насыщением их квалифицированными специалистами, что проблематично в связи с негативными демографическими процессами. Следовательно, возникает необходимость в интенсификации кадрового потенциала страны.

3. Социальное и профессиональное становление трудовых ресурсов в условиях обновленной экономики, основанной на знаниях, требует разработки новых видов учреждений образования.

4. Оптимизация процесса подготовки кадров на уровнях дои начального профессионального образования наиболее эффективна при интеграции учреждений образования, входящих в подсистему общего, начального и дополнительного образования в системе непрерывного общего и профессионального образования.

5. Разработка новых видов учреждений образования должна строиться с учетом индивидуальных маршрутов обучения выпускников, преемственности на этапах вторичного и третичного образования, т. е. принципа «образование через всю жизнь». В качестве примеров таких учреждений для решения конкретных задач могут выступать как отдельные единицы (классы, курсы, школы), так и образовательные комплексы, а также территориальные центры образования.

6. При определении динамики становления социального и профессионального уровня работника вызывает особый интерес группа профессионально-квалификационных показателей, которые подразделяются на качественные и количественные. Например, продолжительность обучения работника можно выразить количеством лет, затраченных им на получение данного образования (при этом каждое учебное заведение, где обучался специалист, также имеет свои особенности, которые отличают его от других). В качестве специальных показателей оценки уровня квалификации работника могут быть использованы коэффициент уровня квалификации работника и коэффициент профессиональной перспективы. Сфера применения этих показателей определяется как системой специально запланированных мероприятий, так и повседневной деятельностью на рынке квалифицированного труда. Количество и структура используемых факторов, их удельный вес в общей оценке могут меняться в зависимости от особенностей, специфики трудовой деятельности, устоявшихся правил организации труда и др. Поэтому сфера и условия применения любого из перечисленных коэффициентов могут быть разграничены, а такжеуточнены с учетом особенностей и индивидуальных квалификационных показателей конкретного работника. Эффективность социальной и экономической деятельности учреждений образования интегративного типа формируется на основе целой системы показателей (профессиональный и социальный рост учащихся, работников, преподавателей, характер и достаточность источников финансирования, рост имущества, заработной платы). Каждый из этих показателей имеет самостоятельное влияние на процесс становления работника либо самого учебного заведения. Наиболее достоверна — комплексная оценка, которая позволяет отслеживать и корректировать деятельность учебного заведения одновременно по нескольким направлениям, решать тактические и стратегические задачи.

7. Построение моделей интеграционного типа может осуществляться на базе уже существующих учебных заведений и вновь создаваемых. Предлагаемые модели наиболее перспективны как ресурсные центры в свете концепции модернизации системы образования к 2010 году и переходе на профильное обучение.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Я.В. Наши воскресные школы. СПб., 1900.-С.62.
  2. В.А. Справочник по исследованию операций/Под ред.Ф. А. Матвейчука.- М.: Воениздат, 1979. 368 е., С, 81.
  3. М. Реформирование системы образования/Юбщество и экономика. № 8 2000. — № 8.
  4. Е.А., Брязгин Ю. В. Экономические основы трудовых отношений,— М.: ЭКОН, 1999. С. 32.
  5. .Г. Человек как предмет познания. 3 изд. — .СПб.: Изд. Питер, 2002 — С. 288.
  6. А. Симбиотическая пара// Знание-сила.- 2003. -№ 1.
  7. П.Р., Полякова В. А. Исследование современных проблем трудовой подготовки подрастающего поколения// Советская педагогика.-1983.-№ 6. С.64−67.
  8. П.Р., Полякова В. А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1985.-128 с.
  9. В.Г. Системность и общество.- М., 1980.-185 с.
  10. Ю.Бааде Ф. Соревнование к 2000 году. М., 1962.-259 с.
  11. П.Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективностипедагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.
  12. Ю.К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса (В вопросах и ответах).- Киев: Радяньска школа, 1984.
  13. С.А., и др. Основы построения адаптивных систем профессионального отбора. СПб.: Лань, 1997.
  14. М. Век интеллекта и инноваций// http:// www/ fha/ru/ оао/316 htm
  15. П.Н. и др. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в вузе. Л.: ВАС, 1990.-212 с.
  16. А.С. Особенности образовательных услуг// Маркетинг образовательных услуг. Шр: www. aha/ru/ оао/316 htm
  17. Баяндурян Г. Л, Попова Н. Ю. Занятость как фактор формирования трудового потенциала региона. Краснодар: Изд. КубГТУ, 2002. -С.201.
  18. Г. Экономический анализ и человеческое поведение// THESIS.- 1993. -Т.1, Вып. 1. -С.24−40.
  19. Г. С. Экономический анализ и человеческое поведение//http://gallery.economicus.ru/cgiise/gallery/framerightn.pl?type=:in&-links=./in/becker/works/beckerwl.txt&-img=
  20. А.П. и др. Экономический анализ человеческогоповедения// Вопросы экономики.-2003,.-№ 1.-С.4−23.
  21. А.П. Интеграционные процессы в содержательном компоненте профессионального образования// Научные основы процесса профессионального обучения в среднем профучилище: Сб. научных тр./ Под ред. Беляевой А.П.- Л.: Изд-во ВНИИ ПТО, 1989.-С.57−69.
  22. И.В., Юдин Э. Г. Системный подход как современное общенаучное направление,— М.: Наука, 1986.
  23. В.В., Надточий А. П., Федорова Н. М. Межшкольный учебный комбинат в условиях модернизации образования: Метод.рек. директору межшкольн. комбината. СПб.: Гидрометеоиздат, 2003.- ИЗ с.
  24. В.М. Эффективность обучения. Методический анализ определения категорий в диалектике, — М.: Педагогика, 1976.1. С.14−25.
  25. А.О., Василевская О. В. Искусство управления персоналам. — М.: Гелан, 2001. — С.377−378.
  26. Большая советская энциклопедия. М., 1974.
  27. Большой словарь иностранных слов: А-Я/ Составитель Москвин А. Я. М.: Центрополиграф Полюс, 2002.- с. 417.
  28. Е.В. Оценка и аттестация персонала. СПБ.: Питер, 2003. — С.288.
  29. А., Боровикова Н. Сравнительный анализ японской и американской систем управления// ББП-Персонал. 2002.- № 5 -С.40−43.
  30. Н., Соколова Н. Обучение как стратегия: факторы успеха.//ББП-Персонал. -.2002.- № 12- С.27−32.
  31. И.В. Квалифкация рабочей силы ведущий компонент производительных сил// Мировая экономика и международные отношения.-1999.-№ 10. — С.66−73.
  32. С.Н. Основы общей теории систем: В 2 Т. JL: ВАС, 1992.
  33. Ю.Г. Производство человеческого капитала. Саратов: Изд. СУ, 1998, — С. 116.
  34. В.К. Методика оценки уровня подготовки преподавателей.- СПб.: ВАТ, 1999.- 8 с.
  35. А.И. Сравнительная характеристика организационных структур систем образования в России и некоторых зарубежных странах// Социально-гуманитарные знания.-1999.-№ 4.-С. 198−222.
  36. Галерея основателей: графиня Панина// Адреса Петербурга.-2003- № 6. С. 4.
  37. С.Р. Методика оценки эффективности применения технологии обучения, — СПб., 1999.- 22 с. Деп. В ЦСИФ МО РФ.12.09.1999 г., № 18 238.
  38. А.В. Основы управления качеством продукции.- М., 1998.
  39. JI. Оценка управленческого персонала: параметры и методы.// Человек и труд. 2003. — № 3. — С.79−80.
  40. М. Суперкадры. М.: Дело, 1993. — С .208.
  41. П. Будущее труда: новая концепция работы в будущем//Deutshland. 1999. — № 6. — С.36−42.
  42. С. Производительные силы: переход к технотронной эпохе// Экономист. 2002. — № 7.- С.36−37.
  43. Г. В. Качество образования как системообразующий фактор региональной образовательной политики// Стандарты и мониторинг в образовании.-1999.- № 1.- С.28−35.
  44. С.А. Анализ эффективности и совершенствования системы подготовки офицеров на факультете военного обучения гражданского ВУЗа на основе интеграции высшей военной и гражданской школ.: Дис. .канд. пед. наук.- СПб., 2002.
  45. В.А. Актуальные вопросы управления персоналом.- М.: ГУП «Нефть и газ», 2000.- С. 12.
  46. А.И., Дятлов С. А. Человеческий капитал в транзитивной экономике: формирование, оценка, эффективность использования. СПб.: Наука, 1999. — С.308.
  47. Ю. Экономика знаний// http://ecolife.ru/ionrnal/ecoii/2003-l-l.shtTil
  48. Е.Н. Социально-педагогические основы формирования правовой базы последипломного образования: Дис. .канд. пед. наук. СПб., 2001.
  49. М. Конец социализации или новые стратегии успеха// Знание-сила. 2000. — № 2, — С. 79.
  50. М. Человек чувствующий// Знание-сила 2001.-№ 12.-80 с.
  51. П.В. и др.Технология управления персоналом. М.: Экзамен, 2000, — С. 286.54.3апесоцкий А. С. Образование: философия, культурология, политика. М., 2002.
  52. А.П., Ким О.Ч. Экономика фирмы. Нижний Новгород: изд. Волго-Вятской Академии государственной службы, 2002. -С.345.
  53. Е.Ю. Информация как категория экономической теории//http://rvles.ieie.nsc.ru/parinov/ivaiiov/ivaiiovl.htm
  54. Н.П. Мобильность рабочей силы и структура занятости населения России. Чита: Изд. ЗабГПУ, 1999. — С. 124.
  55. В.Г. Оптимизация занятости выпускников высших учебных заведений. Ростов -на Дону.: Изд. СКАГС, 2001. — С.202.
  56. И.В. Инвестиции в будущее: образование в инновационном воспроизводстве.- СПб.: Изд-во СПб УЭФ, 1996.163 с. -С.25.
  57. Инструкция по установлению работникам соответствующих разрядов оплаты Tpyfla//http//www.city.ru/ postan 2000/649 ishtme.
  58. Интеграционные процессы в образовании: новые горизонты/ Под ред. Р. Н. Авербуха, Н. П. Литвиновой, Т. В. Мухалевой.-Гатчина: Изд-во ЛОИЭФ. 2004. С. 68.
  59. Ф.С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда. -Екатеринбург: Изд-во УрОРАН, 1999 С. 59−60.
  60. В. Динамика и факторы эффективности профессионального обучения и переподготовки безработных.//Вопросы экономики. -2002. № 11- С.76−90.
  61. Р. Российская модель рынка труда: что впереди// Вопросы экономики. 2003.- № 4- С.83−100.
  62. Р.И. Российский рынок труда. Адаптация без реструктуризации. М: ГУ ВШЭ, 2001.- С. 309.
  63. О. Применение личностных индикаторов в оценке персонала// ББП-Персонал. -2003. № 5 (29). — С.76−79.
  64. Количественные методы оценки: экспертные оценки// http://www jobsline. га/ articlse/ estim. 5phttm/
  65. В.Ф. Основные направления развития социально-трудовой сферы на среднесрочную перспективу ./Под ред. Колбакова В. Ф. М.: Минтруд РФ, 2003. — С.230.
  66. И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе: Учебно-методич. пособие,-М: ВШ, 1976.
  67. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Бюл. Министерства общего и профессионального образования РФ.-М., 1999.
  68. В.М. Оценка качества подготовки специалистов.- Л.: МГУ, 1977- 96 с.
  69. Ю.А. Рейтинговая оценка научной работы преподавателя.//Военный вестник. 1991,. — № 11.- С.38−39.
  70. Р. Стоимость рабочей силы. Теория и оценка// Экономист. 2003. — № 6 — С.70−74.
  71. С.М. Интеллектуальные ресурсы общества. СПб.: Знание, 2002, — С. 198.
  72. Г. Г. Зарубежный опыт реформ в образовании// От чайника до начальника.- 2002. № 2(6).
  73. Г. Г. Зарубежный опыт реформ в образовании/Ют чайника до начальника. 2002. — № 3(7).
  74. Краткий политехнический словарь.-М., 1995.
  75. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под ред. Беляевой А.П.- СПб.: Бохум, 1994, — С. 34.
  76. А.В. Роль образования взрослых в накоплении социального капитала.- Боровичи: движение к обучающемуся сообществу. Боровичи, 2003.
  77. А.В., Маркушева В. В. На пути к обучающемуся сообществу// В кн. «Качество образования качество жизни». -Гатчина, 2003.
  78. А.В., Берр X. И др. Содействие развитию экономики на муниципальном уровне. М., 2003.
  79. И.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища.- М.: ВШ, 1989.-167 с.
  80. Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки// В кн.: Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.-176 с.
  81. Е.В. Экономическая роль, механизм функционирования и тенденции развития неформального образования взрослых. Дис. .канд. экон. наук. СПБ, 2002.
  82. С.А. Введение в теорию человеческого капитала. -СПб.: Изд. СПбГУЭФ, 1999. С. 60.
  83. Н. Специфика российского рынка труда// Человек и труд. -2003. № 5. — С.42−44.
  84. К.Г. Теория и практика обучения и содействия занятости населения. Саратов: ИзД. ПВУЦ, 2002. — С.284.
  85. А.А., Улахович Д. А. Многокритериальная оптимизация.-Л.: ВАС, 1984.- 92 с.
  86. Ю. Какгармонизировать спрос на специалистов и их предложение// Человек и труд. 2002. — № 5. — С.71−72.
  87. М. Очерки освободительного движения 60-х годов.- СПб., 1908.- С. 30.
  88. А.С. Оценка и развитие управленческого персонала. -Иваново: Изд. ИЭК, 1999. С. 12.
  89. Д. Без эффективной экономики знаний у нашей страны нет будущего// http://slraleg.ru/lenla/imiovatioii/226.
  90. А. Комплексомания. Школьная реформа Петербурга: учеников соберут, учителей разгонят// МК в Питере.- 2003.- № 6. -С.14
  91. В. Экономика знаний: уроки для России// http://kprf/ ru/library/reports/6853 .htm/
  92. В. Контуры экономики знаний// Экономист. -2003. -№ 4. С.13−15.
  93. В.П. Общеобразовательные основы формирования российского предпринимательства. Южно-Сахалинск: Изд. СахГУ, 2001.-204 с.
  94. Методика оценки профессиональной подготовки преподавателей.- СПб.: ВМА им. Г. Кузнецова, 1999.-28 с.
  95. Методика оценки уровня подготовленности преподавательского состава УФ ВУС. У.: УФ ВУС, 2000,-24 с.
  96. А.И. Влияние рынка труда на формирование квалификации работник:.Автореф. дис. .канд. экон. наук. СПб, 2003.-26 с.
  97. Н.В. Внебюджетная деятельность учреждений НПО// Справочник руководителя образовательного учреждения, 2004, — № 1.-С.52.
  98. В.Г., Мачулина В. В., Рюмин В. П. Основы деятельностного подхода в подготовке кадров.- М.: МО, 1995.
  99. С.Г. Рынок труда: методологические и теоретические основы познания.-Волгоград: Изд. ВГУ, 2001.-С.208
  100. С.Г. Рынок труда: методологические и теоретические основы познания.-Волгоград: Изд. ВГУ, 2001.-С.1Ю.
  101. Н. Аттестация управленческих кадров: вчера и сегодня// Человек и труд. 2003. — № 6. — С.-8.
  102. Мониторинг социально-экономической ситуации и состояния рынка труда Санкт-Петербурга// Стат. сб. 2000. — № 1, январь-март. — С.119.
  103. А. Кадры решают все// Комсомольская правда. -6.09.2003, — № 30.
  104. Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования: Дис.. докт. пед. наук. СПБ, 1999.
  105. О высшем послевузовском профессиональном образовании: Закон РФ// Бюл. Госкомвуза России 1996.-№ 10.1110 доктрине развития образования в России. Пост. Совета Российского Союза ректоров от 02 апреля 1999.-1999. № 11. — С.4.
  106. О науке и государственной научно-технической политике. Закон РФ// Бюл. Госкомвуза России. 1996. — №
  107. Об образовании. Закон РФ// Бюл. Госкомвуза России. 1996.-№ 2.
  108. Образование взрослых: опыт и проблемы/ Под ред. С. Г. Вершловского, — СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2002, — С. 167.
  109. Образование через всю жизнь: взгляд из Боровичей/ Под ред. A. JI, Гавриковой, Н. П. Литвиновой, P.M. Шерайзиной.- Боровичи, 2002.-С.63.
  110. М., Костицин Н. Аттестация персонала в компаниях Санкт- Петербурга// ББП Персонал.- 2002.- № 9. — С.36−40.
  111. В.Г., Огарев Е. И. Образование взрослых. Междисциплинарный словарь терминологии. СПб, Воронеж, 1995.-С.71.
  112. В.И. Знания, умения, навыки и обучение.- М., 1995.
  113. Оценка и управление качеством подготовки специалистов как фактор интенсификации учебного процесса. Томск: ТПИ, 1988.
  114. А.Г. Труд в школе: кризис или обновление// Педагогика и психология, — 1992. -№ 4, — С.-77.
  115. Перспективы развития системы непрерывного образования/ Под ред. Б. С. Гершунского.- М.: Педагогика, 1990. С. 224.
  116. Г. Б. Основы теории эффективности целенаправленных процессов. Ч. 1. — М.: МО СССР, 1989.- 660 с.
  117. К. Личностное знание. М.: Экономика, 1985-С.411.
  118. Поланьи К. Саморегулирующийся рынок и фиктивные товары: труд, земля и деньги/ZThesis. -1994. Т.1, № 2. — С. 14−15.
  119. А.В., Агранович М. Л., Жарова Л. Н. Российское образование в контексте международных показателей: сопоставительный доклад.- М.: Новая школа, 1995.-С. 48.
  120. В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь справочник.-М.: Новая школа, 1995.-С. 136.
  121. Л.А. Анализ моделирования трудовых показателей. М.: Финансы и статистика. 1999. — С.208.
  122. Проект «Положения об организации деятельности образовательных комплексов».
  123. Профтехобразование в России: Итоги XX века и прогнозы.- В 2-х т. Т .1/ Сост.А.Е. Пядочкин/ Науч. ред. И. П. Смирнов, — М.: ИРПО, 1999, — 424с.
  124. Дж. Экономика образования. Избранное/ Пер. с англ. СПб.- Гатчина: Изд-во ЛОИЭФ, 2002, — С. 180.
  125. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения.- М., 1979.
  126. Л. Многоуровневая система обучения в компании// ББП-Персонал. 2002. -№ 11 — С.36−38.
  127. К. Контроль, инспекция, оценка// http://www. aha. ru/ оао/217 htm.
  128. К. Некоммерческий маркетинг//. aha. ru/ оао/314 htm.
  129. К. Общеобразовательная школа и маркетинг образовательных услуг// http://www. aha. ru/ оао/315 htm.
  130. К. Оперативное финансовое управление// aha. ru/ оао/216 htm.
  131. К. Стратегическое финансовое управление в школе//aha. ru/ оао/214 htm.
  132. К. Управление финансами// http://www. aha. ru/ оао/211 htm
  133. К. Финансовое управление и его уровни// http://www. aha. ru/ оао/212 htm
  134. К. Характеристики существующих форм финансового управления школой. Переход к полноценной финансовой системе//. http://www. aha. ru/ оао/213 htm
  135. .А. Системный подход и актуальные проблемы образования.- М.: Наука, 1978.
  136. Ф.Ф. Экономика Санкт-Петербурга.-СПб., 2000.
  137. Г. В. Моделирование как средство развития познавательной деятельности студентов в процессе изучения педагогики: Автореф. Дис. канд. пед. наук.- М., 1993.- С. 18.
  138. В.В. Инновационные аспекты взаимодействия современной системы образования и производства: Материалы между народ, конф. «Образование взрослых в поликультурном мегаполисе». СПб, 1999.- С. 7.
  139. О. Национальная доктрина образования: размышление над концепцией // Alma mater.- 1999. № 7. — С.3−5.
  140. A.M. Методы активного обучения: Науч.-методич. пособие, — М.: ВШ, 1991.- С. 176.
  141. И.Ю., Кабанова Г. П. Качество подготовки специалистов в техническом ВУЗе и технологии обучения. -Красноярск: КГТА, 1996.- С. 186.
  142. Дж. Управление персоналом в малом бизнесе. СПб.: Нева, 2003, — С. 288.
  143. Т.А. Человеческий капитал в наукоемкой экономике. -СПб, 2001.-С. 116.
  144. Э.О. Рынок труда и занятости в системе социальных отношений. М.: Финансовая академия, 1999.- С. 9.
  145. М. К. Впечатления моей жизни.- JL: Искусство, 1991.-С. 287.
  146. JI.K. К вопросу об оценке труда персонала предприятия.// Человек и труд. -2003. № 5 — С. 48.
  147. Труд и занятость в России: Статистич. сб.- М.: Госкомстат России, 2001.-С. 580.
  148. В., Шастико А. Экономический подход к проблемам организации знаний о человеке// Вопросы экономики. -2002. № 9. -С. 46−63.
  149. А. Индивидуальный трудовой потенциал и политико-экономическая концепция человеческих способностей. Кострома: Изд. КГУ им. Некрасова, 1999. — С. 320.
  150. Р.Х. Микроэкономика и поведение. М.: Инфра -М, 2000. С. 696.
  151. Дж. Социально-экономические последствия прогресса знаний и нарастания сложности// Вопросы экономики.2001,-№ 8,-С. 32−45.
  152. Ценностно-нормативные ориентации современного старшеклассника: Труды по социологии образования. Т. 1, Вып. 2. — М.: Центр социологии РАО, 1999, — С. 96.
  153. Д. Рынок труда: прогнозы и реальность// Человек и труд. -2002.-№ 11.-С 4−11.
  154. Т.В. Эффективный экономический рост.- М.: Финансовая академия, 2001.- С. 104.
  155. Н.И. Трудовой потенциал работника. М.: ЮНИТИ-Дана, 2003. — С.398.
  156. Ю.М. Маркетинговая ориентация образовательных учреждений в условиях крупного города: Материалы междунар. конф. «Образование взрослых в поликультурном мегаполисе». -СПб, 1999.-С.59.
  157. В. Семейный ресурс//Знание сила. — 2003.-№ 1.-С.13
  158. Структурная схема учреждений образования, включающие реальные классы
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!