Примеры использования технологии на уроках истории и обществознания

Одной из технологий, используемых на стадии вызова, является технология «Понятийное колесо» (слайды). Свое название она получила изза того, что в законченном виде действительно напоминает колесо, в центре которого пишется ключевое (изучаемое на уроке) понятие (тема), а вокруг него, соединенные лучами словаассоциации (словосочетания), которые предлагают дети.

Пример: урок обществознания в 8 классе по теме: «Что такое общество».

Цель урока: актуализировать имеющиеся знания об обществе; создать условия для формирования новых знаний об обществе и его типах.

Стадия вызова: учитель предлагает учащимся перечислить известные им типы обществ (синонимы, словаассоциации, словосочетания), изобразив их схемой. В дальнейшем работу на уроке можно строить, используя готовое понятийное колесо. Например, дать задание сгруппировать похожие понятия, а затем назвать признаки, по которымпроводилось объединение. Так хаотичное, на первый взгляд, «колесо» выстраивается в стройную логическую схему урока.

Стадия осмысления

Эта стадия предусматривает активную работу с разнообразными источниками информации: таблицами, схемами, документами, картами, с учебником, учебным фильмом. На данной стадии применяется прием«Инсерт» ).

Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте или документе.

Пометки могут быть следующие:

• — Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения.
• — Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.
• — Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе.
• — Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. При использовании этой стратегии важно, чтобы отмеченные вопросы (?) не остались без ответа. Удовлетворить эту познавательную потребность может как учитель так и те учащиеся, у которых не возникло проблем с пониманием прочитанного.

Пример: Урок истории в 7 классе по теме «Великие географические открытия и их последствия».

Цель урока: создать условия для формирования знаний о Великих географических открытиях и их последствиях.

Прием «инсерт» на этом уроке использовался в двух фазах: реализации смысла и рефлексии. На стадии реализации смысла дети работали с текстом параграфа учебника, а на стадии рефлексии им было предложено заполнить соответствующую таблицу.

Прием «Кластеры» (слайды 13, 14)

Кластеры или «грозди» — графический способ организации учебного материала. Кластеры — рисуночная форма, суть которой заключается в том, что в середине листа записывается основное слово (идея, тема), а по сторонам от него фиксируется информация, както с ним связанная. В центре — тема; вокруг нее — крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией с темой, у каждой смысловой единицы — свои черты, особенности.

1 этап — посередине чистого листа (классной доски) пишется ключевое слово или словосочетание, которое является «сердцем» идеи, темы.

2 этап — учащиеся записывает все то, что вспомнилось им по поводу данной темы. В результате вокруг «разбрасываются» слова или словосочетания, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель «хаос»).

3 этап — осуществляется систематизация. Хаотичные записи объединяются в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или иное записанное понятие, факт (модель «планета и ее спутники»).

4 этап — по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

Таким образом, графические организаторы развивают умения систематизировать учебный материал, а также имеют важное значение для систематизации собственных оценочных суждений самими учащимися, отслеживания самого процесса познания.

Этот прием можно применять на каждой из трех фаз, по которым строится урок.

Другим графическим способом представления изученной информации является прием «Фишбоун» (слайды).

Данный пример позволяет выявить причинноследственные связи изучаемой темы, факта, события. Схема фишбоуна представляет собой «рыбью кость», в голове которой записывается проблемный вопрос темы, по боковым косточкам напротив друг друга — причины и следствия (или причины и конкретные факты, подтверждающие их наличие), в хвосте — формулируемый вывод.

Пример: Урок истории в 6 классе по теме «Феодальная раздробленность на Руси».

Цель урока: создать условия для усвоения сущности, причин и последствий феодальной раздробленности на Руси.

Схему фишбоуна заранее раздаем ученикам (или зарисовываем в тетради). В ходе изучения нового материал вместе с детьми заполняем шаблон фишбоуна. Учитель при необходимости корректирует высказывания детей, помогает сформулировать суждение. Главным условием при работе с этим приемом является четкое формулирование проблемы, причин, вывода.

Стадия Рефлексия

Стадия рефлексии (размышления) позволяет учащимся закрепить новые знания и перестроить свое первичное представление об изучаемом материале. Таким образом происходит целостное осмысление и «присвоение» нового знания, формирование собственного отношения к изучаемому материалу. Этому может способствовать таблица ПМИ (Плюс — Минус — Интересно) (слайды)

В графу «П» заносится информация, которая носит позитивный характер, «М» — негативный характер, наиболее интересные факты заносятся в графу «И». Заполнение таблицы помогает организовать работу с информацией на стадии осмысления. В ходе чтения текста заполняются соответствующие графы.

Пример.Урок по теме: Научнотехнический прогресс. (11 класс). Обществознание.

Цель: создать условия для усвоения знаний учащимися о НТП и его положительной и отрицательной роли для человечества.

Таблица «ПМИ» используется также и для того, чтобы учащиеся высказали свое отношение к уроку: было ли интересно, что понравилось, а что они считают недостатком в уроке.

Эффективными для использования на стадии рефлексии являются приемы диаманты и синквейна.

Диаманта (слайды) — это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых — понятия с противоположным значением. Этот вид стиха составляется по следующей схеме:

• 1-я строка — существительное, тема диаманты
• 2-я строка — два прилагательных, раскрывающих какието интересные, характерные признаки явления, предмета, заявленного в теме диаманты
• 3-я строка — три глагола, раскрывающие действия, воздействия и т. д., свойственные данному явлению
• 4-я строка — ассоциации, связанные с темой диаманты (4 существительных, переход к антонимичным понятиям)
• 5-я строка — три глагола, раскрывающие действия, воздействия и т. д., свойственные явлению — антониму
• 6-я строка — два прилагательных (по отношению к антониму)
• 7-я строка — существительное, антоним теме.

Синквейн (слайды)является достаточно известным и распространенным способом рефлексивной деятельности, позволяющим научить школьников излагать личное отношение к историческому событию или деятелю, подводить итоги размышления.

Приемы, используемые на стадии рефлексии:

• * Резюме (Я понял (а), что…).
• * Кластер;
• * Возврат к ключевым словам;
• * Устный круглый стол;
• * Различные виды дискуссий;
• * Написание творческих работ;
• * Эссе,

сочинение-рассуждение После чтения текста, его обсуждения или дискуссии можно предложить учащимся организовать свои мысли с помощью эссе. Для этого просим в течение 10 минут писать без остановки на конкретную тему. Главное правило — не останавливаться, не перечитывать и не исправлять.

• * Сюжетная таблица Суть работы с этой таблицей — читая текст ученик делает пометки, создавая «скелет» текста: Кто что когда где почему
• * «Дерево предсказаний"Этот прием подходит для развития умения аргументировать, обосновывать свои прогнозы. «Ствол» дерева — это тема, «листочки» — прогнозы, «веточки» — аргументы.
• * «Техника постановки вопросов"или тонкий и толстый вопросВопросы — основная движущая сила мышления. Только ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего мышления.

На стадии вызова — вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии рефлексии — демонстрация понимания пройденного.

• * Тонкие вопросы"
• * Кто… Что…Когда…
• * «Толстые вопросы»
• * Согласны ли вы… Верно ли…
• * Дайте объяснение почему…
• * Почему вы думаете…

Почему вы считаете…

В чем разница…

Предложите, что будет, если…

· Шесть шляп мышления.

«Шесть шляп мышления» используются на стадии рефлексии, при подведении итогов работы на уроке. Каждому ученику предлагается выбрать одну из шляп по цвету. Цвет шляпы указывает на основные моменты, которые необходимо осмыслить и обобщить.

Красная шляпа предполагает выражение своих чувств, без объяснения причин их возникновения.

Белая — перечень фактов.

Черная — выявление недостатков и их обоснование (негативное мышление).

Желтая — позитивное мышление, что было хорошего и почему.

Ученики, выбравшие зеленую шляпу, ищут ответы на вопрос, где и как можно применить изученный материал.

Синяя шляпа предполагает общий, философский вывод.

Учащихся можно объединить в группы по цвету шляп.

Исследование по отдельным вопросам Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания позволяет сформировать следующие умения и навыки работы с информацией:

• — находить, осмысливать, использовать нужную информацию;
• — анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде схем, таблиц, графиков;
• — сравнивать исторические явления и объекты, при этом самостоятельно выявлять признаки или линии сравнения;
• — выявлять проблемы, содержащиеся в тексте, определять возможные пути решения, вести поиск необходимых сведений, используя различные источники информации.

Что даёт технология развития критического мышления ученику.

повышение эффективности восприятия информации;

• — повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
• — умение критически мыслить;
• — умение ответственно относиться к собственному образованию;
• — умение работать в сотрудничестве с другими;
• — повышение качества образования учеников;
• — желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Что даёт технология развития критического мышления учителю умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;

• — возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;
• — стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
• — стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.