Введение. 
Компетентность педагогов

управленческий педагог лагерь педагогика В условиях реализации проекта модернизации педагогического образования, введения профессионального стандарта педагога [13], внедрения ФГОС НОО, перехода на ФГОС ООО ставится задача сформированности у будущих педагогов не только системы профессиональных знаний и умений, но и профессиональных компетенций.

В Проекте модернизации педагогического образования [21] определены следующие проблемы педагогического образования:

• 1. Несоответствие профессиональных компетенций выпускников большинства педагогических программ требованиям профессионального стандарта педагога и задачам ФГОС общего образования.
• 2. Низкий уровень практической подготовки педагогических кадров.
• 3. Репродуктивный характер технологий подготовки будущих педагогов.

Авторы Проекта модернизации педагогического образования считают, что соответствие этим требованиям может быть достигнуто в рамках реализации компетентностной парадигмы педагогического образования, ориентированной на формирование и развитие личностно-профессиональной компетентности будущего педагога [21].

Современные исследования показывают, что у выпускников вузов и молодых педагогов существует проблема входа в профессию, связанная с недостаточным уровнем сформированности управленческой компетентности:

Республика Татарстан (2014 год) — недостаток знаний в области тайм-менеджмента — 84%, педагогического управления — 76% [10].

Республика Крым (2013 год) — 12% выпускников имеют неполное представление, зачем нужны знания об управлении; 23% - считают, что вопросы управления неважны, 65% - понимают значение управленческой компетентности для учителя, но не владеют управленческими компетенциями [30].

В международном исследовании TALIS — 2013 нехватка умений в области управления классом у молодых учителей упоминается, как обычное и само собой разумеющееся явление [22].

Таким образом, можно определить следующие противоречия между:

• — необходимостью формирования управленческой компетентности, способствующей реализации трудовых действий, обозначенных в профессиональном стандарте деятельности педагога, и отсутствием механизмов формирования данной компетентности в ходе обучения в вузе, в том числе при прохождении учебно-производственной педагогической практики в образовательных организациях;
• — требованиями, предъявляемыми к управленческой компетентности педагога и отсутствием диагностического инструментария по оценке сформированности данной компетентности.

Одним из возможных условий формирования управленческой компетентности будущих педагогов нам представляется учебно-производственная педагогическая практика в загородных детских оздоровительных лагерях. Учебно-производственная практика в загородном детском оздоровительном лагере выбрана на основании того, что при выполнении профессиональных задач вожатый выступает в роли руководителя детского коллектива. Успешный вожатый, прежде всего тот, кто эффективно управляет деятельностью детей.

Цель настоящего исследования — на основании изученного теоретического материала и проведенного исследования составить модель формирования управленческой компетентности будущих педагогов в условиях работы в детском оздоровительном лагере.

Объект исследования — управленческая компетентность педагога.

Предмет исследования — модель формирования управленческой компетентности будущих педагогов в условиях работы в детском оздоровительном лагере.

Гипотеза исследования. Трудовые функции будущих педагогов в условиях работы в детском оздоровительном лагере способствуют формированию управленческой компетентности.

Исследовательские вопросы:

• 1. Что понимается под управленческой компетентностью педагога?
• 2. Какие компетенции составляют управленческую компетентность педагога?
• 3. Какие методики позволят фиксировать формирование управленческой компетентности?
• 4. Возможно ли формирование управленческих компетенций у будущих педагогов в условиях работы в детском оздоровительном лагере?
• 5. Какая деятельность в загородном детском оздоровительном лагере способствует формированию управленческих компетенций будущих педагогов?

Задачи:

• 1. На основе изучения теоретического материала проанализировать основные понятия: «компетентность», «компетенция», «управленческая компетентность», «управленческие компетенции».
• 2. Провести анализ существующих моделей управленческой компетентности в менеджменте и педагогике.
• 3. Обосновать возможность формирования управленческой компетентности будущих педагогов в ходе работы в условиях детского оздоровительного лагеря.
• 4. Составить модель формирования управленческой компетентности будущих педагогов в ходе работы в условиях детского оздоровительного лагеря.
• 5. Провести исследование формирования управленческих компетенций будущих педагогов в условиях работы в детском оздоровительном лагере на базе нескольких детских оздоровительных лагерей.

В настоящем исследовании будет предпринята попытка вычленить блоки управленческой компетентности педагога, соотнести управленческие компетенции педагога с профессиональными задачами педагога детского оздоровительного лагеря. Единицей управления для педагога будет выступать временный коллектив детей — отряд (группа, объединенная на основе общих задач, совместных действий), который является квази-моделью любого детского коллектива, в том числе класса.

В данной работе под моделью управленческой компетентности будущих педагогов понимается набор компетенций, позволяющих педагогу успешно выполнять управленческие функции.

Результаты исследования позволят определить результативность работы будущих педагогов в детском оздоровительном лагере в формировании управленческой компетентности. Могут послужить основанием для разработки образовательной программы учебно-производственной практики в оздоровительном детском лагере направленной на формирование управленческой компетентности студентов педагогических вузов.

Таким образом, данная работа будет интересна специалистам Министерства образования, занимающимся вопросами утверждения государственных образовательных стандартов по направлениям подготовки высшего профессионального образования и специальностям среднего профессионального образования по направлению «Образование и педагогика»; руководителям учебно-производственных педагогических практик высших учебных заведений, студентам педагогических вузов.