Методические основы школьных учебников биологии

Учебник, так же как и учитель, должен пользоваться «благоразумной методой» обучения, чтобы, опять же как учитель, «быть хорошим». Для учебника это означает, что «благоразумная метода» должна быть включена в содержание учебника.

В. П. Беспалько

Учебник — это книга, в которой систематически излагаются основы знаний в определенной области на уровне современных достижений науки и культуры. Это основной и ведущий вид учебной литературы.

Учебники появились еще в глубокой древности. История шумерских глиняных табличек с учебными текстами насчитывает 4,5 тыс. лет. В античном мире некоторые сочинения древних авторов содержали систему знаний и использовались в качестве учебных книг. В Средние века для обучения использовались богослужебные книги, комментированные труды философов.

Роль и значение учебника в качестве массового средства обучения, реализующего основные принципы дидактики, обосновал Я. А. Коменский. Созданный им учебник «Мир чувственных вещей в картинках» (1658) стал образцом для создателей учебников в течение многих последующих лет. Первым русским печатным учебником была азбука, изданная Иваном Федоровым во Львове в 1574 г. Первый отечественный учебник по естествознанию «Начертание естественной истории» вышел в свет в 1786 г. Его автор — академик, основатель методики обучения биологии в России Василий Федорович Зуев.

Теоретические основы создания учебной литературы начали формироваться в 60—70-е гг. XX в. в трудах видных ученых-педагогов. В 1970—1980;е гг. педагоги провозгласили двуединую сущность учебника. С одной стороны, он является для подавляющей массы учащихся важным (нередко основным) источником знаний. В нем формируются и раскрываются в доступной форме (с учетом возрастных или иных критериев) основные научные понятия, предусмотренные программой, фиксируются стандарты образования. С другой стороны — учебник важнейшее средство обучения. Через учебник осуществляется организация процесса усвоения содержания образования как в плане познавательной самостоятельной творческой деятельности, так и в эмоциональноценностном отношении. Учебник призван формировать способность учащегося к накоплению личного социального опыта, формированию у него рефлексивных компетенций, определению своего места в жизни.

Как средство обучения учебник обладает определенной материальной формой (выраженной в сложной структуре), которая тесно связана с содержанием образования, с процессом и результатами усвоения. Это предъявляет высокие требования к конструкторам учебников (автор, художник, редактор), требует от них знания теории учебника и закономерностей его создания.

В ходе реформ в 1990;е гг. издание учебной литературы стало одним из факторов сохранения единого образовательного пространства. Основным критерием оценки учебника является его соответствие базисному инвариантному учебному плану или вариативным региональным учебным планам, а также государственному образовательному стандарту.

В последние годы значительно возрос интерес к созданию учебной литературы. Это потребовало теоретического осмысления системного подхода к созданию школьного учебника биологии. Значительный вклад в решение этого вопроса внес доктор педагогических наук, профессор Сергей Витальевич Суматохин — ведущий специалист в России по проблемам школьного учебника биологии и автор ряда учебников по биологии и экологии.

Рассмотрение проблем школьных учебников позволяет вникнуть как в общую методику обучения биологии, так и в логику частных методик, поскольку эта точка пересечения таких важных направлений процесса обучения биологии, как:

• — отбор дидактически целесообразного и обязательного для усвоения всеми учащимися учебного материала;
• — выявление оптимальных способов подачи учебного материала;

организация учебной деятельности школьников;

— развитие познавательного интереса учащихся.

Системообразующий фактор внутренней (содержательной) структуры школьного учебника биологии — содержание образования, под которым понимают педагогически адаптированную систему знаний, способов и опыта творческой деятельности, а также опыта эмоционально-ценностного отношения к миру. В педагогической науке выделяют пять уровней содержания общего образования:

• • общего теоретического представления;
• • учебного предмета;
• • учебного материала;
• • педагогической действительности;
• • личности.
• 1. Форма реализации содержания на уровне общего теоретического представления — учебный план. В нем определены состав учебных предметов, преподаваемых в образовательном учреждении, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимое на каждый учебный предмет, в том числе и на биологию.

Федеральный базисный учебный план (2004) включает три компонента:

• — федеральный (составляет не менее 75% от общего нормативного времени, отводимого на освоение содержания образования);
• — региональный (не менее 10%).
• — компонент образовательного учреждения (не менее 10%).

Анализ федерального базисного учебного плана показывает, что количество учебных часов, отводимых на изучение федерального компонента по биологии, сокращается. Но биологическая наука развивается, и в учебники вводятся новые понятия, термины, факты. При этом объем (листаж) учебников ограничен санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами. Как же быть?

Раскрывать содержание, не увеличивая листажа учебников, можно, если более полно использовать дидактический потенциал комбинированных иллюстраций. При прочих равных условиях (например, одинаковой площади печатного листа) комбинированная иллюстрация обладает большими возможностями для раскрытия учебного материала. Язык комбинированной иллюстрации более рационален, экономичен и эффективен, чем язык текста.

В оформительском плане комбинированные иллюстрации интересны тем, что сочетают в себе рисунки, схемы, фотографии, графики и другие способы изображения биологических процессов и объектов. Это позволяет использовать их при формировании системы понятий о внешнем и внутреннем строении, процессах жизнедеятельности, систематике и экологии живых организмов.

Важный элемент — подписи к иллюстрациям. Для комбинированных иллюстраций, наряду с традиционными констатирующими подписями, целесообразно использовать вопросительные, представленные в виде заданий. Это нацеливает учащихся на более внимательное изучение иллюстраций.

Комбинированные иллюстрации широко представлены, например в предметной линии учебников, созданных под руководством профессора Д. И. Трайтака (см. главу 12). Опыт написания и использования этих учебных книг позволяет утверждать, что существуют значительные резервы для сокращения листажа учебников при сохранении в них объема учебного материала.

2. Рассмотрим содержание образования на уровне учебного предмета. На этом уровне формой реализации содержания служит учебная программа. Она фиксирует содержание образования на уровне учебного предмета, это основа для отбора дидактически целесообразного учебного материала в учебник. В программе обозначаются основные вопросы биологического курса, определяются параметры объема информации, которую необходимо раскрыть в учебнике.

Иногда осмысление методологических подходов, методов отбора и систематизации содержания на уровне учебного материала происходит, когда уже используемые в процессе обучения учебные программы оказываются недостаточно эффективными. Так, слишком детализированной и перегруженной оказалась учебная программа «Зоология. VII класс» (М., 2001), подготовленная И. X. Шаровой, С. П. Шаталовой, К. В. Макаровым.

В учебнике, написанном в соответствии с этой учебной программой, авторы попытались скорректировать диспропорцию между объемом учебного материала и количеством часов, отводимых на его изучение. Но в полной мере сделать это им не удалось. Следовательно, если в учебной программе есть несоответствие между объемом учебного материала и количеством времени, отводимым на его изучение, то это непременно приведет к перегруженности учебника.

Поэтому, прежде чем выбрать учебник, надо внимательно изучить учебную программу. Она начинается с пояснительной записки, в которой должна быть охарактеризована сущность предлагаемой автором теории учебного курса, кратко раскрыты состав и структура содержания, показаны его функции, специфика и значение для решения задач биологического образования, дано представление о путях развертывания учебного материала, в общих чертах показана методическая система достижения обозначенных целей, описаны средства их достижения. В пояснительной записке также можно прочитать о ведущих методах, организационных формах и средствах обучения.

Ознакомление с учебной программой дает возможность понять, как и в каком направлении можно ее изменять, варьировать, обогащать. Заметим, что ни одна учебная программа и ни один учебник не могут в полной мере отразить текущие события хозяйственной деятельности, новейшие научные открытия и местные особенности живой природы. Использовать в преподавании подобный материал — прерогатива учителя.

В учебной программе необходимо указать учебники и пособия, в которых эта учебная программа реализована.

• 3. Школьный учебник — форма реализации содержания образования на уровне учебного материала. В учебниках биологии выделяют следующие способы фиксации содержания образования:
  • — информация (знания). Подается преимущественно в виде текстов и иллюстративного материала;
  • — способы деятельности. Предлагаются в основном в виде заданий на репродуцирование деятельности. Они могут размещаться перед текстом, внутри текста, в конце параграфа;
  • — опыт творческой деятельности. Фиксируется преимущественно в виде постановки творческих задач к основному тексту, ссылок на задачи в других учебных пособиях;
  • — содержание эмоциональной и оценочной деятельности. Это обращенные к чувству читателя эмоционально-насыщенные тексты, что выражается в образности письменной речи, яркости наглядного иллюстративного материала, изяществе доказательств и формулировок.

Таким образом, состав содержания образования определяет внутреннюю (содержательную) структуру учебника. Конкретные формы и способы фиксации содержания в учебнике теснейшим образом связаны с реализацией его дидактических функций.

В разные исторические периоды на понимание функций учебника оказывало влияние развитие общетеоретических представлений о нем. Поэтому система и номенклатура функций учебника динамична, подвижна, открыта. Система функций варьируется в зависимости от авторской концепции, типа учебника и актуальных целей процесса обучения.

Эта тенденция четко прослеживается при сравнении последнего поколения школьных учебников биологии, созданных авторскими коллективами под руководством Д. И. Трайтака, В. В. Пасечника, И. Н. Пономаревой, Н. И. Сонина, А. И. Никишова и других. Кратко охарактеризуем функции, которые присущи современным школьным учебникам биологии.

Информационная функция предполагает фиксацию содержания и видов деятельности, которые должны быть сформированы у школьников при изучении данного биологического раздела.

Трансформационная функция. Цель трансформации учебного материала — активизация учения, мыслительной деятельности, познавательных чувств и мотивов учащихся. Основные направления трансформации содержания учебного предмета при переводе на уровень учебного материала — это:

• — обеспечение доступности содержания для данной возрастной категории путем дидактической переработки учебного материала;
• — установление значимых для учащихся связей изученного материала с жизнью и практикой;
• — оптимальная активизация учения школьников.

В реализации трансформационной функции и умении преподнести содержание предмета в легко усваиваемой, интересной, понятной и близкой учащимся форме отражается не только уровень научной эрудиции автора учебника, но и его талант популяризатора и педагога.

Систематизирующая функция приобретает в учебниках биологии все большее значение в связи с усилением информационного потенциала обучения и интегративными тенденциями развития биологических знаний. Система изложения учебного материала в учебнике определяется не только логической структурой науки. При овладении содержанием курса она учитывает систему движения мысли учащихся. Поэтому содержание учебников биологии необходимо разрабатывать в соответствии с особенностями и структурой учебной деятельности.

Функция закрепления и самоконтроля определяется закономерностями усвоения и способствует рациональной организации учебной деятельности, самостоятельному овладению учащимися знаниями и умениями. Реализация этой функции связана с компонентами аппарата организации усвоения, призванными обеспечивать последовательное формирование умений работать с учебником.

Функция самообразования. Учебник должен оказывать влияние на формирование у детей потребности в самообразовании, вооружать их умениями правильно организовывать эту работу. Для этого учебный материал необходимо излагать проблемно-эмоционально, как определенный этап в движении от незнания к знанию, приоткрывая направление дальнейших поисков и отсылая желающих узнать об этом к литературе для внеклассного чтения.

Интегрирующая функция связана с тем, что учебник интегрирует в единую целостную картину ту фрагментарную информацию, которую учащиеся черпают из средств массовой коммуникации (Интернет, телевидение, видео, периодическая печать, научно-популярная и справочная литература и т. д.). В учебник должно быть целенаправленно включено наиболее значимое содержание в предмете изучения (растения, животные и т. д.).

Координирующая функция предполагает объединение вокруг учебника других средств обучения, их согласованное взаимодействие. Учебник координирует деятельность всех участников учебного процесса с целью наиболее эффективного решения учебных задач.

Развивающе-воспитательная функция пронизывает все функции школьного учебника биологии. Она в большой степени определяется научностью содержания, тем, что в самих основах биологической науки, в связи обучения с жизнью заложены большие возможности для формирования научного мировоззрения.

Рассмотрим закономерности раскрытия в учебнике учебного материала. Школьная биология, как и биологическая наука, — система понятий, среди которых выделяют:

• 1. Понятия, которые вводятся впервые и достаточно полно раскрываются в данном учебнике.
• 2. Понятия, которые также вводятся впервые, однако учащиеся получают о них лишь начальное представление.
• 3. Понятия, которые ученики уже знают или из других книг (других учебных предметов), или из жизненного опыта, а в данном учебнике уточняются, обогащаются, развиваются.

Система понятий школьного учебника биологии сопряжена с фактами. Теоретический учебный материал должен опираться на факты. Без приведения конкретных примеров сложный материал учебника остается непонятным для учащихся. Поэтому функциональное единство понятий и фактов составляет одно из важнейших свойств учебника биологии.

Фактический материал учебника можно распределить на следующие группы:

• — факты, приводимые для обоснования теории (учения);
• — поясняющие (иллюстрирующие, конкретизирующие) теорию;
• — показывающие применение теории;
• — факты производственной (сельскохозяйственной, медицинской) практики;
• — интересные в общеобразовательном отношении;
• — имеющие чисто описательное значение и приводимые для полноты сведений о каком-либо объекте.

Языком биологической науки, способом функционирования теоретического знания, необходимым средством образования понятий и оперирования ими служат термины. Относительно них в школьных учебниках биологии действуют определенные логические правила:

• — термин выражает лишь одно понятие, а каждое понятие выражается одним термином;
• — он должен состоять по возможности из одного слова или минимального сочетания слов;
• — должен вписываться в систему естественного языка, быть функционально удобным при использовании.
• — должен иметь свое вполне определенное место в данной терминологической системе, ее иерархии. Место термина зависит от места соответствующего понятия в системе науки или данной теории.

Терминологический состав учебников — основа для рабочих тетрадей, сборников заданий и упражнений, практикумов, справочников, книг для чтения и других учебных изданий. По степени соблюдения сформулированных выше правил можно оценивать терминологическое качество всего книжного учебно-методического комплекта.

• 4. В заключение отметим, что раскрытое в учебнике содержание реализуется в процессе обучения на уровне педагогической действительности, с учетом закономерностей процесса обучения, его логики и реальных условий, в которых этот процесс протекает. Учет педагогической действительности особенно необходим в сложных условиях недостаточного материального обеспечения школ.
• 5. И наконец, важнейший этап реализации содержания образования — ориентация на личность учащегося. Через учебник осуществляется организация процесса усвоения содержания образования, он призван формировать способность школьника к накоплению личного социального опыта, формированию у него умения оценивать явления и события окружающей действительности, определять свое место в обществе. Поэтому самая верная и полная оценка учебника может быть получена только при анализе его использования в практике, в реальном процессе обучения.