Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Учебная деятельность в малых группах как фактор оптимизации уроков музыки в начальной школе

Диссертация: Учебная деятельность в малых группах как фактор оптимизации уроков музыки в начальной школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Модель оптимизации уроков музыки с опорой на учебную деятельность в малых группах рассматривается как многофункциональная, многокомпонентная система, включающая цель, задачи, исходные принципы, содержание, методы, педагогические условия и критерии оценки эффективности учебной деятельности в малых группах. Важным компонентом модели стали специальные методы повышения эффективности учебной… Читать ещё >

Учебная деятельность в малых группах как фактор оптимизации уроков музыки в начальной школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Оптимизация уроков музыки в начальной школе как теоретическая проблема
    • 1. 1. Теория оптимизации обучения на современном этапе развития
    • 1. 2. Психолого-педагогические особенности групповой формы учебной деятельности младших школьников
    • 1. 3. Специфика уроков музыки в начальной школе и проблема их оптимизации
    • 1. 4. Создание здоровьесберегающего пространства на уроках музыки в малых группах
  • Выводы по I главе
  • Глава II. Разработка и апробация модели оптимизации уроков музыки в начальной школе с опорой на учебную деятельность в малых группах
    • II. 1. Содержание учебной деятельности младших школьников в малых группах на уроках музыки
    • 11. 2. Модель оптимизации уроков музыки в начальной школе с опорой на учебную деятельность в малых группах
    • 11. 3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по апробации модели оптимизации уроков музыки (констатирующий этап)

    11.4. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по апробации модели оптимизации уроков музыки в начальной школе с опорой на учебную деятельность в малых группах (формирующий и контрольный этапы).

    Выводы по II главе.

Актуальность исследования. Интенсивность преобразований в современной общественной жизни ставит перед педагогикой задачу формирования такой личности, которая способна творчески проявлять себя в новых условиях, не только приспосабливаясь к ним, но и преобразуя мир вокруг себя, действуя во имя и на благо человеческого прогресса.

Школьные предметы искусства, в частности музыка, являются мощным фактором формирования и развития личности, поскольку дают растущему человеку возможность убедительной самореализации, не только подчиняя ее соответствующему образовательному стандарту, но и принимая в качестве достижения сам процесс совершенствования личности, развития ее творческого потенциала. В этой связи урок музыки в школе нуждается в такой организации, которая обеспечила бы максимальное развитие индивидуальных способностей и реализацию творческого потенциала каждого учащегося.

Современные педагогические исследования направлены чаще всего на оптимизацию приемов, методов и средств обучения. В этой связи предлагаются различные педагогические инновации, которые связаны, например, с использованием новейших информационных технологий. В то же время проблемы, сопряженные с оптимизацией методов и форм проведения урока как важной и главной структурной единицы самого процесса обучения, остаются далеко не до конца проясненными.

Являясь основной формой организации учебно-воспитательного процесса, урок, дидактически обоснованный еще Я. А. Коменским, сегодня ничуть не утратил своей роли и значения. Поэтому педагогически значимыми остаются вопросы его оптимизации в новых общественных условиях, в связи с изменением социокультурной ситуации, которая сложилась в России за последние три десятилетия, а также требованиями модернизации образования.

Коренная перестройка отечественной системы среднего и высшего образования с доминированием компетентностного подхода, модульного обучения, введением ЕГЭ и других инноваций фактически означает перезагрузку фундаментальных основ отечественного образования, значительное изменение его содержания и структуры.

В этих условиях по-новому воспринимается и требует дальнейшего развития теория оптимизации учебно-воспитательного процесса, которую обосновал и разработал Ю. К. Бабанский. Его концепция, внимание к которой заметно ослабело в эпоху перестройки, сегодня снова востребована, поскольку проводимая ныне модернизация образования в основе своей направлена на его оптимизацию, т. е. совершенствование в соответствии с реалиями современности.

В этой связи можно говорить о возрождении и дальнейшей разработке теории оптимизации с учетом неиспользованных резервов и современных ресурсов повышения эффективности образования, его теоретико-практической направленности на подготовку подрастающих поколений к самостоятельной, профессионально и личностно полноценной жизни. Необходимость обращения к теории оптимизации как классической педагогической концепции обусловлена тем, что в настоящее время идея оптимизации по-прежнему актуальна, находит практическое применение в теории и практике обучения и главное — дает положительные результаты.

Однако эта теория требует переосмысления в связи с современным развитием образования, его общекультурной направленностью, модернизацией целей, содержания, методов. Большое значение в этом контексте приобрели идеи учебной деятельности как процесса, обусловленного активностью в овладении знаниями со стороны учащихся. Тем не менее, их инициативность требует соответствующей педагогической поддержки, поскольку это взаимосвязанный и взаимообусловленный процесс. Поэтому разработка оптимального варианта организации учебной деятельности школьников с учетом накопленного педагогического опыта и использованием современных достижений в педагогике, психологии и других науках сохраняет свою актуальность.

Теория и практика музыкального образования требует развития различных сторон педагогического процесса в соответствии с современными реалиями. Это, в частности, необходимо для совершенствования урока музыки как ключевой формы организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе. Именно урок остается не только основной формой организации, но и оптимизации обучения музыке.

Следует указать на комплекс вопросов, которые связаны с оптимизацией уроков музыки и направлены на то, чтобы сделать процесс обучения более эффективным. Так, на традиционном уроке музыки в начальной школе применяется в основном фронтальная форма обучения. Возможности индивидуализации крайне ограничены из-за того, что предмету отводится всего один час в неделю, и у учителя чаще всего просто не остается времени для индивидуальной работы с учащимися. Это традиционно компенсируется в процессе внеурочных музыкальных занятий. В связи с этим именно групповая форма учебной деятельности младших школьников на уроках музыки может способствовать индивидуализации и дифференциации обучения. Причем, наиболее продуктивной формой группового обучения в начальной школе является малая группа (3−4 человека), позволяющая максимально учесть индивидуальные особенности и потребности каждого учащегося, делая тем самым их учебную деятельность эффективнее, создавая условия для оптимизации уроков музыки и процесса обучения в начальной школе в целом.

Отсюда вытекают основные противоречия: между вводимыми ныне педагогическими инновациями, отражающими зарубежный образовательный опыт, и недостаточной опорой на концептуальные идеи отечественной педагогикимежду доминирующей фронтальной формой организации учебной деятельности школьников на уроках музыки и ограничением из-за этого возможностей ее индивидуализации и дифференциации в масштабах классамежду недостаточной эффективностью и творческой направленностью уроков музыки и возможностью их оптимизации в процессе группового обучения.

Данные противоречия обусловили проблему исследования: как оптимизировать уроки музыки, опираясь на учебную деятельность младших школьников в малых группах, что, в свою очередь, определило тему диссертационного исследования: «Учебная деятельность в малых группах как фактор оптимизации уроков музыки в начальной школе».

Объект исследования — оптимизация уроков музыки в начальной школе. Предмет исследования — учебная деятельность в малых группах как фактор оптимизации уроков музыки в начальной школе.

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и апробировать модель оптимизации уроков музыки с опорой на учебную деятельность младших школьников в малых группах.

Гипотеза исследования: оптимизация уроков музыки с опорой на учебную деятельность младших школьников в малых группах будет достигнута, если соблюдены следующие педагогические условия:

• разработка и апробация модели оптимизации уроков музыки в начальной школе с опорой на учебную деятельность в малых группах;

• индивидуализация учебной деятельности младших школьников за счет личностно-ориентированной комплектации групп и вариативности заданий;

• создание в малых группах особого здоровьесберегающего пространства, позволяющего сделать учебную деятельность младших школьников не только результативной, но и психологически комфортной, экономичной с точки зрения энергозатрат и времени.

В ходе исследования поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические проблемы оптимизации уроков музыки в начальной школеохарактеризовать личностно-ориентированный подход и возможности индивидуализации учебной деятельности младших школьников в процессе группового обучения.

2. Теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать модель оптимизации уроков музыки с опорой на учебную деятельность младших школьников в малых группах.

3. Разработать содержание и методы организации учебной деятельности младших школьников в малых группахсоздать в них здоровьесберегающее пространство, способствующее оптимизации уроков музыки в начальной школе.

Научная новизна исследования:

— доказана эффективность учебной деятельности в малых группах как фактора оптимизации уроков музыки в начальной школе;

— разработана модель оптимизации уроков музыки с опорой на учебную деятельность младших школьников в малых группах, включающая цель, задачи, исходные принципы, содержание, методы, педагогические условия и критерии оценки эффективности;

— предложен дифференцированный подход к организации учебной деятельности младших школьников в малых группах;

— выявлены и подтверждены педагогические условия оптимизации уроков музыки: опора на учебную деятельность в малых группах, разработка содержания и методов учебной деятельности в малых группах, создание в них здоровьесберегающего пространства;

— определены критерии оценки эффективности учебной деятельности младших школьников на уроках музыки в малых группах: оперативность, результативность и работоспособность.

Теоретическая значимость исследования:

— внесен определенный вклад в теорию музыкального образования младших школьников, заключающийся в раскрытии резервов оптимизации уроков музыки в начальной школе с опорой на учебную деятельность в малых группах;

— уточнены понятия: «оптимизация уроков музыки», «здоровьесберегающее пространство» и «творческая самореализация» с учетом проблематики диссертационного исследования;

— разработан комплекс специальных методов организации учебной деятельности младших школьников в малых группах (вариативной реализации задач учебной деятельности, дополняющего участия каждого члена группы, коллективной корректировки и доработки результатов учебной деятельности до определенного качественного уровня), способствующих оптимизации уроков музыки.

Практическая значимость исследования: его результаты могут быть применены в деятельности учителей музыки общеобразовательных школ, других типов средних общеобразовательных и специальных учреждений для оптимизации — в первую очередь, индивидуализации — учебной деятельности школьников на уроках музыки, а также в системе дополнительного образования. Результаты исследования применимы в вузовском процессе профессиональной подготовки педагогов-музыкантов в процессе чтения специальных теоретико-методических курсов «Теория музыкального образования», «Технологии и методики музыкального образования», «Музыкально-педагогические практикумы», а также в системе переподготовки и повышения квалификации педагогов-музыкантов.

Теоретико-методологической основой исследования стали: взгляды педагогов-гуманистов на всестороннее развитие личности обучающихся (Я.А. Коменский, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский и др.) — теория оптимизации обучения на современном этапе развития (Ю.К. Бабанский, И. П. Огородников, М. М. Поташник и др.) — личностно-ориентированный подход к учащимся (Л.И. Божович, Е. В. Бондаревская, H.A. Горлова, Л. Ф. Обухова, А. И. Савостьянов, В. А. Сластенин, М. Г. Яновская и др.) — идеи развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л. Ю. Субботина, Д. Б. Эльконин и др.) — обоснование различных форм организации процесса обучения (В.К. Дьяченко, Р. Л. Кричевский, Х. Й. Лийметс, П. И. Пидкасистый, М. И. Рожков и др.) — идеи здоровьесберегающей педагогики (М.М. Безруких, Э. Н. Вайнер, О. С. Васильева, В. И. Дубровский, В. И. Ковалько, Л. Г. Татарникова и др.) — теория комплексного подхода к эстетическому воспитанию (П.П. Блонский, М. С. Каган, Б. Т. Лихачев, М. И. Шилова и др.) — концептуальные идеи музыкального образования (O.A. Апраксина, Л. В. Горюнова, Д. Б. Кабалевский, О. П. Радынова, H.A. Терентьева, Л. В. Школяр и др.) — положения о развитии творческих способностей личности в процессе музыкального образования (Т.Е. Вендрова, Л. С. Выготский, В. Н. Дружинин, A.M. Матюшкин, A.A. Мелик-Пашаев, Г. П. Сергеева, Г. М. Цыпин и др.).

Методы исследования: теоретические: изучение и анализ философско-эстетической, искусствоведческой, педагогической и психологической литературы по проблеме исследованиямоделирование, систематизация, сравнение, обобщениеэмпирические методы: наблюдение, педагогическая диагностика, беседы с учащимися и родителями, разработка комплекса учебных заданий для малых групп, тестирование, опытно-экспериментальная работаинтерпретационно-описательные методы, в числе которых качественный и количественный анализ полученных данных, графическое представление результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Важным фактором оптимизации уроков музыки в начальной школе является учебная деятельность в малых группах, позволяющая индивидуализировать задания для группы и каждого учащегося с учетом его потребностей, способностей и пожеланий за счет личностно-ориентированной комплектации групп и подбора вариативных учебных заданий. Работа в малых группах открывает широкие возможности для развития у учащихся инициативы, самостоятельности, коммуникативных способностей и творческого подхода к учебной деятельности.

2. Доминирование фронтальной формы обучения на уроках музыки и недостаточная изученность содержания и организации групповой учебной деятельности младших школьников обусловили разработку модели оптимизации уроков музыки с опорой на учебную деятельность младших школьников в малых группах. Она включает цель, задачи, исходные принципы, содержание, методы, педагогические условия и критерии оценки эффективности учебной деятельности младших школьников в малых группах как фактора оптимизации уроков музыки.

3. Музыка оказывает благотворное психофизиологическое воздействие на учащихся и способствует созданию в малых группах особого здоровьесберегающего пространства. Это — образовательное пространство, в котором создаются благоприятные с точки зрения энергозатрат и времени условия для оптимизации учебной деятельности младших школьников и уроков музыки в целом. Учебная деятельность младших школьников в таком пространстве становится более конструктивной, компактной, энергоемкой и психологически комфортной.

4. Эффективность учебной деятельности в малых группах обеспечивается содержанием, включающим развитие продуктивного воображения, навыков сотрудничества и взаимообучения, творческую самореализацию младших школьников, а также применением специальных методов: вариативной реализации задач учебной деятельностидополняющего участия каждого члена малой группы в их решениикорректировки и доработки результата учебной деятельности до определенного качественного уровня. Их реализация способствует повышению эффективности учебной деятельности в малых группах и оптимизации уроков музыки в целом.

Достоверность исследования обеспечена опорой на фундаментальные отечественные и зарубежные научные разработки в области истории и теории педагогики, психологии, эстетики, музыковедения и музыкальной педагогикисистемностью рассмотрения проблемы и сопоставлением данных, полученных различными методамидостаточным опытом работы (5 лет) автора в качестве учителя музыки общеобразовательной школывнедрением специально разработанных методов и критериев для организации и оценки учебной деятельности младших школьников на уроках музыки и других школьных предметах эстетического цикла.

Апробация результатов исследования нашла отражение в выступлениях: в процессе обсуждения на кафедре истории и теории музыки и музыкального образования ГБОУ ВПО МГПУна методических объединениях, мастер-классах, открытых уроках и семинарах для преподавателей Северо-Восточного округа г. Москвына сетевых семинарах и заседаниях лаборатории предметов эстетического цикла СВАО г. Москвы, а также в публикациях автора в научных сборниках и журналах, материалах конференций. Практические разработки исследования систематически используются в педагогической деятельности диссертанта в качестве учителя музыки в НОУ СОШ «Венда», а также в деятельности коллег по округу и методическому объединению.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (201 наименование) и приложений. Объем текста составляет 165 страниц.

Выводы по II главе.

1. Содержание учебной деятельности младших школьников в малых группах на уроках музыки заключается в развитии продуктивного воображения, сотрудничестве и взаимообучении учащихся, а также в их творческой самореализации, свидетельствующих об эффективности учебной деятельности младших школьников в малых группах и личностных новообразованиях как результате ее оптимизации.

2. Определение цели и задач оптимизации уроков музыки на основе принципа индивидуализации, разработка содержания и методов организации учебной деятельности, а также соответствующих педагогических условий и критериев эффективности позволили создать модель оптимизации уроков музыки в начальной школе с опорой на учебную деятельность в малых группах.

3. Проведение констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы в контрольном и экспериментальном классах в условиях фронтальной формы привело к выводу о преимущественно низком и среднем уровнях эффективности учебной деятельности младших школьников на уроках музыки в соответствии с разработанными критериями (оперативность, результативность, работоспособность). Констатирующий этап показал, что в процессе фронтального выполнения учебных заданий трудно проконтролировать и добиться высокого качества учебной деятельности учащихся.

4. Опытно-экспериментальная работа по апробации модели оптимизации уроков музыки с опорой на учебную деятельность младших школьников в малых группах на формирующем и контрольном этапах показала эффективность разработанной модели, предложенных в ней подходов, содержания и методов, актуальность педагогических условий и достоверность критериев, позволяющих адекватно оценить полученные результаты.

5. Апробация модели оптимизации уроков музыки с опорой на учебную деятельность младших школьников в малых группах доказала целесообразность ее применения, возможность повышения на уроках музыки эффективности учебной деятельности младших школьников и создания в малых группах здоровьесберегающего пространства, способствующего экономичности и энергоемкости обучения.

Заключение

.

Традиционный урок музыки предполагает в основном фронтальную форму обучения младших школьников. Индивидуализация учебной деятельности в условиях фронтального обучения крайне ограничена и затруднена из-за того, что предмету отводится всего один час в неделю, и возможностей для индивидуальной работы учителя с учащимися практически не остается. Это частично компенсируется в процессе внеурочных музыкальных занятий, однако, эффективность учебной деятельности младших школьников на уроках музыки по-прежнему низка и требует поиска новых средств оптимизации.

В связи с этим именно групповая форма учебной деятельности младших школьников способствует ее оптимизации, индивидуализируя и дифференцируя обучение, тем самым делая урок музыки эффективнее, создавая условия для оптимизации всего учебно-воспитательного процесса в начальной школе. Оптимизация уроков музыки с опорой на учебную деятельность младших школьников в малых группах (3−4 чел.) обеспечивает более высокую педагогическую эффективность его процесса и результата.

Наиболее общие выводы исследования заключаются в следующем.

1. Оптимизация уроков музыки заключается в достижении максимального качественного результата обучения при минимальных затратах времени и здоровья учащихся и требует разработки специального педагогического сопровождения, включающего цель, задачи, исходные принципы, содержание, методы, педагогические условия и критерии оценки эффективности. Действенным фактором оптимизации уроков музыки в начальной школе является опора на учебную деятельность в малых группах (3−4 человека). Они представляют собой способ организации совместной учебной деятельности учащихся при опосредованном руководстве и сотрудничестве педагога и учащихся в каждой из малых групп.

2. Основой оптимизации учебной деятельности младших школьников в малых группах стали: личностно-ориентированный подход к их комплектации и вариативность учебно-творческих заданий с учетом потребностей, способностей и пожеланий учащихся. Индивидуализация учебной деятельности обеспечивает развитие продуктивного воображения, навыков сотрудничества и взаимообучения учащихся, а также их творческую самореализацию. Последняя представляет собой процесс и результат накопления группового и индивидуального опыта учебно-творческой деятельности, воплощающей реализацию личностного потенциала младшего школьника во взаимодействии с музыкой.

3. Модель оптимизации уроков музыки с опорой на учебную деятельность в малых группах рассматривается как многофункциональная, многокомпонентная система, включающая цель, задачи, исходные принципы, содержание, методы, педагогические условия и критерии оценки эффективности учебной деятельности в малых группах. Важным компонентом модели стали специальные методы повышения эффективности учебной деятельности младших школьников в малых группах: вариативной реализации задач учебной деятельности, дополняющего участия каждого члена малой группы в их решении, а также коллективной корректировки и доработки результата учебной деятельности до определенного качественного уровня.

4. Опытно-экспериментальная работа доказала эффективность разработанной модели оптимизации уроков музыки с опорой на учебную деятельность младших школьников в малых группах, подтвердила выдвинутую гипотезу, критерии (оперативность, результативность и работоспособность), а также педагогические условия: опора на учебную деятельность в малых группах, разработка содержания и методов учебной деятельности в малых группах, создание в них здоровьесберегающего пространства — образовательного пространства, в котором создаются благоприятные с точки зрения энергозатрат и времени условия для оптимизации учебной деятельности младших школьников на уроках музыки.

Апробация модели доказала эффективность учебной деятельности младших школьников в малых группах как фактора оптимизации уроков музыки.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Перспективными направлениями будущих разработок данной проблематики является оптимизация уроков музыки в основной школе, а также в подготовительном классе для обеспечения преемственности в работе с начинающими, младшими школьниками и подростками.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Г. С. Практическая психология Текст. / Г. С. Абрамова. М.: Академия, 2004. — 471 с.
  2. , Ю.П. 100 тайн детского развития Текст. Ю. П. Азаров. М.: ИВА, 1996.-480 с.
  3. , O.A. Методика музыкального воспитания в школе Текст. / O.A. Апраксина. М.: Просвещение, 1983. — 222 с.
  4. , Г. В. Практикум по школьному репертуару Текст.: учебно-методическое пособие для студентов вузов / Г. В. Ананченко. Витебск: ВГУ им. П. М. Машерова, 2000. — 123 с.
  5. , Б.Г. Психология и проблемы человекознания Текст.: Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев- под ред. A.A. Боданева, акад. пед. и соц. Наук. М.: Ин-т практ. психолог. — Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. — 382 с.
  6. , В.И. Пакет диагностических методик на оценку резервных возможностей качества образования, здоровьесберегающего обучения и воспитания Текст. / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 55 с.
  7. , В.И. Педагогика Текст.: учебный курс для творческого саморазвития /В.И. Андреев. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
  8. , Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1977. 256 с.
  9. , Ю.К. Педагогика Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1999. — 374 с.
  10. , В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. Ч. I. Текст. / В. Ф. Базарный. Сергиев Посад, 1995. — 41 с.
  11. , В.Ф. Повышение эффективности становления психомоторных функций в процессе развития и обучения детей с помощью произвольных ритмов телесных усилий. Ч. IV. Текст. / В. Ф. Базарный. Сергиев Посад, 1996. — 40 с.
  12. , Е.И. Учебно-игровая деятельность как средство формирования и развития креативной личности школьника. Диссертация Текст. / Е. И. Балакиреева. Саратов: СГУ, 1996. — 240 с.
  13. Безбородова, J1.A. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях Текст. Л. А. Безбородова, Ю. Б. Алиев. М.: Academia, 2002. — 413 с.
  14. , М.М. Знаете ли вы своего ученика? Текст. / М. М. Безруких, С. П. Ефимова. -М.: Просвещение, 1991. 176 с.
  15. , М.М. Почему учиться трудно? Текст. / М. М. Безруких, С. Ефимова, Б. М. Круглов. М.: Семья и школа, 1996. — 206 с.
  16. , A.C. Основы возрастной педагогики Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед / A.C. Белкин. М.: Академия, 2000. — 160 с.
  17. , H.A. Музыкально-творческое развитие детей в учреждениях дополнительного образования Текст.: учебное пособие. М.: МГПУ, 2009. — 134 с.
  18. , А.Г. Гуманитарная методология разработки образовательных программ Текст.: Педагогические технологии, 2004. № 2. — 121 с.
  19. , И.В. Проблема целостности и системный подход. Текст. / И. В. Блауберг. М.: Эдиториал УРСС, 1997. — 440 с.
  20. , П.П. Психология младшего школьника Текст. / П. П. Блонский. -Воронеж: МОДЭК, МПСИ, 2006. 632 с.
  21. , О.С. Этические беседы со школьниками Текст.: учебно-методическое пособие / О. С. Богданова. М.: Просвещение, 2007. — 310 с.
  22. , Е.А. Формирование духовно-нравственной культуры личности Текст. / Е. А. Бодина. М.: МГПУ, 2013. — 76 с.
  23. , Л.И. Нравственное формирование личности школьника в коллективе Текст. Л. И. Божович. М.: Просвещение, 2000. — 468 с.
  24. , Jl. И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович. -Воронеж, 1995.-520 с.
  25. , Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Основные положения концепции воспитания в изменившихся социальных условиях Текст. Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1991. -30 с.
  26. , Н.В. Педагогика Текст.: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2000. — 304 с.
  27. , Л. Психология музыкальной деятельности Текст. / Л. Бочкарев. -М.: Институт психологии РАН, 1997. 352 с.
  28. , Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отношения Текст. / Г. М. Бреслав. Педагогика, 1990, — 144 с.
  29. Вайндорф Сысоева М. Е. Педагогика Текст.: краткий курс лекций / М. Е. Вайндорф — Сысоева, Л. П. Крившенко.- М.: Юрайт-Издат, 2004. — 254 с.
  30. , Э.Н. Валеология Текст.: учебник для вузов / Э. Н. Вайнер, — М.: Флинта: Наука, 2001. 416 с.
  31. Валеология Текст.: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Сборник научных трудов. Выпуск 1. СПб.: Наука, 1993. 269 с.
  32. , О.С. Валеология актуальное направление современной психологии Текст.: Психологический вестник РГУ. Ростов-на-Дону, Вып. 3./ О. С. Васильева.- М.: Педагогика, 1997. — 411 с.
  33. , A.M. Педагогические условия творческого сотрудничества на уроках мировой художественной культуры в средней общеобразовательной школе Текст. / A.M. Вачьянц. Автореф. дис. канд пед. наук. — М., 2003. — 16 с.
  34. , Т.Е. Воспитание музыкой Текст. Т. Е. Вендрова, И. В. Писарева.-М., 1991.-50 с.
  35. , Н. Э. Актуализация креативности младших школьников в процессе реализации специальной развивающей программы Текст. / Н. Э. Вишневая: автореф. дисс. канд. психологических наук. Иркутск, 2006. — 134 с.
  36. Возрастные и индивидуальные особенности развития образного мышленияучащихся Текст. / под. ред. И. С. Якиманской. М.: Просвещение, 1991. — 223 с.
  37. , Б.С. Детская психология развития Текст. / Б. С. Волков. Москва, 2000. — 576 с.
  38. Все о здоровом образе жизни. Текст.: Перевод с английского. Reader’s Digest Good Health Fact Book Copuright. The Reader’s Digest Association Limited, 1995. -380 c.
  39. , JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / JI. С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. — 92 с.
  40. , JI.C. Вопросы детской психологии Текст. / JI.C. Выготский. -СПб., 1997.-224 с.
  41. , JI.C. Психология искусства Текст. / Л. С. Выготский.-М.: ЭКСМО Пресс, 2000. — 573 с.
  42. , О.С. В школу с игрой Текст. О. С. Газман. М.: Просвещение, 1991. -96 с.
  43. , В. Ребенок. От младенчества к совершеннолетию Текст. / В. Гебель, М. Глеклер- перевод с нем. под ред. Н.Федоровой. М.: Энигма, 1996. — 592 с.
  44. , Е. Ю. Освоение музыки как художественного явления мира в общеобразовательной школе Текст. / Е. Ю. Глазырина. Автореф. дис. докт. пед. наук. — М., 2001. — 56 с.
  45. , Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность Текст. / Э. А. Голубева. Дубна: Феликс+, 2005. — 511 с.
  46. , Н.А. Педагогика личности. Концепция личностного подхода в дошкольном и начальном школьном образовании Текст. / Н. А. Горлова. М.: МГПУ, 2004. — 240с.
  47. , Л. В. Теория и практика формирования музыкальной культуры младшего школьника Текст. / Л. В. Горюнова. Автореф. дис. докт пед. наук. -М., 1991.-51 с.
  48. , Н. В. Обобщение как элемент художественного мышления Текст.: Музыкальное мышление: сущность, категории, аспекты исследования / Н. В. Горюхина, сост. Л. И. Дыс. Киев: Музычна Украина, 1990. — 178 с.
  49. , B.C. Культура педагогического общения Текст.: Кн. для учителя / B.C. Грехнев. М.: Просвещение, 1990. — 144 с.
  50. , JI.A. Педагогика и психология Текст. / Л. А. Григорович. -Минск, 2004.-312 с.
  51. , Ю.В. Мыследеятельностная педагогика Текст. / Ю. В. Громыко. -Минск, 2000. 375 с.
  52. , В.В. Виды обобщения в обучении Текст.: 2-е изд./ В. В. Давыдов -М.: Педагогическое общество России, 2000. 480 с.
  53. , Н. Н. Психофизиология Текст.: учебник для вузов / H.H. Данилова. М.: Аспект Пресс, 2000. — 373 с.
  54. , А.Ф. Культурно свободный тест интеллекта Р.Кеттела Текст. /А.Ф. Денисов, Е. Д. Дорофеев. СПб.: ИМАТОН, 1994. — 32 с.
  55. , М. Мыслительная деятельность детей Текст.: Пер. с англ. / М. Доналдсон, под ред. В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1985. — 192 с.
  56. , В. Н. Психология общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин.- СПб.: Питер, 2002. 368 с.
  57. , В.И. Валеология. Здоровый образ жизни. Текст. / В. И. Дубровский.- М.: ЫЕТОИКА А, 2001. — 560 с.
  58. , В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие Текст. В. К. Дьяченко, — М.: Педагогика, 1990. 159 с.
  59. , В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы Текст.: Книга для учителя / В. К. Дьяченко.- М.: Просвещение, 1991.- 192 с.
  60. , Г. К. Школьная валеология: педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей Текст.: 2-е изд., перераб. и доп. / Г. К. Зайцев.-СПб.: Акцидент, 1998. 159 с.
  61. , Т.Г. Подготовка руководителей школ к реализации здровьесбёрегающего образования в начальной школе Текст.: автореф. дис. канд. пед. Наук / Т. Г. Зенкова. Ростов-на-Дону, 2001. — 18 с.
  62. , A.B. Современная наука о детях Текст.: Тезисы конференции, посвященной 90-летию A.B. Запорожца / A.B. Запорожец. М.: Центр «Дошкольное детство», 1995. — 172 с.
  63. , И.А. Педагогическая психология Текст. И. А. Зимняя. Ростов н/Д.: Феникс, 1997.-480 с.
  64. , И.А. Музыкально-языковой словарь и его роль в формировании слушательской культуры школьников Текст. / И. А. Знаменская.- Ростов Н/Д: Изд-во обл. ИУУ, 1990. 19 с.
  65. , A.M. Современный урок Текст. / A.M. Иваненко. М.: Прогресс, 2005.-256 с.
  66. , Э.В. Философия и культура Текст. / Э. В. Ильенков. М.: Просвещение, 1991. — 464 с.
  67. , Т.А. Педагогика Текст.: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т. А. Ильина.- М.: Просвещение, 2001. 496 с.
  68. , Д.Б. Воспитание ума и сердца Текст.: 2-е изд. Н. / Д. Б. Кабалевский. М.: Просвещение, 1984. — 204 с.
  69. , Е.П. Гармоничное развитие школьников на уроках музыки: наука и реальность Текст. / Е. П. Кабкова // Философия и музыка. Материалы научно-практической конференции. М.: МГПУ, 2012. — 10 с.
  70. Кабкова, Е. П. Торжество почемучек: художественная культура для детей Текст. / Е. П. Кабкова. М.: ИХО РАО, 2003. — 106 с.
  71. , М. С. Музыка в мире искусств Текст. М. С. Каган. СПб., 1996.- 231с.
  72. Кадцин, J1.M. Музыкальное искусство и творчество слушателя Текст. / JI.M. Кадцин.- М.: Высш. Шк., 1990. 300 с.
  73. , И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания Текст. / И. А. Каиров. М.: Академия, 2005. — 213 с.
  74. , М.А. Развивающие игры для младших школьников Текст. / М. А Калугин, Н. В. Новоторцева. Ярославль: «Академия развития», 1997. — 224 с.
  75. , Г. С. Учебная нагрузка и здоровье школьников. Человек. Культура. Здоровье Текст. / Г. С. Калинова, А. Н. Мягкова. М.: Генезис, 1997. — 160 с.
  76. Калюжный, A.A. Роль учителя в нравственном воспитании школьников
  77. Текст. / А. А. Калюжный. М.: Академия, 2008. — 205 с.
  78. Канн-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Канн-Калик. М.: Педагогика, 1990. — 189 с.
  79. , Ф. Воспитание к свободе. Педагогика Рудольфа Штейнера Текст. / Ф. Карлгрен. М.: Московский Центр вальдорфской педагогики, 1992. — 109 с.
  80. , И. Т. Пространство и время в поисках «естественной онтологии» знания / Общественные науки и современность Текст. / И. Т. Карсавин. 2000. -№ 1.-95 с.
  81. , В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1−4 классы Текст.: Педагогика. Психология. Управление. М.: «ВАКО», 2004. — 296 с.
  82. , Д.К. Психология музыкальной деятельности Текст.: теория и практика / Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова. М.: Академия, 2003. -368 с.
  83. , Г. М. Педагогика Текст.: учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. Образования / Г. М. Коджаспирова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 352 с.
  84. , Я.И. Нравственное воспитание личности школьника Текст. /Я.И. Колдунова. Калуга, 2007. — 197 с.
  85. , Я.А. О воспитании Текст. / Я. А. Коменский. М.: Школьная Пресса, 2003. — 192 с.
  86. , М.М. Звонок на урок здоровья: из опыта работы Текст. / М. М. Кондратьева. М.: Просвещение, 1991. — 169 с.
  87. , Е.И. Развитие способностей детей к художественно-творческой деятельности Текст. / Е. И. Коротеева. М.: изд. дом Российской академии образования, 2005. — 204 с.
  88. , А.Г. Восприятие мелодии Текст. / А. Г. Костюк. Киев, 1990. — 80 с.
  89. , Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе Текст. / Е. Е. Кравцова. М.: Академия, 1996. — 320 с.
  90. , Е.Д. Музыка Текст.: учеб. для учащихся 3 кл. нач. шк. / Е.Д.
  91. , Г. П. Сергеева, Т.С. Шмагина. М.: Просвещение, ОАО «Московские учебники», 2006. — 123 с.
  92. , Р. Л. Социальная психология малой группы Текст.: учебное пособие для вузов / Р. Л. Кричевский, Е. М. Дубовская. М.: Аспект Пресс, 2001. -318с.
  93. , Н.Б. Культурология образования Текст. / Н. Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. — 269 с.
  94. , В. Т. Диагностика творческого потенциала и интеллектуальной готовности детей к развивающему школьному обучению Текст. / В. Т. Кудрявцев. М: РИНО, 1996. — 156 с.
  95. , В. Т. Развивающая педагогика оздоровления Текст. / В. Т. Кудрявцев, Б. Б. Егоров. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. — 293 с.
  96. , Л. В. Гармоническое развитие личности младшего школьника Текст. / Л. В. Кузнецова. М.: «Литер», 2008. — 241 с.
  97. , И.Ю. Возрастная психология Текст.: учебное пособие. 4-е изд. / И. Ю. Кулагина. М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 1999.- 176 с.
  98. , Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия Текст. / Н. С. Лейтес. Москва — Воронеж, 1997. — 448 с.
  99. , Н.С. Умственные способности и возраст Текст. / Н. С. Лейтес. М.: Педагогика, 1991. — 283 с.
  100. , Н.Т. Школа и здоровье учащихся Текст.: учебное пособие / Н. Т. Лебедева. Минск: «Университецкое», 1998. — 221 с.
  101. , Х.Й. Групповая работа на уроке Текст. / Х. Й. Лийметс. М.: Знание, 1995.-67 с.
  102. , О.В. Педагогическая психология воспитания Текст. / О. В. Лишин.- М.: Институт практической психологии, 1997. 256 с.
  103. , Б.Т. Педагогика Текст. / Б. Т. Лихачев. М.: Знание, 2006. — 601 с.
  104. , А.Ф. Музыка как предмет логики // Форма. Стиль. Выражение Текст. / А. Ф. Лосев. М.: Мысль, 1995. — 483 с.
  105. Лук, А. Н. Психология творчества Текст. / А. Н. Лук. M.: Наука, 1988. — 128 с.
  106. , Л.А. О природе и средствах музыки Текст.: теоретический очерк / Л. А. Мазель. М.: Музыка, 1991. — 80 с.
  107. , А.Г. Общая психология Текст. / А. Г. Малков. СПб.: Питер, 2004.-318 с.
  108. , Э.Т. Педагогика Текст. /Э. Т. Малиночкин. М.: Академия, 2002.-430 с.
  109. , С.М. О психологии музыкальной импровизации Текст.: Б-ка музыканта педагога / С. М. Мальцев — М.: Музыка, 1991. — 85 с.
  110. , А.К. Формирование мотивации учения Текст.: книга для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  111. , И.С. Нравственное становление личности Текст. / И. С. Марьенко. М.: Владос, 2005. — 219 с.
  112. Ш. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу- пер. с амер. A.M. Татлыбаевой. Спб.: Евразия, 1999. — 412 с.
  113. , A.M. Психология мышления. Мышление как разрешение ситуаций Текст. / A.M. Матюшкин. М.: КДУ, 2009. — 190 с.
  114. Мелик-Пашаев, A.A. Психологическиеосновы художественного развития. Текст. / A.A. Мелик-Пашаев, З. Н. Новлянская, A.A. Адаскина, Т. Н. Кудина, Н. Ф. Чубук. М: МГППУ, 2006. 160 с.
  115. Методология педагогики музыкального образования Текст.: учебник для студ. высших пед. учеб. заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева, Б. М. Целковников и др.- под ред. Э. Б. Абдуллина. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 272 с.
  116. , H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка Текст. / H.A. Менчинская. М.: Институт практической психологии, 1998. — 448 с.
  117. Мой мир в диалоге искусств Текст. Ставрополь: ИРО, 1996. — 208 с.
  118. , С. Педагогика будущего. Синтез искусств. Звук и цвет Текст. /
  119. С. Московская. СПб.: Питер, 1995. — 96 с.
  120. , A.B. Социальная педагогика Текст.: учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 200 с.
  121. , B.C. Возрастная психология Текст.: феноменология, детство, отрочество: учебник для студентов вузов / B.C. Мухина. Изд. 4-е, стереот. — М.: Академия, 1999. — 640 с.
  122. , B.C. Феноменология развития и бытия личности Текст. / B.C. Мухина. М.: Институт практической психологии, 1999. — 640 с.
  123. , Т.В. Игры драматизации на уроках музыки в начальной школе Текст. / Т. В. Надолинская. — М.: Владос, 2003. — 232 с.
  124. Настольная книга учителя начальных классов.Текст. / Авторы -составители JI.C. Бескоровайная, О. В. Перекатьева. Ростов н / Д.: Издательство «Феникс», 2001.-352 с.
  125. , Р. С. Психология Текст. / P.C. Немов. М.: Знание, 2000. — 691 с.
  126. , Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 304 с.
  127. , Н. Развитие личности ребёнка Текст. / Н. Ньюкомб. СПб.: Питер, 2002. — 640 с.
  128. Образование и здоровье Текст.: сборник авторских школьных программ содействия здоровью. Казань: РИЦ «Школа», 1999. — 228 с.
  129. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Текст.: рекомендации по организации опытно экспериментальной работы. — М.: Сентябрь, 2001.-240 с.
  130. , Л.Ф. Детская возрастная психология Текст. / Л. Ф. Обухова. 3 изд. — М.: Знание, 2000. — 374 с.
  131. И.П. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. М.: Педагогика, 1992. — 132 с.
  132. , В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. М.: Педагогика, 1990.-381 с.
  133. , А.Б. Психология личности и сущности человека. Текст.: Парадигмы, проекции, практика / А. Б. Орлов. М.: Академия, 2002. — 272 с.
  134. , М.С. Методика музыкального воспитания младших школьников Текст.: учеб. пособие для студ. нач. фак. педвузов / М. С. Осенева, JI.A. Безбородова: М.: Знание, 2001. — 376 с.
  135. , Г. Г. Активизация мыслительной деятельности на уроках музыки Текст. / Г. Г. Панова // Искусство в школе. 2000, № 4 — 82 с.
  136. Педагогика Текст.: Педагогические теории, системы, технологии: учеб. для ВУЗов. / Под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд. М.: изд. центр «Академия», 2001. -510с.
  137. Педагогика Текст.: учебник для вузов / Н. Бордовская, А.Реан. СПб.: Питер, 2003.-304 с.
  138. Педагогический процесс как культурная деятельность Текст.: Материалы и тезисы докладов 2-ой Международной научно-практической конференции. -Самара: СИПКРО, 1999. 615 с.
  139. Педагогический процесс как культурная деятельность Текст.: Материалы и тезисы докладов 3-ей Международной научно-практической конференции. -Самара: Издательство Самарского научного центра РАН, 2000. 512 с.
  140. , В.П. Валеология человека Текст.: Здоровье любовь — красота. В 5 томах. Т.1. Валеология и мудрость здоровья / В. П. Петленко. — СПб: «Петроградский и КО», 1996. — 304 с.
  141. , В. И. Музыкальная психология Текст. / В. И. Петрушин. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. — 384 с.
  142. , П.И. Педагогика Текст.: учеб. пособие / П. И. Пидкасистый. -М.: Посвещение, 2006. 645 с.
  143. , И.П. Педагогика Текст.: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. / И. П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -576 с.
  144. , В. М. Психологическая коррекция музыкальнопедагогической деятельности Текст. / В. М. Подуровский, Н. В. Суслова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 336 с.
  145. , C.B. Валеология в школе и дома Текст. / C.B. Попов. СПб.: СОЮЗ, 1997.-256 с.
  146. , М.М. Оптимизация педагогического процесса Текст.: уроки освоения / М. М. Поташник. М.: Советская педагогика, 1991. — 289 с.
  147. Психическое развитие младших школьников Текст.: Экспериментальное психологическое исследование / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990.- 160 с.
  148. Психология Текст.: учебник / под. ред. A.A. Крылова. М.: ПБОЮЛ, 2001.- 584 с.
  149. , О. П. Музыкальное развитие детей Текст. / О. П. Радынова. М.: Владос, 1997.-398 с.
  150. , О.П. Слушаем музыку Текст. / О. П. Радынова. М.: Просвещение, 1990. — 158 с.
  151. , Е.С. Современный словарь по педагогике Текст. М.: Современное слово, 2001. — 928 с.
  152. , А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности Текст. / А. З. Рахимов. СПб., 2008. — 169 с.
  153. , A.A. Психология и педагогика Текст. / A.A. Реан.- СПб.: Питер, 2000.- 263 с.
  154. , М. И. Организация воспитательного процесса в школе Текст. / М. И. Рожков. М.: Владос, 2000. — 309 с.
  155. , С.JI. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2005. 738 с.
  156. , А.И. Личностно ориентированный подход в профессиональной подготовке актера Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук /
  157. A.И. Савостьянов. М.: МПГУ, 1997. — 31 с.
  158. , А.И. Техника речи в профессиональной подготовке учителя Текст. / А. И. Савостьянов. М.: Владос, 1999. — 142 с.
  159. , Л.В. Развитие гармонического слуха на начальном этапе обучения музыке Текст.: диссертация. Челябинск, 2004. — 143 с.
  160. , Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  161. , В. Г. Воспитание у младших школьников норм поведения Текст. /
  162. B.Г.Сенько. Минск, 2006. — 190 с.
  163. , А. Э. Развитие творческого мышления детей Текст.: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. — 188 с.
  164. , В. А. Педагогика творчества Текст. / В. А. Сластенин. М.: Наука и искусство, 1991. — 405 с.
  165. , В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. Н. Мишенко, E.H. Шиянов. М.: Школа — Пресс, 1998. — 512 с.
  166. Словарь справочник педагогических инноваций в образовательном процессе Текст. / Сост. Л. В. Трубайчук. — М.: Изд. дом «Восток», 2001. — 81 с.
  167. Социальная педагогика Текст.: Курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М. А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-416 с.
  168. , Т.А. Педагогика Текст.: Наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т. А. Стефановская. М.: Совершенство, 1998. — 368 с.
  169. , Н.М. Новые подходы к организации образовательного процесса. Текст. / Н. М. Страхова. М.: Владос, 2003. — 107 с.
  170. , Л.Ю. Развитие воображения у детей Текст. / Д. Ю. Субботина.-Ярославль, 1997.- 138 с.
  171. , Н.Ф. Педагогическая психология Текст.: учебн. пособие / Н. Ф. Талызина. М.: Академия, 1998. — 288 с.
  172. , Л.Г. Педагогическая валеология Текст.: Генезис. Тенденции развития. СПб.: Издательство «Петроградский и КО», 1995. — 352 с.
  173. Творческая самореализация личности как антропоцентрический эталон здоровья в современной культуре. Коллективная монография. М.: ИХО РАО, высшая школа консалтинга, 2007. — 363 с.
  174. , Н. А. Музыка Текст.: Музыкально эстетическое воспитание / H.A. Терентьева. — М.: Просвещение, 1994. — 119 с.
  175. , Г. В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Г. В. Терехова. Екатеринбург, 2002. — 110 с.
  176. , Л. Всех выше должно стоять образование нравственное Текст. / Л.Толкачева. Минск, 2002. — 291 с.
  177. , Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьника Текст. /Н.М. Трофимова. СПб., 2007. — 266 с.
  178. , Е. Е. Психодиагностика творческого мышления Текст.: Креативные тесты / Е. Е. Туник. СПб.: Дидактика Плюс, 2002. — 116 с.
  179. , Т.Э. Уроки музыки Текст.: Система обучения К. Орфа / Т. Э. Тютюнникова. М.: ООО Издательство ACT, 2001. — 94 с.
  180. , Л.И. Педагогически организованная музыкальная среда как средство становления духовной культуры растущего человека Текст.: автореферат дис. доктора пед. наук / Л. И. Уколова. М.: МГПУ, 2008. — 55 с.
  181. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. — 192 с.
  182. , Г. Н. Формирование личности Текст.: Проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Г. Н. Филонов. М.: Академия, 2003. -382 с.
  183. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990.-519 с.
  184. , JI.M. Психопедагогика общего образования Текст. / J1.M. Фридман. М.: Институт практической психологии, 1997. — 288 с.
  185. , И.Ф. Нравственное воспитание школьников Текст.: Пособие для классн. руководителей / И. Ф. Харламов. М.: Знание, 2003. — 415 с.
  186. , И.Ф. Педагогика Текст. / И. Ф. Харламов. М.: Знание, 2002. -386 с.
  187. Хох, И. П. Принципы урока музыки и их взаимосвязь с мотивационно -потребностной сферой школьника Текст. / И. П. Хох. М.: Академия, 2001. № 6 -82 с.
  188. , A.B. Практикум по дидактике и современным методикам обучения Текст. / A.B. Хуторский. СПб.: Питер, 2004. — 541 с.
  189. , A.B. Современная дидактика Текст.: учебник для вузов / A.B. Хуторский. СПб.: Питер, 2001. — 544 с.
  190. , Г. М. Психология музыкальной деятельности Текст.: Теория и практика: учебное пособие для студентов муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова и др.- под ред. Г. М. Цыпина. М.: Академия, 2003. — 368 с.
  191. , В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Просвещение, 1990. — 216 с.
  192. , Г. И. Сочинение и импровизация мелодий Текст. / Г. И. Шатковский. Омск: МП РЭМИС экспериментальная ДМШ, 1991. — 86 с.
  193. , М.И. Проблема ценностей и цели воспитания Текст. / М. И. Шилова. М.: Владос, 2001. — 329 с.
  194. , E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / E.H. Шиянов, И. Б. Котова. Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать», 1995. — 314 с.
  195. , В.А. Восприятие музыкальной классики как психолого-педагогическая проблема Текст. / В. А. Школяр. М.: Издательство «ИХО1. РАО», 2011.-206 с.
  196. , Л. В. Музыкальное образование в школе Текст.: учеб. пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Школяр. -М.: Академия, 2001. 232 с.
  197. , Г. И. Педагогика школы Текст. М.: Просвещение, 1998. — 291 с.
  198. , Д.Б. Избранные психологические труды, проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. 224 с.
  199. Эмоциональные и познавательные характеристики общения Текст. / под ред. В. А. Лабунской. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1990. — 176 с.
  200. Юнг, К. Г. О конфликтах детской души Текст. / К. Юнг. М.: Канон, 1996. -336 с.
  201. , Б.П. Когда все искусства вместе. Полихудожественное развитие учащихся различных возрастных групп Текст. / Б. П. Юсов, Т. И. Сухова, Л. Г. Савенкова. М.: ИЦЭВ РАО, 1995.- 107 с.
  202. , Е.А. Школа на пути к свободе Текст.: Культурно-историческая педагогика / Е. А. Ямбург. М.: «ПЕРСЭ», 2000. — 351 с.
  203. , М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности Текст. / М. Г. Яновская. СПб.: Питер, 2003. — 413 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!