Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование профессионально-правовой компетентности будущих офицеров в военном вузе

Диссертация: Формирование профессионально-правовой компетентности будущих офицеров в военном вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Системообразующую роль в процессе формирования компетенций играет содержание военной правовой подготовки в ввузе. Важным условием превращения содержания в системообразующий фактор является акцентирование внимания педагогов, курсантов на развитии рефлексивных компетенций. Именно на этой основе обеспечивается успешность формирования учебно-правовых компетенций, готовность к профессиональной… Читать ещё >

Формирование профессионально-правовой компетентности будущих офицеров в военном вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические и методические основания формирования профессиональной правовой компетентности будущих офицеров
    • 1. 1. Современные научные подходы к организации правовой подготовки в военном вузе
    • 1. 2. Сущность и структура понятия «правовой компетентности». <
    • 1. 3. Военная профессиональная правовая компетентность как предмет педагогического исследования
    • 1. 4. Анализ опыта организации процесса формирования правовой компетенции
  • Глава 2. Организация процесса формирования профессионально-правовой компетентности в образовательной среде военного вуза
    • 2. 1. Проектирование процесса формирования правовой компетентности в военном вузе
    • 2. 2. Самостоятельная работа курсантов как средство формирования профессиональной правовой компетентности
    • 2. 3. Организация педагогической поддержки процесса формирования профессиональной правовой компетентности будущих офицеров
    • 2. 4. Разработка модели и технологии формирования профессионально-правовой компетентности будущего офицера в военном вузе
    • 2. 5. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной правовой компетентности у курсантов военного вуза

Актуальность исследования. Активная модернизация Вооруженных Сил оказывает существенное влияние на смену приоритетных задач, стоящих как перед Вооруженными Силами, так и системой военного образования. В этой связи формирование профессионально-правовой компетентности будущих офицеров является одним из наиболее важных факторов влияния на повышение эффективности профессиональной подготовки будущих офицеров.

Современный этап реформирования системы военного образования РФ характеризуется поиском и внедрением путей, позволяющих обеспечивать радикальное повышение профессионализма и профессионально-правовой компетентности военных специалистов. Поскольку эффективное решение задач, стоящих перед Вооружёнными Силами, во многом определяется качеством правовой подготовки офицерских кадров, проблема формирования их профессионально-правовой компетентности становится актуальным направлением педагогических исследований.

Различные аспекты формирования профессионально-правовой компетентности будущих офицеров становятся все более актуальными и приобретают первостепенное значение в вопросах развития профессионализма, отвечающего потребностям современных условий осуществления его профессиональной деятельности.

Изменения в системе военно-профессионального образования должны затронуть не только структуру самой системы образования, методологию и технологию процесса обучения, но и цели образования, его стратегическую ориентацию.

Перед военно-профессиональным образованием стоят сложные задачи формирования профессиональной компетентной личности, обладающей различными компетенциями, которые обеспечивают наиболее полную реализацию военно-профессиональных функций. Поставленная задача усложняется наличием разнообразных профессионально-правовых норм, знаний, ценностей, что требует от военно-профессионального образования обновления содержания, создание правового средства, позволяющих достичь эффективности образовательного процесса по формированию профессионально-правовой компетентности будущих офицеров.

Актуальность данной проблемы нашла свое отражение в ряде научных работ посвященных вопросам военной педагогики (A.B. Барабанщиков, Д. А. Волкогонов, В. Н. Герасимов, A.C. Гусев, В. П. Давыдов, A.A. Деркач, В. И. Жуков, B.C. Иванов, A.M. Кондаков, П. А. Корчемный, Н. С. Кравчун, Л. Г. Лаптев, И. А. Липский, М. А. Лямзин, И. С. Мареев, В. Г. Михайловский, А. И. Подольский, А. И. Сорокин, Л. А. Степанов, М. Г. Соболев, A.B. Суворов, В. М. Теплов, Л. В. Черкасов, И.Н. Шкадов) — формирования профессиональной компетентности будущих офицеров (М.И. Дьяченко, Л. И. Железняк, O.A. Козлов, П. А. Корчемный, Л. Г. Лаптев, В. Г. Михайловский, Ю. Ф. Михайлов, В. А. Пестов и др.) — управления образовательным процессом в военных вузах (С.И. Архангельсикй, Ю. К. Бабанский, М. И. Дьяченко, Ф. И. Иващенко, Л. А. Кандыбович, A.M. Омаров, М. М. Поташник, В. П. Топоровский, И. В. Биочинский, В. М. Гурова, В. В. Мачулина, И. А. Лямзина, В. Д. Самойлова и др.).

Вместе с тем, в научных работах целенаправленно не рассматривалась проблема формирования профессионально-правовой компетентности будущих офицеров, исследование позволило сформулировать следующие противоречия:

— между потребностью общества в высоком уровне профессионально-правовой компетентности офицеров и отсутствием целостной системы ее формированиямежду современными требованиями к уровню профессионально-правовой компетентности будущих офицеров и не разработанностью научно-методического обеспечения процесса формирования профессионально-правовой компетентности курсантов в военном вузе.

Таким образом, актуальность предпринятого исследования определяется противоречием между необходимостью обеспечения ВС РФ офицерами, обладающими высокой профессионально-правовой компетентностью, и отсутствием специально разработанной модели формирования профессионально-правовой компетентности у курсантов в военном вузе.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования формирования профессионально-правовой компетентности у курсантов военного вуза и определили тему диссертационного исследования: «Формирование профессионально-правовой компетентности будущих офицеров в военном вузе».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель формирования профессионально-правовой компетентности будущих офицеров в военном вузе

Объект исследования: профессиональная подготовка курсантов военного вуза.

Предмет исследования: модель формирования профессионально-правовой компетентности у курсантов в военном вузе.

Гипотеза исследования: процесс формирования у курсантов профессионально-правовой компетентности будет более успешным, если:

— процесс формирования профессионально-правовой компетентности организован на основе требований компетентностного подхода;

— теоретически обоснована и разработана модель формирования профессионально-правовой компетентности будущих офицеров в военном вузе;

— разработана технология и педагогические условия формирования профессионально-правовой компетентности у будущих офицеров в военном вузе;

— будет осуществлен мониторинг качества организации процесса формирования профессионально-правовой компетентности;

— экспериментально апробирована модель и технология формирования профессионально-правовой компетентности у курсантов военного вуза.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Обобщить современные научные подходы к процессу формирования профессионально-правовой компетентности будущих офицеров в военном вузе.

2. Определить сущность профессионально-правовой компетентности офицеров.

3. Разработать модель и технологию формирования профессионально-правовой компетентности у курсантов военного вуза.

4. Экспериментально проверить модель и технологию формирования профессионально-правовой компетентности будущих офицеров в военном вузе.

Методологическую основу исследования составили: теория деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев) — теория развития личности в деятельности и общении (C.JL Рубинштейн, Б. М. Теплов, A.A. Леонтьев) — гуманно-личностная педагогика (Ш.А. Амонашвили, В. А. Сухомлинский, Е.А.Ямбург) — теория личностно-ориентированного образования (H.A. Алексеев, Е.В. Бонда-ревская, В. В. Сериков, И.С. Якиманская) — теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, А. К. Маркова, Д. Б. Эльконин, Г. И. Щукина).

Теоретическая основа исследования базируется на концепциях, взглядах, идеях, отраженных в следующих научных подходах: положения концепций компетентностного подхода (A.B. Хуторский, И. А, Зимняя, М. В. Рыжаков, С. Д. Смирнов, A.A. Вербицкий, О. Н. Голубева, А.Д. Суханов) — положения контекстного подхода (A.A. Вербицкий) — личностно-ориентированный подход в образовании (К.А. Абульханова-Славская, Е. В. Бондаревская, С. Б. Елканов, И.А. Ма-лашихина, H.H. Никитина, В. П. Озеров, В. В. Сериков, Б. Е. Фишман, Н.Л. Ху-дакова), информационного подхода, рассматривающего возможности использования компьютерных технологий в качестве средства активизации учебно-познавательной деятельности студентовположения оптимизации процесса обучения в высшей школе (Ю.С. Брановский, В. И. Горовая, В. И. Каган, К. К. Колин, Е. И. Машбиц и др.) — психолого-педагогические концепции структуры личности специалиста (O.A. Ахвердова, H.H. Волоскова, К. К. Платонов, В. А. Сластенин, М.Н. Кузьмина) — формированием воинского коллектива (В.М. Ани-симов, А. И. Безуглов, В. Г. Зазыкин, Б. В. Коваленко, К. К. Ковтуненко, А. Н. Козлов, В. О. Лазарев, В. Ф. Перевалов, В. Петров, Э. Утлик, Н. Феденко).

Для реализации поставленной цели и решения задач исследования были использованы следующие методы:

— теоретические: анализ и синтез, обобщение опыта, абстрагирование, моделирование;

— эмпирические: наблюдение, опрос, праксиметрический метод (изучение документации и результатов деятельности), эксперимент;

— статические: количественная и качественная обработка материалов.

Экспериментальная база исследования: Тамбовское высшее военное авиационное инженерное училище радиоэлектроники (военный институт), Серпуховской военный институт ракетных войск, Тульский артиллерийский инженерный институт.

Диссертационное исследование проходило в несколько этапов.

Первый этап (2003 — 2005 г.) — поисково-теоретический. В этот период осуществлялось ознакомление с проблемой исследования, выявлялась ее актуальность. Производился теоретический анализ сущности и содержания формирования профессионально-правовой компетентности будущих офицеров. В данный период определялась методология исследования и разрабатывалась его методика, выдвигалась гипотеза, намечались цели, задачи исследования.

Второй этап (2005 — 2007 г.) на этом этапе осуществлялась опытно-экспериментальная работа, разрабатывалась модель и технология формирования профессионально-правовой компетентности будущих офицеров в военном вузеосуществлялась организация процесса формирования профессионально-правовой компетентности.

Третий этап (2007 — 2008 г.) проводился анализ и интерпретация результатов экспериментального исследованияформулирование основных выводов, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

Проанализирована сущность, содержание и структура профессионально-правовой компетентности будущего офицера, рассматриваемая как совокупность профессионально важных качеств, профессиональных знаний, умений, определяющих возможность осуществления функциональных обязанностей. Целостность профессионально-правовой компетентности будущего офицера достигается взаимосвязью ее компонентов: мотивационно-личностного, когнитивного и операционного.

Разработана модель формирования профессионально-правовой компетентности будущих офицеров в военном вузе, включающая целевой, содержательный, организационно-процессуальный и контрольно-оценочный компоненты и выполняющая познавательно-преобразовательную, праворегулятивную, ценностно-нормативную, коммуникативную, профессиональную функции.

Разработана технология формирования профессионально-правовой компетентности будущего офицера, направленная на поддержку формирующихся компонентов профессионально-правовой компетентности.

Теоретическая значимость исследования:

Выявлены особенности профессионально-правовой компетентности офицера, связанные с реализацией правовых норм в профессионально—военной деятельности.

Выделены структурные компоненты профессионально-правовой компетентности офицера: мотивационно-личностный, когнитивный, операционный.

Определены компоненты процесса формирования профессионально-правовой компетентности: целевой, содержательный, организационно-процессуальный, контрольно-оценочный.

Уточнены относительно предмета исследования принципы формирования профессионально-правовой компетентности: системности, концептуальности, нормативно-правовой обусловленности.

Разработаны педагогические условия формирования профессионально-правовой компетентности, связанные с реализацией целевого, содержательного, организационно-процессуального компонентов модели формирования профессионально-правовой компетентности будущих офицеров в военном вузе.

Результаты исследования обогащают теоретический фонд современного педагогического знания в аспекте формирования профессионально-правовой компетентности будущих офицеров в военном вузе.

Практическая значимость исследования:

Разработанные модель и технология формирования профессионально-правовой компетентности будущих офицеров внедрены в образовательный процесс:

— Серпуховского военного института ракетных войск, Тульского артиллерийского инженерного института, Тамбовского высшего военного авиационного инженерного училища радиоэлектроники (военный институт);

— в цикл дисциплин при подготовке военных специалистов, включая правовую составляющую;

— разработан спецкурс «Профессионально-правовая компетентность офицера», выполняющая интегративную функцию в процессе формирования профессионально-правовой компетентности.

По материалам научного исследования разработаны и внедрены учебные программы, учебно-методические пособия.

Полученные результаты исследования могут быть использованы в процессе формирования профессионально-правовой компетентности курсантов военного вуза и внедрены в образовательный процесс военного вуза.

Положения, выносимые на защиту:

1. Проанализирована сущность, содержание и структура профессионально-правовой компетентности офицера, как совокупность профессионально важных качеств, профессиональных знаний, умений, определяющих возможность осуществления офицерами функциональных обязанностей в условиях правовой среды профессиональной деятельности, т. е. выражающихся в умении ориентироваться в нормах военного и международного праваорганизовывать и осуществлять правовое воспитание военнослужащих, принимать на правовой основе адекватные решения в зависимости от сложившейся ситуации. Целостность профессионально-правовой компетентности офицера достигается взаимосвязью ее компонентов: мотивационно-личностного, когнитивного и операционального.

2. Модель процесса формирования профессионально-правовой компетентности будущего офицера, представленная целевым, структурно-содержательным, организационно-процессуальным и контрольно-оценночным компонентами, раскрывающая теоретическую сущность, внутреннюю структуру и логику рассматриваемого процесса, единство всех его элементов, находящихся во взаимосвязи, дает возможность создавать правовое профессиональное пространство и обеспечивать процесс формирования профессионально-правовой компетентности будущих офицеров в вузе.

3. Технология формирования профессионально-правовой компетентности будущих офицеров в военном вузе включает следующие этапы:

— мотивационно-личностный

— базовый — формирование профессионально-правовой грамотности будущих офицеров (базовые знания, необходимых для учебной и профессиональной деятельности);

— формирование знаний, умений для решения организационных, учебно-исследовательских, научных задач в условиях профессионально-правового пространства;

— формирование знаний, умений для решения специальных профессиональных задач в правовом пространстве, определяемой спецификой военно-профессиональной деятельности, умением актуализировать ее и принимать на ее основе правильные решения в различных ситуациях профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании данных обеспечивались четкостью исходных методологических позицийвыбора и применения теоретических и эмпирических методов исследования цели, задач, логики работыдостаточной длительностью эксперимента, что позволило осуществить качественный и количественный анализ его результатоврепрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы как основа учебных пособий по педагогическим правовым дисциплинам, адресованным всем категориям обучающихся в военных вузах.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин, профессиональной педагогики ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» на всероссийских, региональных конференциях: на девятой международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н.Новгород, 2008 г.) — на второй международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании, науке и производстве» (Серпухов, 2008 г.) — на десятой международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н.Новгород, 2009 г.) — на первой межвузовской научно-практической студенческой конференции «Эра культурологи» (Тамбов, 2008 г.) и др.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Объем диссертации 236 страниц текста. Библиографический список использованной литературы 150 наименование. В работе 8 таблиц, 10 рисунков.

Выводы по второй главе

1 Анализ опыта организации процесса формирования правовых компетенций военного вуза позволил прийти к выводу о недостаточной эффективности такой организации, в результате чего возникают следующие недостатки в подготовленности курсантов к успешной учебно-познавательной правовой деятельности: слабая готовность к поиску правовой информации, к оценке ее значимостикурсанты испытывают затруднения в пользовании библиотечными информационными источникамикурсанты испытывают затруднения в работе с текстом (соблюдать логику в изложении, составлять план, проводить редакторский анализ и др.) — курсанты испытывают трудности в конспектировании, в чтении текста, в распознании стилей, испытывают затруднения в правоприменительной и правоисполнительной деятельности по своим воинским обязанностям. Установлено, что причинами этих и других недостатков является низкий уровень организации самостоятельной работы, недостаточность учебно-методического обеспечения.

2. Для преодоления этих недостатков были определены следующие меры: разработка авторской методики формирования правовых компетенцийспециальные меры по проектированию организации самостоятельной работы курсантов по военному праву, создание правовой информационной средымониторинг процесса формирования правовых компетенций. Овладение технологией педагогического проектирования — важнейшее условие для эффективной организации процесса формирования правовых компетенций. При этом важно учитывать, что проектируется не только сам процесс, но и среда, в которой он осуществляется. Проектировать процесс — значит, в первую очередь проектировать пути, средства реализации заданного подхода, т.к. только решения правовых задач разного уровня сложности способствует формированию правовых компетенций, т. е. готовности применять правовые знания на практике, то есть к формированию профессиональной правовой компетентности. Преподаватель как субъект образовательного процесса проектирует, как правило, компоненты процесса и создание необходимых условий. Курсант как субъект образовательного процесса проектирует способы овладения компетенциями, применяет их на практике, определяет темы, объем, порядок усвоения материала. Проектирование — самостоятельная работа курсантов, основной целью которой является развитие и закрепление теоретических знаний и правовых проблем с использованием последних достижений науки и техники, в том числе новых информационных технологий.

3. Системообразующую роль в процессе формирования компетенций играет содержание военной правовой подготовки в ввузе. Важным условием превращения содержания в системообразующий фактор является акцентирование внимания педагогов, курсантов на развитии рефлексивных компетенций. Именно на этой основе обеспечивается успешность формирования учебно-правовых компетенций, готовность к профессиональной организации военной правовой деятельности. Важнейшим средством, обеспечивающим практическую направленность обучения, является самостоятельная работа курсантов. Сущность самостоятельной работы заключается не в том, что курсант выполняет задания без помощи преподавателя, а в том, что он самостоятельно управляет собственной правовой деятельностью в ходе учебных занятий, подготовки ко всем видам и формам занятий, в процессе исполнения военно-профессиональных обязанностей курсанта и как будущий командир.

4. В организационно-педагогическом отношении эффективность управления качеством самостоятельной работы курсанта со стороны педагога определяется следующими педагогическими условиями:

— увеличение доли самостоятельной работы за счет уменьшения аудиторных занятий;

— разработка достаточного учебно-методического обеспечения, повышение роли так называемого задачного подхода;

— целенаправленная работа по реализации метода проектов;

— введение системы зачетных единиц;

— вооружение курсантов умениями и навыками самостоятельной работы (формирование учебных, исследовательских и информационных компетенций);

— последовательное применение средств мотивации к активной самостоятельной работе;

— организация самостоятельной работы в контексте будущей профессиональной деятельности.

Самостоятельная работа проектируется в учебной, информационной, правовой, научно-исследовательской деятельности курсантов совместно с педагогами и командирами-военноначальниками.

5. Выявленные правовые компетенции для реализации компетентностно-го подхода в правовом образовании курсантов, разработанные теоретико-методологические основания формирования профессиональной правовой коме-тентности будущих офицеров, принципы организации самостоятельной работы курсантов как основного метода и формы военной правовой системы образования позволили спроектировать авторскую методику формирования профессиональных правовых компетенций у курсантов. В основе методики лежит комплекс дидактических мер.

A) В группу организационно-педагогических мер входят: изменение характера деятельности библиотечно-справочных служб с целью формирования у курсантов правовых информационных компетенций, опыта работы в информационных сетяхорганизация самостоятельной работы курсантов в контексте компетентностного подходаприменение правовых информационных технологий в ходе самостоятельной работы.

B) В группу методических мер входит организация методического обеспечения самостоятельной правовой работы. Любая самостоятельная работа эффективна, если она хорошо оснащена учебником, монографией, оборудованием (например, компьютерными программами, пособиями по автодидактике, таблицами, другими иллюстративными материалами самоконтроля).

C) В группу мер психологической поддержки процесса формирования правовых компетенций входят меры по повышение мотивации курсантов на овладение правовыми компетенциями, на развитие их интеллектуально-креативных, рефлексивных возможностей, познавательных интересов. Результатом применения этих мер является формирование индивидуального стиля деятельности, устранение разрыва между процессом усвоения знаний и практическим их применением. В систему данных мер входят моделирование ситуации успеха, постановка перспектив (ознакомление с моделями карьерного роста), выявление самоограничений, становящихся психологическими барьерами в овладении компетенциями.

6. Анализ результатов эксперимента позволил прийти к выводу о повышении мотивации курсантов к повышению качества учебно-познавательной деятельности, повышения стремления к овладению правовыми компетенциями. Курсанты увереннее, свободнее, и, следовательно, эффективнее стали пользоваться правовыми поисковыми системамиактивнее стали принимать участие в разработке дидактических средств, ответственнее стали относиться к организации самостоятельной работы. Этому способствовало введение рейтинговой системы контроля. Более эффективно стали использоваться возможности правового языка в целях формирования у курсантов правовых компетенций, и как следствие формирования высокой профессиональной правовой компетентности. Проведенная опытно-экспериментальная работа, количественный и качественный анализ его результатов позволили сделать следующие выводы:

1. При разработке педагогического обеспечения образовательного процесса внимание следует уделять не только вопросам совершенствования методики преподавания, но и методики организации, психолого-педагогической поддержки самостоятельной работы курсантов.

2. Успех в организации самостоятельной работы как главного средства формирования правовых компетенций во многом зависит от того, насколько сам преподаватель владеет современными обучающими технологиями, в том числе и в области самообразования.

3. Задача формирования правовых компетенций не может быть решена в рамках одной дисциплины, усилиями одного или нескольких преподавателей: необходим системный подход всех преподавателей.

4. Для развития профессиональной правовой компетентности курсантов целесообразно активизировать применение диалоговых приемов обучения, информационных правовых системшире привлекать курсантов для участия в оппонировании своих товарищей, в рецензировании, привлекать курсантов для устных выступлений с докладами, обзорами по военному праву, для подготовки тезисов, статей, а также других форм представления результатов правовой самооценки, шире привлекать курсантов для выполнения военно-профессиональных правовых функций в должности командира отделения на младших курсах, на стажировке, командно-штабных учениях.

Заключение

1. Проанализирована сущность, содержание и структура профессионально-правовой компетентности офицера, как совокупность профессионально важных качеств, профессиональных знаний, умений, определяющих возможность осуществления офицерами функциональных обязанностей в условиях правовой среды профессиональной деятельности, и выражающихся в умении ориентироваться в нормах военного и международного праваорганизовывать и осуществлять правовое воспитание военнослужащих, принимать на правовой основе адекватные решения в зависимости от сложившейся ситуации. Целостность профессионально-правовой компетентности офицера достигается взаимосвязью ее компонентов: мотивационно-личностного, когнитивного и операционального.

2. Разработана модель процесса формирования профессионально-правовой компетентности будущего офицера, представленная целевым, структурно-содержательным, организационно-процессуальным и контрольно-оценночным компонентами, раскрывающая теоретическую сущность, внутреннюю структуру и логику рассматриваемого процесса, единство всех его элементов, находящихся во взаимосвязи, дает возможность создавать правовое профессиональное пространство и обеспечивать процесс формирования профессионально-правовой компетентности будущих офицеров в вузе.

3. Выявлены основные принципы формирования профессионально-правовой компетентности будущего офицера (системности, концептуальности, нормативно-правовой обусловленности).

4. Разработана технология формирования профессионально-правовой компетентности будущих офицеров в военном вузе включает следующие этапы:

— мотивационно-личностный;

— базовый — формирование профессионально-правовой грамотности будущих офицеров (базовые знания, необходимых для учебной и профессиональной деятельности);

— формирование знаний, умений для решения организационных, учебно-исследовательских, научных задач в условиях профессионально-правового пространства;

— формирование знаний, умений для решения специальных профессиональных задач в правовом пространстве, определяемой спецификой военно-профессиональной деятельности, умением актуализировать ее и принимать на ее основе правильные решения в различных ситуациях профессиональной деятельности.

5. В исследовании разработаны педагогические условия реализации модели формирования профессионально-правовой компетентности будущих офицеров в военном вузе:

— повышение мотивации офицеров на развитие профессионально-правовой компетентности;

— разработка системы содержания с правовой составляющей;

— разработка специального курса «Профессионально-правовая компетентность офицера»;

— разработка педагогических и информационных технологий формирования профессионально-правовой компетентности;

— организация самостоятельной работы;

— разработка дидактического и информационного обеспечения;

— создание профессионально-правового образовательного пространства, которое отражает специфические характеристики воинской деятельности и служит универсальной средой ее формирования;

— обеспечение единства правовых обязанностей субъектов образовательного пространства;

— педагогический контроль и коррекция процесса формирования профессионально-правовая компетентности;

— диагностика и оценка формирования профессионально-правовой компетентности.

6. Результаты, полученные в ходе исследования и экспериментальной работы на базе ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет», свидетельствуют о наличии позитивной в ней динамики формирования профессионально-правовой компетентности, подтверждает эффективность разработанной модели, которая позволяет осуществить достижение целей и способствует эффективному формированию профессионально-правовой компетентности офицера.

7. Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу и выявили перспективы дальнейшего изучения данной проблемы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности / Е. В. Агарновская. М.: Наука, 1988. — 120 с.
  2. М.Ш. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе обучения (на материале курса общей физики): автореф. дис.. канд. пед наук / М. Ш. Алинова. Алма-Ата, 1990. — 24 с.
  3. Г. А. Алгоритм изобретения / Г. А. Альтшуллер. М.: Наука, 1973.-216 с.
  4. С.Г. Информационная культура личности / С. Г. Антонова // Высшее образование в России. 1994. — № 1. — С. 82 — 89.
  5. М.К. Педагогические условия организации самостоятельной работы студентов : автореф. дис.. канд. пед. Наук / М. К. Асаналиева. -Бишкек, 1993- 18 с.
  6. Л.В. Педагогические условия компьютеризации самооценки практической подготовки студентов: автореф. дис.. канд. пед. Наук / JI.B. Ах-метвалеева. Казань, 1991. — 17 с.
  7. О. В. Формирование правовой культуры менеджера туризма в процессе профессиональной подготовки в вузе : автореф.. дисс. канд. пед. Наук / О. В. Бабак. M.: РМА туризма, 2007. — 16 с.
  8. В.И., Ван Зантворт Дж. Модернизация профессионального образования: современный этап / В. И. Байденко, Джерри ван Зантворт. -Изд. 2-е допол. и перераб. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. — 674 с.
  9. П.Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. пособие / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 324 с.
  10. A.C. Ситуация успеха: книга для учителя / A.C. Белкин. Екатеринбург: УРГПУ, 1997. — 185 с.
  11. В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько.-М, 1989.-150 с.
  12. Библиотечные каталоги: учебник / под ред. Г. И. Чижковой. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Книга, 1977. — 303 с.
  13. О. Библиотеки на рынке информационных услуг / О. Бойкова // Деловая книга. 1995.-№ 9.-С. 11−19.
  14. Ю.С. Введение в педагогическую информатику: учеб. пособ. для студентов / Ю. С. Брановский. Ставрополь: СГПУ, 1995. — 206 с.
  15. П.Г. Информационный центр вуза / П. Г. Буга // Библиотека. 1994. -№ 10.-С. 16−18.
  16. О.В. Взаимодействие библиотеки и службы научно-технической информации в вузе : автореф. дис.. д-ра пед. наук / О. В. Быковская. М., 1992. — 16 с.
  17. Я.А. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования / Я. А. Ваграменко и др. М.: Высшая школа, 1994. -39 с.
  18. A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. / A.A. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 84 с.
  19. A.A. Активизация обучения в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высш. школа, 1991. — 204 с.
  20. Военная психология и педагогика / ред. П. А. Корчемный и др. М.: Совершенство, 1998. — 384 с.
  21. Военное право: Учебник. Серия «Право в Вооруженных Силах консультант». — М.: «За права военнослужащих», 2004. — Вып.45. — 640 с.
  22. Воинский труд: Наука, искусство, призвание: Монография. М.: Совершенство, 1999. — 480 с.
  23. С.Ф. Проблемы формирования правовой грамотности студентов технического вуза / С. Ф. Вольская, A.A. Зайцев // Вестник МГТУ. 2006. -Т. 9, № 4. -С.590−593.
  24. Г. Г. Документ: Информационный анализ / Г. Г. Воробьев. М: Наука, 1973.-255 с.
  25. Вьюшкова J1.H. Обучение школьников постановке вопросов как средству анализа учебно-научного текста по русскому языку: автореф. дис. канд. пед. наук / JI.H. Вьюшкова. М., 1990. — 16 с.
  26. Э.В. Педагогические условия повышения эффективности самостоятельной работы студентов: автореф. дис. д-ра пед. наук / Э. В. Гапон. -Киев, 1991.-30 с.
  27. .С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. — 264 с.
  28. О.Н., Суханов А. Д. Стратегия развития общего высшего образования / О. Н. Голубева // Известия РАО. 2000. — № 1. — С. 3−10.
  29. И.В. Педагогико-психологическое сопровождение в войсках как один из факторов формирования их высокого морально-психологического состояния: дис. .канд. пед. наук / И. В. Горбачева. -Ставрополь, 2000. 180 с.
  30. Л.Ю. Организация классного коллектива / Л. Ю. Гордин. М., 1984. -80 с.
  31. В.И. Учебная дисциплина как модель реализации содержания образования / В. И. Горовая // Вестник СГУ. 1996. — Вып. 8. — С. 26 — 32.
  32. В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении /В.В. Давыдов. М.: АПН СССР, 1988. — 240 с.
  33. О.В. Криминологические проблемы правовой работы в Вооруженных Силах Российской Федерации : дисс. док. юрид. Наук / О. В. Дамаскин. М.: НИИ генеральной прокуратуры, 1994. — 364 с.
  34. О.В. Правовая работа органов военного управления по предупреждению правонарушений : учебное пособие / О. В. Дамаскин. Серпухов, СВИ РВ, 2003. — 100 е.
  35. С. Формирование проектной культуры / С. Дворецкий, Н. Пучков // Высш. образование в России. 2003. — № 4. — С. 15−22.
  36. Ю.Н. Психологические основы самостоятельности как свойства личности: Уч. зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена / Ю. Н. Дмитриева. Л., 1964.-218 с.
  37. В.И. учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. И. Донцов. Л., 1977. — 23 с.
  38. A.B. Творческая активность личности: содержание, пути формирования и реализации / A.B. Жуганов. Л.: Наука, 1991. — 141 с.
  39. И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. -С.34−42.
  40. И.А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М.: Лотос, 2003. -384 с.
  41. И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И. А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 40 с.
  42. Е.В. Библиографический поиск в научной работе: Справочное пособие путеводитель / Е. В. Иенин. — М.: Книга, 1982. — 247 с.
  43. B.C. Организационно-педагогические основы эффективного управления системой военного образования в РВСН : Монография / B.C. Иванов, Л. Г. Лаптев. М.: ВА РВСН, 2000. -227 с.
  44. Т.А. Педагогика / Т. А. Ильина. М., 1984. — 563 с.
  45. Г. Проективное образование и становление личности / Г. Ильин // Высш. образование в России. 2001. — № 4. — С. 85- 92.
  46. Информатика и культура: сб. науч. трудов. / отв. ред. И. С. Ладенко. -Новосибирск: Наука, 1990. 231 с.
  47. Р. Библиотечно-информационная деятельность вузов / Р. Казакова, Л. Тюрина // Высшее образование в России. 2001. — № 2. — С. 116 119.
  48. О.М. Культура речевого общения: Теория и практика обучения / О. М. Казарцева. М.: Наука, 1998. — 496 с.
  49. Л.И. Дидактические требования к вопросам учителя при организации познавательной деятельности учащихся: автореф. дис. .канд. пед. наук / Л. И. Калинина. М., 1991. — 16 с.
  50. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З. И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. — 200 с.
  51. Г. И. Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений компьютерной технологии обучения : автореф. дис. канд. пед. наук / Г. И. Кириллова. Казань, 1994. — 16 с.
  52. О.М. Создание автоматизированного каталога и его применение как средства обучения студентов музейной информации : автореф. дис. канд. пед. наук / О. М. Киссель. СПб., 1992. — 19 с.
  53. Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности : автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. Е. Климова. Челябинск, 1995. — 22 с.
  54. В.К. Подготовка библиотекарей-аналитиков деловой информации для удовлетворения профессиональных потребностей предпринимателей / В. К. Клюев, С. Д. Колегаева // Научные и технические библиотеки. -1995. -№ 8/9.-С. 17−21.
  55. И. Организация самостоятельной работы студента / И. Ковалевский // Высшее образование в России. 2000. — № 1. — С. 114 — 115.
  56. Компетентностный подход: Реферативный бюллетень. Управление двухуровневой системы подготовки и качества образования, РГГУ, 2005.
  57. В.Н. Правоведение: сборник задач и упражнений / В.Н. Конд-рахин, Е. А. Медведев, A.A. Стреха. Серпухов, СВИ PB, 2003. — 96 с.
  58. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002.
  59. А.Е. Реферативное издание: типология и редакторская подготовка: автореф. дис.. канд. пед. наук / А. Е. Конюшко. М., 1992. — 24 с.
  60. В. М. Введение в педагогику / В. М. Коротов. М.: Издательство УРАО, 1999.-412 с.
  61. JT. Интерактивные методы обучения / JI. Корнеева // Высш. образование в России. 2004. — № 12. — С. 105−108.
  62. Г. В. Основы методики преподавания в высшей школе: учебное пособие / Г. В. Косов, Л. В. Суменко. Ставрополь: Из-во Ставропольского института имени В. Д. Чурсина, 2001. — 64 с.
  63. О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности : автореф. дис.. канд. пед. наук / О. И. Кочурова. СПб., 1996. — 20 с.
  64. В.В. Проблемы научного обоснования обучения / В.В. Краев-ский. М.: Педагогика, 1977. — 264 е.
  65. В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В. Т. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. — 79 с.
  66. В.Б. Профилактика нарушений уставных правил взаимоотношений / В. Б. Кулаков. М.: Воениздат, 1999. — 68 с.
  67. B.C. Общие основы педагогики / B.C. Кукушин. Ростов н/Д.: Издательский центр МарТ, 2002. — 383 с.
  68. C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания / C.B. Кульневич. Воронеж: ВГПУ, 1997. — 236 с.
  69. A.C. Педагогические сочинения. В 8 т. / A.C. Макаренко. -М., 1983.-Т. 1.-274 с.
  70. В. Ю. Формирование профессионально-правовой компетентности студентов туристского вуза : автореф.. дисс. канд. пед. наук / В. Ю. Маноляк. M.: РМА туризма, 2007.- 28 с.
  71. Р.К. Совершенствование управления самостоятельной учебной работой студентов на основе системной организации ее контроля (на материале технических вузов): автореф. дис.. канд. пед. наук / Р.К. Маша-нова. -Киев, 1991. 17 с.
  72. Е.А. Информационная культура специалиста / Е. А. Медведева, Л. Я. Нагорная // Научные и технические библиотеки. 1996. — № 3. — С. 15−19.
  73. К.Н. Эффективность обучения и развитие аналитических способностей учащихся / К. Н. Мешалкина // Педагогика. 1994. — № 3. -С. 18−25.
  74. Методические рекомендации для студентов педвузов по организации самообразования / сост. И. Т. Барсуков. Челябинск: ЧГПИ, 1986. — 14 с.
  75. С.Р. Восприятие открытия как науковедческая проблема / С. Р. Микулинский, М. Г. Ярошевский // Научное открытие и его восприятие.-М.: 1971.-С. 5−20.
  76. А.Э. Методика редактирования текста / А. Э. Мильчин. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Книга, 1980. — 320 с.
  77. М.С. Рефлексия и установка как основа формирования информационных потребностей в условиях компьютерной инфосреды / М. С. Миримонова, Ю. А. Шрейдер // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987.-С. 151−161.
  78. А. Рефлексивно-игровая технология обучения / А. Митина // Высш. образование в России. 2003. — № 4. — С. 86 — 90.
  79. B.C. Основы стилистики и редактирования: учебное пособие для средней и высшей школы / B.C. Мучник. Ростов н/Д: Феникс, 1997. -480 с.
  80. Т. А. Организационно-педагогические факторы активизации самостоятельной работы студентов: автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. А. Нечаева. СПб., 1992. — 16 с.
  81. Г. В. Формирование исследовательских умений студентов младших курсов: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Г. В. Никитина. СПб., 1992.-38 с.
  82. Новые информационные технологии в педагогических библиотеках: метод. рек. М.: РАО, 1997. — 36 с.
  83. Но вые методы и средства обучения / под ред. А. А. Вербицкого. М.: Знание, 1994.-111 с.
  84. Новые технологии / под ред. Полат. М., 2002. — 67 с.
  85. О. А. Правовая работа в России и ее Вооруженных Силах: Исто-рико-правовое исследование / O.A. Овчаров. М.: Военный университет, 2006.- 362 с.
  86. Организация научно-исследовательской работы студентов в пединституте: сборник, статей. Рязань, РГПИ, 1978. — 168 с.
  87. E.H. Педагогическая информатика / E.H. Пасхин // Высшее, образование в России. 1994. — № 1. — С. 77- 81.
  88. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004. -457 с.
  89. JI.A. Развитие лексических навыков аудирования и конспектирования лекций по специальности: автореф. дис.. канд. пед. наук / JI.A. Пхешков. Л., 1990. — 16 с.
  90. П.И. Сущностные характеристики познавательной деятельности / П. И. Пидкасистый // Вестник высшей школы. 1986. — № 9 -С. 18−21.
  91. И.С. Формирование технологической культуры специалиста в системе библиотечного образования / И. С. Пилко // Научные и технические библиотеки. 1995. -№ 10/11. — С. 18−23.
  92. Ю4.Поспелов Н. И., Поспелов И. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / Н. И. Поспелов. М.: Педагогика, 1989. — 152 с.
  93. A.A. Мысль и язык / A.A. Потебня. Изд. 3-е, доп. — Киев: СИНТО, 1993.- 192 с.
  94. Юб.Право в Вооруженных Силах: Военно-правовое обозрение. 2007. — № 7. — С. 54−56.
  95. Ю7.Право в Вооруженных Силах: Военно-правовое обозрение. 2007. — № 9. -С. 122−127.
  96. Ю8.Правовое образование в общеобразовательных учреждениях: проблемы реализации концепции модернизации образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 12−14 мая 2003 г. -М.: Новый учебник, 2003. 512 с.
  97. Проблемы правового образования в контексте модернизации общего образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 22−24 мая 2002 года. М.: Новый учебник, 2002. — 463 с.
  98. Проблемы информационной культуры: сборник статей / под ред. Ю. С. Зубова, И. А. Андреевой. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та культуры, 1994. -215 с.
  99. Н.Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы / под ред. B.C. Рахманина. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991.-160 с.
  100. Развитие творческой активности студентов в учебной, научно исследовательской и социальной деятельности: сборник, науч. трудов. — М., 1990. — 183 с.
  101. В.А. Формирование готовности студентов к изучению нового материала / В. А. Раутен. Красноярск: Изд-во КГУ, 1990. — 23 с.
  102. JI.B. Стилистика деловой речи и редактирование служебных документов: учебное пособие / JI.B. Рахманин. М.: Высшая школа, ИН-ФРА, 1997−192 с.
  103. И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности учителя / И. П. Раченко. Пятигорск: ПГПИИЯ, 1990. -208с.
  104. С.М. Моделирование управления процессом понимания учебно-научного дискурса: автореф. дис.. канд. пед. наук / С. М. Ревуцкая. -М., 1991.-25 с.
  105. И. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования / И. Роберт. М.: Школа Пресс, 1994. — 204 с.
  106. А. Самостоятельная работа студентов / А. Рубаник, Г. Большакова, Н. Тельных // Высшее образование в России. 2005. — № 6. — С. 120 124.
  107. М.В. Ключевые компетенции в стандарте / М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. М., 1999. — 34 с.
  108. Е.В. Экономический словарь гипертекст для юных бизнесменов / Е. В. Савицкая, О. В. Евсеев. — М., 1994. — 95 с.
  109. Самостоятельная работа студентов в условиях многоуровневого педагогического образования / сост. Ф. К. Савина. Волгоград: Перемена, 1993. -26 с.
  110. Г. И. Метод обучения как категория методика преподавания / Г. И. Саранцев // Педагогика. 1998. — № 1. — С. 28−34.
  111. B.C. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания / B.C. Селиванов. 3-е издание. — М.: ACADEMA, 2004. — 413 с.
  112. Г. Н. Содержание и методика проведения практикума по стилистике научной речи для аспирантов технического вуза : автореф. дис. канд. пед. наук / Г. Н. Сергеева. М., 1993. — 23 с.
  113. Системный анализ процесса мышления / под ред. К. В. Судакова М.: Медицина, 1989. — 336 с.
  114. Г. А. Организационно -методологические основы НИРС / Г. А. Сипайлов, J1.A. Горбунова, Г. М. Иванова // Вестник высшей школы. -1986.-№ 8.-С. 38−42.
  115. С.Д. Педагогика и психология высшего образования / С. Д. Смирнов. М.: Академия, 2003. -304 с.
  116. Солсо PJL Когнитивная психология / общ. ред. В. П. Зинченко. М.: Тривола, 1996. — 600 с.
  117. H.A. Дипломные работы в педагогических вузах: учеб. пос. для студентов пед. институтов / H.A. Сорокин. М.: Просвещение, 1986. -128 с.
  118. М.Д. Методы синхронного анализа лексики / М. Д. Степанова. М.: Высшая школа, 1968. — 200 с.
  119. Л.Д. Педагогическая психология: учеб. пособие / Л.Д. Сто-ляренко. Ростов н/Д: Феникс, 2000. — 544 с.
  120. И. В. Психология профессиональной субъектности офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации : автореф.. дисс. доктор психол. Наук / И. В. Сыромятников. М.: Военный Университет МО РФ, 2007.-44 с.
  121. Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования / Ю. Г. Татур.-М., 2004.-168 с.
  122. В.А. Влияние форм аудиовизуальной информации на усвоение учебного материала : автореф. дис.. канд. пед. наук / В.А. Толо-конников. М.: 1992. — 16 с.
  123. Ю.В. Профессиональная самореализация личности и андрологиче-ская ориентация последипломного образования / Ю. В. Укке // Профессиональное образование: потребности, проблемы, тенденции. М., 1992. -С. 80- 108.
  124. И.Л. Дидактические условия формирования у учащихся научных понятий (на материале предметов химико-биологического цикла): автореф. дис. канд. пед. наук / И. Л. Федотенко. М., 1982. — 16 с.
  125. Г. А. Формирование правовой культуры в учреждениях профессионального образования : автореф. дисс.. докт. пед. наук / Г. А. Фир-сов. М.: ЦТНО ИТиИП РАО, 2006. — 44 с.
  126. Л.М. Как научиться решать задачи: книга для учащихся / Л.М.
  127. , E.H. Туневский. -М.: Просвещение, 1984. 170 с.
  128. Л.Н. Биологическое образование в педагогическом вузе: теория и практика / Л. Н. Харченко. М.: Илекса, — 2001. — 236 с.
  129. М.А. Психология интеллекта / М. А. Холодная. Изд. 2-е. -Спб.: Питер, 2002. — 272 с.
  130. A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторский // Народное образование. -2003. № 2. — С. 58 — 64.
  131. A.B. Ключевые компетенции: технология конструирования / A.B. Хуторский // Народное образование. 2003. — № 5. — С. 55 — 64.
  132. A.A. Теория и практика раннего профессионального самоопределения будущих офицеров / A.A. Червова, А. Н. Янюк. Н-Новгород: Изд-во ВГИПИ, 2001. — 146 с.205
  133. К.Г. Преподавание информатики в военном командном вузе применительно к современным задачам военного дела : дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / К. Г. Чернобров. М., 2000. — 236 с.
  134. А.Ю. Архитектурно-функциональный подход в проектировании педагогических систем / А. Ю. Чижов // Вопросы учебно-воспитательной и методической работы. Информационный бюллетень. Рига. — 1990. -№ 5.-С. 3−10.
  135. Н.Е. Примерная педагогика воспитания / Н. Е. Щуркова. М., СПб.: Питер. — 385 с.
  136. А.Н. Личностно-ориентированное обучение как условие раннего профессионального самоопределения будущих офицеров : дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / А. Н. Янюк. Н. Новгород: Волжский ГИПИ, 2001.- 174 с.
  137. Диагностическая тестовая карта «умею ли я учиться военному праву"п/п Основания для оценки (самооценки) Шкала оценок
  138. Знаете ли свои: способности (), склонности (), возможности (), достоинства (), недостатки (), нет ()
  139. Присуща ли вам профессиональная направленность личности офицера: убеждения (), мировоззрение (), идеалы (), стремления (), интересы (), желание (), забота о подчиненном (), нет ()
  140. Ощущаете ли вы психологическую готовность к тому, чтобы учить учиться других: внимание (), воля (), чувства (), восприятие (), мышление (), воображение (), ощущение (), эмоции (), память (), нет О
  141. Умеете ли вы пользоваться: каталогами (), справочниками (), указателями (), библиографией (), аннотациями (), нет ()
  142. Умеете ли вы читать? Владеете ли: видами чтения: про себя (), вслух () — ознакомительным (), изучающим (), просмотровым (), поисковым (), нет ()
  143. Умеете ли составлять: аннотацию (), библиографию (), план (), тезисы (), конспект (), реферат (), рецензию (), приказ (), рапорт ()
  144. Умеете ли вы перерабатывать, фиксировать и хранить необходимую информацию? Делать записи: на карточки (), на магнитную ленту (), на диск (), на внешние накопители ()
  145. Для оценивания используется простая трехбалльная шкала оценок. В ней балл «3» означает высший уровень развития рассматриваемого умения. Балл «2» средний. Балл «1» — низкий.
  146. Оценка правового стиля управления офицера1. Инструкция:
  147. В работе с подчиненными я предпочитаю, чтобы они беспрекословно выполняли мои распоряжения.
  148. Меня легко увлечь новыми задачами, но я быстро охладею к ним.
  149. Люди часто завидуют моему терпению и выдержке.
  150. В трудных ситуациях я всегда думаю о других, а потом о себе.
  151. Мои родители заставляли делать меня то, что я не хотел.
  152. Меня раздражает, когда кто-то проявляет слишком много инициативы.
  153. Я очень напряженно работаю, так как не могу положиться на своих помощников.
  154. Когда я чувствую, что меня не понимают, я отказываюсь от намерения доказать что-либо.
  155. Я умею объективно оценить своих подчиненных, выделив среди них сильных, средних и слабых.
  156. Мне приходится часто советоваться со своими помощниками, прежде чем отдать соответствующее распоряжение.
  157. Я редко настаиваю на своем, чтобы не вызвать у людей раздражение.
  158. Уверен, что мои оценки успехов и неудач подчиненных точны и справедливы.
  159. Я всегда требую от подчиненных беспрекословного соблюдения моих приказаний и распоряжений.
  160. Мне легче работать одному, чем кем-то руководить.
  161. Многие считают меня чутким и отзывчивым руководителем.
  162. Мне кажется, что от коллектива нельзя ничего скрывать ни хорошего, ни плохого.
  163. Если я встречаю сопротивление, у меня пропадает интерес к работе с людьми.
  164. Я игнорирую коллективное руководство, чтобы обеспечить эффективность единоначалия.
  165. Чтобы не подорвать свой авторитет, я никогда не признаю своих ошибок.
  166. Мне часто для эффективной работы не хватает времени.
  167. На грубость подчиненного я стараюсь найти ответную реакцию, не вызывающую конфликта.
  168. Я делаю все, чтобы подчиненные охотно выполняли мои распоряжения.
  169. С подчиненными у меня очень тесные контакты и приятельские отношения.
  170. Я всегда стремлюсь любой ценой быть первым во всех начинаниях.
  171. Я пытаюсь выработать универсальный стиль управления, подходящий для большинства ситуаций.
  172. Мне легче подстроиться под мнение большинства коллектива, чем выступать против него.
  173. Мне кажется, что подчиненных надо хвалить за каждое, пусть даже самое незначительное достижение.
  174. Я не могу критиковать подчиненного в присутствии других людей.
  175. Мне приходится чаще просить, чем требовать.
  176. Я часто теряю от возбуждения контроль над своими чувствами, особенно когда мне надоедают.
  177. Если бы я имел возможность чаще бывать среди подчиненных, то эффективность моего руководства значительно бы повысилась.
  178. Я иногда проявляю спокойствие и равнодушие к интересам и увлечениям подчиненных.
  179. Я предоставляю более грамотным подчиненным больше самостоятельности в решении сложных задач, особо не контролируя их.
  180. Мне нравится анализировать и обсуждать с подчиненными их проблемы.
  181. Мои помощники справляются не только со своими, но и с моими функциональными обязанностями.
  182. Мне легче избежать конфликта с вышестоящим руководством, чем с подчиненными, которых всегда можно поставить на место.
  183. Я всегда добиваюсь выполнения своих распоряжений наперекор обстоятельствам.
  184. Самое трудное для меня это вмешиваться в ход работы людей, требовать от них дополнительных усилий.
  185. Чтобы лучше понять подчиненных, я стараюсь представить себя на их месте.
  186. Я думаю, что управление людьми должно быть гибким подчиненным нельзя демонстрировать ни железной непреклонности, ни панибратства.
  187. Меня больше волнуют собственные проблемы, чем интересы подчиненных.
  188. Мне часто приходиться заниматься текущими делами и испытывать от этого большие эмоциональные и интеллектуальные нагрузки.
  189. Правовая основа моей деятельности декларируется принципом единоначалия.
  190. Работу с людьми я представляю себе, как мучительное занятие.
  191. Я стараюсь развивать в коллективе взаимопомощь и сотрудничество.
  192. Я с благодарностью отношусь к советам и предложениям подчиненных.
  193. Главное в руководстве распределить обязанности.
  194. Эффективность управления достигается тогда, когда подчиненные существуют лишь как исполнители воли командира.
  195. Подчиненные безответственные люди, и поэтому их нужно постоянно контролировать и наказывать.
  196. Лучше всего предоставлять полную самостоятельность коллективу и ни во что не вмешиваться.
  197. Для более качественного руководства нужно поощрять наиболее способных подчиненных и строго взыскивать с нерадивых.
  198. Я всегда признаю свои ошибки и выбираю более правильное решение.
  199. Мне приходится часто объяснять неудачи в управлении объективными обстоятельствами.
  200. Нарушителя дисциплины строго наказываю.
  201. В критике недостатков подчиненных я беспощаден.
  202. Иногда мне кажется, что в коллективе я лишний человек.
  203. Прежде, чем упрекать подчиненного, я стараюсь его похвалить.
  204. Я хорошо взаимодействую с коллективом и считаюсь с его мнением.
  205. Меня часто упрекают в чрезмерной мягкости к подчиненным.
  206. Если бы мои подчиненные делали так, как я требую, я бы достиг гораздо большего.1. Обработка результатов
  207. Стиль управления Номера ответов-утверждений Сумма ответов
  208. Авторитарный 1,6,7,12,13,18,19,24,25,30,31,36,37,42,43,48, 49,54,55,60.
  209. Либеральный 2,5,8,11,14,17,20,23,26,29,32,35,38,41,44,47, 50,53,56,59.
  210. Демократический 3,4,9,10,15,16,21,22,27,28,33,34,39,40,45,46, 51,52,57,58.1. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММАпо дисциплине
  211. Общевоинские Уставы Вооруженных Сил Российской Федерации.
  212. ЦЕЛЕВАЯ УСТАНОВКА И ОРГАНИЗАЦИОННО МЕТОДИЧЕСКИЕ1. УКАЗАНИЯ
  213. ПЕРВЫЙ во время общевойсковой подготовки-1. ВТОРОЙ в 1−3 семестрах-1. ТРЕТИЙ в 4, 5 семестрах-
  214. ЧЕТВЕРТЫЙ в 6, 8, 9 семестрах.
  215. Роль и место дисциплины определяется необходимостью получения теоретических знаний и практических навыков, крайне важных для становления курсанта как военного человека.
  216. Положения общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации изучаются на лекциях, практических занятиях, в часы самостоятельной подготовки и закрепляются в повседневной деятельности с учётом практики войск.
  217. Учитывая структурно-логическое прохождение тем дисциплины, исключается дублирование материала по другим дисциплинам, изучаемым в Вузе.
  218. При изучении второго и третьего раздела усваиваются должностные и специальные обязанности военнослужащих, совершенствуются морально-боевые качества обучаемых: честность, храбрость, дисциплинированность, верность воинскому долгу и Военной присяге.
  219. Методическую подготовку курсанты проходят, изучая раздел № 4. При этом уделяется внимание усвоению обучаемыми методики проведения занятий и разработку ими план конспекта.
  220. Изучение тем №№ 2,3,4,7,8,11,14 производится на групповых занятиях, при проведении которых используются методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный.
  221. Групповые занятия проводятся в специализированных аудиториях, с максимальным использованием наглядных пособий, информационных технологий, другого оборудования учебной базы.
  222. Занятия по ОВУ ВС Российской Федерации проводят преподаватели кафедры «Тактики и общевойсковых дисциплин» и начальники курсов.
  223. На самостоятельную подготовку по дисциплине отводится 20 часов, где курсанты закрепляют полученные на лекции и практических занятиях теоретические знания.
  224. Текущий контроль осуществляется на всех видах учебных занятий в форме, избранной руководителем.221
  225. В 5-ом семестре проводится зачет с оценкой. Итоговой оценкой для внесения в выписку к диплому является оценка, полученная на экзамене по всей дисциплине в 9-ом семестре.
  226. Для приёма экзамена назначается комиссия в составе заместителя начальника училища председателя предметно-методической комиссии и двух преподавателей.
  227. И. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ ПО СЕМЕСТРАМ, ТЕМАМ1. И ВИДАМ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
  228. Всего В т.ч. Из них по видам Формы Вре
  229. Тема № 1 Введение в специ- 2 2 2альность.
  230. Тема № 2 ОВУ свод зако- 4 2 2 2нов военной службы.
  231. Тема№ 3 Военнослужащие 4 2 2 21. ВС. Взаимоотношения между военнослужащими.
  232. Тема № 4 Воинская дисцип- 4 2 2 2лина, её сущность и значение.
  233. Тема № 5 Размещение воен- 6 4 4 2нослужащих, распределение времени и повседневный поря- док.
  234. Тема № 6 Наряды на внут- 4 2 2 2реннюю службу. Обязанности лиц суточного наряда роты курса).
  235. Тема № 7 Внутренняя служба 4 2 2 2при расположении войск на по- лигонах (в лагерях) и при пере- возке войск.
  236. Тема № 8 Организация кара- 4 2 2 2ульной службы.
  237. Тема № 9 Подготовка и раз- 4 2 2 2вод караулов.
  238. Тема № 10 Права и обязан- 4 2 2 2ности лиц караула.
  239. ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ № 1: 40 22 2 10 10 — 181 2 3 4 5 6 7 8 9
  240. Раздел № 2 Исполнение военнослужащими должностных и специальных обязанностей. Тема № 11 Организация внутреннего порядка в караулах и их проверка. Тема № 12 Действия военнослужащих при объявлении тревоги (сбора). 2 2 2 2 2 2
  241. ИТОГО ЗА 1 СЕМЕСТР: 44 26 2 12 12 — 182 семестр
  242. Тема № 13 Внутренняя служба в парках. Тема № 14 Гарнизонная служба. 2 4 2 4 4 2
  243. ИТОГО ЗА 2 СЕМЕСТР: 6 6 4 2 — -3 семестр
  244. Тема № 15 Права и обязанности младших командиров. Тема № 16 Противопожарная защита. 4 2 4 2 4 2
  245. ИТОГО ЗА 3 СЕМЕСТР: 6 6 — 6 — -4 семестр
  246. Тема № 17 Должностные обязанности командира взвода, роты, батальона. 2 2 2
  247. ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ № 2: 18 18 6 12 — -
  248. ИТОГО ЗА 4 СЕМЕСТР: 6 6 — 6 — -1 2 3 4 5 6 7 8 95 семестр
  249. Тема № 19 Методы работы 4 4 4командира взвода (роты) по ук- реплению воинскои дисципли- ны.
  250. ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ № 3: 8 8 — 8 — -
  251. Раздел № 4 Методическая под-готовка курсантов
  252. Тема № 20 Методика подготов- 2 2 2ки и проведения занятий по 1. ОВУ. 1. Зачет с оценкой 2 2 2
  253. ИТОГО ЗА 5 СЕМЕСТР: 8 8 — 6 2 -6 семестр
  254. Тема № 21 Организация не- 2 2 2сения службы начальника ка- раула.
  255. Тема № 22 Организация не- 2 2 2сения службы дежурного по полку и его помощника.
  256. Тема№ 23 Караульная служ- 2 2 2ба в отдельно расположенных радиотехнических и других специальных подразделениях.
  257. ИТОГО ЗА 6 СЕМЕСТР: 6 6 — 6 — -8 семестр
  258. Тема № 24 Основы органи- 2 2 2зации и ведения ротного хозяй- ства.
  259. Тема № 25 Дисциплинарные 4 2 2 2права командиров (начальни- ков).
  260. Тема № 26 Руководящие до- 2 2 2кументы, регламентирующие деятельность войск
  261. ИТОГО ПО РАЗДЕЛУ № 4: 18 16 — 14 2 — 2
  262. ИТОГО ЗА 8 СЕМЕСТР: 8 6 — 6 — - 29 семестр 1. Экзамен
  263. Всего по дисциплине: 84 64 2 16 44 2 20
  264. I. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ
  265. Раздел № 1 Общевойсковая подготовка.
  266. Тема № 1 Введение в специальность.
  267. Тема № 2 ОВУ свод законов военной службы.
  268. Тема № 3 Военнослужащие ВС. Взаимоотношения между военнослужащими.
  269. Тема № 4 Воинская дисциплина, её сущность и значение.
  270. Тема № 5 Размещение военнослужащих, распределение времени и повседневный порядок.
  271. Тема № 6 Наряды на внутреннюю службу. Обязанности лиц суточного наряда роты (курса).
  272. Тема № 7 Внутренняя служба при расположении войск на полигонах (в лагерях) и при перевозке войск.
  273. Тема № 8 Организация караульной службы.
  274. Тема № 9 Подготовка и развод караулов.
  275. Наряд караулов. Подготовка караулов. Обязанности командиров при подготовке караулов. Развод и смена караулов.
  276. Тема № 10 Права и обязанности лиц караула.
  277. Раздел № 2 Исполнение военнослужащими должностных и специальных обязанностей.
  278. Тема № 11 Организация внутреннего порядка в караулах и их проверка.
  279. Тема № 12 Действия военнослужащих при объявлении тревоги (сбора).
  280. Подъём полка (училища) по боевой тревоге (по сигналу «Сбор»). Порядок оповещения. Действия суточного наряда и личного состава полка (училища) при объявлении тревоги (по сигналу «Сбор»).
  281. Тема № 13 Внутренняя служба в парках.
  282. Оборудование постоянных и полевых парков. Внутренний наряд в парке. Пропускной режим. Обязанности старшего машины (начальника колонны). Обязанности дежурного и дневального по парку. Механик-водитель (водитель) дежурного тягача.
  283. Тема № 14 Гарнизонная служба.
  284. Тема № 15 Права и обязанности младших командиров.
  285. Тема № 16 Противопожарная защита.
  286. Тема № 17 Должностные обязанности командира взвода, роты, батальона.
  287. Раздел № 3 Содержание и методы работы командира взвода (роты) по всестороннему воспитанию подчинённых и поддержанию внутреннего порядка в подразделении, укреплению воинской дисциплины.
  288. Тема № 18 Содержание и методы работы командира взвода (роты) по всестороннему воспитанию подчинённых и поддержанию внутреннего порядка в подразделении.
  289. Тема № 19 Методы работы командира взвода (роты) по укреплению воинской дисциплины.
  290. Раздел № 4 Методическая подготовка курсантов.
  291. Тема № 20 Методика подготовки и проведения занятий по ОВУ.
  292. Виды учебных занятий и методы обучения. Методика подготовки и проведения занятий. Методические приёмы достижения учебных и воспитательных целей. Методика проведения инструкторско-методических занятий с младшими командирами.
  293. Тема № 21 Организация несения службы начальника караула.
  294. Тема № 22 Организация несения службы дежурного по полку (училищу) и его помощника.
  295. Тема № 23 Караульная служба в отдельно расположенных радиотехнических и других специальных подразделениях.
  296. Тема № 24 Основы организации и ведения ротного хозяйства.
  297. Обязанности должностных лиц роты по организации и ведению ротного хозяйства. Контроль наличия и учета материальных средств. Порядок обеспечения солдат (курсантов) и сержантов вещевым имуществом.
  298. Тема № 25 Дисциплинарные права командиров (начальников).
  299. Права командиров (начальников) по применению поощрений к подчинённым им солдатам (матросам), сержантам и старшинам, прапорщикам (мичманам) и офицерам. Порядок применения поощрений. Наложение дисциплинарных взысканий и приведение их в исполнение.
  300. Тема № 26 Руководящие документы, регламентирующие деятельность войск.
  301. Сборник задач и упражнений
  302. Сборник задач и упражнений предназначен для курсантов института в качестве учебно-методического пособия при проведении практических занятий по учебной дисциплине «Правоведение».
  303. Задачи и упражнения разработаны в учебных целях применительно к действующему законодательству и систематизированы в сборнике по таким вопросам, с которыми выпускник чаще всего встречается в практической работе.
  304. Ситуации, описанные в сборнике, наименования воинских частей (учреждений) и фамилии лиц, упоминающихся в задачах, условны.
  305. Практические занятия будут достигать максимального эффекта при соблюдении обучающимися ряда требований методического характера, которые сводятся к следующему.
  306. На практических занятиях вначале проверяется степень усвоения курсантами основных теоретических положений и требований нормативных правовых актов по теме, а затем обсуждаются решения задач.
  307. Тетрадь, при условии систематического ее ведения, окажется полезной для выпускника училища в его практической работе в войсках.
  308. Курсантам разрешается пользоваться на практических, занятиях нормативными правовыми актами, необходимыми для обоснования решения, записями, сделанными в процессе самостоятельной работы при подготовке к занятиям.
  309. РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ О ПРАВЕ И ПРАВОВЕДЕНИИ
  310. Задача. Дайте определение права и перечислите специфические признаки, отличающие его от других средств воздействия общества на поведение лиц (моральных, этических и других социальных норм).
  311. Задача. Что представляет собой система национального права Российской Федерации? Какие задачи она позволяет решать?
  312. Задача. Объясните, какой критерий положен в основу деления системы национального права России на отрасли, назовите их и дайте им краткую характеристику, каких именно и в каком размере?
  313. РАЗДЕЛ II. ЮРИДИЧЕСКАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ
  314. Задача Общие понятия об юридической ответственности военнослужащих.
  315. Задача. Что понимается под юридической ответственностью? Укажите, в чем она заключается, чем отличается от других видов социальной ответственности?
  316. Задача. Перечислите основные виды юридической ответственности и дайте им краткую характеристику, сославшись на соответствующие законодательные акты
  317. Дисциплинарная ответственность военнослужащих
  318. Задача. Дайте определение дисциплинарной ответственности военнослужащих и укажите признаки, отличающие ее от других видов юридической ответственности.
  319. Задача. Какими законодательными) актами установлена и регулируется дисциплинарная ответственность военнослужащих?
  320. Дайте правовую оценку содеянного Назаровым и действиям командира части.
  321. Это решение сержант Ширяев обжаловал командиру роты, считая, что старший сержант Соловьев не имеет права накладывать на него взыскание.
  322. Правомочен ли был Соловьев накладывать дисциплинарное взыскание на сержанта Ширяева?
  323. Какой дисциплинарной властью по отношению к подчиненным наделены начальники, временно назначенные на должность?
  324. Самооценка преподавателями владения современными образовательными технологиями1. УВАЖАЕМЫЙ КОЛЛЕГА!
  325. Просим Вас со всей ответственностью искренне ответить на поставлен ный перед Вами вопрос. Результаты будут использованы только с целью обобщения опыта работы преподавателейп/п Образовательная технология Критерии оценки
  326. Знание теоретических основ данной технологии (от 5 до 1 балла) Применение на практике (от 5 до 1 балла) Желание изучить данную технологию (от 5 до 1 балла)
  327. Информационные правовые технологии
  328. Диалогово дискуссионное обучение3 Проблемное обучение 4 Игровое обучение 5 Эвристическое обучение 6 Кейс-технологии
  329. Поэтапное формирование умственных действий
  330. Рейтинговая система контроля
  331. Блочно-модульная система обучения10 Рефлексивные технологии
  332. Дифференцированное обучение12 Интегрированное обучение 13 Проективные технологии
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!