Умственное воспитание младших школьников в системе развивающего обучения

Актуальность исследовании определяется, с одной стороны назревшей необходимостью переосмысления целевых функций образования как системы, це. тюй и задач ее отдельных ступеней и звеньев, а с другойнеобходимостью пересмотра традиционных представлений о социальной сущности образования, взаимосвязи его с другими видами и формами обществен)]ой практики, месте и роли его как социального института.

Постоянно возрастающая роль системы образования в современном обществе определяется научпо-инфокомупикациоппой революцией и глобальной техпологизацией наиболее развитых ефап мирового сообщества. При этом уронслп. развития современных педагогических технологий должен соответствовать не только различию соответствующей материальной базы, но и интеллектуальному потенциалу общества, уровню развития образоватслы ю~воо 1 и та тел ьн ых си стем.

В педагогической науке, призванной на теоретическом уровне обеспечить реализацию целевых стратегических направлений происходят сложные внутри си стсм}) ы с процессы. Требование вводить в сферу исследования новые тематические поля, неосвоенные раннее педагогической наукой приобретают особую актуальность. Вот почему современный этап развития образования характеризуется обновлением и качественными изменениями его структуры, содержания, методов, средств обучения и воспитания, новыми организационно-педагогическими и управленческими подходами.

Среди задач воспитания, стоящих перед современной школой, одной из важных является умственное воспитание учащихся, которое должно начинаться уже на первом этапе обучения и служить той фундаментальной базой, на основе которой будет строиться весь образовательный процесс в среднем и старшем звене.

Проблемность нашего исследования заключаемся в том, что умственное воспитание младших школьников мы рассмаприваем с позиции опережающих методов развития личности, в контексте развивающего обучения. Именно данный вид обучения дает шанс па создание такой системы образования, в центре которой стоит задача расширения возможностей компетентного выбора личностью своего жизненного пути, что соответствуют становлению целостной личности младшего школьника и раскрытию em индивидуальных способностей.

Педагогами накоплен немалый опыт в разработке проблем воспитания личности (Асмолов А.Г., Бодспко Б. Н., Грановская P.M., Зимняя И. А., Караковский В. А., Крижанская Ю. С., Лернер И. Я., Лихачев Б. Т., Логинова Л. Г., Марцинковская ТД., Матюшкин A.M., Морозова H.A., Мудри к A.B., Подласый И. П., Реан A.A. и др.). Отечественными учеными выявлены и обоснованы общие закономерности процесса воспитания (Исаев Н.Ф., Лихачев Б. Т., Новикова Л. М., Сласленип В. А. и др.):

Активное внимание исследователи проявляют к проблеме разработки и выбора развивающих дидактических систем, а также их внедрения в учебно-воспитательный процесс современной начальной школы (Волков И.П., Давыдов В. В., Занков Л. В., Иванов И. П., Эльконин Д. Б. и др.). Однако специальные и системные исследования проблемы умственного воспитания младших школьников в системе развивающего обучения в последние годы практически не проводились.

Между тем именно в системе развивающего обучения, опирающейся па психологические закономерности обучения и воспитания, формирование личности ребенка па различных возрастных этапах в условиях различных видов деятельности (шра, учение, чруд), существенные связи в сфере педагогических и психологических явлений, учитывающей индивидуальный уровень и особенности развития каждого ребенка, возможна значительная активизация внутренних ресурсов умственного воспитания и развития личности.

На современном этапе выявляется ряд устойчивых противоречий между:

— современными 'фебованиями к уровню умственных возможностей ребенка, обусловленных соответствующим этапом развития общества и недостаточным методологическим обоснованием и теоретическим осмыслением подходов к умственному воспитанию детей в практике развивающего обучения;

— дифференциацией существующих и узаконенных в педагогической практике теорий развивающего обучения — и интеграцией как единственно возможным способом видения мира и жизнедеятельности в немпотенциальной возможностью решения задач умственною воспитания учащихся младшего школьною возраста в системе развивающего обучения — и реальной психолою-педаюгичсской готовностью общеобразовательно] © учреждения к работе в указанном направлениинеобходимостью высокой профессиональной компетентности педагогов в организации процесса умственною воспитания школьников — и реальной подготовленностью учителей к данному виду профессиональной, деятельности.

Необходимость разрешения указанных противоречий, недостаточность исследования проблемы умственною воспитания младших школьников с позиции опережающих методов развития личности, в частности в контексте развивающею обучения, определили выбор темы исследования и его проблему: какие дидактические условия необходимы для повышения эффективности умственного воспитания младших школьников в системе развивающею обучения. Обозначенная проблема является целью исследовании* которая в свою очередь адекватна его гипотезе и задачам.

Объект исследования: система развивающего обучения младших школьников.

Предмет исследования: умственное воспитание младших школьников в развивающей системе обучения.

В основу исследования положена гипотеза" основанная на предположении о том, что процесс умственною воспитания младших школьников в развивающей системе обучения будет наиболее эффективным и комфортным для ребенка если:

— определены теоретические основы воспитания младших школьников, основывающиеся на выявлении в качестве основополагающею фактораумственное воспитание ребенка;

— познавательные процессы школьников развиваются целенаправленно с учетом их индивидуальных умственных способностей и уменийв общеобразовательном учреждении создана оптимальная развивающая образовательная среда для личностной самоактуализации младших школьников;

— в процессе обучения реализуется комплекс определенных дидактических условий, способствующих повышению уровня умственной воспитанности учащихся.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены ею задачи:

1. Осуществить историко-педагогичсский и теоретико-методологический анализ проблемы умственного воспитания в контексте антологии зарубежной и отечественной философско-педагогичсской мысли, а также в парадигме модернизации современной системы образования, на основе изучения специальной литературы и обобщения передового псдагогичсско] о опыта.

2. Определить содержание категорий «умственное воспитание» и «культура умственного труда», проследив генезис развития данных педагогических феноменов.

3. 1) а основе анализа развивающих дидактических систем раскрыть сущность педагогического процесса в начальной школе и определить особенности эффективного управления им в условиях развивающего образования.

4. Обосновать критерии и показатели умственной воспитанности младших школьников.

5. Определить дидактические условия, способствующие успешности умствен]ют воспитания учащихся на начальной ступени обучения, и экспериментально проверить их эффективность.

Методологическую основу исследования составили важнейшие положения философии и социологии о деятельности и развитии личности, взаимосвязи социума и образованияпринцип активности, сознательности, детерминизма, связи теории и практикиаксиологический подход, признающий человека высшей ценностью и самоцелью общественно]-о развитиякультурологический подход к анализу образования как основного фактора социального и духовно]-о совершенствования личности и обществасистемный подход, позволивший ропать исследуемую проблему в условиях целостного педагогического процессаличностный подход, утверждающий представление о социальной, деятельностной и творческой сущности человека как личностидеятсльпостный подход, позволяющий исследовать реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром и обеспечивать решение определенных жизненно важных задачдифференцированный и индивидуальный подходыпсихологические теории познавательной деятельности.

Теоретической основой исследовании послужили основные положения теории социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса (Бочарова В.Г., Вульфов Б. З., Гребенников И. В., Гуров В. Н., Крупина И. В., Рамзей Р., Юнссон Д. и др.) — целостного подхода к личности как саморазвивающейся системе (Абульханова-Славская К.А., Ананьев Б. Г., Блонский П. П., Брунср Дж., Брушлипский A.B., Выготский Л. С., Леонтьев, А .И. и др.) — теории развивающего обучения (Венгер Л.А., Вербицкий A.A., Гальперин IJJL, Давыдов В. В., Дьяченко О. М., Занков Л. В., Мснчинская H.A. и др.) — интеллектуального воспитания личности (Холодная М.А.) — организации познавательной деятельности.

Беспал ько B.Ii., Вен гер Л.А., Гальперин Т1.Я., Давыдов В. В., Махмутов М. И., Пидкасис/гый П.И., Талызина Н. Ф., Элькопин Д. Б. и др.) — проектирования педагогических систем (Алексеев H.A., Бабанский Ю. К., Безрукова B.C., Беспалько B.IJ., Ильин Г. Л., Лазарев B.C., Поволяева М. П., Поташник М. М., Слободчиков В. И. и др.).

Для решения поставленных задач использовалась совокупность различных методов исследования: теоретических (анализ литературных источников и нормативно-правовых актовсравнение и обобщение) — эмпирических (праксиме/фический метод, наблюдение, опрос, эксперимент) — статистических (количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики, множественное сравнение).

Организации и основные этапы исследовании. Исследование проводилось в течение четырех лет и включало три этапа.

Па первом (подготовительном) этапе (7005−2006 гг.) — изучалась и анализировалась психолого-педагогичсская литература по проблеме исследования, накапливался эмпирический и теоретический опыт в области умственного воспитания детей младшего школьно]-о возраста. Полученный материал позволил определить цель, задачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу, на теоретическом уровне выявить дидактические условия повышения качества умственною воспитания младших школьников в общеобразовательном учреждении.

Па втором этапе (2006;2007 гг.) — проводилась «опытно-экспериментальная работа с целью проверки теоретических положений исследования: педагогическая диагностика умственной воспитанности школьников, был организован формирующий эксперимент.

Па третьем этапе (2007;2008 гг.) — проводилось вторичное диагностическое обследование, обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, оформлялась рукопись диссертации.

Экспериментальную базу исследовании составили общеобразовательные учреждения Ставропольского края, реализующие прсираммы развивающего обучения: МОУ СОЛ1 № 7, № 20, № 34, МОУ гимназия № 9 г. Ставрополя, МОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № А г. Михайловска, МОУ СОШ № 2 г. Буденновска.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— выявлена культурологическая доминанта формирования умственной воспитанности младших школьников в системе развивающего начального образования;

— дана концептуальная характеристика подходов к описанию и структурированию содержания воспитания личности школьника в соответствии с онтогенетическими особенностями ее становления;

— рассмотрено умственное воспитание младших школьников в системе развивающего обучения как составляющая часть целостного процесса развития личности, одна из его сущностных характеристикумственное воспитание представлено как передача знаниевого опыта от учителя к ученику (в нашем случае знаниевый опыт выступает как доминанта в формировании личностных составляющих в воспитательной концепции образования);

— определена совокупность дидактических условий, обеспечивающих эффективную организацию процесса умственною воспитания и обучения младших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит: в уточнении понятий «воспитание личности», «умственное воспитание», «культура умственного пруда», «развивающее обучение», «ди/дактичсскис условия», «развивающая образовательная среда» и др.;

— в содержательном анализе проблемы организации развивающей образовательной среды в современной общеобразовательной школе;

— в определении составляющих и структуры современных систем развивающего обучения, направленных на развитие умственных способностей младших школьников;

— в выявлении критериев умственной воспитанности младших школьников в системе развивающего обучения.

Практическая значим осп, исследования определяется разработкой комплекса дидактических условий для повышения эффективности умственною воспитания учащихся в системе развивающею обучения.

Материалы исследования, и в частности результаты критериального и сравнительного анализа умственной воспитанности детей младшею школьною возраста, обучающихся в развивающих дидактических системах, могут быть использоваш>] при создании методических разработок и практических рекомендаций по организации умственного воспитания учащихся, а также в процессе повышения квалификации учителей начальной школы.

Обоснованность и достоверность научных результатов и выводов обеспечивались системным подходом к описанию и изучению объекта исследования, представительностью выборочной совокупности, соответствием методик целям и задачам исследования.

Основные положенияs выносимые па защичу:

1. Умственное воспитание — процесс, направленный на совершенствование умственных действий и способностей на основе формирования научных знаний, культуры умственною пруда, активизации мотивации учения и познавательной активности младших школьников.

2. Основными стратегиями умственною воспитания детей в системе развивающею начального образования являются углубление и обогащение знаний школьников, которые обязательно должны использоваться комплексно.

3. Эффективность процесса умственного воспитания в системе развивающего начального обучения требует учета и внедрения в учебно-воспитательный процесс ряда дидактических условий (организация эффективной педагогической работы в образовательном процессе, использование активных и комбинированных методов обучения, организация как учебной, так и впеучебпой деятельности учащихся, организация учебного процесса с использованием груиповых форм организации занятий, активизация познавательной деятельности, организация работы с родителями и др.).

А. Основными показателями эффективности процесса умственного воспитания младших школьников являются успешность их учебной деятельности, высокий уровень развития познавательных процессов (мышления, восприятия, памяти, воображения, внимания), познавательною интереса (познавательной потребности, интеллектуальной активности, познавательной направленности, познавательной самостоятельности).

Апробаци*! и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертации докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и психологии Ставропольскою государственного университета, на конференциях различного уровня: Международных (Барнаул, Орел, Ставрополь, Тамбов — 2007; Ставрополь, Тамбов — 2008), Всероссийских (Карачаевск — 2005; Ставрополь — 2006; Магнитогорск — 2007; Челябинск — 2008), в сборниках научных 1рудов (Москва — 2006; Карачаевск — 2007).

Структура и объем диссертации

Диссертация изложена на 145 страницах, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 175 наименований. В работе 1 рисунок и, А таблиц).].

Выводы.

Умственное воспитание заключается не только в формировании системы знаний, умений и навыков или развитии теоретического мышления, но, скорее, в обогащении индивидуального умственного опыта ребенка, который выступает в качестве психолого-педагогической основы интеллектуального роста личности.

Чем выше уровень умственной воспитанности человека, тем более субъективно богатой и в то же время объективированной является его индивидуальная «картина мира». В качестве показателей умственной воспитанности можно рассматривать характеристики индивидуального умозрения (или типа репрезентации происходящего). В частности, такие, как:

— широта умственного кругозорагибкость и многовариантность оценок происходящего;

— готовность к принятию необычной, противоречивой информации;

— умениеосмысливать происходящее одновременно в. терминах прошлого (причин) и в терминах будущего (последствий);

— ориентация на выявление существенных, объективно значимых аспектов происходящего;

— склонность мыслить в категориях вероятного в рамках, ментальной модели «как если бы»;

— способность мысленно видеть отдельное явление в контексте его целостных связей с множеством-других явлений-ит.д.

Следовательно, в образовательном-процессе на первый план — наряду со знаниями, умениями и навыками, выходит проблема формирования базовых умственных качеств личности, таких как компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция и уникальность склада ума (КИТСУ).

КИТСУ — это те характеристики умственной сферы личности, по наличию которых «навыходе» школьного образования можно судить о степени его эффективности.

При исследовании эффективности умственного воспитания учащихся начальной школььв развивающей системе обучения отправными стали представления о содержательных характеристиках понятия «умственное воспитание», а также анализ различных точек зрения ученых на уровни, показатели и критерии умственной воспитанности школьников.

Мы понимаем умственное воспитание как степень совершенства умственных действий на основе знаний, познавательной активности и мотивации, интеллектуальных уменийи навыков, отражающих существенные стороны образовательной и культурной среды, в которой проходит становление' личности младшего школьника, позволяющей свободно оперировать ими в процессе учебной деятельности и самостоятельной работы.

Задачами умственного воспитания учащихся младших классов являются:

— формирование мотивации учебно-познавательной деятельности;

— развитие познавательных интересов, потребности в самообразовании;

— развитие всех видов, мышленияосвоение опыта познавательной деятельности, способности к творчеству;

— развитие эрудиции и кругозора, интеллектуальной свободы личности.

В соответствии с задачами умственного воспитания мы определили те параметры, которые характеризуют его эффективность и которые изучались нами в опытно-экспериментальной части исследования, а именно:

— успешность учебной деятельности школьников, обучающихся по развивающим дидактическим системам;

— познавательная сфера — характеристика познавательных процессов (мышление, восприятие, память, воображение, внимание) — познавательный интерес (познавательная потребность, интеллектуальная активность, познавательная направленность, познавательная самостоятельность).

Была выявлена совокупность наиболее универсальных дидактических условий, обеспечивающих поддержание здоровья, эмоционального состояния учащихся и высокой продуктивности их умственной деятельности, повышение уровня умственной воспитанности, эффективность которой проверена в ходе опытно-экспериментальной работы.

Положительная динамика всех показателей умственной воспитанности, обнаруженная в ходе эксперимента у респондентов экспериментальной группы, свидетельствует об эффективности предложенной совокупности дидактических условий организации процесса умственного воспитания в системе развивающего обучения (что подтверждает гипотезу нашего исследования) и о целесообразности внедрения их в школьный образовательно-воспитательный процесс.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Воспитание — специально организованная деятельность, направленная на формирование определенных качеств человека, осуществляемая во взаимодействии педагогов и воспитанников в рамках воспитательной системы. Теория воспитания рассматривается в различных концепциях. Концепцией воспитания надо называть более или менее цельное представление об основных компонентах воспитания: целях, содержании, методах, средствах, формах.

В истории образования и в настоящее время мы обнаруживаем различные системы воспитания, каждую из которых можно с большими или меньшими* основаниями отнести к одному из двух типов воспитания. Первый тип — традиционное воспитание, ориентированное на социальную норму, общественные требования к человеку, на формирование чувства долга перед обществом и опирающееся в этих целях на ту или иную, степень принуждения, ограничение свободы, надзор и регулирование поведения растущего человека. Воспитательные системы гуманистической направленности ставят целью личностное, индивидуальное развитие, ориентируются на формирование глубоко личных, внутренних качеств, на самоценность, личностиа не на-ее служение обществу. При этом главным средством достижения этой цели является свободная деятельность ребенка, сопровождаемая поддержкой взрослого. Можно сказать, что человечество в образовании идет от жесткой, репрессивной, традиционной школы к гуманному и гуманистическому, персоналистскому воспитанию, центрированному на ученике.

Анализируя содержательную характеристику понятия «умственное воспитание», мы пришли выводу, что это процесс, направленный на усовершенствование умственных действий и способностей на основе формирования научных знаний младших школьников, активизации мотивации учения, познавательной активностии формирования культуры умственного труда как основного показателя умственной воспитанности школьников.

Основными стратегиями умственного воспитания детей в системе развивающего начального образования являются углубление и обогащение знаний школьников, которые обязательно должны использоваться комплексно.

Эффективность процесса умственного воспитания в системе развивающего начального обучения требует учета и внедрения в учебно-воспитательный процесс комплекса дидактических условий (регулирование учебного процесса, использование активных методов обучения, активизация познавательной деятельности и др.).

Важное значение в эффективной организации процесса умственного воспитания младших школьников имеет развивающая образовательная среда, создание которой является на сегодняшний день актуальным и перспективным направлением профессиональной деятельности учителей и имеет важное значение в становлении личности младшего школьника, она должна обеспечиваться комплексом условий (общественных, пространственно-предметных, собственно учебно-воспитательных дидактических) для саморазвития всех субъектов образовательного процесса.

Анализ психолого-педагогической литературы' и обобщение передового педагогического опыта на основе изучения методических пособий, программ и методических рекомендаций, связанных с умственным воспитанием учащихся младших классов (Венгер Л.А., Веракса Н. Е., Гин А., Зак А. З., Михайлова З. А., Подъяков H.H., Савенков А. И., Садлмина Н. Г. и др.), свидетельствуют, что для полноценного развития ребенка и его умственной сферы в развивающей системе обучения требуется дальнейшая разработка и усовершенствование программно-методического обеспечения, повышение педагогической компетентности учителей начальной школы, усиление взаимодействия администрации образовательного учреждения, учителей и родителей с целью организации комплексного воздействия* на процесс умственного воспитания детей.

Умственное воспитание. рассматривается нами как процесс, заключающийся' не только в формировании системы знаний, умений и навыков или' развитии мышления, но, прежде всего, в обогащении индивидуального умственногоопыта ребенка, который и выступает в качестве психолого-педагогической основы интеллектуального роста личности, и формировании культуры умственного труда, котораяс психолого — педагогических позиций определяется как степень совершенства умственных действий, на основе знаний, гуманистической мотивации, интеллектуальных умений и навыков, отражающих существенные стороны образовательной и культурной среды, в которой проходило становление младшего школьника, позволяющая свободно оперировать ими в процессе учебной деятельности и самостоятельной работы.

На основе анализа развивающих дидактических систем (Альтшуллер Г. С., Волков.И.П., Давыдов В. В., Занков JI.B., Иванов И. П., Менчинская H.A., Тарасова JI.B., Эльконин Д. Б., Якиманская И. С., программа «Школа 2100» и др.) раскрыта сущность педагогического процесса, в начальной школе и определены особенности эффективного управления им в условиях развивающего образования (управление < учебно-воспитательным процессом, индвидуальные стили деятельности педагога, наличие в учебном процессе активного развивающего компонента, включающего ученика в самостоятельное добывание знаний, индивидуальный подход и развивающий характер образования' в начальной школе и др.).

Критериями и показателями уровня умственной воспитанности младших школьников являются: высокий уровень развития познавательных процессов, интеллектуальной инициативы, интеллектуального творчества, компетентности, саморегуляции и др.

Опытно-экспериментальным путем подтверждена эффективность комплекса дидактических условий, способствующих повышению уровня умственной воспитанности учащихся начальной ступени обучения (регулирования учебного процесса, использование активных методов обучения, активизация познавательной деятельности и др.), и целесообразность их внедрения в учебно-воспитательный процесс.