Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Предпрофильное обучение школьников в системе довузовской подготовки

Диссертация: Предпрофильное обучение школьников в системе довузовской подготовки
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Важнейшим аспектом личностного развития и полноценной жизнедеятельности человека выступает его самоопределение в современном изменяющемся мире. Несмотря на то, что исследователи анализируют различные грани этого феномена (М.Р.Гинзбург, Е. А. Климов, А. В. Петровский и др.), в научной литературе отсутствует целостное представление о нем, имеющиеся данные недостаточно систематизированы… Читать ещё >

Предпрофильное обучение школьников в системе довузовской подготовки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические предпосылки исследования процесса обучения в системе довузовского образования
    • 1. 1. Перспективы развития общего образования в контексте модернизации образовательной системы
    • 1. 2. Педагогические основы преемственности общего и вузовского образования
    • 1. 3. Довузовская подготовка — как базовый элемент непрерывного многоуровневого профессионального образования
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Педагогическая, характеристика предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки
    • 2. 1. Особенности организации предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки
    • 2. 2. Модель предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки
    • 2. 3. Педагогические условия предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки
    • 2. 4. Реализация модели предпрофильного обучения в системе довузовской подготовки
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования определяется тем, что современное общество нуждается в компетентных специалистах различных профессий. В связи с реструктуризацией рынка труда резко изменились требования к уровню и содержанию подготовки специалистов, основа которой закладывается системой общего образования.

Развивающемуся обществу нужны современнообразованные, нравственные, предприимчивые люди, с высокой профессиональной мобильностью, способные к активной социальной позиции в обществе, к жизненному и профессиональному самоопределению, стремящиеся к постоянному самообразованию и саморазвитию [111].

В условиях реформирования российского образования возникает необходимость совершенствования системы довузовской подготовки, осуществляющей преемственность общего и вузовского образования на основе интегрированных педагогических технологий обучения и решающей общую задачу — подготовка профессионально-ориентированного, мотивированного на получение дальнейшего образования, подготовленного к обучению в вузе, абитуриента.

С учетом основных положений, отраженных в нормативно-правовой базе образования (федеральные законы «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», документы «Федеральная программа развития образования в России», «Стратегия развития образовательных систем», «Комплексная целевая программа развития образования», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования»), можно сделать вывод, что особую актуальность приобретают исследования, направленные на создание эффективных систем педагогического образования, в целом, и довузовского образования, в частности, с учетом изменяющихся социально-экономических, научно-технических и психолого-педагогических факторов.

Модернизация общего образования предполагает введение предпрофильного обучения в выпускных классах основной школы общеобразовательных учреждений, профильного обучения на старшей ступени общего образования общеобразовательных учреждений, педагогические системы которых находятся в состоянии экспериментальных поисков и исследований и требуют новых подходов к разработке учебных планов, программ, содержания, форм и методов обучения и воспитания, принципов организации педагогического процесса, педагогических условий.

Важнейшим аспектом личностного развития и полноценной жизнедеятельности человека выступает его самоопределение в современном изменяющемся мире. Несмотря на то, что исследователи анализируют различные грани этого феномена (М.Р.Гинзбург, Е. А. Климов, А. В. Петровский и др.), в научной литературе отсутствует целостное представление о нем, имеющиеся данные недостаточно систематизированы, эмпирические исследования представлены слабо. Учитывая, что наиболее ярко самоопределение личности актуализируется в старшем подростковом возрасте (Л.И. Божович, И. С. Кон, И. В. Дубровина и др.), а школа выступает важнейшим институтом социализации, представляется актуальным исследовать особенности личностного и профессионального самоопределения в процессе предпрофильного обучения.

Профессиональное самоопределение, согласно С. Я. Батышеву, это самостоятельный выбор профессии, осуществляемый в результате анализа человеком своих внутренних ресурсов, в том числе своих способностей и соотнесение их с требованиями профессии. В основе профессионального самоопределения находится осознанная социальная позиция личности, заложенная всем комплексом воспитательных и образовательных влияний [18].

Личностно ориентированная педагогика предлагает создание условий для раннего профессионального самоопределения школьников. Потенциал механизма раннего профессионального самоопределения кроется в глубине раскрытия личностных и профессионально важных качеств учащегося, благодаря чему процесс обучения приобретает иной эмоционально-смысловой оттенок. Главным преимуществом такого подхода к обучению является выявление способности учащихся осознанно и самостоятельно планировать и реализовывать перспективы своего развития, что в нынешних условиях выступает в роли основного критерия успешной адаптации будущего специалиста к последующей продуктивной профессиональной деятельности.

В общетеоретическом плане проблемы философии, психологии и социологии были исследованы: развивающего обучения — В. И. Беспалько, Л. С. Выготским, В. В. Давыдовым, И. Я. Лернером и др.- психологии обучения — С. Л. Рубинштейном, Л. М. Фридманом, В. Д. Шадриковымличностно ориентированного обучения — М. А. Викулиной, И. С. Якиманскойколлективного способа обучения — В. К. Дьяченкоинтенсификации процесса обучения — Ю. К. Бабанскимпоэтапное формирование умственной деятельности — П. Л. Гальпериным.

Вопросам сотрудничества школы и вуза посвящены работы Годника С. М., Ситдиковой Д. Ш., Глушкова В. Ф. и др., вопросам профессионального самоопределения школьников — работы Б. А. Бурняшова, М. Р. Гинсбурга, Н. С. Пряжникова и др. Однако, специальных исследований, посвященных рассмотрению принципов организации, теоретических оснований и методических аспектов распределения содержания и согласования методики обучения между школой и вузом с целью организации предпрофильного обучения не проводилось.

На основании вышеизложенного выделяются следующие социально-педагогические противоречия: между существующим процессом обучения в общеобразовательной системе и требованиями, предъявляемыми к поступлению в вуз, к уровню личностно-профессионального развития абитуриентовмежду высокими требованиями, предъявляемыми к качеству подготовки высококвалифицированных, конкурентноспособных специалистов и недостаточной разработанностью предпрофильного обучения, которое решает проблемы первичного профессионального самоопределения выпускников основной школы общеобразовательных учреждений.

Выявленные противоречия, а также недостаточная разработанность проблемы обусловили актуальность и тему нашего исследования «Предпрофильное обучение школьников в системе довузовской подготовки».

Необходимость исследования предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки позволило нам сформулировать проблему исследования, которая заключается: в необходимости создания модели предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовкив необходимости определения педагогических условий предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить модель предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки.

Объект исследованияпроцесс предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки.

Предмет исследования: педагогические условия предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что предпрофильное обучение школьников в системе довузовской подготовки станет более эффективным, если будут: выявлены и проанализированы социально-педагогические предпосылки организации предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки, являющейся базовым элементом непрерывного многоуровневого профессионального образованияпредпрофильное обучение школьников в системе довузовской подготовки рассматривать как этап первичного профессионального самоопределения выпускников основной школы общеобразовательных учреждений с учетом их личностных, профессиональных потребностей и способностей;

— разработана модель предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки;

— разработаны педагогические условия предпрофильного обучения школьников в системе довузовской деятельности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи исследования: изучить степень разработанности, педагогический опыт по исследуемой проблемеразработать модель предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовкиразработать педагогические условия предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовкиразработать и апробировать комплекс учебных курсов, профессионально-ориентационной деятельности предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовкиэкспериментально проверить эффективность модели предпрофильного обучения школьников в условиях довузовской подготовки.

Методолого-теоретические основы исследования: положения об инновационных образовательных технологиях (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. М. Кларин и др.) — методологические основы развития непрерывного многоуровневого профессионального развития (А.П. Беляева, С. М. Маркова, Ю. Н. Петров, и др.) — теория когнитивного развития (П.Л. Гальперин, В. В. Давыдов, И. СЛкиманская и др.) — теория личностно ориентированного обучения (К.Я. Вазина, М. А. Викулина, Л. С. Выготский, В. В. Сериков, и др.) — теория деятельности, выявляющая специфику профессионально-личностного становления (Л.И.Божович, Е. А. Климов, И. С. Пряжников и др-) — концептуальные подходы к развитию личности (В.В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.) — концепция самоопределения личности (С.Я. Батышев, Е. А. Климов и др.).

В соответствии с целью и задачами был использован комплекс взаимодополняющих теоретических и экспериментальных методов исследования: теоретический анализ научных источников и литературы по теме исследованияматематические и статистические методыретроспективный анализ становления и развития системы довузовского и общего образованиясравнительный анализ отечественного и зарубежного опытаметоды педагогического моделирования, аналогий, наблюдения, анкетирования, диагностирования, изучение продуктов деятельности обучаемых, тестирования, собеседования.

Экспериментальная работа проводилась на базе Института довузовской подготовки Волжской государственной инженерно-педагогической академии и общеобразовательных учреждений.

Модель предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки проверялась в выпускных классах основной школы средних общеобразовательных школ № 176 и № 6 г. Нижнего Новгорода. Исследованием было охвачено 276 учащихся 9-х классов.

Исследования проводились в три этапа:

Первый этап (2002;2003 г. г.) — определение направления исследования, изучение научной, философской, психолого-педагогической литературы, анализ диссертационных работ по теме профессионального самоопределения, довузовской деятельности, анализ и оценка современного состояния проблемы, выявление противоречий, определение цели и задач исследования, формулировка гипотезы.

Второй этап (2003;2004 г. г.) — разработка программы экспериментальных исследований предпрофильного обучения выпускников основной школы общеобразовательных учреждений в системе довузовской подготовкиразработка модели предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовкиразработка комплекта методического обеспечениявнедрение модели предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки, ее совершенствование, использование эмпирических методов исследования.

Третий этап (2004;2005 г. г.) — завершение педагогического эксперимента, обработка полученных результатов, обобщение, систематизация результатов исследования, формулирование выводов, оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Разработана модель предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки, целью которой является обеспечение осознанного первичного профессионального самоопределения, обоснованного выбора сферы профессиональной деятельности, правильности выбора профиля обучения в старшей школе, построения собственной образовательной траектории выпускниками основной школы общеобразовательных учреждений.

2. Разработаны педагогические условия предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки, в основу которых положены идея развития личностно-профессиональных качеств обучающихся, а также личностно ориентированный подход, позволяющий проектировать программы профессионального самоопределения и личностного развития выпускников основной школы общеобразовательных учреждений.

Теоретическая значимость: выявлены социально-экономические и профессионально-педагогические факторы, обуславливающие функционирование и развитие предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки на современном этапе развития общества в условиях многоуровневого образования, реализована идея личностно-профессионального развития выпускников основной школы общеобразовательных учрежденийна основе системного, личностно ориентированного и профессионального подходов осуществлено обоснование модели предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки, определены целевые, содержательные, процессуальные характеристики предлагаемой модели, разработано учебно-методическое обеспечение образовательного процессавыявлены принципы функционирования системы предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки: личностно ориентированного подхода, системности, индивидуализации, непрерывности и многоуровневости, позволившие разработать педагогические условия предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки.

Практическая значимость исследования: разработанная модель предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки реализована в Институте довузовской подготовки Волжской государственной инженерно-педагогической академии на базе средних общеобразовательных школ № 176 и № 6 г. Нижнего Новгорода;

— разработан комплект методического обеспечения, включающий учебные программы предпрофильного обучения «Технология самопознания и самосовершенствования», «Профессиология», «Основы профессиональной деятельности», методические рекомендации по организации предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовкисоздан комплект диагностических методик изучения личностных, профессиональных качеств, способностей к учебной, практической, научной деятельности, мотивации выпускников основной школы общеобразовательных учреждений к профессиональному самоопределению.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки, обеспечивающая повышение эффективности процесса первичного профессионального самоопределения выпускников основной школы общеобразовательных учреждений, обоснованный выбор ими сферы профессиональной деятельности, профиля обучения в старшей школе, путей дальнейшего профессионального саморазвития.

2. Педагогические условия предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки, включающие спроектированное содержание учебных курсов, обеспечивающее первоначальное профессиональное самоопределениепрограммно-методическое обеспечениеорганизацию форм и методов учебной и профессионально-ориентационной деятельностимониторинговое сопровождение.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты обсуждались на заседаниях Совета Института довузовской подготовки, кафедры профессиональной педагогики, Ученого совета Волжской государственной инженерно-педагогической академиина 5.

Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (2004 г.) — на 6 Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (2005 г.) — на совещаниях директоров школ, районного управления образованием, семинарах заместителей директоров школ, ответственных за профильное, предпрофильное обучение Канавинского района, на педагогических советах средней общеобразовательной школы № 176 г. Нижнего Новгорода.

Выводы по второй главе.

1. Особенностями организации предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки является то, что оно осуществляется в 9-х классах общеобразовательных учреждений в образовательном взаимодействии школы и вуза, способствует решению проблемы раннего профессионального самоопределения выпускников основной школы общеобразовательных учреждений.

2. Модель предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки включает компоненты — цель, содержание, формы и методыпедагогические условия. Целью предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки является определение личностных, профессиональных качеств, формирование осознанного первичного профессионального самоопределения, выбор сферы профессиональной деятельности, выбор профиля обучения в старшей школе, активизация мотивации к дальнейшему самообразованию, построение собственной образовательной траектории выпускниками основной школы общеобразовательных учреждений.

3. В основу модели предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки заложены следующие принципы: принцип личностно-ориентированного обучения, как условия профессионального самоопределения школьников в направлениях профессиональной деятельностипринцип индивидуализации в процессе обучения, как необходимое условие выявления и развития творческого потенциала школьников, их интересов, склонностей к видам учебно-познавательной, профессиональной деятельностипринцип системности, предусматривающий включенность школьников в разнообразные системы отношений с окружающей действительностью, активно влияющей на их функционированиепринцип непрерывности и многоуровневое&trade-, предполагающий мотивацию школьников к дальнейшему самообразованию.

4. Профессиональное самоопределение школьников в системе довузовской подготовки обеспечивается следующими педагогическими условиями: спроектированным содержанием учебных курсов «Технология самопознания и самосовершенствования», «Профессиология», «Основы профессиональной деятельности», способствующих проявлению и развитию личностных, профессиональных способностей школьников до уровня профессионального самоопределенияпрограммно-методическим обеспечением, которое включает учебные программы, дидактический и методический материалыорганизацией различных форм и методов учебной и профессионально-ориентационной деятельности, приводящей к осознанному первичному профессиональному самоопределению выпускников основной школы общеобразовательных учреждениймониторинговое сопровождение. 5. Педагогические условия предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки обеспечивают эффективность результативного компонентаформы и методы обучения способствуют овладению обучающимися навыками самостоятельной работы, формированию познавательной активности, развитию интеллектуальных и творческих способностей, получение начального опыта исследовательской деятельности.

Заключение

.

В условиях современного развития общества, модернизации российского образования определилась роль довузовской подготовки как педагогической системы, осуществляющей преемственность общего и вузовского образования, что способствует развитию современной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования. Реформирование общего образования — введение предпрофильного обучения в выпускных классах основного образования и профильного обучения на старшей ступени общего образования, находящиеся в состоянии экспериментальных поисков и исследований, определяет особую роль довузовской подготовке.

Результаты экспериментальных исследований свидетельствуют об эффективности разработанной нами модели предпрофильного обучения в комплексной системе довузовской подготовки и позволяет сделать следующие выводы:

1. В условиях современного развития общества, модернизации образования, а также исходя из требований, предъявляемых к качеству подготовки специалистов, требуется выдвижение новых научных идей относительно профессионального самоопределения выпускников основной школы в период их обучения в системе довузовской подготовки, что способствует обогащению научной концепции непрерывного профессионального образования.

2. Образовательное партнерство общего и вузовского обучения, реализуемое через довузовскую подготовку, на основе интегрированных педагогических технологий обучения, решает общую задачу — подготовка профессионально-ориентированного, мотивированного на дальнейшее обучение, подготовленного к обучению в вузе, абитуриента.

3. Осознанное первичное профессиональное самоопределение выпускников основной школы общеобразовательных учреждений успешно осуществляется в процессе предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки, обеспечивающее выбор сферы профессиональной деятельности, профиля обучения в старшей школе, построение собственной образовательной траектории.

4. Разработанная модель предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки способствует определению личностных, профессиональных качествформированию осознанного первичного профессионального самоопределенияправильному выбору сферы профессиональной деятельности, выбору профиля обучения в старшей школеактивизации мотивации к дальнейшему самообразованиюпостроению собственной образовательной траектории выпускниками основной школы общеобразовательных учреждений.

5. Показано, что определенные исследованием принципы организации предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки: личностно-ориентированного подхода, индивидуализации, системности, непрерывности и многоуровневости, способствуют определению педагогических условий предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки.

6. Разработанные педагогические условия предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки, а также, определенные в исследовании формы и методы учебно-познавательной деятельности, содействуют наиболее полному развитию и самореализации личности обучающегося, являются средством личностно-профессионального развития выпускника основной школы.

7. Выделенные критерии эффективности подтверждают успешность реализации модели предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки.

Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу и обозначили проблемы, требующие дальнейшей разработки.

Настоящее исследование, имеющее практический экспериментальный характер, затрагивает лишь часть аспектов проблемы развития предпрофильного обучения школьников в системе довузовской подготовки. В ходе проведения исследования и анализа его результатов наметился ряд проблем, требующих дальнейшего рассмотрения. Прежде всего, это касается вопросов дальнейшей модернизации дидактического обеспечения предпрофильного обучения, а также критериально-диагностического аппарата для определения степени готовности выпускника основной школы к дальнейшему профессиональному развитию.

Показать весь текст

Список литературы

  1. С.Г., Лебедев А. Ю., Масколенко О. В., Якиманская И. С. Комплекс методик на определение учебного профиля школьника.-М.?Педагогика, 1993.-282 с.
  2. H.A. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: ТГУ, 1997.-216 с.
  3. .И., Садовничий В. А. Образование для России 21 века. Образование, которое мы можем потерять: Сб.ст.-МГУ.-2002.-288 с.
  4. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике.-М.: Изд. дом Амонашвили, 2001.-559 с.
  5. В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития.-Казань: Центр инновационных технологий, 2001.-608 с.
  6. М.П. Профильное обучение: конструирование модулей регионального содержания//Химия в школе.-2004.-№-6.-С.34−38.
  7. Н.Д. Профессиональная ориентация учащихся//Биология в школе.-2003 .-№-1 .-С.37−43.
  8. И.П. Профориентация. Ученик, учитель, вуз//Педагогика.-1995.-№-3.-С.65−68.
  9. И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе//Педагогика.-2002.-№-2.-С.28−33.
  10. А.Г. Стратегия развития вариативного образования в России//Инновационная деятельность в образовании: Международный междисциплинарный научно-практический журнал.-1994.-№-3 .-С.9−13.
  11. П.Афанасьев В. Г. Моделирование как метод исследования социальных систем//Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодн.-М.:Наука, 1982.-С.26−46.
  12. Ю.К. Избранные педагогические сочинения.-М.:Педагогика, 1998.-325 с.
  13. Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-78 с.
  14. Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  15. Н.Г. Высшая школа сегодня и завтра. Пути преодоления кризиса. М: Экономика.-2003.-425 с.
  16. В.В., Кирикова 3.3., Крохина Н. В., Осипова И. В., Тарасюк О. В. Образовательно-ориентированный подход к профессиографии. -Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1997.-165 с.
  17. С.П. Сущность процесса обучения. Учебное пособие.-М. гПросвещение, 1981. — 246 с.
  18. С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования//Педагогика.-1998.-№-6.-С.22−27.
  19. С.Я. Профессиональная педагогика.- М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.-512 с.
  20. С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи реализации. М.: Высшая школа. — 1987. — 343 с.
  21. В.С. Педагогика. Екатеринбург, 1993 .-313 с.
  22. Т.И. Педагогические условия раннего профессионального самоопределения школьников в системе общего и дополнительного образования.Дис.канд.пед.наук, Н. Новгород, 2003.-28 с.
  23. А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования.-СПб., 1996.-227 с.
  24. А.П. Методология и теория профессиональной подготовки. Изд-во СПб ун-та, 1999.-480 с.
  25. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.-М.: Высшая школа, 1995.-412 с.
  26. В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: ВГУ, 1970. — 408 с.
  27. В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М. :Педагогика, 1989.- 180 с.
  28. С.С. Моделирование процесса обучения маркетинговой деятельности будущих менеджеров образования. Дис.канд.пед.наук, Н. Новгород, 2004.-24 с.
  29. .П., Катаева Л. И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспектива//Педагогика.-1993.-№-2.-С.10−15.
  30. Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе//Вопросы к психологии, 1976 № 6 с.45−53
  31. Болонский процесс: Нарастающая динамика и многообразие (Документы международных форумов и мнения европейских экспертов)/Под науч.ред. В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.
  32. В.А. Актуальное интервью «Образование на старшей ступени общего образования»//Русская словестность.-2003.-№-8-С.2−7.
  33. В.А. Перспективы перехода школы на профильное обучение//Воспитание школьников.-2004.-№-1 .-С.2−7.
  34. В.А. Профильная школа: Вопросы и ответы//Биология в школе.-2003.-№-8.-С, 3−8.
  35. Большой энциклопедический словарь./Ред. А. М. Прохоров. В 2-х т.-М.: Сов. энциклопедия, 1991.-Т.-1.-788 с.-Т-2.-768 с.
  36. В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985.-143 с.
  37. Л., М. ван дер Венде. Интернационализация учебных планов высшего образования. Екатеринбург, 1997.-220 с.
  38. С.Г. Профессиональное образование старшеклассников. Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов/Под редакцией Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М.: ИОССО РАО, 2002.-С.277−296.
  39. Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для ВУЗов. СПб., 2003.-350 с.
  40. .А. Организационно-педагогические условия профессионального самоопределения школьников, ориентированные на получение высшего профессионального образования. Автореф.дис. кан.пед.наук, М.: 1999. 32 с.
  41. К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. — М.: Педагогика, 1990.-196 с.
  42. К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность. Н. Новгород, 1993.-57 с.
  43. К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт/Глав, управление профтехобразования Челяб. обл.-Челябинск, 1997.-242 с.
  44. К.Я., Петров Ю. Н. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие.-Н.Новгород: ВГИПИ, 1996.~ 296 с.
  45. К.Я., Романова К. А., Сорокина Н. Ю. Технология самоисследования и саморегуляции.-Н.Новгород: ВГИПА, 2002.-156 с.
  46. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для пед. ин-тов/Под.ред. В. И. Журавлева.-М.:Педагогика, 1988.-246 с.
  47. Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. Серия «Инновации в образовании». Вып. 1., 2000-Вып.1 ., 2001.-Вып. 1(4)., 2003.
  48. А.Б. Сетевые модели профильного обучения. Проблемы сельских школ.//Народное образование, № 6, 2004. С.53−58.
  49. С.М. Профессиональное образование: ключевые понятия, термины, актуальная лексика.-М.:НМЦ СПО, 1999.-538 с.
  50. А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы.-М.:Педагогика, 1978.-175 с.
  51. Всеобщая декларация прав человекаУ/Международные нормативные акты ЮНЕСКО/Сост. И. Д. Никулин.-М.:Логос, 1993.-640 с.
  52. .Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века.-М.:1999. 320 с.
  53. Л.С. Избранные психологические исследования.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.
  54. Л.С. Психология развития человека.-М.: Смысл: ЭКСМО, 2003.-182 с.
  55. Высокие технологии в педагогическом процессе. Труды V Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (25−26 марта, 2004 г.), Н. Новгород:ВГИПА, 2004−435с.
  56. Высокие технологии в педагогическом процессе. Труды VI Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (21−22 апреля, 2005 г.) Том 3, Н. Новгород: ВГИПА, 2004. 224 с.
  57. Высшее педагогическое образование: проблемы и решения/Под общ. ред. И. В. Курова Н. Новгород: НГПУ, 1994.-160 с.
  58. О.И., Каверина Р. Д., Климов Е. А., Левиева С. Н., Пузыревская Е. И., Титова И. П. Информационно-поисковая система «Профессиография»/Всесоюз. научно-исслед. ин-т проф.-техн. образования.-Л.:1973.С.-15−17.
  59. П.Я. Мое мироведение: Курс лекций. М.: Изд-во Рос. открытый университет, 1992. — 208 с.
  60. Л.А., Смирнов И. П. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. М.: Ореол, 1997.- 140 с.
  61. Н.В., Лях В.И. Разработка и реализация профильного образования в рамках сетевой модели «школа-ВУЗ"//Школьные технологии.2005.-№-2.-С.94−104.
  62. И.Г. Научное исследование. М.: Наука, 1972.-246 с.
  63. .С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. М.: МПСИ, 1997.-212 с.
  64. .С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия: Опыт экспериментального исследования российских и американских менталитетов. М.: Флинта, 1999.-599 с.
  65. С.И. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 2-е изд. — М.: Вита-Пресс, 2000. — 88 с.
  66. М.Р. Психология личностного самоопределения. Автореф. док.пед.наук. М.: 1996. — 52 с.
  67. В.Д. Теоретические основы вузовской подготовки учащихся в системе „технический вуз-школа“. Автореф.дис.докт.пед.наук. Новосибирск, 1997. — 58 с.
  68. С.М. Теоретические основы преемственности в средней и высшей школах в условиях непрерывного образования: Дисс.докт.пед.наук. -Воронеж, 1990.-56 с.
  69. Т.В. Педагогические основы системы непрерывного многоуровневого профессионального образования.-Н.Новгород:ВГИПА, 2003.-102 с.
  70. С.Ф., Чудина Е. В. Виды и функции модели в учебной деятельности школьников//Психологическая наука и образование.-2000.-№-2.-С.96−110.
  71. Горчакова-Сибирская М. П. Современный подход к качеству профессионального образования//Школьные технологии.-2005.-№-2.-С.11−15.
  72. Г^зеев В. В. Лекции по педагогической технологии. М.: РИП КРО, 1992.-189 с.
  73. В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986.-240 с.
  74. А.Н. Цели педагогического моделирования. //http//www. vio.fio.ru.
  75. А.JI. Основы изучения перспективных потребностей рынка труда в выпускниках системы профессионального образования// Профессиональное образование. 2002. — №-11. — С.22−23.
  76. И.В. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1991.- 186 с.
  77. М.Е. Структурно-функциональный подход к направленности личности//Воспитание и профессиональная подготовка молодежи: Материалы региональной конференции/Под ред.М. Е. Дуранова.-Магнитогорск: ЧГУ-МГПИ. 1994. — С.71−78.
  78. А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996.-208 с.
  79. В .Я. Некоторые вопросы формирования личности профессионала//Вопр.психологии.-1980.-№-4-С. 174−179.
  80. В.К. Психологические проблемы готовности и деятельности. Минск: Изд-во Беларус. пед. ун-та, 1976. — 176 с.
  81. В.К. Реформирование школы и образовательные технологии. Красноярск: Изд-во ИПК, 1999.-175 с.
  82. Д. Профильное обучение: проблемы и перспективы//Народное образование.-2004.-№-7.-С. 101 -107.
  83. В.И., Скаткин М. Н. Методы педагогических исследований. М., 1979. — 320 с.
  84. A.A., Романцев Г. М., Ткаченко Е. В. Профессионально-педагогическое образование России. Организация и содержание. Екатеринбург: Изд-во ГППУ, 1999.-234 с.
  85. Ю.М. Готовность российской молодежи к выбору профессиональной карьеры//Школа и производство.- 1999.-№-6.-С.86−91.
  86. В.И. Основные контуры стратегии развития российского образования в начале XXI века и региональные образовательные проекты/Юбразование и наука.-2000.-№-2(4).-С.8−15.
  87. Заир-Бек Е. С. Педагогическое проектирование в системе образования: Общая теория проектирования. СПб.: Изд-во ун-та пед. мастерства, 1994. — 292 с.
  88. Е.А. Технология формирования профильных классов//Завуч.-2004-№-8.-С.59−67.
  89. Ю.П. Классификация моделей обучения. /ЛШр//www.i2.com.
  90. Закон Российской Федерации „Об образовании“. М.: Изд-во „ПРИОР“, 2002.-49 с.
  91. Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1999.-242 с.
  92. Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. М.: Изд-во МОДЭК, 2003.-458 с.
  93. В.П. Психологические основы педагогики: Учеб. пособие.-М.:Гардарики, 2002.-184 с.
  94. Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987.-207с.
  95. Т. Эксперименты с профессиональным „Я“: Как не ошибиться в выборе кapьepы?//http//www.ey.com/russia/careers
  96. И.А. Методоло^георетические основы оценочно-д^ критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки. -СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1998. 143 с.
  97. К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. -М.:Педагогика, 1991.-240 с.
  98. Р. Изучение способностей школьников основа профориентации/ТНародное образование.-2001 .-№-5.-С. 129−136.
  99. В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: Новая школа, 1992. — 326 с.
  100. Ю. Продвижение образовательных услуг к потребителям//Высшее образование в России.-2001.-№-5. С.32−45.
  101. М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997.-222 с.
  102. М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике. Дис.док.пед.наук. М.: РАО, 1994. -346 с.
  103. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.-80 с.
  104. Н. Как подготовить школу к профильному обучению. Материалы научно-практическая конференция „Профильное обучение в Москве: опыт, проблемы, перспективы"//Народное образование.-2003.-№-7.-С.106−114.
  105. Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988.-200 с.
  106. Клинберг J1. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. — 256 с.
  107. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М.: Издательский центр „Академия“, 2001.-176 с.
  108. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.
  109. Конвенция о правах ребенка//Вестник образования.-1991.-№-10.
  110. Конституция Российской Федерации. М.: Изд-во ЭКСМО, 2003.-48 с.
  111. Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования: Решение комитета по образованию и науке Государственной Думы РФ от 17.10.2002 r.//http//www.profile-edu.ru
  112. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г.//Вестник образования.-2002.-№-6.
  113. Концепция непрерывного образования//Бюллетень ГК СССР по народному образованию.-1989.-№-7.
  114. Концепция структуры и содержания общего образования. На пути к 12-летней школы: Сб. науч. трудов/Под ред. Ю. И. Дика и А. В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000. — С.9−20.
  115. . Профильное образование: региональный подход//Народное образование.-2002.-№-2.-С.61 -67.
  116. Е. Профориентация: эффективность и качество//Высшее образование в России.-2002.-№-3-С.25−31.
  117. М.В. Акмеологическая теория мониторинга качества подготовки педагогов в системе всех уровней педагогического образования.-М.:Шуя, 2001.-216 с.
  118. Кумбс Ф. Г Кризис образования в современном мире: Системный анализ. М.: Прогресс, 1970. — 184 с.
  119. B.C. Системные изменения в школе. М.:Педагогическое общество России, 2002. — 268 с.
  120. Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Изд-во ин-та практ. психологии, 1998.-288 с.
  121. B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспектива. М.:Высшая школа, 1991. — 164 с.
  122. A.A. Психология общения. М.: Изд-во Смысл, 1997.95 с.
  123. Лернер^ПХ^ Дидактические основы методов обучения. М.: р Педагогика, 1981. — 186 с.
  124. П.С. Бифуркации педагогической парадигмы в профильном образовании старших школьников//Преемственность профильного обучения и профессионального образования.-М.:МИРО.-2003.-С.22−24.
  125. П.С. Профильное образование: взаимодействие противоположностей//Школьные технологии.-2002.-№-6.-С.75−81.
  126. К.И. Межшкольные учебные комбинаты в системе профильного образования школьников//Проблемы и приоритеты современного образования.-М.:ИОСО РАО.-2002.-С.35−38.
  127. В.В. Профессиональное образование: гуманизация и технология творчества.-М.:МГПУ, 2001.-230 с.
  128. А. С чего начинается карьера?//Гид молодого специалиста 2004. № 01(08).-С.З8−42.
  129. М. ван дер Венде. Обучение за рубежом.-Екатеринбург, 1997.-84с.
  130. С.М. Дидактические системы и модели обучения. -Н.Новгород: ВГИПИ, 1998.-100 с.
  131. С.М. Проектирование педагогического процесса в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования. Монография.-Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. 85 с.
  132. С.М. Системный подход к проектированию целостного педагогического процесса. Н. Новгород:ВГИПА, 2002.- 44 с.
  133. А. Психология бытия. М.: Смысл, 1997. — 300 с.
  134. А. Самоактулизация. Психология личности. М.: Педагогика, 1982. — 238 с.
  135. Материалы научного совещания по комплексной проблеме „Профориентация“, 15−16июля 1968 г. Стеногр. отчет/Всесоюз. науч. исслед. ин-т проф.-техн. образовантя.-Л.: 1969.-С. 5−43.
  136. Место и роль структур довузовского образования в создании системы профильного образования в Российской Федерации. Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции.^^"Уникум-Центр“, 2003.-380 с.
  137. Методика выявления готовности старших школьников к выбору профиля обучения/Под ред. С. Н. Чистяковой.-М.:ИОСО РАО, 2003.-126 с.
  138. В.Ю. Основные концептуальные положения взаимодействия школьного и вузовского образования в России всовременных условиях./Юбразование в современной школе. 2001.-№ 10.-С. 18−24.
  139. Н.П. Контуры нового содержания образования//Педагогика.-1996.-№-2.-С.53−57.
  140. В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике.-М.: Высш.шк., 1987.-200 с.
  141. А.Я. Исследования учебной деятельности студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин/Учебно-методическое пособие — Челябинск: Урал ГАФК, 1997. 59 с.
  142. А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. Челябинск: Транспорт, 1991.202 с.
  143. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года/Юфициальные документы в образовании. Информационный бюллетень.-2000.-№-21 .-С.3−11.
  144. Н.В. Особенности и методы проектирования педагогической системы предпрофильного обучения//Менеджмент в образовании.-2003.-№-3.-С.32−41.
  145. Н.В. Планирование процесса введения предпрофильного обучения//Менеджмент в образовании.-2004.-№-1.-С.2−15.
  146. Т.Г. Анализ разработки портфолио на основе зарубежного опыта/Развитие образовательных систем в контексте модернизации образования.-М.:АПК и ПРО, 2003.
  147. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Под ред.д.п.н.Е. С. Полат.-М.:Изд.центр"Академия», 2001 .-272 с.
  148. О приоритетных направлениях образовательной системы РФ. Доклад на заседании Правительства РФ 9 декабря 2004 года//Народное образование.-2005.-№-1 .-С.7−10.
  149. Образование для XXI века/Доклад ЮНЕСКО. ЮНЕСКО, 1997.36 с.
  150. С.И. Словарь русского языка. М.: «Русский язык», 1991.-915 с.
  151. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Изд-во «АЗЪ», 1992.-921 с.
  152. A.M., Петров Ю. Н. Развитие экономического образования в профессиональной школе. Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1994. — 127 с.
  153. Основы формирования содержания образования и БУП для профильной школы//Вестник образования: Профильное обучение/Тематический выпуск, декабрь 2002. 56 с.
  154. Пан С. Профильное обучение: модель управления//Директор школы.-2004.-№-3.-С .19−25.
  155. Педагогика/Под ред.Ю. К. Бабанского.-М., 1988. 282 с.
  156. Педагогический энциклопедический словарь/Гл.ред. Б.М.Бим-Бад. -М.: Большая Рос.энцикл., 2002. 528 с.
  157. Л.М., Федоров Б. И. Информационный подход к анализу целей допрофессионального образования//Педагогика.-2001.-№-1,-С.91−95.
  158. Ю.Н. Гуманизация непрерывного профессионального образования. Н. Новгород: ВГИПИ, 1994.-144 с.
  159. Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. -Н.Новгород: Ай Кью, 1994.-351 с.
  160. Ю.Н., Государев М. А. Модель жизнедеятельности Волжского государственного инженерно-педагогического института. -Н.Новгород: ВГИПИ, 2001. 76 с.
  161. Ю.Н., Государев М. А. Организация личностно ориентированного образования в ВУЗе. Н. Новгород, 2002.-138 с.
  162. Ю.Н., Маркова С. М. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием. Монография.-Н.Новгород: ВГИПИ, 1999.-172 с.
  163. Петровский' ичность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. — 225 с.
  164. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения./Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования. М., 2003.-120 с.
  165. О. Принципы профильно-ориентированного обучения английскому языку и факторы, способствующие их реализации//А1та mater.BBLLI.-2004.-№-3.-C.23−26.
  166. М.М. Инновационные школы России.-М., 1996. 232 с.
  167. Пояснительная записка к федеральном базисному учебному плану и примерным учебным планом для образовательных учреждений. Приложение к письму Министерства образования РФ от 09.07.2003 г. № 1351 -144/13. //http//www.profile-edu.ru
  168. Предложение к проекту Базисного учебного плана старшей ступени школы. //http//www.profile-edu.ru
  169. Проблемы педагогической инноватики. Профильное образование. Материалы VIII региональной научно-практической конференции. В 2-х ч./Под ред. Т. А. Ярковой.-Тобольск: ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 2004.-Ч.1.
  170. Проект Федерального компонента государственного
  171. Профильное и предпрофильное обучение в школе. Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования/ Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского.-М.: ИОСО РАО, 2001.-86 с.
  172. Профильное обучение: эксперимент, совершенствование структуры и содержания общего образования / Под ред. А. Ф. Киселева. М., 2001.- 112 с.
  173. Н. Профессиональное самоопределения в стране обесцененного труда//Народное образование.-2001.-№-4.-С.161−166.
  174. Н. Школьный профконсультант: специалист или дилетант любитель?//Народное образование.-2002.-№-5.-С.217−220.
  175. Н.С. Профориентация: игровые упражнения//Школа и производство.- 1996.-№-2.-С.92−97.
  176. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина. В 2-х т.-М.: Гуман.изд.центр ВЛАДОС, 1999. 86 с.
  177. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно-методическое пособие / Под ред. Митиной JI.M. М.: 1998. — 120 с.
  178. Психолого-физиологические и медицинские основы профориентации и профотбора молодежи на рабочие профессии/Под ред. д-ра мед. наук Н. В. Алишева. М.: Высш. школа, 1989.-120 с.
  179. Е.И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений. М.: Статистика, 1968.-216 с.
  180. Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество.-М.:1989. 92 с.
  181. A.A., Коломищ. Я. Л. Социальная педагогическая / психология.-СПб., 1999. 328 с.
  182. Рекомендации по организации профильного обучения. Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования Минобразования РФ от 20.04.2004. № 14−51−102/13//Директор школы № 9, 2004. С.12−24.
  183. P.M. Развитие представлений учащихся об обществе, о г/ времени и о себе. Известия Академии педагогических и социальных наук. Вып.6. Образование как фактор государственной безопасности. М., 2002.1. С. 195−207.
  184. К.А. Структурный подход к управлению образовательным учреждением: Учеб.пособие. Н. Новгород: ВГИПИ, 2000.214 с.
  185. Российская педагогическая энциклопедия/Под ред.В. В. Давыдова. М.: Большая Рос.энцикл., 1993.-345 с.
  186. С.Л. Основы общей психологии.-М.: Учпедгиз, -1946.-346 с.
  187. М.Н. Выпускник средней школы большого города//Вестник Российского Гуманитарного фонда.-1999.-№-3.-С. 167−177.
  188. М. Справка о результатах анализа действующих учебников и возможных направлениях их доработки с целью использования на базовом и профильном уровнях в старшей шкoлe//http//www.proflle-edu.ru
  189. Г. Б. Формирование у старшеклассников готовности к продолжению образования. Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1979. — 24 с.
  190. П.И., Сергеев A.B., Сергиенко Л. Г. Психолого-педагогические аспекты формирования профессиональной направленности обучения//Специалист.-1999.-№-8.-С.27−88.
  191. Е.Г., Ткаченко Е. В., Панина Л. П., Фищукова O.A. Социальное партнерство учреждений профессионального образования.-Екатеринбург, 2003.-330 с.
  192. В.Ф. Педагогическое осмысление профессиональной ориентации учащихся средней школы.Дис.докт.пед.наук, Киров, 1984.-286 с.
  193. А.И., Юнина Е. А. Мониторинг качества образования в школе: Учеб.пособие.-М.:Педагогическое общество Росси, 2003.-144 с.
  194. Г. К. Технология саморазвития личности школьника. // Педагогические технологии, № 2, 2002. С.29−37.
  195. Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. // Специалист, № 4, 2004. С.23−28.
  196. Г. Н. Образование: аспекты системного отражения. -Курган: Изд-во «Зауралье», 1994. 464 с.
  197. Система образования Нижегородского региона в условиях модернизации Российского образования. 2004/2005 учебный год. Н. Новгород: НГЦ, 2004.-203 с.
  198. Система образования Нижегородской области накануне 2002/2003 учебного года. Н. Новгород: НГЦ, 2002.-127 с.
  199. Система образования Нижегородской области накануне 2003/2004 учебного года. Н. Новгород: НГЦ, 2003.-245 с.
  200. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. — 196 с.
  201. Д.М. Дидактические условия преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школах. Автореф.дис. канд.пед.наук. Казань, 1985. — 56 с.
  202. М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: 1986.
  203. В.А., Исаев И. Ф. Педагогика: Учеб.пособие.-М.:Школа-Пресс, 2000.-512 с.
  204. Совет Российского союза ректоров. Постановление «О реорганизации управления образованием и наукой и перспективных задач высшей школы». -Ярославль, 2004.-34 с.
  205. Советский энциклопедический словарь/Гл.ред.А. М. Прохоров.-З-е изд.-М.:Сов.энцикл., 1985.-1600 с.
  206. Создание в вузе условий для повышения качества профессионального образования и профессионального роста педагогических кадров. Материалы Всероссийского совещания-семинара проректоров/Под ред.А. И. Еремкина.-Пенза, 2002.-306 с.
  207. Р.Г. Инновации в образовании, науке и промышленности // Поиск НН, 2004, № 56.
  208. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-воМГУ, 1984.-344 с.
  209. Теоретические основы непрерывного образования/Под ред.В.Г.Онушкина-АПН СССР, НИИ общего образования взрослых.-М.:Педагогика, 1987.-207 с.
  210. Е.В. Основы регионализации базового профессионального образования. М.: Изд. центр АПО, 2001.-45 с.
  211. Управление качеством образования/Под ред. М. М. Поташника. -М., 2000.-448 с.
  212. Федеральный базисный учебный план для среднего (полного) общего образования (Приложение к Приказу Минобразования России от 09.03.2004, № 1312U/http//www.profile-edu.ru
  213. Федеральный закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». -М.: ИНФРА-М, 2001 .-43 с.
  214. И., Шмаров А. «Годный, необученный. Выпускник для работодателя» // «Эксперт», № 6, 2005. С.71−75.
  215. JI.О. Преемственность общего и вузовского образования//Педагогика.-2004.-№-8.-С.63−69.
  216. Философский энциклопедический словарь//Гл.ред. Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов.-М.: Сов.энц., 1983.-840 с.
  217. В. Человек в поисках смысла. М.: Наука, 1990.-286 с.
  218. Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Педагогика, 1987. — 240 с.
  219. А. О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ / Доклад на заседании Правительства РФ от 09.12.2004 г. // Народное образование. № 1, 2005. — С.7−14.
  220. Ю.Н. Система непрерывной профессионально-иноязычной подготовки специалистов коммерции: Дисс.канд.пед.наук.-Н.Новгород, 2003.-175с.
  221. A.B. Личностно ориентированная направленность модернизации образования в российской школе//Ученик в обновляющейся школе. -М.: ИОСО РАО.-2002.-С. 12−30.
  222. Т.К. Исследования учебного сотрудничества в педагогической психологии США//Вопросы психологии.-1989.-№-2.-С. 148 155.
  223. A.A., Янюк C.B. Методические основы раннего «вхождения» в будущую профессию при изучении общепрофессиональных дисциплин.-Н.Новгород:ВГИПИ, 2001 .-96 с.
  224. Г. А., Щубкин В. И. Молодежь вступает в жизнь: социологические проблемы выбора профессии и трудоустройства. М.: Профиздат, 1985. — 11 с.
  225. И.Д., Новикова Т. Г. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях. М.: АПК и ПРО, 2003. — 76 с.
  226. Чистяковû-l^C.H. Педагогические основы управления/ профессиональной ориентацией школьников. Автореф.дис.докт.пед.наук. -М.: 1987.-36 с.
  227. М.И. Психодиагностика. М.: Владос, 1995. — 157 с.
  228. С.И. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения//Педагогика.-2005.-№-1-С.19−26.
  229. С.И., Радичев Н. Ф. Профильное обучение и новые условия подготовки/ЯДкольные технологии.-2002.-№-1.-С.101−123.
  230. В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.-185 с.
  231. В.И. Педагогическая технология в учебном процессе.-Н.Новгород, 1998.- 110с.
  232. В.Л., Шадриков В. Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе профессиональной деятельности//Психологический журнал1984.-№-5.-С.94−103.
  233. Г. П. Проблемы методологии системного исследования. М.: Знание, 1964. — 89 с.
  234. Г. П. Система педагогических исследований/ Педагогика и. М.: Касталь, 1993. — 412 с.
  235. Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1987. — 304 с.
  236. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Педагогика, 1974. — 282 с.
  237. Энциклопедический словарь.-М.:Сов.энцикл., 1983.-1118 с.
  238. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т./Под ред.С. Я. Батышева.-М.:АПО, 1998.-Т. 1 .-568 с.-Т.2.-440 с.-Т.З.-488 с.
  239. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности.-М.:Наука, 1978.-392 с.
  240. И.М. Профессиональное самосознание педагога //Сов.педагогика.-l 989.-№-12.-С.79−84.
  241. В.А. Как провести социологическое исследование. М., 1989.- 124 с.
  242. В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Изд. «Самарский ун-т», 1995. 218 с.
  243. И.С. Развивающее обучение.-М., 1979.-210 с.
  244. В.А. Педагогическая психология.-СПб.: Изд-во «Полиус», 1998.-639 с.
  245. В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды//Доп.образование.-2000.-№-2.-С. 16−22.
  246. JI.A. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей//Вопросы психологии.-1990.-№-5 .-С.77−81.
  247. Anderson L.W. Increasing teacher effective ness.-Paris, 1991.-193 p.
  248. Compas B.E. Coping with Stress During Childhood and Addescence // Psyhol Bull, 1987, V.101, № 3.
  249. Festinger I.A. Theory of Cognitive Dissonance. Evanston, 3, 1957.
  250. Lehr U., H. Thomas. Alltagspsychologie, Autgaben, Methoden, Ergebnisse, Wassenschaftliche Buchegesellshaft, Dagmstadt, 1991. 252 s.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!