Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование профессиональных умений студентов специальности «изобразительное искусство» в процессе непрерывной практики

Диссертация: Формирование профессиональных умений студентов специальности «изобразительное искусство» в процессе непрерывной практики
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Современное состояние данной проблемы в вузе выявляет следующие противоречия: во-первых, существует объективная необходимость в формировании профессиональных умений студентов, будущих преподавателей изобразительного искусства в процессе непрерывной педагогической практики, и нет системы проведения и реализации программы непрерывной практики (музейной, пленэрной, педагогической) с учетом новых… Читать ещё >

Формирование профессиональных умений студентов специальности «изобразительное искусство» в процессе непрерывной практики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТА ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
    • 1. 1. Сущность основных понятий исследования
    • 1. 2. Особенности профессиональных умений студентов, будущих учителей изобразительного искусства
    • 1. 3. Формирование профессиональных умений в процессе непрерывной практики
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. ВЛИЯНИЕ НЕПРЕРЫВНОЙ ПРАКТИКИ НА ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ
    • 2. 1. Организация системы непрерывной практики студентов специальности «изобразительное искусство»
    • 2. 2. Динамика формирования профессиональных умений студентов в процессе практик (музейной, пленэрной, педагогической)
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. На современном этапе развития образования перед педагогической наукой стоят проблемы модернизации и совершенствования методов и технологий обучения при подготовке квалифицированных профессионалов в высшей школе. Необходимо и обновление содержания с учетом региональных особенностей, социально-экономических, общественно-политических и культурных. Роль духовно-нравственного потенциала искусства в современном обществе возрастает, ощутима потребность в понимании искусства как языка международного общения, сближения и понимания культур и народов.

Особое значение в решении проблем современного общества отводится педагогу, преподавателю изобразительного искусства в школе, важной частью профессиональной подготовки которого является овладение им в процессе обучения в вузе педагогическими умениями, позволяющими своевременно осуществлять коррекцию и творческое преобразование педагогической реальности, прогнозировать результаты профессиональной деятельности.

Общетеоретический подход к содержанию и технологии профессиональной подготовки педагога заложен в трудах Б. Г. Ананьева, Ю.К. Бабан-ского, Б. С. Гершунского, В.А. Кан-Калика, М. М. Левиной, А. Н. Леонтьева, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина, В. А. Сластенина, Л. Ф. Спирина, В.А. Сухо-млинского, К. Д. Ушинского и др. Выполнен ряд исследований, посвященных формированию общепедагогических, дидактических умений и педагогическому творчеству учителя (В.В. Давыдов, В. И. Загвязинский, В. Оконь, Е. В. Романов и др.), в том числе, учителя изобразительного искусства (Б.М. Неменский), творческих умений в процессе профессионального обучения (Н.З. Никитина и В.Н. Романенко). Проблема непрерывного профессионального образования рассматривалась A.M. Новиковым, Н. М. Огарковым и А. Д. Савельевым и др. Вместе с тем, в научно-педагогической литературе до настоящего времени не подвергалась исследованию проблема формирования профессиональных умений студентов специальности «изобразительное искусство» в процессе непрерывной практики.

Современное состояние данной проблемы в вузе выявляет следующие противоречия: во-первых, существует объективная необходимость в формировании профессиональных умений студентов, будущих преподавателей изобразительного искусства в процессе непрерывной педагогической практики, и нет системы проведения и реализации программы непрерывной практики (музейной, пленэрной, педагогической) с учетом новых требований развивающегося современного общества и образования и местных особенностей (геополитическое положение области, культурологический фон). Во-вторых, по отдельным предметам: рисунку, живописи, композиции, истории искусства и др. — существуют разработанные методики подготовки студентов в вузе, фрагментарно затрагивающие пути формирования профессиональных умений по изобразительному искусству, но проблема не рассматривалась в системе непрерывной практики как необходимом условии, на наш взгляд, взаимодействия художественного и психолого-педагогического в целом в профессиональной подготовке студентов специальности «изобразительное искусство» в вузе, что подтверждает актуальность темы исследования, ее теоретико-практическое значение. С учетом противоречий был сделан выбор темы исследования «Формирование профессиональных умений студентов специальности „изобразительное искусство“ в процессе непрерывной практики», проблема которого формулируется следующим образом: каковы педагогические условия эффективного формирования профессиональных умений студентов специальности «изобразительное искусство» в процессе непрерывной практики.

Проблема рассматривается на материале музейной, пленэрной и педагогической практик. Основная идея заключается в том, чтобы изучить динамику формирования профессиональных умений студентов и экспериментально проверить концептуально-теоретические основы системы непрерывной практики для создания качественно нового учебно-методического комплекса, обеспечивающего деятельностный, культурологический, гуманистический подходы к становлению специалистов педагогов изобразительного искусства в образовательном процессе.

Цель исследования — теоретически обосновать и эмпирически проверить педагогические условия формирования профессиональных умений студентов специальности «изобразительное искусство» в процессе непрерывной практики.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки учителей изобразительного искусства в системе высшего педагогического образования.

Предмет исследования — формирование профессиональных умений студентов специальности «изобразительное искусство» в ходе непрерывной практики.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать особенности формирования профессиональных умений студентов специальности «изобразительное искусство» в процессе непрерывной практики.

2. Разработать содержание и методику непрерывной практики студентов (музейной, пленэрной, педагогической), обеспечивающих формирование профессиональных умений.

3. Выявить и обосновать педагогические условия формирования профессиональных умений студентов специальности «изобразительное искусство» в процессе непрерывной практики.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс формирования профессиональных умений студентов вуза специальности «изобразительное искусство» будет эффективным, если:

— будет осуществлена система непрерывной практики от 1 до 5 курса, включающая музейную, пленэрную и педагогическую и будут выявлены особенности формирования профессиональных умений в процессе непрерывной практики;

— все виды практик будут организованы во взаимосвязи, единстве требований при обучении, воспитании и развитии с личностно-ориентированным и индивидуальным подходом к деятельности будущего педагога изобразительного искусства, и в основе обучения будут лежать принципы развития общей культуры студента;

— непрерывная практика будет учитывать проблему регионального образования, особенности Калининградской области, ее геополитического положения, красоту и своеобразие природы, интеграционные процессы развития европейских и русской культур во взаимосвязи и соседстве, конкретные музейные исторические материалы.

Методологическую основу исследования составляют положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте, личности и индивидуальности, о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразном и творческом характередиалектика как теория развития и всеобщей связи явленийфилософия прекрасногосистемно-целостный, лич-ностно-деятельностный и культурологический подходы к познанию и преобразованию педагогической действительности.

Теоретической основой построения исследования стали фундаментальные разработки философских, социально-психологических наук в аспектах эстетической культуры личности, идеи об интегральных характеристиках личности, о единстве теоретического и практического мышления (Б.Г. Ананьев, Н. А. Бердяев, J1.C. Выготский, И. А. Ильин, В. В. Кандинский, А. Н. Леонтьев, В. В. Розанов, C. J1. Рубинштейн, П.А. Флоренский) — концепция личности и ее развития, единство интеллектуальной, эмоциональной и творческой основ в формировании личности и индивидуальности (О.С. Гребе-нюк) — теория воспитания эстетической культуры детей и подростков средствами отдельных видов искусства (Д.Б. Кабалевский, Б. М. Неменский, JI.A. Ходякова).

Методы исследования

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов взаимообогащающих и дополняющих друг друга: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, искусствоведческой, методической литературы, сравнительно-сопоставительный анализизучение и обобщение массового и передового педагогического опыта, педагогические наблюдения по специально разработанным программампедагогический экспериментопрос, тестированиеанализ учебно-методической документации и продуктов творческой деятельности студентовматематическая обработка данных.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования, связанных с системно-целостным, личностно-деятельностным и культурологическим подходами, применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, сочетанием качественного и количественного анализа, длительным характером экспериментальной работы, сопоставимостью результата с массовым педагогическим опытом.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Калининградский госуниверситет, факультет педагогики и психологии, специальность «изобразительное искусство».

Тематика, характер исследований были предопределены непрерывной педагогической деятельностью автора (с 1989 г. по настоящее время) в качестве педагога дополнительного образования по изобразительному искусству (КГДТ), преподавателя основ композиции и рисунка для дендродизайнеров и дизайнеров (Центр образования, г. Калининград), в качестве заведующего сектором выставок (Музей Мирового океана), преподавателя вуза (Калининградский госуниверситет), руководителя пленэрной практики, руководителя педагогической практики студентов, а также творческой работой по организации, проведению выставок и участию в выставочной работе, консультанта по музейному делу, члена фондово-закупочной комиссии Министерства

Культуры, авторской работе по оформлению и иллюстрации печатных изданий и художественному редактированию («Янтарный сказ», г. Калининград, издательство «Просвещение», издательство «Глосса», г. Москва и другие).

Исследование выполнялось в несколько этапов:

Первый этап (1997 — 1998 г.) — поисково-аналитический. Анализировалось состояние вопроса в школьной, пленэрной, музейной практикеизучалась философская, психолого-педагогическая, учебная литература по искусству, а также нормативная, программно-методическая документация высшей школы. В результате были определены предмет, гипотеза, границы, методология и методы исследования.

Второй этап (1998 — 2001 г.) — опытно-экспериментальный. Разрабатывалась и подвергалась эмпирической проверке программа проведения непрерывной практики с целью формирования профессиональных умений студентов в процессе обучения в вузе (учебная музейная, пленэрная и педагогическая практики), на спецкурсах и факультативах (штамп и экслибрис, компьютерная графика, основы дизайна, акварель аЧа prima, многообразие цветовой гаммы в живописи, методика построения шрифта и шрифтовой композиции).

Третий этап (2002 — 2003 г.) — обобщающий. Он связан с коррекцией выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизацией и обработкой результатов исследования, их апробацией, внедрением и публикацией, литературным оформлением диссертации.

Рассмотрим следующие основные положения, выносимые на защиту.

1. Формирование профессиональных умений студентов специальности «изобразительное искусство» представляет собой сложный целостный процесс, предусматривающий единство взаимосвязанных компонентов (музейная, пленэрная и педагогическая практика) и имеющий объективно существующую логику и этапы, обеспечивающие динамику и эффективность названного процесса.

2. Особенностями формирования профессиональных умений в процессе непрерывной практики является: художественно-педагогическая направленность высшего педагогического образования как фактор формирования культуры педагога, способного руководить процессом образного постижения культурных ценностей мира, идея единства развития творческой личности и профессиональной компетентности в области педагогики и искусства в целом, следовательно, основной особенностью является синтез педагогических и художественных уменийобучение, воспитание и развитие осуществляется в свободном творчестве «без принуждения» в соответствии с гуманистическим подходом в современном образованииформирование профессиональных умений студентов осуществляется средствами изобразительного искусства в музейной среде, на пленэре в среде «открытого воздуха», в педагогической среде общеобразовательного учреждения, каждая из которых имеет свои особенности.

3. Непрерывная практика является системообразующим фактором формирования следующих видов умений: гностических, проектировочных, конструктивных, организаторских, коммуникативных.

4. Эффективность формирования профессиональных умений студентов специальности «изобразительное искусство» в процессе непрерывной практики определяется взаимосвязью трех компонентов непрерывной практики. Процесс осуществляется при построении содержания практики с учетом развития европейской и русской культур, с учетом региональных особенностей, с использованием в практике музейных и исторических материалов.

Научная новизна исследования заключается в следующем: выявлена взаимосвязь трех компонентов непрерывной практики студентов — музейной, пленэрной и педагогической практик, обеспечивающих формирование профессиональных педагогических и художественных умений студентов специальности «изобразительное искусство" — разработаны концептуальные положения и принципы системы непрерывной практики, программа и методические рекомендации по ее проведению с учетом региональных особенностей, определено содержание, виды деятельности студентов, технология проведения учебных занятий в условиях местных музеевсозданы и апробированы методические материалы, направленные на формирование профессиональных умений студентоввыявлена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование профессиональных умений студентов специальности «изобразительное искусство» в процессе непрерывной практики.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что исследование вносит реальный вклад в разработку теории и методику профессионального образования студентов, обогащая теоретическую базу образования специальности «изобразительное искусство» положениями организационного, содержательного характера. Расширен диапазон системной организации при подготовке учителей изобразительного искусства и повышено качество профессиональной подготовки студентов. Уточнена и конкретизирована категория «профессиональные умения студентов» применительно к специальности «изобразительное искусство».

Практическая значимость исследования заключается в возможности использовать его результаты в системе высшего педагогического образования, общеобразовательной школы и системе дополнительного образованияв определении психолого-педагогических условий, отвечающих задачам гуманизации образования и воспитания, повышению общей и эстетической культуры студентовв разработке учебно-методического комплекса (программы спецкурсов, семинаров, учебно-методические, наглядные пособия и т. п.) в рамках учебного процесса в университете и в школе.

Апробация работы. Основные положения диссертации и результаты исследования докладывались, обсуждались и одобрены:

— на XXX научной конференции профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников, аспирантов и студентов, доклад на тему «Значение музейной практики в профессиональной подготовке студентов педагогического факультета». — Калининград, 1999.

— на методическом и педагогическом советах в системе дополнительного образования (программы, разработанной нами для студии изобразительного искусства, утвержденной отделом образования на высшую категорию как авторская многоуровневая программа) — в выступлении на педагогическом совете Калининградского Городского Дворца Творчества детей и юношества, 2000 г.

— на III сессии научного семинара «Педагогические, дидактические и методические проблемы профессиональной подготовки учителя» в докладе на тему «Методические аспекты профессиональной подготовки учителя изобразительного искусства в высшей школе», 2001 г.

— в конкурсе «Сердце отдаю детям» (лауреат в номинации «художественная»), 2002 г.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе преподавания учебных и производственных практик. Были разработаны методические рекомендации по всем видам практик, подвергнуты корректировке содержание, организация педагогического процесса в соответствии с целью исследования.

Структура диссертации

Диссертация посвящена проблеме формирования профессиональных умений студентов специальности «изобразительное искусство» в процессе непрерывной практики и имеет следующую структуру. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В диссертации содержатся таблицы (18) и рисунки (5).

Основные выводы исследования:

Разработаны программы по всем видам практики, определено содержание практик, виды деятельности студентов, цели, задачи. Профессиональные умения студентов формируются в ходе практик: музейной, пленэрной и педагогической, закономерно связанных с общеобразовательными и специальными предметами. Выявлены особенности формирования профессиональных умений в процессе непрерывной практики и способы их формирования. Особенности формирования профессиональных умений в процессе непрерывной практики характеризуются комплексом педагогических и художественных умений студентов, совокупностью особенностей каждого вида практики.

Разработана и экспериментально проверена методика непрерывной практики студентов (музейной, пленэрной, педагогической). Непрерывная практика осуществляет системный подход в формировании профессиональных умений студентов. Осуществлена диагностика формирования профессиональных умений студента. Выявлено распределение уровней студентов. Доказана результативность применения системы непрерывных практик специальности «изобразительное искусство» в формировали профессиональных умений. Показана динамика формирования профессиональных умений в процессе непрерывной практики.

Результативность подготовки студента специальности «изобразительное искусство» в вузе зависит от следующих педагогических условий: развитости художественного мышления, способности будущего учителя к восприятию искусства в музеесобственному как вербальному, так и художественному самовыражению на пленэре и педагогической практикереализации индивидуального подхода в обученииориентации на художественные, культурные, общечеловеческие ценности.

Формирование профессиональных умений студентов специальности «изобразительное искусство» в процессе непрерывной практики осуществляется при взаимосвязи трех компонентов непрерывной практики, построении содержания практики с учетом европейской и русской культур (близость европейских стран со сложившейся высокой культурой, относительная доступность информации о странах Европы, особенно стран Балтийского побережья, и культурно-экономические связи с ними), с учетом региональных особенностей (отдаленность от российских исторических и культурных ценностей и традиций, музеев, библиотекособая архитектура и планировка городов и поселков областиприродные особенности такие, как близость моря и многообразие ландшафтов, богатство и разнообразие растительности, наличие интродуцентов, природных ресурсов), использованием в практике музейных и исторических материалов.

Исследование открывает дальнейшие перспективы изучения формирования профессиональных умений в связи с развитием мышления, творчества, восприятия, так и в аспекте развития культуры личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследования в области высшей школы, профессиональной педагогической подготовки студентов (В.И. Загвязинский, Н. В. Кухарев, П. И. Пид-касистый, В. А. Сластенин и др.) свидетельствуют о том, что проблеме формирования профессиональных умений уделяется серьёзное внимание. Анализ теоретических работ профессионального образования показал также недостаточную разработанность проблемы для высшей школы в области изобразительного искусства.

С целью усовершенствования образования в теоретическую и практическую подготовку студентов внедряются такие инновации, как интегратив-ное обучение, взаимосвязь циклов дисциплин, интерактивные методы и формы обучения [53, 89, 110].

В области решения проблемы имеются определенные достижения: разработаны определения понятия «умение», основания для классификации видов умений, выявлены условия формирования педагогических и, в меньшей степени, профессиональных умений студентов вуза.

В диссертационном исследовании использована классификация профессиональных умений О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк, которая отражает компоненты процесса обучения и направлена на реализацию гностического, проектировочного, конструктивного, коммуникативного, организаторского компонентов деятельности учителя.

Классификация различных видов умений включает содержание специального характера умений, связанных с изобразительным искусством.

Проблема формирования профессиональных умений неотделима от системы непрерывных практик студента специальности «изобразительное искусство» в вузе (музейной, пленэрной, педагогической), которая позволяет комплексно сочетать умения художественного и педагогического направлений. Система непрерывных практик осуществляется в соответствии с основными принципами ее проведения: непрерывности, взаимодействия, целостности, кумулятивности, гармонического развития. Методика проведения практик и анализ практических работ студентов позволяет выработать критерии оценки профессиональных умений. В диссертационном исследовании с помощью критериев определены уровни: 1 — высокий, 2 — средний, 3 — низкий.

Значение проделанной работы состоит в теоретико-практическом обосновании системы непрерывных практик, позволяющей сформировать профессиональные умения, что открывает перспективы дальнейшего улучшения профессиональной подготовки в вузе.

Разработаны программы и методические рекомендации для студентов по всем видам практик.

Практическая значимость выработанного комплекса работ по формированию профессиональных умений направлена на решение актуальной сегодня проблемы — воспитание культуры личности студента, будущего педагога изобразительного искусства. Система непрерывных практик во взаимосвязи и единстве позволяет решать проблему общей и художественной культуры.

Выявлена возможность диагностики степени профессионализма студентов специальности «изобразительное искусство», которая предусматривает как оценку знаний, применяемых на практике, разнообразное использование художественных средств, так и способность к творческому труду, самостоятельному и без принуждения, креативность, готовность к профессиональной деятельности.

Диагностика по критериям оценок (Ареализация знаний на практике, В — технологическое многообразие, С — художественность, D — креативность, Е — комплексное сочетание умений, F — осознанность результата работы, Gсамоорганизация) позволяет поэтапно анализировать формирование профессиональных умений и выявить динамику.

В дальнейшем представляется важным не только оптимизировать систему непрерывных практик с применением критериев, но и осуществить комплексное исследование, включая теоретические и практические базовые дисциплины: рисунок, живопись, композицию, историю искусства, методику преподавания искусства в школе и др.

Последовательное внедрение системы непрерывных практик во взаимосвязи позволяет преодолеть профессиональный кризис в дальнейшей деятельности, гибко применяя комплексы сформировавшихся профессиональных умений. Развитие художественного мышления, целостности восприятия л и видения также способствуют адаптации студентов в профессиональной деятельности и преодолении жизненных кризисов.

Психологами Л. С. Выготским и др. «раскрыта реальная подпочва воображения», связь воображения с опытом и уже накопленными впечатлениями [21, с. 808]. Отмечается также, что в воображении находится основа той деятельности, которая позволяет представить накопившиеся впечатления в совершенно новом виде, в новой комбинации. Когнитивная психология, изучающая теоретические и прикладные проблемы восприятия, мышления, интеллекта в работах Р. Солсо, М. J. Posner, М. Е. Raichle, значение фантазии и познавательной функции воображения, при дальнейшем изучении формирования профессиональных умений открывает перспективу изучения критерия D — креативности, творческой индивидуальности студентов высокого уровня.

Представляет несомненный интерес изучение формирования профессиональных умений с психофизиологических позиций, углубляя обозначенную проблему исследованием законов перцептивного восприятия человека (Р. Арнхейм, 1974), способности к визуализации.

Распределение уровней студентов в каждом курсе по закону нормального распределения говорит об объективности и природной естественности математически случайного распределения, что побуждает к изучению динамики каждого уровня в соответствии с принятыми критериями оценок в дальнейшем.

Личный опыт работы по спецкурсам специальности «изобразительное искуство» — a 'la prima, цветовые сочетания в живописи, методика построения шрифтов и шрифтовой композиции, компьютерный дизайн и основы композиции дендрологического моделирования, штамп и экслибрис (разработаны автором), могли бы стать составляющей частью системы непрерывных практик студентов изобразительного искусства в вузе и исследоваться с точки зрения формирования профессиональных умений.

На наш взгляд, в дальнейшем требует более детального изучения дипломная практика студентов, состоящая из творческой и теоретико-методической части.

В связи с предположением в возможных способах развития творчества (Hayes, 1978) на базе развития знаний, создания атмосферы для творчества, поиска аналогий, проблема формирования профессиональных умений может рассматриваться как часть формирования мышления и творчества человека.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Авторское свидетельство. Мистратова J1.A. Способ получения художественного изображения. Государственный Комитет по изобретениям и открытиям при ГК по науке и технике, 1987.
  2. Ю. Студент: возможности личностного роста //Высшее образование в России. 2002. — № 1. — С. 50 — 57.
  3. Г. Ю. Проверьте свои способности. М., 1992. — 173с.
  4. Александр фон Гумбольдт «Человек гражданин Вселенной» // Высшее образование в России. — 2000. — № 5, — С. 116.
  5. .Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-263с.
  6. .Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. -288с.
  7. Аполлон. Изобразительное и декоративное искусство. Архитектура: Терминологический словарь./Под общ. ред. А. М. Кап гора. М.: Эллис Лак, 1997.-736с.
  8. Аристотель. Поэтика H50tr35 А-Лмлемм, Л921.- 121с.
  9. А. И. Путь к храму культуры: Образование как социокультурный феномен./А. И. Арнольдов- Ин-т педагогики соц. Работы РАО, Науч.-исслед. Центр МГУ культуры. -М.: Грааль, 2000. -107,1.
  10. Ю.Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М., 1974. -392.С.11 .Базанова М. Д. Пленэр. М., Изобр. искусство, — 1994. — 1ЭЬс .
  11. Барановская 3. Поэзия в красках. Опыт учителя нач. кл.: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 2000, № 43, — С. 1−3.- Продолж. Начало см.:там же — 2000. — № 1,5, 9, 16, 18, 22, 28,30,38.
  12. Н. А. О назначении человека. М., 1993. — 3>е>2.с .
  13. Н.Библер В. С. От наукоучения к логике культуры. — М., 1991. — С.265.
  14. А. О. Наброски и зарисовки. М.: Искусство, 1970. -А&бс.
  15. В. П. Искусство и философия: Роль философии в формировании и восприятии художественного произведения на примере истории живописи. Калининград: Янтарный сказ, 1999. -704с.
  16. А. М. Формирование технического творческого мышления у учащихся профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1978. — 111с.
  17. Василий Кандинский (1866 -1944) текст М.Германа. Parkstone Press, Bournemouth, England. Л 59с.
  18. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А. В. Петровского. — М., 1973. 2.esc.
  19. Н. Н. Композиция в живописи. М., 1977. -263с.
  20. JI. С. Психология искусства. Анализ эстетических реакций. JI. С. Выготский. 5 изд. с ориг., испр. и доп. — М.: Лабиринт, 1998. -413с.
  21. Л. С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. -1008с.
  22. Е. Интеллигентность основа становления будущего педагога //Высшее образование в России. — 2001. — № 3. — С. 79−86.
  23. Гельман 3. Узкий специалист это нонсенс //Высшее образование в России. 2001. — № 6. — С. 37 — 42.
  24. С. И. Основы педагогики. М., 1995. -4А7с,.
  25. Ю. В. Джон Литтлджонс художественный деятель и педагог //Искусство и образование. — 1999, — № I. — С.3 I -36.
  26. Э. А. Способности и индивидуальность. М., 1993. — 27с.
  27. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 540 700 Художественное образование. Министерство высшего образования. М. — 2000
  28. Т. К. Организационно-педагогические основы становления творческого учителя в условиях классического университета
  29. Кемеровский гос. ун-т. Кемерово.: Изд.-во Кемеров. ун-та, 2001. -157с.
  30. О. С., Гребенюк Т. Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие / Калинингр. ун-т. Калининград, 2000. — 572с.
  31. Т. Б. Научно-методическое обоснование и обеспечение педагогической практики студентов педагогического факультета. -Калининград, 1999. (32>с).
  32. М. Мастерство это технология плюс творчество //Высшее образование в России. — 2001.- № 6. — С.74.(74 -80)
  33. В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996. — 544с.
  34. В. Толковый словарь живого великорусского языка, т.4. М.: Русский язык, 1982. — 6 83с.
  35. Е. Развитие эмоциональной сферы в экологическую подготовку //Высшее образование в России. — 2001. — С. 52−54.
  36. Изобразительное искусство и художественный труд: 1 4 кл. Книга для учителя/ Б. М. Неменский и др./ - М.: Просвещение, 1991.- 1Q2. C
  37. Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. — 512с.
  38. К. Педагогическая диагностика. М., 1991. — 2.ЧОс.
  39. Интенсификация творческой деятельности студен тов/ В. И. Андреев и др./. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1990. — 197с.
  40. О.Ф. Общие требования к учебникам и другим учебным книгам. М.: НИИ СиМо АПН СССР, 1985.
  41. Как понимать искуссгво./Мария Карла Претте, Альфонсо Де Джорджис- Пер. с итал. М.: ЗАО «Ингербук-бизнес», 2002. — 432с.
  42. В. В. О духовном в искусстве. М., 1992. — 4 07с.
  43. В. О духовном в искусстве. Живопись. Л., 1990. -&euro-&-с.
  44. В. Точка и линия на плоскости. СП-б, 2001. 560с.
  45. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. -М.:Педагогика, 1990.
  46. О. А. Изобразительное искусство и детский рисунок: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей / О. А. Керимшеева- Новосиб. Гос. пед. ун-т. Новосибирск Изд-во НГГ1У, 1999.- 135,1.
  47. Д. И. Индивидуальность и творческое мышление. М., 1992H7IC.
  48. Ю. М. Рисунок и живопись. М.:Высшая школа, Academia, 2000.
  49. М. В. Инновации в мировой педагогике. М., 1995. — 1ЪЦс.
  50. Г. Математические методы статистики, пер. с англ. М., 1948г€Шс.
  51. В. А. Комплексное изучение человека и проблемы образования. (Филос.-методол.аспекты) / В. А, Кобылянский // Изв. Рос. акад. образования. — 2000. № 4. — С.5 — 13.
  52. Я. Л. Человек. Психология. М., 1986. -ZtSo.
  53. Н. Ю. Общекультурная компетентность как показатель образованности учащихся школы. СПб.: С-петерб. ун-т пед. мастерства, 2000. 41с.
  54. В. Мир культуры и мир бытия (о парадигмах философского сознания) //Высшее образование в России. 2001. — № 6. — С.66 — 74.
  55. КопцеваТ. А. Природа и художник: Художеств.-жол. программа по изобр. искусству: 1 -4 кл.: Для образоват. шк. и учеб.-воспитат. комплексов/Т. А. Копцева. М.: Б.И., 1999. — 96с.
  56. Краткий словарь музейных терминов // Музеи и памятники культуры в идейно-воспитательной работе на современном этапе. М., 1983 /Сб. научн.тр./ НИИ культуры., Вып. 126. — С. 105- 15Э.
  57. В.И. Древности пруссов (VI XIII вв.). Свод археологических источников, вып. Г 1 -9, — Москва, 1990. — с/6.6с.
  58. В.И. Пруссы (V XIII вв.). — М., 1994. — / 8вс.
  59. Н. В. На пути к профессиональному совершенству. M,.1990rl5Qt.
  60. М. М. Технология профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов., Междунар. Акад. Наук пед. образования. М.: Academia, 2001. — 271с.
  61. Н.Ф. Психология труда М.: Учпедгиз, 1963. —34ос.
  62. Леонардо да Винчи. Избранные произведения. О живописи. М., 1959
  63. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2001. — 3>сАс.
  64. А. Н. Категория деятельности в современной психологии // Вопросы психологии. 1979. — № 3.
  65. А. Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии. 1972. — № 9. — С.95 — 108.
  66. А. Н. Проблемы развития психики. М.: И зд-во Мое. ун-та, 1981.-584с.
  67. Д.С. Экология проблема нравственная //Наше наследие. -1991. -№ 1. -С.З — 5.
  68. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.- ЧЧОс.
  69. Е. Меренков Д. Опыты по творческому развитию //Высшее образование в России, 1999 № 2. — С.118 — 121.
  70. Н. В. Гуманизация образования и школьная программа. (Вопр. взаимодействия и определения критериев оценки) /Н. В. Матвеева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 3. -С.17−24.
  71. Е.А. Психология формирования общетрудовых, политехнических умений, М.: Педагогика, 1973.~ 2-QQc.
  72. Мистратова J1.A. Педагогическая концепция программы пленэрной практики студентов специальности «Изобразительное искусство» //Федеральные и региональные проблемы образования в условиях модернизации. Калининград, Изд-во КГУ, 2002. — С. 208 -211.
  73. . М. Искусство как опыт человеческих отношений // Искусство в школе. 1991. — № 3. — С.10 — 1 7.
  74. . М. Вненаучные формы познания //Советская педагогика.- 1991. № 9. — С. 41.
  75. . М. Роль искусств в системе общего образования. Чему и зачем мы учим // Нач. шк.: плюс минус. — 2000., № 1. — С. 3 — 9.
  76. Т. 3., Романенко В. Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. СПб. 1992.
  77. Ф., Фрейд Э., Фромм Э., Камю А., Сартр Ж-П. Сумерки богов. -М., 1990. 396с.
  78. А. М, Построение системы непрерывного образования/ А. М. Новиков- Акад. проф. образования, Журн. «Профессиональное образование». М.: Изд. центр АПО, 2000. -- 45с.
  79. Обучение и развитие/Под ред. Л. В. Занкова., М.- 1975.- Н^Ос. 89. Огарков Н. М., Савельев А. Д. Проблемы непрерывногопрофессионального образования: гуманизация, инновации, управление.
  80. М., М., 1995. илу лаимл. ли .90.0конь В. Введение в общую дидактику. М., 1990. — 3 92с. 91. Ортега- и Гассет X. Философия культуры. — М., 1991. — .
  81. А. Мультимедиа в высшем образовании / Высшее образование в России. 1994. — № 3 — С. 78 — 84.
  82. Педагогическая практика: Учеб.-метод. Пособие /Под ред. Г. И. Коджаспировой, Л. В. Бариновой. М., 1998, — 139с.
  83. П.И., Фридман Л. М., Гарунов М. Г. Психолого-педагогический справочник преподавания высшей школы. М.: Педагогическое общество, 1999.
  84. Платон. Диалоги. М.: Мысль, 1998. — 6Dc .
  85. К.К. О знаниях, навыках, умениях //'Сов. Педагогика. 1963. -№ 11.- С. 98.
  86. Н. Осенние листья //Искусство в шк. 2000. — № 5. — С. 51 — 56.
  87. Пленэр. Методические рекомендации в проведении пленэрной практики /Сост. Л. А. Мистратова. Калининград: Изд-во КГУ, 2001. -41с.
  88. Познавательные процессы и способности в обучении /Под ред. В. Д. Шадрикова. -М., 1990.- -141с.
  89. Программа и методические рекомендации к пленэрной практике (живопись и рисунок). -СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 1998.- Ъос .
  90. Программа и методические указания к педагогической практике студентов по специальности «Изобразительное искусство» /Сост. Л. А. Мистратова. Калининград: Изд-во КГУ, 2002. — 31с.
  91. Психологический словарь /Под ред. В. П. Зинченко, Б. П. Мещерякова. 2-ое изд., перераб. И доп. М., 1996.
  92. М. Пластическая анатомия человека, четвероногих животных и птиц и её применение в рисунке. М., 1971.
  93. Е. В. О формировании методологической культуры учителя: В пед. вузе. / Е. В, Романов // Образование и наука. 2000. -№ 3 (5).-С. 59−71.
  94. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Научное изд. Большая Российская Энциклопедия, 1999.
  95. Н. Н. История методов обучения рисованию. М., 1982. — Z&c.
  96. С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1948.-С.279.
  97. С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.
  98. Ю.В. Формирование научного стиля мышления. М.: Знание, 1986, 4.-С.80.
  99. А. Д. Инновационное высшее образование. //Высшее образование в России. 2001. — № 6. — с.42 -45.
  100. В. А. Формирование профессиональной культуры учителя. М., 1993. — 223с.
  101. В. А., Шутенко А. И. Профессиональное самосознание учителя // Магистр, 1995. № 3. — С.32.
  102. В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — ' &euro-Ос.
  103. В.Д. и др. Педагогика. — М., 2000. 5
  104. Словарь русского языка в 4-х т. АН СССР/Под ред. А. П. Евгеньевой. М.: Русский язык, 1981, т.4. — С.490
  105. Совга Роксоляна И. В. Региональный подход в подготовке учителя начальных классов. Автореф. дисс. Изд-во КГ’У, 1996.~'1<�ЗС.
  106. Р. Когнитивная психология. СПб.: Питер, 2002. — 592с.
  107. Ю. П. Музеи и художественное воспитание //Искусство и образование. 1999. — № 4. — С. 16 — 21.
  108. Т. А. Педагогика: наука и искусство. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Изд-во Совершенство, 1998. — 268с.
  109. В. Акварель. Каталог выставки. -- М., Пинакотека, -1998. 2.МС.
  110. Л. П. Подготовка студентов к работе с произведениями живописи при изучении русского языка в школе. Диссерт. в виде научн. докл. Екатеринбург, 1999. — 40с.
  111. П. А. Обратная перспектива / С обр. соч. Paris, 1985. -Т.1.-С.117- 120.
  112. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: Ст. науч. тр./Мос. гос.пед.ин-т им. В.И. Ленина- Под ред. В. А. Сластенина. М.: МГПИ, 1979. — 145с.
  113. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В. Я. Ляудис. М., 1989. -239с.
  114. Фрейд 3. Избранное. Кн. 1. М., 1989. — 455с .
  115. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989. — Sc.
  116. Д. В., Морозов А. В. Креативная педагогика и психология. М.: Изд-во МГТА, 2001. — 301 с.
  117. Д.Б. Психология обучения младшего школьника, М., 1974. — 2>8>С.
  118. Эстетическая среда и развитие культуры личности: Межвуз. сб. науч. тр. /Ин-т художеств, образования РАО, Плен. гос. пед. ин-т. -М.: ИХО РАО- Елец: ЕГПИ, 1999. 226с.
  119. V. Е. Kandinsky at the Guggenheim. N.Y., 1983, p.46.
  120. Cobb С. D. Emotional intelligence: what research says /С. D. Cobb, J.D.Mayer//Educational leadership. 2000. — Vol. 58, № 3. — p. 14−18.
  121. Innovative Aus bildung neue Eliten?: Bildungsprozesse in Russland /Hrsg.von K. Eimermacher u. A. Hartmann. — Bochum. 1977. — VIII, 147S.
  122. Hayes, J.R. Cognitive psychology: Thinking and creating. Homewood, IL: Dorsey Press, 1978.
  123. Levy V. The beginner’s guide to Fiqure Drawing. Chartwell Books.inc., 1993, reprinted Hong Kong, 1994.
  124. Maria Rzepinska. Leonarda da Vinci «Traktat о malarstwie» Zaklad narodowy imenia ossolinskich. Wydawnictvvo polskiej Akademii nauk, Wroclaw, 1984,-: 372S.
  125. Meeting on the role of museums in education and cultural action. Moscow Leningrad, 14.-21.5./ Icom. P., 1989.
  126. Messer, Tomas M. Wassily Kandinsky. Wassily Kandinsky. Haus der Kunst. Munchen, 1976. — S. 41.
  127. Museology science or just practical museum work? //Mu Wop. 1980. № 1. p. l — 67.
  128. Neustupny Irji. Museum and research. -- Prague, 1968.
  129. Nickerson, R. S., Perkins, D. N. & Smith, E. E. The teaching of thinking. Hillsdale, NJ: Erlbaum. 1985.
  130. Posner, M.J. Attention as a cognitive and neural system. Current Directions in Psychological Science. 1992, 1, p.) 1 — 14
  131. Raichle, V.T. Visualizing in the mind. Scientific American. 1994, 270, p.58 — 63.
  132. Rewald, J. The History of Impressionism. London an New York, 1973.
  133. Schneider B. Evaluation des IJnterrichts ein Ansatz zur Kompetenzentwicklung durch Selbstrefleion im Rtfercndariat /В. Schneider // Die berufsbildence Schule. — 2000. — Jg. 52, № 4 S. 120 — 130.
  134. Sociological and ecological aspects in modern museum activities in the light of cooperation with other related institutions/ 1COM International committee for Museologie, Brno, 1979.
  135. Stevens K. The beginner’s guide to Landscape Painting. Hong Kong, Drompton Books Corp., 1994. 8>OP.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!