Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Теория и технология управления качеством многоуровневой подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования

Диссертация: Теория и технология управления качеством многоуровневой подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ теории вопроса показал, что к настоящему времени в педагогической науке уже накоплен определенный багаж научных данных по проблемам управления качеством образования. Большинство исследований, однако, затрагивают общеобразовательную школу (В.А.Кальней, Д. Ш. Матрос, М. М. Поташник, В. А. Панасюк, С. Е. Шишов, В. С. Черепанов и др.) и вузовскую систему (А.И.Субетто, Н. А. Селезнева… Читать ещё >

Теория и технология управления качеством многоуровневой подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Методологические основы исследования проблемы управления качеством профессионального образования в колледже
    • 1. 1. Тенденции развития профессионального образования в условиях рыночного хозяйствования
    • 1. 2. Качество подготовки специалистов как объект управления в образовательном учреждении
  • Глава 2. Теоретические основы и технологии управления качеством многоуровневого профессионального образования
    • 2. 1. Анализ подходов и моделей управления качеством подготовки специалистов в отечественной педагогике
    • 2. 2. Анализ моделей управления качеством подготовки специалистов в зарубежном опыте
    • 2. 3. Критерии и показатели оценки качества профессионального образования
    • 2. 4. Модель адаптивного управления качеством многоуровневого образования в колледже и технологии ее реализации
  • Глава 3. Педагогический мониторинг и его использование в управлении качеством
    • 3. 1. Комплексный контроль как основа управления качеством подготовки
    • 3. 2. Формирование целей и содержания комплексной системы контроля качества подготовки специалистов
  • Глава 4. Организационно-педагогические условия реализации технологии управления качеством профессионального образования в колледже
    • 4. 1. Многоуровневая организационная структура управления колледжем в условиях рыночной экономики
    • 4. 2. Непрерывность и инновационность научно-методического сопровождения деятельности педагогов
    • 4. 3. Практикоориентированность и интегративность технологий обучения как условие улучшения качества профессионального образования
    • 4. 4. Вовлеченность внешних и внутренних субъектов социального партнерства в процессе управления качеством профессионального образования
  • Глава 5. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы
    • 5. 1. Методология и методика опытно-экспериментальной работы
    • 5. 2. Исследование динамики сформированности ключевых компетенций и трудоустройства выпускников колледжа
    • 5. 3. Исследование удовлетворенности качеством образования потребителей образовательных услуг колледжа: работодателей, родителей, студентов
    • 5. 4. Исследование удовлетворенности работой коллектива колледжа

Актуальность исследования.

Определяющим фактором общественного развития на рубеже веков стал интенсивный переход передовых стран от индустриального к постиндустриальному информационному сообществу, сопровождающийся глобализацией большинства мировых процессов. Во всех сферах человеческой деятельности сегодня происходят кардинальные изменения. Это в полной мере относится и к средней профессиональной школе. Повышаются запросы общества к качеству профессионального образованияменяются геополитические, правовые, организационные, экономические условия деятельности средних специальных учебных заведенийпоявляются новые образовательные технологииобостряется конкурентная борьба на рынке образовательных услуг за привлечение высококвалифицированных преподавателей, материальных и финансовых ресурсов.

В этих сложных и трудно прогнозируемых условиях успешная работа любого учебного заведения невозможна без постоянного совершенствования его деятельности, нацеленной в первую очередь на улучшение качества образовательных услуг. Именно качество подготовки специалистов, способность к осуществлению инновационной деятельности определяют имидж любого учебного заведения системы среднего профессионального образования в общественном мнении, его конкурентоспособность, возможность создавать необходимые условия для дальнейшего повышения качества профессионального образования.

Проблема управления качеством среднего профессионального образования особенно актуализировалась в последние годы в связи с утверждением «Национальной доктрины образования Российской Федерации», «Федеральной программы развития образования», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», внедрения государственных образовательных стандартов. Особую остроту она приобретает для учебных заведений, в которых осуществляется многоуровневая профессиональная подготовка. Управление качеством образования в современном колледже требует особых подходов, нестандартных решений, которые в полной мере могли бы учесть особенности образовательной среды инновационного учреждения.

Анализ теории вопроса показал, что к настоящему времени в педагогической науке уже накоплен определенный багаж научных данных по проблемам управления качеством образования. Большинство исследований, однако, затрагивают общеобразовательную школу (В.А.Кальней, Д. Ш. Матрос, М. М. Поташник, В. А. Панасюк, С. Е. Шишов, В. С. Черепанов и др.) и вузовскую систему (А.И.Субетто, Н. А. Селезнева А.Г.Бермус, В. С. Иванов и др.). Что же касается уровней начального и среднего профессионального образования, то здесь выполнены исследования А. Т. Глазунова, Н. Н. Булынского, Г. И. Ибрагимова, П. Ф. Анисимова, В. Е. Сосонко и др. Отдельные аспекты управления качеством профессионального образования в зарубежных странах рассмотрены в исследованиях Л. И. Гурье, О. Н. Олейниковой, Д. А. Торопова, Т. М. Трегубовой и др. Вопросы построения систем качества и переноса идеологии всеобщего управления качеством (TQM) в сферу образования рассматривают зарубежные исследователи (К.Бемовски, Я. Коут, Дж. Менли, В. Метьюз, Д. Сеймур и др).

Содержательный анализ имеющихся подходов к формированию систем управления качеством профессионального образования в учебных заведениях позволяет выделить наличие трех разных подходов: аспектный (организационный, психологический, дидактический и др.), функциональный, системный.

Вместе с тем в теории управления качеством профессионального образования остается ряд нерешенных вопросов. В частности, не разработана целостная концепция управления качеством многоуровневой подготовки специалистов в колледже, которая отражала бы требования всех потребителей образовательных услуг: государства, студентов, работодателей, системы образования, родителейнедостаточно представлены механизмы включения всех объектов управления в систему управления качеством образования. Остаются неисследованными вопросы о сущности качества многоуровневой подготовки специалистов, способах и механизмах гибкого управления формированием специалиста с более или менее определенно заданными параметрами.

Изучение практики управления качеством профессионального образования в учебных заведениях среднего профессионального образования свидетельствует о том, что в инновационном опыте идет поиск путей формирования эффективной системы управления качеством. Однако, во-первых, этот процесс осуществляется методом проб и ошибокво-вторых, создание систем управления качеством зачастую сводится к формированию систем контроля за качеством подготовки специалистов. Между тем сама по себе система контроля качества еще не гарантирует высокий уровень качества. Кроме того," контроль качества — лишь один из этапов, одна из функций управления качеством, реализация которой лишь частично решает проблему управления.

Вместе с тем исследования последних лет показали необходимость поиска новых подходов к обеспечению качества профессионального образования в учреждениях профессионального образования за счет реализации эффективных структур управления, нового содержания и педагогических технологий.

Наибольшую актуальность эти исследования приобретают на фоне вариативности образования. Инновационные процессы, интегрируя традиции и новаторство, выступают механизмом разработки новых целей, содержания, форм, методов, технологий организации и управления качеством образования, жизнедеятельности развивающейся школы.

Препятствием для реализации такого подхода продолжает оставаться традиционный механизм управления школой, основанный на жесткой регламентации деятельности педагогов и учащихся, стандартизированной оценке качества образования на основе формальных индикаторов эффективности конечного результата. Позитивный практический опыт образовательной деятельности и управления качеством в инновационных образовательных учреждениях, включая колледжи, не получил закрепления в соответствующей нормативно-правовой базе. Научные исследования по проблемам качества образования и управления качеством не в полной мере учитывают особенности современного колледжа, реализующего многоуровневые образовательно-профессиональные программы, направленные на удовлетворение запросов различных потребителей образовательных услуг.

Таким образом, анализ теории и практики управления качеством подготовки специалистов в колледжах позволил выявить следующие противоречия:

— между новым характером требований к качеству подготовки специалистов, связанным с необходимостью учета потребностей не только государства, но и личности (студентов и преподавателей)," общества, других социальных партнеров и неразработанностью механизмов их выявления и учета в управлении качеством подготовки' специалистов в колледже;

— между объективной необходимостью формирования гибкой системы* управления качеством многоуровневой подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования и недостаточной разработанностью теоретических основ такой системы;

— между актуальной потребностью в организационно-методическом обеспечении управления качеством многоуровневой подготовки специалистов и возможностями ее удовлетворения;

— между объективно появившимися новыми требованиями к профессиональной деятельности преподавателя колледжа (перевод с обучающей функции на воспитательную, коммуникативную, побуждающую и т. п.) и традиционной деятельностью, направленной на формирование у обучающихся системы знаний и умений по предмету;

— между наличием инновационного педагогического опыта профессиональных учебных заведений в области управления качеством многоуровневого профессионального образования и отсутствием работ, в которых было бы дано его целостное и системное обобщение.

Чтобы разрешить названные противоречия, необходимо найти ответы на следующие вопросы: что представляет собой качество многоуровневой подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования? Каковы педагогические основы (принципы, средства и условия) и технология гибкого управления качеством профессионального образования в учебных заведениях системы среднего профессионального образования? В указанных противоречиях и связанных с ними вопросах и заключается суть проблемы исследования.

Цель исследования: разработать теоретические основы и технологию управления качеством многоуровневого профессионального образования в колледже и подтвердить ее эффективность.

Объект исследования: многоуровневая подготовка специалистов в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия адап- > тивного управления качеством многоуровневой подготовки специалистов в колледже как инновационном образовательном учреждении.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что система управления качеством многоуровневой подготовки специалистов в колледже станет эффективной, способствующей последовательному развитию и более полному обеспечению ожидаемого качества образования, если:

— система управления качеством подготовки специалистов будет адекватно отражать обусловленные рыночной экономикой новые динамично изменяющиеся требования основных потребителей — личности, производства, общества, государства;

— в основу разработки системы управления качеством многоуровневой подготовки специалистов в колледже будет положено обоснованное научное представление о качестве подготовки специалиста как педагогической категории и цели разрабатываемой системы, формулируемой в диагностируемой (количественно или качественно) форме;

— концепция и теория управления качеством подготовки специалиста в колледже будут строиться на принципах сочетания идей многомерного, квалитологического и компетентностного подходов;

— модель и технология управления качеством охватывают замкнутый, полный цикл подготовки специалиста, включающий этапы допрофессио-нальной подготовки, профессиональной многоуровневой подготовки и первичного трудоустройства;

— будут созданы необходимые организационно-педагогические условия управления качеством, включающие адаптивную организационную структуру управления колледжем, непрерывное и инновационное научно-методическое сопровождение педагогического и управленческого персонала, практикоориентированность и интегративность технологий обучения и воспитания, вовлеченность всех субъектов социального партнерства в процесс подготовки специалистов;

— будут разработаны критериальный аппарат, методы педагогического мониторинга и процедуры их использования в управлении качеством подготовки специалистов.

Задачи исследования.

1. На основе анализа существующих теоретических концепций и педагогической практики разработать теоретическое представление о качестве подготовки специалиста как педагогической категории и цели.

2. Выявить содержание и сущность основных подходов и моделей управления качеством подготовки специалистов в отечественной и зарубежной педагогике.

3. Разработать и обосновать концепцию и организационно-педагогическую технологию адаптивного управления качеством многоуровневой подготовки специалистов в колледже.

4. Разработать критериальный аппарат, методы педагогического мониторинга и процедуры их использования в управлении качеством многоуровневой подготовки специалистов.

5. Выявить организационно-педагогические условия эффективной реализации модели управления качеством многоуровневой подготовки специалистов в колледже.

6. Провести опытно-экспериментальное обоснование разработанной адаптивной технологии управления качеством многоуровневой подготовки специалистов в колледже.

Методологическую основу исследования составляют основные положения системного (В.Г.Афанасьев, Э. Г. Юдин, М. С. Коган и др.), системно-динамического (Р.Х.Шакуров), многомерного (Г.И.Ибрагимов), компетент-ностного (В.И.Байденко, А. М. Новиков, Э. Ф. Зеер, Г. С. Трофимова и др.) и квалитологического (А.И.Субетто) подходов.

Теоретическая база исследования.

При разработке и обосновании модели и технологии управления качеством многоуровневой подготовки специалистов существенное значение для нас имели работы отечественных и зарубежных специалистов, посвященные:

— общей теории управления социальными организациями (В.Г.Афанасьев, Р. Акофф, Ю. В. Васильев, А. Файоль, М. И. Кондаков, М. Месконен и др.);

— теории управления функционированием и развитием социальных и образовательных процессов и систем (В.С.Аванесов, Ж. Аллан, П. Ф. Анисимов, Е. Я. Бутко, Э. Д. Днепров, Б. С. Гершунский, А. Т. Глазунов, В. С. Лазарев, А. М. Новиков, А. М. Моисеев, А. А. Орлов, М. М. Поташник, М. И. Рожков, И. Г. Смирнов, Р. Х. Шакуров, Т. И. Шамова и др.);

— теории всеобщего управления качеством на производстве — TQM (А.Фейгенбаум, Э. Шиллинг);

— вопросам управления качеством общего и профессионального образования (П.Ф.Анисимов, Ю. К. Бабанский, В. И. Байденко, В. А. Кальней, Г. И. Ибрагимов, А. Т. Глазунов, И. П. Смирнов, А. М. Новиков, А. А. Вербицкий,.

Н.Ю.Ерофеева, М. И. Махмутов, А. А. Кирсанов, Г. В. Мухаметзянова, Н. А. Селезнева, В. П. Панасюк, П. И. Третьяков, Ю. А. Конаржевский, С. Е. Шишов и др.).

В исследовании управления качеством многоуровневой подготовки специалистов также учитываются:

— базовые положения современной педагогической прогностики и методы педагогического прогнозирования (В.П.Беспалько, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, В.В.Краевский);

— теоретико-методологические и практические аспекты проектирования, в том числе педагогического проектирования (И.И.Ильясов, В. С. Безрукова, О. Е. Лебедев, Г. Сайм, В. Д. Шапиро и др.);

— теоретические и практические основы педагогического мониторинга (Н.Л.Гунявина, А. А. Мирошниченко, А.С.Казаринов).

Методы исследования. Теоретические: идеализация, обобщение научных фактов, перенос, идентификация, ретроспективный анализ, моделированиеэмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование, шкалирование, тестирование, анализ продуктов учебной и учебно-профессиональной деятельности студентов, монографическое описание, изучение и обобщение передового педагогического опытаметоды математической статистики.

База исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в Набережночелнин-ском государственном торгово-технологическом колледже, являвшемся экспериментальной площадкой Института педагогики и психологии профессионального образования РАО. Исследование выполнялось в рамках научно-исследовательской проблематики лаборатории методологии и теории профессионального образования Института педагогики и психологии профессионального образования РАО (1997;2005 гг.).

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1993;1998 гг.) выявлялись и определялись исходные параметры исследованияизучалась деятельность учебных заведений системы начального и среднего профессионального образования, систематизировался опыт профессиональных школ в управлении качеством образования, выделялись основные противоречия, проблемы и тенденции развития.

На втором этапе (1998;2000 гг.) осуществлялось исследование основных особенностей многоуровневых профессиональных образовательных системразрабатывалась и частично апробировалась концепция управления качеством профессионального образования в колледжепроводилась работа по формированию организационно-педагогической модели управления качеством подготовки многоуровневых специалистов в колледжеразрабатывалась технология реализации модели управления качеством подготовки специалистов.

На третьем этапе (2000;2005 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная проверка эффективности модели и технологии управления качеством многоуровневого профессионального образования в колледже и ее коррекцияапробировалась и уточнялась система критериев преемственности обучения по уровням профессионального образования (начальное, среднее): Проводилась работа по систематизации, обобщению и внедрению результатов исследования, а также их оформлению.

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации и в опубликованных работах, выражается в теоретической разработке организационно-педагогических основ адаптивной системы управления качеством многоуровневой подготовки специалистов в колледженепосредственном осуществлении длительной опытно-экспериментальной работы в учебных заведениях системы начального и среднего профессионального образования гг. Набережные Челны, Казани, Республики Марий Эл и др.- разработке единой концепции и методики коллективного эксперимента по исследуемой проблеме и различных экспериментальных материаловпропаганде теоретических положений и внедрении идеологических рекомендацийв руководстве, анализе и обсуждении результатов теоретического и экспериментального исследований.

Научная новизна исследования.

1. Разработана и обоснована оптимальная на современном этапе структура подготовки многоуровневых специалистов профессионального образования, отвечающих потребностям экономики. Пирамида многоуровневой подготовки специалистов строится на основе практикоориентированной направленности и в соответствии с потребностью экономики региона: 6 рабочих, 4 специалиста среднего звена и 1 — с высшим образованием. При этом специалисты среднего звена одновременно имеют квалификацию рабочего, а специалист с высшим образованием — квалификацию рабочего и техника.

2. Разработана современная концепция адаптивного управления качеством многоуровневой подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования, основанная на сочетании требований многомерного, квалитологического и компетентностного подходов. Раскрыты содержание и сущность понятия «качество подготовки специалистов» и определено его место в системе смежных понятий.

3. Выявлены и описаны основные функции, организационная структура, принципы управления качеством многоуровневого профессионального образования в колледже (прогностический подход к управлению, взаимосвязь процесса управления и педагогического процесса, дуальность, сквозное управление качеством, командность и др.), позволяющие реализовать нормативные и стратегические цели образовательного учреждения в партнерском взаимодействии всех субъектов образовательной деятёШ&врвботана и обоснована педагогическая системная модель адаптивного управления качеством многоуровневого профессионального образования в колледже, отражающая особенности колледжа как многоуровневого учебного заведения и позволяющая конструировать специфическую образовательно-профессиональную среду.

5. Разработаны и систематизированы организационно-педагогические условия эффективного управления качеством многоуровневого профессионального образования в колледже: перспективность и инновационность научно-методического сопровождения преподавателей и персоналавовлечение всех субъектов социального партнерствамногоуровневый квалиметри-ческий мониторингинтеграция учебной и внеучебной деятельности обучающихся и др.

6. Определены и систематизированы по уровням профессионального образования показатели эффективности управления качеством профессионального образования, отражающие требования основных социальных партнеров колледжа (уровень сформированности ключевых компетенций, степень удовлетворенности качеством образования студентов, выпускниковудовлетворенность работодателей качеством подготовки выпускниковудовлетворенность педагогов и других работников колледжакачество трудоустройства и адаптации выпускников на рабочем месте и др.).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснованием закономерностей и принципов, определением психолого-педагогических функций внесен вклад в развитие теории управления качеством многоуровневого профессионального образования. Расширена теория педагогического менеджмента: дополнен ее понятийный аппарат, обосновано содержание функций по управлению качеством многоуровневой подготовки специалистов, а также:

— дано определение качества многоуровневого профессионального образования как интегративного феномена в профессиональном образовании;

— определены основные механизмы управления качеством многоуровневого профессионального образования: стратегическое планирование, современные методологии, организационно-педагогические условия, новые принципы управления;

— указана совокупность принципов, отражающих эффективную связь педагогического управления с качеством учебно-воспитательного процесса и социальной средой.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная гибкая технология управления качеством многоуровневого профессионального образования в колледже, включающая номенклатуру целей, организационные, содержательные и процессуальные средства и механизмы, позволяет обеспечивать подготовку конкурентоспособных на рынке труда специалистов, повышает имидж учебного заведения в образовательной системе региона.

Разработаны инновационные приемы реализации основополагающих функций управления качеством многоуровневого профессионального образования: путь наибольшего финансового, материально-технического, научно-методического благоприятствования инициативным инженерно-педагогическим работникамувольнение с оплачиваемым и отсроченным «испытательным» срокомдвух-трехдневный самоконтроль-профилактика своего здоровьядокументированный учет и реализация конструктивных предложений студентов и инженерно-педагогических работниковделегирование полномочий и узаконенная подстраховка исполнения всех мероприятийразвитие внебюджета как основы развития инновационных механизмов.

Материалы и результаты исследования используются в учебных заведениях системы начального, среднего и высшего профессионального образования Республики Татарстан (ПЛ-115 — г. Казань, ПЛ-62 — г. Нижнекамск, экономико-строительный колледж — г. Набережные Челны, филиал института экономики управления и права — г. Набережные Челны), Марий Эл (ПЛ-17, ПЛ-1 — г. Йошкар-Ола), Удмуртии (торгово-финансовый колледжг. Ижевск), Башкортостана (ПЛ-137 — г. Уфа), Оренбургской области (ПЛ-24 — г. Орск), Чувашской Республики (ПЛ-27 — г. Чебоксары), Пермской области (гуманитарно-промышленный колледж — г. Чайковский).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются корректным выбором исходных методологических позицийкомплексным использованием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачамдлительной и результативной опытно-экспериментальной работойрепрезентативностью эмпирических материаловшироким обсуждением результатов, полученных автором в процессе исследованияопорой на современные исследования по философии, педагогике, психологии и методике обучения, на передовой отечественный и зарубежный опыт управления качеством профессионального образования в учебном заведении.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция педагогического управления качеством многоуровневой подготовки специалистов в колледже опирается на современные методологии (системно-динамическая теория деятельности, маркетинговый, многомерный, квалитологический, компетентностный подходы) и раскрывает в системе цели (стратегические, тактические, оперативные), принципы, содержание, критерии и организационно-педагогические условия и механизмы эффективного управления качеством подготовки специалистов.

2. Совокупность принципов, отражающих связь эффективного педагогического управления с качеством учебно-воспитательного процесса и социальной средой, обеспечивает инновационный характер управления качеством многоуровневого профессионального образования (прогностический подход к управлению, взаимосвязь процесса управления и педагогического процесса, дуальность, сквозное управление качеством, командность и др.).

3. Авторская многомерная педагогическая модель управления качеством многоуровневого профессионального образования учитывает особенность колледжа как многоуровневого инновационного образовательного учреждения, вытекающую из его миссии, адекватной запросам потребителей образовательных услуг и возможностям территориальной образовательной системы.

Модель представляет собой: а) сложную организационно-педагогическую структуру, основанную на принципе дуальности организации и управления, которая определяет две взаимодополняющие подсистемы — подсистему обеспечения качества в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов и подсистему развития качества в соответствии с обновляющимися требованиями рынка труда, обучающихся, родителей, обществаб) многоуровневую систему, в которой представлены пять иерархических уровней, каждый из которых является подсистемой качества, где предусмотрено иерархическое управление с реализацией всех управленческих функций.

4. Предлагаемый комплекс организационно-педагогических механизмов и условий обеспечивает эффективность управления качеством многоуровневого профессионального образования в колледже посредством: а) использования руководителями системно-динамического, многомерного и других подходов, предусматривающих рассмотрение управления качеством многоуровневого профессионального образования как сложной системы, объединение множества разрозненных действий участников образовательного процесса в единую систему взаимосвязанной деятельностиб) достижения гармоничных, согласованных действий руководителей, педагогов и обучающихся путем создания гибкой организационной структуры на основе принципа функциональной корреляциив) многоуровневого квалиметрического мониторинга, постоянного изучения и анализа факторов, влияющих на качество профессионального образования в колледже, непрерывный поиск возможностей повышения эффективности управленческого и образовательного процессовг) научно-методического сопровождения персонала колледжа, непрерывных забот руководителя учебного заведения о создании благоприятных материально-технических, финансовых, организационных и морально-психологических условий работы для всего педагогического и обслуживающего персонала колледжад) создания и развития эффективной системы социального партнерства.

5. Основу адаптивной технологии управления качеством многоуровневого профессионального образования составляет система принципов и организационно-управленческих методов и приемов, ориентированных на инновационные преобразования, осуществление профессиональной подготовки по интегрированным и преемственным программам, направленным на удовлетворение текущих и перспективных потребностей основных социальных партнеровсоздание пакета нормативных документов и организация документооборота с целью оперативного реагирования на все изменения, дополнения и правовые акты, направляемые на улучшение качества образования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертационного исследования обсуждались на кафедрах Набережночелнинского государственного торгово-технологического колледжа (ныне — института), на ежегодных августовских педагогических конференциях Республики Татарстан, методологических семинарах управления образования г. Набережные Челны и института непрерывного педагогического образования (1995;2004 гг.), педагогических советах образовательных учреждений г. Набережные Челны.

Результаты исследования докладывались на различных научно-практических конференциях и семинарах по проблемам начального, среднего и высшего профессионального образования, в том числе международных (г. Казань — 1999, 2001 гг., г. Москва — 2002, 2003 гг., г. Ростов-на-Дону -2004 г.) — всероссийских (г. Казань — 1997, 1998, 2000, 2002 гг., г. Йошкар-Ола- 2002, 2005гг., г. Набережные Челны — 1999, 2004, 2005 гг., г. Чайковский — 2005 г.) — межрегиональных (г. Набережные Челны — 2000 г., г. Набережные Челны — 2000 г., г. Казань — 2003 г., г. Казань — 2003 г., г. Ульяновск — 2003 г.) — республиканских (г. Набережные Челны — 2000 г., г. Набережные Челны — 2000 г., г. Казань — 2004 г.).

Структура диссертации объемом в 445 страниц включает введение, пять глав, заключение и список использованной литературы (396 наименований, в том числе 9 — на иностранных языках). Диссертация содержит 28 таблиц, 6 рисунков, 14 диаграмм.

Основные результаты по обозначенным критериям приведены в таблицах и рисунках.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В работе показано, что в современных условиях опора только на традиционные методологические подходы при решении проблемы управления качеством профессионального образования уже недостаточна, ибо она не отвечает новым требованиям, предъявляемых потребителями к системе образования. Не отрицая сложившихся методологий, оправдавших свою состоятельность (системный, деятельностный, комплексный подходы), мы полагаем, что их необходимо дополнить подходами, выдвинутыми исследователями в последние годы. К таковым относятся системно-динамическая теория деятельности (Р.Х.Шакуров), синергетический и многомерный подходы (Н.М.Таланчук и др.), квалиметриче-ский подход (А.И.Субетто), полипарадигмальный подход (Г.В.Мухаметзянова, Г. И. Ибрагимов, В.П.Ширшов). В этой связи в диссертации раскрыты основные идеи и механизмы реализации обозначенных методологий для решения задач нашего исследования. Г Выделены различные механизмы и модели формирования многоуровневого базового профессионального образования. Первая модель многоуровневого базового профессионального образования формируется на основе учебных заведений СПО (колледжей), которые осваивают, с одной стороны, уровень НПО (начальное профессиональное образование), а с другой — повышенный уровень СПО. Вторая модель формируется на базе учреждений НПО, которые наряду с рабочей профессией дают и среднее профессиональное образование. Обе модели имеют место в современной отечественной профессиональной школе. У той и у другой есть свои положительные стороны и недостатки. > В то же время имеет место и общая проблема, связанная с обеспечением требуемого временем качества подготовки рабочих и специалистов.

В работе показано также, что в современных условиях все тенденции следует рассматривать с точки зрения их адекватности решению задачи обеспечения требуемого качества подготовки специалистов. Поэтому предложено рассматривать ориентацию учебных заведений на непрерывное улучшение качества подготовки специалистов как ведущую тенденцию-закономерность, а все остальные тенденции рассматривать как тенденции-условия, необходимые для успешного решения задачи подготовки специалистов соответствующего качества. •.

Выделены два отличающихся подхода к определению качества образования — дорыночный и рыночный. Первый, дорыночный подход отличался тем, что 1 качество образования определялось через соответствие требованиям государства. Второй, рыночный подход, отличается акцентированием внимания на потребностях и требованиях личности, производства, общества.

Если в первом случае о качестве образования судят по тому, каков уровень знаний учащихся (процент отличных и хороших отметок), то во втором не только и не столько по качеству знаний, сколько по возможности удачно трудоустроиться. Трудоустройство выпускников в рыночных условиях становится важнейшим показателем качества профессионального образования. Главное в политике качества учебного заведения — непрерывная работа по улучшению качества своей основной продукции выпускника, работа по обеспечению опере' жающего качества подготовки специалиста. Контроль и оценка качества в этой системе — лишь одно из звеньев, главная функция которого — отслеживание соответствия результата требованиям.

В силу сказанного в современной профессиональной школе следует говорить не столько о контроле качества образования, сколько о функционировании целостной системы качества подготовки специалиста и управлении этим качеством.

В структуре качества профессионального образования главное — качество выпускника учебного заведения, определяемое развитием его социальных, культурно-духовных и профессионально-деятельностных способностей на уровне, j необходимом и достаточном для реализации им целей и функций соответствующего профессионального образования. Качество выпускника формируется как интегральная характеристика, складываясь из единства социально, профессионально и личностно значимых свойств, не сводится ни к одному из них в отдельности.

Качество выпускника — будущего специалиста обеспечивается качеством образовательного процесса, осуществляемого в профессиональном учебном заведении.

Качество образовательного процесса в учебном заведении определяется качеством частей и элементов, составляющих образовательный процесс.

Таким образом, качество подготовки специалистов есть сложная много-1 уровневая, динамическая система качеств, ориентированных на обеспечение итогового качества — качества специалиста соответствующей профессиональной сферы.

Установлено, что в странах Евросоюза управление качеством профессионального образования предполагает реализацию двух основных функций: обеспечение качества и контроля качества. В зарубежном опыте новой тенденцией в развитии управления качеством профессионального образования является использование механизмов, разработанных и традиционно используемых в сфере бизнеса и, в частности, системы стандартов ИСО-9000. Нами проанализированы как позитивные стороны использования этих стандартов в отечественной систе-f ме профобразования, так и возможные трудности и ограничения. К последней относятся такие недостатки ИСО-9000, как отсутствие в этой системе нормативов, непосредственно относящихся к системе образованиянеобходимость вложения финансовых средств и времени на освоение системыриск излишней бюрократизации образовательного процесса.

Еще одной новой тенденцией является изменение целевой ориентации системы управления качеством образования на формирование компетенции. Компетенция определяется, как подтвержденная способность использовать ноу-хау, умения, квалификации и знания для выполнения профессиональной деятельно-h сти в знакомых или новых ситуациях в соответствии с новыми требованиями (220, с. 162). Компетенции становятся, с одной стороны, конечной целью обучения, а с другой стороны их начинают рассматривать как фактор изменения организации труда и перехода к новой модели управления.

Мы выделили четыре группы исследований проблемы управления качеством образования в зависимости от типа и уровня образования. Первая группу включает исследования проблем управления качеством общего среднего образования (М.М.Поташник, А. Н. Майоров, В. П. Панасюк, С. Б. Шишов, В. А. Кальней и др.) — во вторую группу входят работы в области управления качеством начального профессионального образования (А.Т.Глазунов, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко, Н. Н. Булынский и др.) — третью группу составляют исследования качества средне* го профессионального образования (П.Р.Анисимов, Г. И. Ибрагимов, В.Е.Со-сонко, Т. В. Лопухова, Г. В. Мухаметзянова и др.) — в четвертую группу входят работы в области высшего профессионального образования (А.И.Субетто, Н. А. Селезнева, В. И. Байденко, Г. Б. Скок, А. Г. Бермус, В. А. Федоров, Н. Н. Булынский и др.).

В настоящее время в проектировании систем управления качеством образования преобладает тенденция комплексного применения различных подходов. Однако мы полагаем, что необходимо ориентироваться при этом на максимальный учет и реализацию внутренних резервов образовательной системы, обеспечивать как оптимальное функционирование, так и развитие качества ' образовательной системы, оптимизировать организационную структуру управления.

В работе показано, что качественно новому развитию учебного заведения должно соответствовать принципиально новое внутриколледжское управление, находящееся в русле инновационной стратегии. Изучение общих подходов к управлению качеством образования и специфика колледжа как инновационного многоуровневого учреждения позволили разработать гибкую, адаптивную модель внутриколледжской системы управления качеством подготовки специалистов, в которой определены цели, объекты, функции, принципы, субъекты и ори ганизационно-педагогические условия управления.

Модель внутриколледжской системы управления качеством подготовки специалистов включает пять уровней иерархии, являющихся подсистемами качества (табл. 11). Каждому уровню соответствуют свои объекты и субъекты управления качеством. Между выделенными подсистемами качества предусмотрено иерархическое управление с реализацией всех управленческих функций. Внутри каждой из подсистем субъектов управление со стороны субъектов осуществляется по двум каналам: обеспечения качества и развития качества.

В основе предлагаемой модели управления качеством профессионального образования колледжа лежат две группы принципов. Первая группа отражает традиционные принципы управления, среди которых целостность, целенаправ-У ленность, оптимальность, гибкость, демократичность, практичность, объективность, открытость и др.

Вторая группа включает инновационные принципы управления качеством профессионального образования, вызванные к жизни современными условиями жизнедеятельности учебного заведения: сюда входят принцип сквозного управления качествомпринцип командностипринцип одержимости качествомпринцип дуализма.

Раскрыто содержание понятия «педагогический мониторинг», показаны его роль и место в управлении качеством профессионального образованияобоснованы критерии и показатели качества подготовки специалистовдано описание ' методов и технологии осуществления мониторинговой деятельности.

Педагогический мониторинг является основой управления качеством профессионального образования в колледже и представляет собой систему организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о целях, содержании, процессе, условиях и результатах подготовки специалистов, обеспечивающая систематический и планомерный анализ соответствия их реального состояния заданным требованиям с целью принятия управленческих решений, направленных на улучшение качества образования. Основными принципами мониторинга в нашем контексте являются: объективность, системность и ком-^ плексностьустойчивость и динамичностьгуманистическая направленностьсочетание качественных и количественных методов оценки педагогических явлений.

Педагогический мониторинг в управлении качеством образования в колледже выполняет несколько функций, которые и определяют его место в системе управления. В исследовании выделены две группы функций — основные и вспомогательные. В первой группе ведущей является информационная функция, кроме того, сюда входит координационно-коррекционная, прогностическая, компаративистская и мотивационная функции. В группу вспомогательных мы включили методическую, воспитательную, пропагандистскую, консультативную функции. Алгоритм педагогического мониторинга включает следующие шаги: 1) определение объекта, целей, задач, диагностирования- 2) выявление норм и критериев оценки- 3) планирование мониторинга с выделением конкретных интервалов диагностики- 4) выбор диагностических средств- 5) сбор информации в соответствии с планом- 6) обработка, анализ и систематизация информации- 7) разработка оценочного заключения субъектов мониторинга.

Раскрыты и обоснованы следующие группы организационно-педагогических условий: нормативно-правовое обеспечение, организационно-структурное обеспечениенаучно-методическое сопровождение педагоговматериально-техническое и финансовое обеспечениесоциальное партнерство. Исследование показало, что роль разных условий в процессе обеспечения эффективного управления качеством несколько отличается. Одни условия имеют заметно большее значение, другие — меньшее, однако все названные условия сегодня объективно необходимы для решения задачи управления качеством образования.

В работе раскрыта идея о том, что управление качеством образования должно носить перманентный характер, предполагающий постоянное изучение и анализ факторов, влияющих на качество образования, осуществление непрерывного поиска возможностей повышения эффективности процессов, происходящих в колледже. Особое значение имеет способность руководителя осуществлять опережающие действия, основанные на предвидении и сведении к минимуму причин, отрицательно воздействующих на качество подготовки специалистов.

Поскольку основной фигурой, обеспечивающей качество образования, является педагог, постольку ведущим условием для управления качеством становится забота руководителя о научно-методическом сопровождении преподавателей и мастеров производственного обучения. Последнее осуществляется как система взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, обеспечивающих оказание квалифицированной помощи педагогу на протяжении всей его профессиональной карьеры (научное консультирование, руководство опытно-экспериментальной работой, профессиональные тренинги, индивидуальная поддержка молодых преподавателей, мастеров производственного обучения).

В современных условиях эффективное управление качеством образования в колледже, как показало наше исследование, требует выполнения такого условия, как социальное партнерство, предполагающее сотрудничество колледжа в образовательно-профессиональной деятельности с различными институтами ради достижения общественно-значимого результата. В исследовании выделяются внешние и внутренние социальные партнеры. Среди внешних это: работодатели, представляющие производствоорганы власти разного уровня — от местной, муниципальной до республиканской и российской, представляющих государствородители, общественные объединения, представляющие интересы обществаобразовательные учреждения разного уровня (общеобразовательные школы, про" фессиональные училища, лицеи, колледжи, вузы, НИИ), представляющие инте-1 ресы системы образования. Показаны роль и место различных влияний социальных партнеров в обеспечении эффективности управления качеством подготовки специалистов. t.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России. — 1998. — № 3. — С. 35−39.
  2. Г. С. Диагностический подход к оценке эффективности управления современной школой: автореф. дис.. канд. пед. наук. -Казань, 1998. 22 с.
  3. B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: дис.. докт. пед. наук. М., 1994. — 339 с.
  4. В.Л. Новое мышление мышление о многомерном мире // Дружба народов. — 1994. — № 2. — С. 141−158.
  5. Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. — 297 с.
  6. В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 2. Казань: Издательство, 1998. — 319 с.
  7. П.Ф., Байденко В. И. Системы качества среднего профессионального образования в Российской Федерации. Основные направления деятельности по их созданию // Новое качество высшего образования в современной России. М., 1995. — С. 268.
  8. П.Ф., Коломенская А. Л. Среднее профессиональное образование в Российской Федерации в 2001 году: Стат. сборник. М.: Институт проблем развития среднего профессионального образования Минобразования России, 2002. — 72 с.
  9. П.Ф., Коломенская А. П., Ярошенко Н. Г. / Тенденции развития практикоориентированного образования в контексте международного образовательного стандарта // Среднее профессиональное образование. 2004 г. — № 8. — С. 4−5.
  10. П.Ф., Сосонко В. Е. Управление качеством среднегопрофессионального образования. Казань: ИСПО РАО, 2001. — 256 с.
  11. Н.Е. и др. Экспертные оценки и методология их использования. -М., 1974.
  12. Аттестация, аккредитация высших учебных заведений: Методическое пособие / Отв. ред. В. В. Бойко. М.: Восточный банк коммерческой информации, 1993. — 165 с.• •
  13. Л.П. Тестовый контроль сформированности орфографической грамотности по русскому языку учащихся начальной школы: авто-реф. дис.. канд. пед. наук. М., 1998. — 184 с.
  14. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-245 с.
  15. В., Митин В. Из опыта оценки качества учебных занятий // Высшее образование в России. 1995. — № 3. — С. 90−96.
  16. В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования: Монография. Новгород: НовГУ, 1998.-440 с.
  17. В.И. Стандарты в непрерывном образовании. Концептуально-теоретические и методологические проблемы. М., 1999. — 98 с.
  18. В.И. Диверсификация среднего профессионального образования. Выпуск 2. НИИВО. М., 1995. — 44 с.
  19. В.И. Современное профессиональное образование, его-стандарты и новая социально-экономическая среда // Среднее профессиональное образование. 2002. — № 7. — С. 8−11.
  20. .А. Тестовый контроль знаний как средство организации учебной деятельности студентов: дис.. канд. пед. наук. Махачкала, 1999.-171 с.
  21. В .Я. Управление качеством труда и продукции в территориальном разрезе. М., 1976. — С. 84.
  22. В. Система оценки качества образования // Высшее образование в России. 2002. — № 1. — С. 44−50.
  23. С.Д., Гурвич Ф. Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М., 1980.
  24. М.А., Семенов Л. К., Сулицкий В. Н. Математические модели и планирование образования. М.: Наука, 1972. — 112 с.
  25. А.Г. Теоретические основы управления качеством региональной системы профессионально-педагогического образования: автореф. дис.. докт. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2003. — 42 с.
  26. К.Т. Совершенствование методов контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся на основе применения математико-статистических методов: автореф. дис.. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1991.-24 с.
  27. М.Н. Состояние и перспективы образования // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 9−11.
  28. В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образования // Мир образования. — 1996. — № 2. — С. 31−38.
  29. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-204 с.
  30. . В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.
  31. Бестужев-Лада И. В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества. М.: Наука, 1987. — 216 с.
  32. В.М. Эффективность обучения: методологический анализ определения этой категории в дидактике. М.: Педагогика, 1976. — 191 с. I
  33. Н.Е. Дидактические основы контроля профессиональных знаний учащихся: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. — 36 с.
  34. ., Шленов Ю., Азаров Ю., Капырин В. С чего начинается качество? // Высшее образование в России. 2000. — № 1. — С. 40−46.
  35. Н.Н. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах: автореф. дис.. докт. пед. наук. Челябинск, 1997. — 38 с.
  36. Бюллетень МО РФ. М., 2003. — № 3. — С. 44−47.
  37. В.А. Управление развитием науки как условие ускорения социально-технического прогресса / Методологические проблемы оснований науки: Тез.докл. IX Всесоюзного совещания (г. Харьков, октябрь 1986 г.). -Киев: Наукова думка, 1986. С. 82−83.
  38. Н.А., Журавлева Е. Е., Посталюк Н. Ю., Шимрова JI.A.
  39. Н.В. Зачеты в общей системе контроля знаний по физике в средней школе: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1990. — 16 с.
  40. И. Мониторинг // Высшее образование в России. -2001.-№ 6.-С. 49−53.
  41. Н.А. Квалиметрические основы рейтинговой системы контроля знаний студентов: автореф. дис.. канд. пед. наук. Ижевск, 1998.-21 с.
  42. В.В. Социальное партнерство и содержание профессионального образования // Инновации в российском образовании: среднее профессиональное образование. М.: Изд-во МГУП, 2000. — 80 с.
  43. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие. Москва: Высшая школа, 1991. — 207 с.
  44. Д., Чинфрани Ч. А., Цикалс Д. Д. Принципы менеджмента качества основа семейства стандартов ИСО 9000:2000 // Стандарты и качество. — 2000. — № 7. — С. 74−77.
  45. С.М. Основы комплексного прогнозирования. М.: Наука, 1977.-287 с.
  46. Внутришкольное управление // Словарь-справочник / Под ред. A.M. Моисеева. М., 1998. — 125 с.
  47. Ю. Методологические проблемы классифицирования и структурирования инноваций / Проблемы инноватики и экспериментики: Тезисы семинара. Таллин, 1981. — С. 9−26.
  48. Г. Г. Организационно-педагогические основы перестройки внутришкольного управления: автореф. дис.. докт. пед. наук. — Казань, 1991.-43с.
  49. Е. Экзамен в педагогическом университете//Высшее образование в России. 1999. — № 3. — С. 82−86.
  50. А.Л., Панкрухин А. П. Стратегическое управление. -М.: Амега, 2004. 164 с.
  51. JI.A., Смирнов И. П. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. М., 1997. — 140 с.
  52. Д. М. Диалектика развивающихся систем, развитие и управление // Системные аспекты концепции развития. Выпуск 4. М., 1985.-С. 5−13.
  53. .С. Педагогическая прогностика: Методология, теория и практика. Киев: Вища школа, 1986. — 200 с.
  54. А.Т. Управление профшколой на образовательном рынке. М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2004. — 42 с.
  55. И.З. Оценка студентами качества преподавания в ВУЗе // Наука и школа. 2002. — № 6. — С. 8−10.
  56. .А., Грязнов Б. С., Дынин Б. С., Никитин Е. П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. 248 с.
  57. В.К., Масалева Н. А., Саблина М. Н. Комплексный междисциплинарный экзамен // Специалист. 2001. — № 5. — С. 18−19.
  58. И.Г. Формирование синтезной системы контроля и оценки знаний в общеобразовательной школе: дис.. канд. пед. наук. Казань, 2001.-199 с.
  59. Л.Н., Трофимович Н. А. Внедрение рейтинговой системы контроля знаний // Среднее профессиональное образование. 2000. -№ 11.-С. 6−8.
  60. Д.И. Экзамен в средней школе. М.: Просвещение, 1986.94 с.
  61. В.К., Кудрявцев Ю. А. Образование в условиях рыночных отношений (Зарубежный опыт). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. — 99 с.
  62. М.К., Шереги Ф. Э. Как провести социологическое исследование. М.: Политиздат, 1990. — 223 с.
  63. Л. Тестирование: плюсы и минусы // Высшее образование в России. 2001. — № 4. — С. 157−158.
  64. О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград: Изд-во КГУ, 1998.-112 с.
  65. О.С., Гребенюк Т. Б. Основы педагогики индивидуальности. Калининград: Изд-во КГУ, 2000. — 200 с.
  66. С.И., Демина Л. Д. К формированию структуры и содержания ежегодного доклада: «Качество обучения и воспитания в высших учебных заведениях алтайского края». Москва — Барнаул, 1998. — 35 с.
  67. М.Б. Образовательные стандарты: национально-региональные и вузовские компоненты. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 116 с.
  68. H.JI. Мониторинг реализации государственных образовательных стандартов//Среднее профессиональное образование. 2001. -№ 12.-С. 19−23.
  69. H.JI. К вопросу о мониторинге реализации ГОС СПО // Среднее профессиональное образование. 2000. -№ 12. — С. 2−5.
  70. В.А. Профессионально-педагогическое образование в многоуровневых комплексах: дис.. докт. пед. наук. Тольятти, 2004. — 317 с.
  71. Н.Г. Проверка знаний и познавательной деятельности класса. Исследования в обучении истории. М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. — 159 с.
  72. Л.Д., Епифановская Л. И. Модель образовательного мониторинга // Профессиональное образование. 2002. — № 1. — С. 22−23. .
  73. В.М. Доступность, качество и эффективность основа образовательной политики России // Специалист. — 2002. — № 1. — С. 2−6.
  74. Диссертации по управлению образованием /Поташник М.М., Моисеев A.M. М., 1998. — 170 с.
  75. А.Н. Развитие образования в современном мире. М., 1999.-200 с.
  76. Г. М. Прогнозирование науки и техники. М.: Наука, 1977.-209 с.
  77. М.А. Современные концепции многомерности как новой парадигмы мышления // Вестник Московского университета. Сер. 7. Философия. 2002. — № 2. — С. 30−16.
  78. Л., Калинина Н. Мониторинг учебных возможностей младших школьников // Народное образование. 2000. — № 9. — С. 198−202.
  79. Еще одна встреча с Советом Европы: Итоговый документ конференции «Ключевые компетенции и проблемы оценки качества подготовки учащихся». Ростов-на-Дону, 2−4 ноября 2000 г. // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2003. — № 6. — С. 47−52.
  80. И.А. Адаптация и прогнозирование деятельности. Казань: Изд-во Казанского университета, 1991. — 255 с.
  81. А.И. Модель управления подготовкой руководящих кадров системы образования в регионе. Книга 1. Санкт-Петербург, 1999. -197 с.
  82. Е.А. Методика организации устного контроля в процессе педагогического общения: дис.. канд. пед. наук. М., 1994. -202 с.
  83. В.М., Приходько В. М., Луканин В. Н. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития. -М.: РИК Русанова, 1997. 200 с.
  84. Журнал «Профессиональное образование». Приложение «Педагогическая наука практике. Новые исследования», 2004 / Академия профессионального образования. — М.: ИСОМ, 2004. — 128 с.
  85. В.И. Природа и функции социально-педагогических инноваций //Профессионал. 1995. -№ 1, С. 3−5.
  86. В. Мониторинг как способ управления качеством обучения // Народное образование. 2002. — № 9. — С. 83−92.
  87. Закон РФ «Об образовании», ст. 23, п. 1.
  88. Л. Проверка знаний или поиск истины? // Высшее образование в России. 1999. — № 6. — С. 44−47.
  89. В.И. Самоаттестация школы. -М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. 160 с.
  90. Э.Ф., Водеников В. А. Мониторинг как информационная основа профессиональонго становления обучаемых // Образование и наука. -2000.-№ 2.-С. 112−121.
  91. Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург, 1997. — 208 с.
  92. В. Усвоение и контроль знаний // Высшее образование в России. 1993.-№ 3.-С. 154−158.
  93. Г. И. Качество подготовки специалистов среднего звена: проблемы формирования критериев оценки // Среднее профессиональное образование. 2003. — № 6. — С. 5−6.
  94. Г. И. Критерии оценки качества подготовки специалистов среднего звена // Специалист. 2003. — № 1. — С. 32−34.
  95. Г. И. Государственный образовательный стандарт и формирование системы контроля качества подготовки выпускников // Среднее профессиональное образование. 2002. — № 1. — С. 10−15.
  96. Г. И. Программа и методика экспериментальной работы по концентрированному обучению в средней профессиональной школе. Казань: ИССО РАО, 1997. — 56 с.
  97. Г. И., Лопухова Т. В. Проблема качества образовательных стандартов среднего профессионального образования: Пособие для работников системы СПО / Под ред. Г. И. Ибрагимова. Казань: ИСПО РАО, 2001.-48 с.
  98. А. Как аттестовать творчество?//Высшее образование в России. 1998. — № 3. — С. 47−55.
  99. .С. Теория и методология реализации педагогической системы качества образовательного процесса в вузе: автореф. дис.. докт. пед. наук. С. Петербург, 2004. — 40 с.
  100. В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей технической школы. -Казань: Карпол, 1997. 258 с.
  101. Л.И. Проблемы объективизации оценки учебных достижений школьников//Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. -№ 2.-С. 34−35.
  102. И.А., Панасюк В. П., Чернышева Е. К. Концептуальные основы построения системы качества профессионального образования. -Санкт-Петербург, 2001. 152 с.
  103. Н. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.-240 с.
  104. Е.Ю. Квалиметрическое обеспечение как фактор развития образовательных систем в высшей школе: автореф. дис.. канд. пед. наук. Великий Новгород, 1999. — 22 с.
  105. Инновации в начальном профессиональном образовании Республики Татарстан / Под ред. докт. пед. наук, проф. Г. И. Ибрагимова. Казань: Риц «Школа», 2000. — 220 с.
  106. Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование, 2000. М.: Изд-во МГУП, 2000. — 80 с.
  107. Инновации в трудовой и профессиональной подготовке молодежи в России и Германии (опыт и тенденции развития). Ч. 1. М., 1997. — 149 с.
  108. Институциональная оценка: Стратегия качества//Alma Mater. -1996.-№ 1,2.-С. 33.
  109. Информационный бюллетень по проблемам качества № 3. Орган экспертно-аналитической комиссии СПбГТУ по качеству. СПб.: Изд-во СПбГТУ. — 2001. — 22 с.
  110. М.И., Степанова Т. А. Мониторинг как инструментальноесредство повышения эффективности управления системой профессионально-• •го образования//Ярославский педагогический вестник. Научно-методический журнал. 1998. — № 1. — С. 110−114.
  111. Использование экономико-математических методов в современной практике планирования народного образования. Обзорная информация. Выпуск 1 / Редкол.: Э. Д. Днепров, Р. Б. Вендеровская, В. Е. Гмурман и др. М., 1978.-58 с.
  112. Какое среднее профессиональное образование нужно России в XXI веке?: Сборник / Под общ. ред. В. М. Демина. М., 2003. — 288 с.
  113. Г. М. Комплексная система контроля качества подготовки специалистов: автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 2003. — 18с.
  114. Н., Лукьянова М. Результативность образовательного процесса: психолого-педагогические показатели и диагностика // Народное образование. 2000. -№ 9.- С. 191−197.
  115. К.С. Пути повышения эффективности обучения математике с использованием рейтинговой системы оценки учащихся средней школы: автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1999. 17 с.
  116. Р., Зинченко В., Грандберг И. Рейтинговый контроль // Высшее образование в России. 1994. — № 2. — С. 83−91.
  117. В., Прудковский Б. По поводу оценки качества // Высшее образование в России. 1999. — № 2. — С. 54—58.
  118. Качество профессионального образования на рубеже веков / Материалы докладов научно-методической конференции. Казань: ИСПО РАО, 2000. — 148 с.
  119. Качество высшего образования в современной России: Концептуально-программный подход. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. — 198 с.
  120. Качество профессионального образования: проблемы управления, обеспечения и мониторинга: Тезисы докладов научно-практической конференции / Под общ. ред. Г. И. Ибрагимова. Казань: ИСПО РАО, 2002. -225 с.
  121. В.К. Учет, проверка и оценка знаний, умений учащихся // Известия НАИИ ЧР, 1997.-№ 3.-С. 53−60.
  122. Г. И. Качество оценивает работодатель//Профессиональное образование. 2002. — № 1. — С. 2−3.
  123. Г. И. Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений в компьютерной технологии обучения: дис.. канд. пед. наук. Казань, 1994. — 219 с.
  124. А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста: Монография. Казань: КГТУ, 2000. — 228 с.
  125. Е.Н., Шипунов В. Г. Основы управленческой деятельности. М.: Издательский центр АПО, 2001. — 56 с.
  126. С., Лебедев С. Оценка информационных процессов как ресурса // Высшее образование в России. 2000. — № 3. — С. 43−47.
  127. В.Г. Организационно-педагогические условия реализации технологии концентрированного обучения в педагогическом колледже: дис.. канд. пед. наук. Казань, 1998. — 179 с.
  128. К.К. Вызовы XXI века и проблемы образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 53 с.
  129. .К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 144 с.
  130. .К. Комплексная оценка и аттестация преподавателей учебных заведений: Концептуальные положения: Учебное пособие. М., 1991.-С. 110−145.
  131. Комплексный словарь русского языка / Тихонов А. Н. и др. Под ред. А. Н. Тихонова. М.: Рус. яз., 2001. — С. 355.
  132. И.М. Методологические проблемы мониторинга образования//Журнал прикладной психологии: Теория и методология психологии. 2002. — № 2. — С. 8−19.
  133. Контроль качества подготовки специалистов. Йошкар-Ола, -1999.-32 с.
  134. Концепция модернизации российского образования до 2010 года: Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г., № 1756-р. М., 2001.
  135. Э. Система комплексной оценки качества образования I специалиста // Высшее образование в России. 1995. — № 2. — С. 72−78.
  136. Е.А. Нормативная область профессиональной педагогики. Казань: КГТУ, 2001. — 302 с.
  137. Е.А. Проблемы профессиональной подготовки студентов ссуз в условиях стандартизации образования. Казань: Форт-диалог, 2000 -106 с.
  138. Ф.В. Учить но-новому. Нужны ли оценки-баллы. Москва, 2000. — 102 с.
  139. Ф. Маркетинг в условиях сетевой экономики // Маркетинг и маркетинговые исследования в России. 2000. — № 2 (26). — С. 2−19.
  140. Критерии качества для профессионального обучения европейского объединения профессиональных учреждений. Лейпциг, 1997. — 58 с.
  141. В. Рейтинговая система диагностики учебного процесса в вузе // Высшее образование в России. 1996. — № 2. — С. 100−102.
  142. Г. Ю. Оценочная деятельность учителя. М.: Пед. об-во России, 2000. — 121 с.
  143. А.А. Интеграция условий мониторинга системообразующих педагогических умений учителя: автореф. дис. канд. пед. наук. -Казань, 2004. 24 с.
  144. Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. Москва: «Новая школа», 1997. — 144 с.
  145. А.А. Мониторинг качества подготовки учащихся: организация // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 5. — С. 38−41.
  146. Кузьмина (Головко-Гаршина) Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 144 с.
  147. Л.П., Кураков В. Л. Словарь-справочник по экономике. -Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 1999.-459 с.
  148. С.П. Антропный принцип в синергетике: Доклад на конференции в Российском Государственном Гуманитарном Университете (г. Москва, 1996 г.) // Вопросы философии. 1998. — № 5. — С. 144−150.
  149. И.М. Директору профшколы: как управляют профобразованием за рубежом. Москва, 2004. — 30 с.
  150. И.М. Показатели в образовании//Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 5. — С. 53−58.
  151. И. Об оценке деятельности педагогического вуза//Высшее образование в России. 1995. — № 3. — С. 21−26.
  152. В., Харьков В., Курак М., Хлопяк В. ГОСы и качество образования // Высшее образование в России. 1996. — № 3. — С. 75−84.
  153. А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.
  154. В.А. Всеобщее качество (TQM) в российских компаниях. -М.: Новости, 2000. 432 с.
  155. С. Качество начинается с человека// Высшее образование в России.-1998.-№ 1.-С. 156−157.
  156. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.
  157. И.Я. Качество знаний учащихся. Какие они должны быть. -М.: Знание, 1978.-47 с.
  158. В.М. Работа администрации школы с учителем. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 160 с.
  159. В. Комплексная выпускная работа//Высшее образование в России. 1998. — № 4. — С. 79−82.
  160. В. Система качества для образовательных услуг// Высшее образование в России. 2001. — № 1. — С. 20−24.
  161. И.В., Морозова Г. Н. Система рейтинговой оценки знаний студентов колледжа//Профессиональное образование. 1997. — № 2. -С. 41−47.• 172. Локсли Уильям. Введение//Вопросы образования. Перспективы, 83.- 1993.-№ 3.-51 с.
  162. Т.В. Диагноз качества подготовки специалиста // Высшее образование в России. 2001. — № 4. — С. 28−34.
  163. Т.В. Качество подготовки специалиста и его профессиональная культура // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: Междунар. науч.-практ. конф. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001. С. 280−283.
  164. Т.В., Айтуганов И. М., Кошелев А. А. О потребности в специалистах с средним специальным образованием и требованиях к ним // Среднее профессиональное образование. 2001. — № 2. — С. 6−10.
  165. В.А. Психологические требования к контролю и оценке знаний учащихся на основе решения системы задач: автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1988. — 18 с.
  166. А.Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием // Школьные технологии. 1999. — № 1−2. -С. 46−60.
  167. А.Н. Теория и практика создания тестов. М.: Народное образование, 2000. — 351 с.
  168. А.Н. Мониторинг в образовании. СПб., 1998. — 344 с.
  169. Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация (Труды Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов). М.: 1992. — С. 89−112.
  170. Г. П. Психологические особенности формирования действия контроля в совместной учебной деятельности школьников: автореф. дис.. канд. псих. наук. М., 1989. — 20 с.
  171. Г. Ф. Методика расчета некоторых показателей для прогнозирования контингента учащихся общеобразовательных школ в БССР / Проблемы градонаселения и трудовых ресурсов. Выпуск 2. Минск, 1971. -С. 14−19.
  172. Д.Р. Педагогические условия эффективного контроля процесса подготовки специалиста в системе автоматизированного обучения: дис.. канд. пед. наук. Казань, 1999.-230 с.
  173. А.Н. Оптимизация подготовки электронных тестов для компьютерного контроля знаний // Среднее профессиональное образование. 2001. — № 5. — С. 5−18.
  174. М.И. Современный урок. Вопросы теории. М.: Педагогика, 1985. — 160 с.
  175. В.И. Развитие мотивов контрольно-оценочной деятельности в структуре учения младших школьников: дис.. канд. пед. наук.-М., 1999.-168 с.
  176. .Д. Дидактические основы контроля и оценки знаний, умений в процессе трудовой подготовки старшеклассников: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1991. — 18 с.
  177. М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М.: Дело, 1997.-312 с.
  178. Методологические и теоретические основы развития образования в период рыночных преобразований: Отчет о научно-исследовательской работе ИСПО РАО за 2000 год. Выпуск 8. Казань: ИСПО РАО, 2001. — 200 с.
  179. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Н. В. Кузьминой. Ленинград, Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.
  180. Методические и справочные материалы по внедрению развивающих педтехнологий в профессиональном образовании. М.: Издательский центр АПО, 2000. — 172 с.
  181. В. Рекомендации по организации и проведению самообследования // Высшее образование в России. 1993. № 3. — С. 134−146.
  182. Д. Экзамен Деловая игра//Высшее образование в России. — 1994. — № 1. — С. 118−120.
  183. А.А. Технология определения требований к минимальному уровню подготовки выпускника колледжа // Среднее профессиональное образование. 2000. — № 10. — С. 28−30.
  184. В.Б. Век образования. М.: Педагогика* 1990. — 176 с.
  185. В.Н., Кравцов П. Г. Целевая функционально-ориентированная подготовка специалистов в техническом университете: концепция, технология обучения, опыт реализации. Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2001.- 112 с.
  186. Модель мониторинга в системе образования Самарской области (проект) // Информационный бюллетень № 8 / Отв. ред. М. Н. Кращина. Самара: Изд-во Самарского областного ИПКРО, 1997. — 168 с.
  187. Н.Н. Агония России. Есть ли у нее будущее. Попытка школьного анализа проблемы выбора. М.: Экспресс. — ЗМ, 1996. — 98 с.
  188. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. -№ 3. — С. 9.
  189. Мониторинговые условия обеспечения качества подготовки специалистов среднего, звена / Под ред. Г. И. Ибрагимова. Казань: ИСПО РАО, 2002. — 106 с.
  190. Г. В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань: Информационный центр ИССО РАО, 1996.-328 с.
  191. Г. В. Современные проблемы образования. Казань: ИСПО РАО, 2000. — 84 с.
  192. В., Мартынова Т., Герстенбергер, Москвичев В., Богомазов И., Щербакова Т. Рейтинговая система оценки знаний при изучении общетехнических дисциплин//Высшее образование в России. 1997. -№ 2.-С. 103−107.
  193. В.Я. Разговаривая с Ли Якоккой // Специалист. 2000. -№ 4.-С. 32.
  194. Э.Н. Управление подготовкой специалистов по конечным результатам в средней профессиональной школе / Под ред. Г. И. Кириловой Наб. Челны: Издательство Камского политехнического института, 2001.-114 с.
  195. Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 3 кн.: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 512 с.
  196. М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций: Монография. М.: Издательский центр АПО, 2001. — 221с.
  197. И.Б. Гносеологические аспекты глобального моделирования // Моделирование процессов глобального развития. Вып. 8 / Отв. ред. Д. М. Гвишиани. М.: ВНИИСИ, 1979. — С. 29−39.
  198. A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. -М.: АПО, 1996. 130 с.
  199. A.M. Профессиональное образование России. М.: АПО, 1997.-254 с.
  200. A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития (публицистическая монография). М.: Эгвес, 2000. — 272 с.
  201. Об утверждении Перечня основных показателей государственной аккредитации и критериальных значений показателей, используемых при ус
  202. V тановлении вида образовательного учреждения среднего профессионального образования: Приказ МО РФ № 4669 от 27 декабря 2002 г.
  203. В.Ю. Управление качеством. Основы теории и практики: Учеб. пособие. М.: Дело и сервис. — 100 с.
  204. В.В. Управление качеством: Учебник для вузов. 2-е изд. М.: ОАО Изд-во «Экономика», 1998. — 639 с.
  205. О.Н. Национальная система «стандартов умений» в США // Среднее профессиональное образование. 2001. — № 10. — С. 42−45.
  206. О.Н. Актуальные вопросы реформирования профессионального образования М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. — 148 с.
  207. О.Н. Основные тенденции развития и современное состояние профессионального образования в странах Европейского союза. -Казань: ИССО РАО, 2003. 252 с.
  208. О.Н. Разработка стандартов профессионального образования за рубежом. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. — 84 с.
  209. А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. — № 3. — С. 9−13.
  210. П.Н., Вагапова Н. А., Шимрова JI.A. Социально-психологический портрет студента средней профессиональной школы. Казань: ИСПО РАО, 1998.-56 с.
  211. С.А. Формирование комплексной системы контроля качества учебно-воспитательного процесса в профессиональном училище.
  212. Казань: РИЦ «Школа», 2004. 160 с.
  213. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом: Пособие для работников органов управления образования и образовательных учреждений / Под редакцией Ю. С. Алферова, В. С. Лазарева. М., 1977. — 132 с.
  214. Оценка качества профессионального образования / Под ред. В.И.Бай-денко, Джерри Ван Зантворта. Доклад 5. М., 2001. — 186с.
  215. Н., Артемов А., Сидорова Т., Фролов В. Контроль знаний студентов // Высшее образование в России. 2000. — № 1. — С. 116−123.
  216. М., Чебышев Н., Войнов В., Каган В. Итоговая государственная аттестация по специальности «Лечебное дело» // Высшее образование в России. 1995. — № 4. — С. 46−50.
  217. В.П. Научные основы проектирования педагогических > систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса /
  218. Под науч. редак. А. И. Субетго СПб. — М., 1997. — 297 с.
  219. В.П. Системное управление качеством образования в школе. СПб. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 239 с.
  220. М. Морфология рейтинга // Высшее образование в России. -1998. -№ 1. С. 90−95.
  221. В.П. Комплексная оценка личности в условиях профессионального образования//Среднее профессиональное образование. -2000.-№ 12.-С. 11−12.
  222. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1996.-602 с.
  223. Педагогика среднего профессионального образования: Учебное пособие. Казань: ИСПО РАО, — 2001. — 384 с.
  224. Перечень основных показателей государственной аккредитации образовательного учреждения среднего профессионального образования: Приложение к приказу Минобразования России от 1 октября 2001 г., № 3249.
  225. Е.И. Устная проверка знаний учащихся. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1995. — 206 с.
  226. Е.И. Экзамен в советской школе. М.: Учпедиздат, 1948.- 192 с.
  227. Повышение качества профессионального образования в динамичных социально-экономических условиях: Тезисы докладов Межрегионального научно-практического семинара директоров УНПО 13−14 апреля 2000 года. Н. Челны, — 2000. — 130 с.
  228. В.И. Системное управление образованием взрослых. -Санкт-Петербург, 2000. 230 с.
  229. В.М. Оценка знаний школьников. М.: Знание, 1981. -96 с.
  230. В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. М., 1995. — С. 20.
  231. А.Н. В ответе за профессиональное будущее России // Среднее профессиональное образование. 2003. — № 1. — С. 380.
  232. А.Н. Как оценивать условия, влияющие на качество подготовки специалиста?//Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. 2002. — № 3. — С. 39−44.
  233. Н.Ю. Особенности инновационного поведения субъектов образовательной деятельности // Тонус. 1997. -№ 1 (2). С. 209−304.
  234. М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах). М.: Педагогическое общество России, 2002.-352 с.
  235. М.М. Профессиональные объединения педагогов: Методические рекомендации. Издание второе. Москва, 2002. — 143 с.
  236. Проблемы повышения качества подготовки специалиста. Выпуск 6. — Москва, 2002. — 90 с.
  237. Проблемы качества образования. Книга 3. Мониторинг и управление качеством образования: /Материалы XI Всероссийской научно-методической конференции. М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 40 с.
  238. Проблемы педагогики творческого саморазвития личности и педагогического мониторинга: /Тезисы VI Всероссийской научно-практической конференции 22−25 июня 1998 г. Казань: Издательство КГУ, 1998. — 174 с.
  239. Проблемы управления качеством базового профессионального образования / Под ред. Г. И. Ибрагимова, В. С. Суворова. Казань-Набережные Челны, 2003. — С. 167−169.
  240. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000−2005гг. М., 1999. — 46 с.
  241. Программа-прогноз подготовки специалистов со средним профессиональным образованием в РТ (1996−2000 гг.) / Науч. ред. Г. В.Мухамет-зянова. Казань: ИСПО РАО, 1997. — 175 с.
  242. Программа развития среднего профессионального образования на 2000−2005 гг.-М., 1999.
  243. Проектирование систем внутришкольного управления /Под. ред. А. М. Моисеева, Москва, 2001. — 384 с.
  244. Профессиональное образование в России: методология и теория (Г.В.Мухаметзянова и др.). М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС- Казань: ИПППО РАО, 2005. — 335 с.
  245. Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы (в двухтомах) / Научный редактор И. П. Смирнов. Том 1. Москва, ИРПО РАО, 1999.-695 с.
  246. Н.С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М., 2001. — 142 с.
  247. Психология и этика делового общения: учебник для вузов / Под ред. проф. В. Н. Лавриенко. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: ЮНИТИ — ДАНА, 2002.-415 с.
  248. Н.А. Формирование системы обеспечения качества профессиональной подготовки в вузе // Вестник ТГТУ. 2003. — Т. 9, № 4. -С. 23−24.
  249. Дж. Психологическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы // Школьные технологии. 1999. — № 3. — С. 151−175.
  250. Рекомендации Министерства образования РФ по организации итоговой государственной аттестации выпускников образовательных учреждений среднего профессионального образования. М., 1998. — 24 с.
  251. Рекомендации по организации промежуточной аттестации студентов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования: Приложение к письму Минобразования России от 05.04.99 г., № 16−52−59ин/16−13.
  252. П.Е. Итоговая государственная аттестация выпускников // Специалист. 1997. — № 8. — С. 18−22.
  253. Е.И. Личность преподавателя: теория и практика. М.: ВЛАДОС, 1996.-528 с.
  254. С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. — 147 с.
  255. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / Под ред. В. С. Лазарева. М., 1995.
  256. Ф., Безлепкин В., Петросян Д. Гарантии качества // Высшее образование в России. 1992. — № 2. — С. 3945.
  257. А., Ефремова Н. Современные измерители знаний (опыт тестирования) // Высшее образование в России. 2001. -№ 1. — С. 15−20.
  258. В.Л. Контроль знаний учащихся. М.: Педагогика, 1982. -86 с.
  259. В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов // Высшее образование в России. 1994. — № 3. — С. 20−26.
  260. В.А. Среднее профессиональное образование и будущее России // Какое среднее профессиональное образование нужно России в
  261. XXI веке? / Сборник под общ. ред. В. М. Демина. М., 2003. — С. 80−84.
  262. Д.А. Три измерения качества // Маркетинг, производство, сбыт: актуальные вопросы теории и практики: Сб. научных трудов межд. на-учн.-практ. конф. 23−25 октября 2002 г. — Казань: ЗАО «Новое знание», 2002.-С. 4548.
  263. П.И., Сергеев А. В. Тест как инструмент измерения уровня знаний // Специалист. 1994. — № 5−6. — С. 20−23.
  264. Сборник нормативных и методических документов по разработке государственных образовательных стандартов СПО нового поколения: В 2 ч. Ч. 1.-М., 2000.-127 с.
  265. Сборник нормативных и методических материалов по аттестации образовательных учреждений высшего профессионального образования (высших учебных заведений) и их филиалов / Составители: В. Н. Клюкин, И. Ф. Шишкин. Челябинск: Изд-во ЮурГУ, 2002. — 68 с.
  266. А.П. Основы статистической теории обучения и контро→ ля знаний. М.: Высшая школа, 1981.- 262 с.
  267. А.И., Юнина Е. А. Мониторинг качества преподавания в школе. М.: Пед. общество России, 2003. — 144 с.
  268. А.И., Филимонова И. В., Юнина Е. А. Мониторинг как технология информационного обеспечения качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании 2002. — № 3. — С. 35^Ю.
  269. Н.А. Основные итоги деятельности Исследовательского центра в 2001 году и задачи на 2002 год. М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 94 с.
  270. Н.А., Байденко В. И. Проблема качества образования: актуальные аспекты и пути решения // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. М.: ИЦ ПКПС, 1998. — С. 7.
  271. Н.А. Смена стратегий в развитии высшего образования и научных исследований. Межвузовский сборник. Управление качеством подготовки специалистов в Высшей школе. Горький: Горьковский университет, 1989.
  272. Н.А., Татур Ю. Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием: Учебное пособие. М., 1991.-С. 81−94.
  273. Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования: Лекция. М.: ИЦ ПК ПС, 2001. — 79 с.
  274. Л.Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Мастерство, 2001.
  275. Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специалистов//Проблемы непрерывного образования. Выпуск 1. М.: НИИВО, 1993.-С. 40−54.
  276. Л.Г., Байденко В. И., Васильева С. В. Колледж как вид среднего специального учебного заведения. Выпуск 1. -М.: НИИВО, 1994.
  277. B.C. Стратегическое управление в многоуровневом воспроизводственном процессе. М.: Экономист, 2004. — 252 с.
  278. В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 264 с.
  279. Системы аккредитации за рубежом /Г.Н.Мотова, В. Г. Наводков, В. Ж. Куклин, Б. А. Савельев. М.: Научно-информационный центр государственной аккредитации. Ассоциация негосударственных высших учебных заведений, 1998. -151 с.
  280. Система качества для образовательных услуг//Высшее образование в России. 2001. — № 1. — С. 22.
  281. М.Н., Краевский В. В. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. М.: Педагогика, 1978. — 206 с.
  282. Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Отв. ред. Ю. А. Кудрявцев. -М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 102 с.
  283. Н.М. Дифференцированная зачетная система контроля и оценки деятельности учащихся 5−6 классов при обучении математике: дис.. канд. пед. наук. СПб., 1998. — 130 с.
  284. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. — 140 с.
  285. . Качество учебы и логика обучения // Высшее образование в России. 1998. — № 3. — С. 63−64.
  286. В.Н. Система управления многопрофильным инновационным образовательным учреждением: автореф. дис.. докт. пед. наук. Казань, 2001.-43 с.
  287. В.П., Смирнов И. П. Стандарты профессионального образования: типы, структура. Оценка качества (сравнительный анализ зарубежной ироссийской практики). -М., 2001. 145 с.
  288. Смирнов И.П.. Новому веку новую модель управления НПО // Профессиональное образование. — 2001. — № 7. — С. 4.
  289. И.П., Поляков В. А., Ткаченко Е. В. Новые принципы организации начального профессионального образования. Переход к открытой системе в условиях рынка труда. М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003.-34 с.
  290. И.П. Партнерство во имя общих целей //Профессиональное образование. 2003. — № 12. — С. 4−5.
  291. И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. Москва, 1998. — 87 с.
  292. Советский энциклопедический словарь. 4-е изд. М., 1988. 1600 с.
  293. В.М., Захарова Л. Н., Соколова В. В., Гребенев И.В.
  294. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателей. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.-160 с.
  295. В.М. Стандарты в управлении качеством образования. -- Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского университета, 1993. 118 с.
  296. Е.А. Применение педагогических программных средств для контроля знаний и умений учащихся в преподавании математики: автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1998. -21 с.
  297. В.Е. Формы и методы контроля учебной деятельности студентов средних специальных учебных заведений с применением рейтинговой системы: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1996. -25 с.
  298. В.Е. Учебно-методическое и организационное обеспечение контроля качества подготовки специалистов // Среднее профессиональное образование. 2002. — № 5. — С. 6−7.
  299. О.А. Системный подход к качеству образования в колледже (Методические рекомендации). Самара, 2004. — 14 с.
  300. Справочник менеджера образования: В 2 томах / Сост. В.С.Гиршо-вич.— М.: Новая школа, 1995. С. 40−93.
  301. Среднее профессиональное образование в Российской Федерации в 2001 году: Стат. сборник. М.: ИПР СПО МО РФ, 2002. — 72 с.
  302. Среднее профессиональное образование: Сборник нормат. правовых документов / Сост. П. Ф. Анисимов, Т. Д. Барер и др. / Под ред. П. Ф. Анисимова. М., 2000. — 293 с.
  303. Среднее профессиональное образование на рубеже веков: Доклад о состоянии и развитии профессионального образования. М., 1999. — 80 с.
  304. Среднее профессиональное образование. Специальный выпуск. Проблемы, перспективы развития. М., 1999. — 80 с.
  305. Т.А. Мониторинг качества образования школьников // Педагогика. 2003. — № 7. — С. 61−66.
  306. Л.Д. Психология делового общения и управления. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. 507 с.
  307. СубеттоА.И. Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы. СПб. — М., 1999. — 67 с.
  308. СубеттоА.И. Квалитология образования. СПб. — М., 2000. -220 с.
  309. А.И. Системологические основы образовательных систем. Часть I. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. — 284 с.
  310. А.И. Системологические основы образовательных систем. Часть II. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.-321 с.
  311. ТаланчукН.М. Комплексное изучение учащихся профтехучилищ. Казань, 1981. — 33 с.
  312. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.
  313. Д.В., Воровщиков С. Г. Управление качеством образования: вхождение в проблему. Челябинск: Консалтинговый центр «Педагогические инновации», 1995. — С. 5−8.
  314. Тезисы докладов Совещания проректоров по учебной работе вузов Российской Федерации 29−30 января 2002 г. М., 2002. — 68 с.
  315. Тенденции и многосценарность развития среднего профессионального образования в XXI веке / Т. Т. Абубакаров, Л. А. Гайнулова, Г. И. Ибрагимов, В. С. Щербаков / Под ред. Г. И. Ибрагимова. Казань: ИСПО РАО, 2001.-134 с.
  316. Теоретико-методологические основы моделирования развития инновационных образовательных процессов в системе СПО.: Монография / Под ред. Г. И. Ибрагимова. Казань: Изд-во ИСПО РАО, 1999. — 138 с.
  317. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. — 352 с.
  318. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования. Кемерово: Кузбас-свузиздат, 1996. — 159 с.
  319. Теория и практика совершенствования систем управления вузом: Сборник статей / Под ред. И. П. Чучалина. Томск: Изд-во Томского университета, 1982. — 160 с.
  320. Технологии обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития /Доклады и материалы к научно-практической конференции. Москва, 1997.-160 с.
  321. К.А. Приоритеты региональной образовательной политики в сфере среднего профессионального образования // Какое среднее профессиональное образование нужно России в XXI веке? М., 2003. — С. 61−69.
  322. В., Рубин Ю., Самойлов В., Шевченко К. Качество обучения в виртуальной среде//Высшее образование в России. 1999. -№ 6.-С. 21−25.
  323. Д.А. Обеспечение качества профессионального образования в Германии: автореф. дис.. докт. пед. наук. Казань, 2005. — 42 с.
  324. Трегубова Т. М, Токар В. М., Гут А. В. Педагогическая диагностика процесса социального становления студентов ССУЗ. Методические рекомендации. Казань, 1999. — 76 с.
  325. П.И., Мартынов Е. Г. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам. Практика педагогического менеджмента / Под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 2002. 368 с.
  326. И.И. Управления качеством подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования: автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 2004. — 26 с.
  327. Управление качеством образования / Под ред. М. М. Поташника. -М., 2000.-441 с.
  328. Управление развитием школы: Пособие для руководителей ОУ /Под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. М., 1995. — 462 с.
  329. Управление системой профессионального образования: Учебное пособие для руководителей учреждений профобразования, органов управления образованием / Перевод с английского Н. Н. Петрова. М.: ИРПО, 2001. -288 с.
  330. Федеральный закон РФ «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996.
  331. А., Дудкина Н., Асеев Н. Оценка мастерства преподава-'< теля // Высшее образование в России. 2001. — № 3. — С. 41−46.
  332. В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика-Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. уни-верститета, 2001. 330 с.
  333. И. Качество образования категория фундаментальная // Высшее образование в России. — 1999. — № 2. — С. 3−7.
  334. А.С. Критерии оценки уровня эффективности развития. профессиональной школы: автореф. дис.. канд. пед. наук. Саранск, 2002.- 18 с.
  335. Е.Ф. Управление качеством образования в современном лицее: Автореф. дис. канд. пед. наук. Великий Новгород, 2003. — 25 с.
  336. Философский энциклопедический словарь. М.: Инфра, 2003. -f 576 с.
  337. Л.И. Теоретические основы управления образовательными системами: Учебное пособие. Казань: ИСПО РАО, Самара: Сам ГПУ -СИПКРО, 1997. — 160 с.
  338. В.Н. Квалиметрия. Управление качеством. Сертификация. Курс лекций. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем», изд-во «Эк-мос», 2000. — 320 с.
  339. Е.В. Из опыта проведения итогового междисциплинарного экзамена//Среднее профессиональное образование. 2000. — № 1. -С. 21−25.
  340. Г. О построении шкалы оценок в системах тестирования // Высшее образование в России. 1996. — № 1. — С. 122−125.
  341. А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. -СПб: Питер, 2001.-544 с.
  342. В.Н. Прогнозирование социально-экономических процессов. М.: Финансы и статистика, 1986. — 207 с.
  343. М.Б. Организация контроля учебной деятельности студентов в условиях педагогического сотрудничества: автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев, 1999. — 22 с.
  344. П.Н. Образовательный мониторинг: формируется понятие // Стандарт и мониторинг в образовании. 2000. — № 5. — С. 47−51.
  345. B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. — 152 с.
  346. И.В. Управление качеством подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального образования: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2003. — 24 с.
  347. М.А. Технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1997. — 152 с.
  348. В.Д. Структурно-содержательные реформы и качество образования // Высшее образование в России. 1996. — № 1. — С. 65−73.
  349. В.Д., Геворкян Е. и др. О показателях государственной аккредитации вузов // Высшее образование в России. 2001. — № 2. — С. 18−23.
  350. Шадриков В. Д, Геворкян Е. и др. О процедуре комплексной оценки вуза // Высшее образование в России. 2001. — № 1. — С. 29−38.
  351. Р.Х., Алишев Б. С. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в ССУЗ: в 2-х ч. Ч. 2. Казань: ИССО РАО, 1996.-72 с.
  352. Р.Х. Мотивация профессиональной деятельности: новые подходы//Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. М.: Магистр, 1994. — № 13. — С. 45−68.
  353. Р.Х. Психология руководства педагогическим коллективом. Учебное пособие для вузов. М.: Изд-во «Магистр», 1995. — 183 с.
  354. Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. — 208 с.
  355. Л.Б. Задачи как средство контроля и оценки математических знаний и развития учащихся: автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев, 1991.-18 с.
  356. Т.И., Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ урока в школе. М., 1983. — 100 с.
  357. О.Ю. Проблемы и методы построения сценариев социально-экономического развития. М.: Наука, 1992. — 176 с.
  358. М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика. 2001. — № 5. — С. 40−45.
  359. Г. О низшем качестве высшего образования//Высшее образование в России. 1998. — № 2. — С. 86−90.
  360. JI. Менеджмент в сфере образования // Высшее образование в России. 1997. — № 2. — С. 19−24.
  361. С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 320 с.
  362. В.Е. Закон как обязательное и основное условие модернизации среднего профессионального образования // Какое среднее профессиональное образование нужно России в XXI веке? / Сборник под общ. ред. В. М. Демина. — М., 2003. — 288 с.
  363. А., Тихомирова Н., Ершиков С., Лобова Т. Тестовый контроль в системе рейтинга//Высшее образование в России. 1995. № 3. -С. 100−102.
  364. Ю. Экзамен и здоровье//Высшее образование в России.-2000.-№ 3.-С. 111−115.
  365. А.Ф. Пути дальнейшего развития СПО в современных условиях //Среднее профессиональное образование. 2001. — № 10. — С. 4−5.
  366. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. /Под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1998. — 568 е., ил. Т.1-А-Л-1998.
  367. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. /Под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. — 440 е., ил. Т.2-М-П-1999.
  368. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. /Под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. — 488 е., ил. Т. З-Р-Я-1999.
  369. П. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.-272 с.
  370. Ю.А. Современные методы контроля качества производственного обучения. Москва, 2001. — 109 с.
  371. Г. В. Педагогические основы комплексной системы контроля качества подготовки квалифицированных рабочих в профессиональных училищах и лицеях: дис.. канд. пед. наук. М., 1997. — 228 с.
  372. В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М., 2000. -128 с.
  373. Burton W.N. The guidance of learning activities: A summary of the principles of the treachery based on the growth of the leaner. — N.Y.: Appleton Century-Crofts, 1962.-581 p.
  374. Burridge T.D. What Happened in Education: An introduction to Western Educational history. Boston: Ally bacon, 1970. — 146 p.
  375. Chase C.J. Measurement for educational evaluation. Addison Weeleg, 1974.-312 p.
  376. Glass D.V., Wilson V.L., Gottman J.M. Design and Analysis of tim-sseries experiments. Colorado Press, USA, 1975.
  377. Kahn H. World economic development: 1979 and beyond. NY., 1979.-519 p.
  378. Maclure St. Missing Links: The Challenges to Further Education. -Great Britain: Billing and Sons Ltd, Worcester, 1991. 169 p.
  379. Sax G. Principles of Educational and Psychological Measurement and Evaluation. Washington, 1988.
  380. Stuffebeam DL, Nevo, Evaluation: of Educational Personal. In international Encyclopedia of Education. 2 ed. 1994. vol. 4.
  381. Taguchi G. On-line Quality Control During Production. Tokyo, Japan: Japanese Standards Association, 1981.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!