Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений

Диссертация: Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ содержания профессиональной подготовки будущих логопедов сельских образовательных учреждений показал, что оно определяется требованиями государственных образовательных стандартов терминами «знать», «уметь», но нет информации о специфике профессионализации будущего педагога сельского образовательного учреждения. Изучение современной технологической системы подготовки будущих логопедов… Читать ещё >

Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы профессионального становления будущего логопеда сельского образовательного учреждения
    • 1. 1. Историко-методологический анализ проблемы развития профессиональной компетентности логопедов
      • 1. 2. 0. собенности формирования профессиональной компетентности логопедов сельских образовательных учреждений
    • 1. 3. Основные формы и методы развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений
  • Выводы по 1 главе
  • ГЛАВА 2. Содержание и технология подготовки логопеда для работы в сельском образовательном учреждении
    • 2. 1. Диагностика уровней развития профессиональной компетентности будущих логопедов
    • 2. 2. Модель развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений
    • 2. 3. Динамика развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений
  • Выводы по 2 главе

Актуальность проблемы исследования. Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. Нарушения речи отрицательно влияют на психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении, формировании личности в целом. До 50% детей дошкольного возраста имеют отклонения в речевом развитии и оказываются неподготовленными к школьному обучению (Л.Р.Давидович).

Значение логопедии обусловлено социальной сущностью языка, речи, тесной связью развития речи, мышления и всей психической деятельности человеказаключается в том, чтобы помочь ребенку преодолеть речевые нарушения, тем самым обеспечить полноценное, всестороннее его развитие. Неуклонный рост количества детей, имеющих различные формы отклонений в речевом развитии, актуализирует потребность в квалифицированных кадрах.

Гарантом развития профессиональной компетентности будущих логопедов служат государственные образовательные стандарты, которые устанавливают требования к уровню подготовленности лиц, завершивших обучение в вузе. Однако в современных условиях знания, приобретенные в процессе обучения в высшей школе, быстро устаревают. Нужно уметь предвидеть трудности, принимать решения, сотрудничать и координировать свою деятельность — активно осваивать ситуации социальных перемен, адаптироваться, проявлять профессиональную мобильность и творчество. Таким образом, проблема развития профессиональной компетентности будущих логопедов выступает как одна из наиболее значимых.

В образовательном пространстве России сельская школа составляет 70,4%, в ней обучается 28,8% учащихся и работает 41% педагогических кадров страны. Специфические социальные условия жизнедеятельности сельской школы (слабо развитая социальная инфраструктура, изолированность, отдаленность), потребность своевременно реагировать на постоянно возникающие социальные проблемы детей обусловили необходимость выполнения сельским образовательным учреждением многочисленных педагогических функций: социально-педагогическая и социокультурная работа в открытой средезащита и охрана прав детейсвоевременная социально-психологическая и коррекционно-педагогическая помощь дезадаптированным детям, детям с проблемами в развитии, с ослабленным здоровьем, из малообеспеченных и социально неблагополучных семей.

Таким образом, очевидна полифункциональность деятельности сельского образовательного учреждения, что обуславливает полифункциональность деятельности сельского педагога. С одной стороны, это явление свидетельствует о сложных условиях его работы, с другой — указывает на интегративный характер его знаний и потребность сельских образовательных учреждений в «универсальных» специалистах.

Наиболее интересной и проблемной отличительной особенностью сельского образовательного учреждения является его стихийная интегративность. В нем вместе обучаются и здоровые, нормально развитые дети, и дети, имеющие отклонения в умственном и физическом развитии, и дети-инвалиды, т. е. происходит то, чего на протяжении десятилетий не удается достичь отечественной городской системе образования и к чему с большим упорством, издержками и достижениями идет в последние 25 — 30 лет весь мир.

Отмечается недостаточная укомплектованность сельских образовательных учреждений кадрами, большая текучесть молодых специалистов (М.П.Гурьянова, Г. В.Пичугина). В специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для детей с отклонениями в развитии Российской Федерации работает менее 10% педагогов, имеющих высшее дефектологическое образование. В сельской местности этот процент значительно ниже. На рынке труда Республики Саха (Якутия) коррекционная педагогика входит в число остродефицитных специальностей.

Вышеназванные причины обуславливают потребность в высоком уровне развития профессиональной компетентности логопеда сельского образовательного учреждения — как правило, единственного коррекционного педагога в сельском социуме, следовательно, полифункционального: способного оказать квалифицированную помощь детям с различными отклонениями в развитии (слуха, зрения, интеллекта и т. д.) и их семьям.

Проблемы формирования личности, ее творческого потенциала нашли отражение в работах философов (Н.А.Бердяев, Б. С. Гершунский, Б. Н. Попов и др) — психологов (П.П.Блонский, Л. И. Божович, И. С. Кон, Д. Б. Эльконин и др.) — педагогов (П.Ф.Каптерев, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, Л. И. Новикова, В. А. Сластенин, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский и др.) — социальных педагогов (В.Г.Бочарова, В. З. Вульфов, В. К. Кондратьева, И. А. Липский, С. В. Торохтий и др.), где подчеркивается ведущая роль системы образования в решении этой задачи.

Вопросы педагогического творчества, коррелирующего с развитием профессиональной компетентности будущего учителя, разрабатывались в трудах В. И. Загвязинского, И. А. Зязюна, В.А.Кан-Калика, В. В. Краевского, А. В. Мудрика и др.

Этнопедагогические и этнопсихологические особенности профессионального становления будущего педагога освещены в работах Г. Н. Волкова, А. А. Деркач, В. Г. Крысько и др. Интенсивное изучение опыта воспитания народа саха мы находим в трудах У. А. Винокуровой, А. А. Григорьевой, Д. А. Данилова, А. Г. Корниловой, И. С. Портнягина, Т. Т. Саввинова и др.

За последние годы многие регионы России (Республика Саха (Якутия), Псковская, Калужская, Свердловская, Тульская, Амурская области и др.) накопили позитивный опыт в области развития образования в сельской местности. Министерство образования РФ выступило инициатором федерально-региональной программы «Развитие системы образования на селе» .

1999 — 2001 гг.), Российская академия образования приступила к реализации научной комплексной программы «Развитие системы образования в сельском социуме: интеграция науки и практики» (2000 — 2002 гг.). Значительный интерес для нас имели работы, анализирующие особенности сельской среды, национального образования, специфику воспитательной работы на селе, использование народных традиций в высшей школе, рассматривающие отдельные аспекты развития профессиональной компетентности будущих педагогов сельских образовательных учреждений (М.П.Гурьянова,.

B.Т.Лисовский, Н. Д. Hey строев, Г. В. Пичугина, И. Ф. Раздымалин и др.).

Исследованием проблемы формирования профессиональной компетентности будущих педагогов занимались Ю. В. Варданян, О. Н. Ломакина,.

C.В.Мелешина, Н. Н. Нацаренус, Н. В. Остапчук и др. Г. В. Матушевской было проанализировано состояние данного вопроса за рубежом. Изучение процесса развития профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования мы находим в трудах Б. В. Авво, Р. Х. Гильмеевой, А. В. Журенко, О. З. Кузнецовой и др. Разработав теоретико-методологические основы становления и развития профессиональной компетентности педагогов и психологов в целом, данные исследователи не рассматривали специфику формирования профессиональной компетентности логопедов образовательных учреждений, в том числе сельских.

Профессиональная подготовка логопедов стала объектом исследования таких выдающихся коррекционных педагогов прошлого, как В. К. Орфинская, О. В. Правдина, Ф. А. Рау, Ф. Ф. Рау, М. Л. Шкловский и др. Современные исследования в этом направлении — работы Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова, Т. Б. Филичевой, Н. А. Чевелевой, Г. В. Чиркиной, С. Н. Шаховской и др. При всей несомненной значимости данных исследований, авторы сводят многосложный и многофакторный процесс профессионального становления будущего логопеда к вооружению его упорядоченной совокупностью знаний, умений и навыков. Таким образом, затрагиваются отдельные аспекты развития профессиональной компетентности, по существу, воспроизводятся старые подходы и принципы в процессе подготовки будущих логопедов, в содержательном оформлении, в определении критериев оценки готовности студентов к предстоящей профессиональной деятельности.

Развивающий эффект обучения зависит от используемых педагогом форм и методов. В последнее время в смежных областях знаний (в психологии, педагогике, теории и практике управления, подготовки и переподготовки кадров и др.) интенсивно используются активные формы и методы обучения. Преимущество отдается имитационным играм. Феномен игры на протяжении всей истории человечества приковывал к себе внимание выдающихся философов (Аристотель, Ф. Гегель, Платон и др.), социологов (А.И.Мазаев, Е. С. Махлах и др.), психологов (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), педагогов (Я.А.Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж.Руссо и др). Описанию и анализу имитационных игр посвящено огромное количество исследований (М.М.Бирштейн, Д. Н. Кавтарадзе, В. М. Комаров, П. И. Пидкасистый, В. И. Рыбальский и др.). Между тем, их использование в профессиональной подготовке логопедов в отечественных педагогических исследованиях представлено недостаточно.

В целом, признавая большую ценность результатов вышеназванных исследований в области педагогического образования, необходимо отметить, что целый ряд вопросов, связанных с развитием профессиональной компетентности будущих логопедов, остается недостаточно разработанным. В их числе: отсутствие системности в видении самой проблемы профессиональной компетентностинеполное раскрытие механизмов ее осуществленияотсутствие критериев оценки уровней ее сформированности на различных этапах становления будущего специалистанеразработанность организационно-педагогических условий и средств развития профессиональной компетентности, отсутствие концепции и механизмов их системной реализации. В педагогической литературе до сих пор нет работ, посвященных анализу развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений.

Актуальность темы

исследования обуславливается практической потребностью разрешения ряда сложившихся в системе образования противоречий между.

• потребностью развития профессиональной компетентности будущих логопедов в высшем учебном заведении и отсутствием соответствующего научно обоснованного аппарата;

• педагогическими требованиями к профессиональной деятельности логопедов сельских образовательных учреждений, обусловленными региональными, социально-экономическими, культурно-национальными и другими условиями, а также сельским укладом жизни, с одной стороны, и отсутствием специальной психолого-педагогической подготовки этой категории педагогов — с другой;

• необходимостью реализации личностно-ориентированного подхода к профессиональной подготовке будущих логопедов и невозможностью решения данной проблемы существующими средствами воспитания, обучения и развития (доминирующим функционально-технократическим подходом к профессионализации).

Осмысление названных противоречий позволило сформулировать проблему: поиск путей и способов развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений, и выбор темы диссертационного исследования: «Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений».

Объект исследования — процесс профессионального становления будущих логопедов сельских образовательных учреждений.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эффективность развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений повысится, если: формирование профессиональной компетентности является направленностью и конечной целью целостного педагогического процесса вуза;

— система профессиональной подготовки содержит три компонента (мотивационный, когнитивный, деятельностно-практический) профессиональной компетентности логопеда сельского образовательного учреждения как полифункционального специалиста в области коррекционной педагогики и специальной психологииинтегрированное развитие трех взаимосвязанных компонентов профессиональной компетентности осуществляется на основе использования активных форм и методов обучения (тренингов личностного роста, групповых дискуссий, ролевых и имитационных игр и т. д.).

Цель исследования: обосновать организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений.

Для достижения цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание развития профессиональной компетентности логопедов сельских образовательных учреждений.

2. Разработать методы диагностики, критерии и уровни развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений.

3. Обосновать принципы построения системы развития профессиональной компетентности логопедов и раскрыть культурологический личностно-ориентированный подход.

4. Определить и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений.

5. Разработать практические рекомендации по развитию профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений.

Теоретико-методологической основой исследования явились положения психологических теорий деятельностного и личностного подходов (Б.Г.Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), общения и отношений личности (А.А.Бодалев, Г. А. Ковалев, А. В. Мудрик, и др.) — идеи о механизмах персонализации и самореализации (К.А.Абульханова-Славская, Л. Н. Куликова, И. Ф. Харламов и др.), о механизмах освоения деятельности и ее субъекте (Л.С.Выготский, П. Я. Гальперин и др.), об индивидуальности личности и ее развитии (С.А.Гильманов, В. И. Загвязинский, В. С. Мерлин, и др.) — основополагающие положения философии образования (Б.С.Гершунский, И. С. Каган и др.) — логопедии (Л.С.Волкова, Р. Е. Левина, Ф. А. Рау, М. Е. Хватцев и ДР-).

В ходе исследования использовались методы: теоретического уровня — анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, моделирование, теоретический анализ и синтез, обобщение, интерпретацияэмпирического уровня — метод монографического изучения личности, анкетирование, наблюдение, тестирование, собеседование, интервьюирование, оценка, обобщение независимых характеристик.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе дошкольного отделения факультета педагогики начального образования педагогического института Якутского государственного университета им. М. К. Аммосова. К эксперименту привлечены студенты дневной и заочной форм обучения. Исследование проводилось с 1995 по 2001 гг. — в три основных этапа.

Первый этап (1995 — 1997 гг.) — поисково-теоретический. Изучение научной литературы по проблеме исследования. Анализ и оценка современного состояния проблемы в теории и практике посредством констатирующего эксперимента. Разработка научного аппарата исследования.

Второй этап (1997 — 1999 гг.) — опытно-экспериментальный. Экспериментальное обоснование эффективности предложенной системы развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений.

Третий этап (1999 — 2001 гг.) — обобщающий. Завершение преобразующего эксперимента. Коррекция, систематизация и обобщение результатов. Апробирование основных идей и положений.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Раскрыто понимание сущности профессиональной компетентности логопеда сельского образовательного учреждения как полифункционального специалиста в области коррекционной педагогики и специальной психологии.

2. Теоретически обоснована структура, содержание, формы и методы развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений.

3. Предложена модель развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений, построенная на реализации идеи культурологического личностно-ориентированного подхода к содержанию образования.

4. Определены принципы построения системы развития профессиональной компетентности логопедов в сельском социуме.

5. Выявлены и экспериментально обоснованы эффективные формы и методы развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений.

Практическая значимость исследования:

1. Предложена система теоретических, практических и тренинговых занятий по развитию профессиональной компетентности будущих логопедов.

2. Составлены опросники и методические рекомендации по изучению уровня развития профессиональной компетентности логопедов сельских образовательных учреждений.

3. Разработаны практические рекомендации по развитию профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений.

4. Результаты исследования могут быть использованы в практике профессиональной подготовки студентов педагогических специальностей, в системе последипломного образования логопедов.

Достоверность и обоснованность научных результатов диссертационной работы обеспечиваются реализацией научной методологии, использованием личностно-деятельностного подхода к решению поставленной проблемысинтезом и анализом теоретического и экспериментального материалаорганизацией опытно-экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объему, предмету, целям и задачам исследованиядлительностью эксперимента, многократной и всесторонней проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность есть сложное интегративное образование, включающее широкий диапазон компонентов, которые представляют собой совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, личностных качеств, взглядов и убеждений, опыта, определяющих функционирующую и социально-психологическую готовность педагога к творческому решению проблем образовательного процесса.

2. Содержание системы развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений предусматривает формирование единства трех компонентов: мотивационного, когнитивного, деятельностно-практического.

3. Культурологический личностно-ориентированный подход к содержанию профессиональной подготовки будущих логопедов сельских школ позволяет рассматривать ее как систему, построенную на принципах диалогизации, проблематизации, персонализации и индивидуализации.

4. Применение активных форм и методов обучения развивает у студентов позитивную мотивацию, определяющую практико-ориентированный и творческий характер формирования профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через работу в студенческих группах дошкольного отделения педагогического института Якутского госуниверситета им. М. К. Аммосовапроведение занятий с преподавателями специализации «Воспитатель логопедической группы» средних специальных учебных заведенийпреподавание курса «Специальная психология и коррекционная педагогика» для студентов факультета социальной педагогики, факультета педагогики начального образования ПИ ЯГУобсуждение на научно-методических семинарах кафедры педагогики дошкольного воспитания ПИ ЯГУ, на методических объединениях логопедов города Якутска, республики (1997 — 2001гг.) — выступления и публикацию материалов на научно-практической конференции в г. Иркутске («А. П. Усова и современность», 1999 г.), республиканском семинаре-совещании «Дошкольное образование в Республике Саха (Якутия)», 2000 г.- научно-практических конференциях Якутского государственного университета им. М. К. Аммосова («Госстандарты высшего образования», 1999 г.- «Модель специалиста XXI века», 2000 г.), городской («Детский сад и школа: проблемы преемственности», 2000 г.) и республиканских научно-практических конференциях («Шаг в будущее — интеграция», 1998 г.- «Этнопедагогика Якутии: проблемы и поиски», 2000 г.- «Этнопедагогические аспекты воспитания детей», 2000 г.).

Материалы исследования использовались при разработке учебной деловой игры для студентов — будущих логопедов сельских образовательных учреждений «Основные направления педагогической помощи детям с проблемами в развитии», занявшей 1 место на конкурсе учебно-методических работ преподавателей ЯГУ (1999г.) — при составлении рабочей программы специализации «Логопедическая работа в дошкольных образовательных учреждениях» на дошкольном отделении ФПНО ПИ ЯГУ (2000г.) — учебно-методического комплекса для студентов заочной дистанционной формы обучения (2001г.) — методических рекомендаций «Логопедическая работа в образовательных учреждениях» (2001 г.).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Выводы по 2 главе.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы изучены возможности высшего учебного заведения по развитию профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений и определены организационно-педагогические условия, способствующие эффективности данного процесса.

Анализ содержания профессиональной подготовки будущих логопедов сельских образовательных учреждений показал, что оно определяется требованиями государственных образовательных стандартов терминами «знать», «уметь», но нет информации о специфике профессионализации будущего педагога сельского образовательного учреждения. Изучение современной технологической системы подготовки будущих логопедов сельских образовательных учреждений выявило, во-первых, преобладание традиционных форм и методов обучения, что, несомненно, обеспечивает преемственность социокультурного опыта, привносит ощущение стабильности и надежности образования, но не соответствует требованию направленности образования на то, чтобы готовить специалистов не только адаптироваться, но и активно осваивать ситуации социальных переменво-вторых, учебный план на дошкольном отделении факультета педагогики начального образования педагогического института позволяет построить практико-ориентированную технологию подготовки будущих логопедов сельских образовательных учреждений на основе активных форм и методов обучения.

На констатирующем этапе исследования определены структурные компоненты профессиональной компетентности: мотивационный, когнитивный, деятельностно-практическийа также — критерии уровня развития профессиональной компетентности: активность личности и степень творческого ее отношения к данному процессув соответствии с которыми выявлены показатели сформированности основных компонентов, составляющих уровни развития профессиональной компетентности: 1 -й уровень — потребительский, 2-й уровень — репродуктивный, 3-й уровеньтворческий.

Проведенная диагностика профессионального становления будущих учителей-логопедов сельских образовательных учреждений выявила удовлетворительное, но не достаточное для осуществления качественной подготовки данной категории специалистов, состояние проблемы в целом: абсолютное большинство студентов (около 70%) имеет репродуктивный уровень развития профессиональной компетентности, потребительский уровень — 16 — 18%, творческий — 10 — 13% студентов.

Анализ полученных результатов подтвердил выдвинутое предположение о том, что традиционная система профессиональной подготовки не может удовлетворить требования, выдвигаемые сегодня сельским социумом к уровню их профессиональной компетентности. Назрела необходимость создания системы организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений.

На формирующем этапе исследования была разработана и экспериментально проверена эффективность модели развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений, согласно которой адаптировано содержание образовательного процесса к требованиям формирования ключевых профессиональных компетенций полифункционального специалиста-логопеда сельского образовательного учрежденияразработана практико-ориентированная технологическая система на основе поэтапного освоения активных форм и методов обучения.

Контрольный этап исследования выявил положительную динамику развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений в экспериментальной группе и доказал эффективность разработанной системы организационно-педагогических условий, о чем свидетельствует соотнесение результатов исследования трех компонентов профессиональной компетентности (мотивационного, когнитивного и деятельностно-практического), динамика уровня развития ключевых профессиональных компетенций (мотивационных, когнитивных, деятельностно-практических).

Таким образом, ролевые и имитационные игры, групповые дискуссии, моделирование профессиональных ситуаций, тренинги личностного роста, использование образцов видеозаписей коррекционно-логопедических занятий и т. д. являются наиболее оптимальными формами и методами развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений, позволяя моделировать условия предстоящей профессиональной деятельности, способствуя формированию целостной структуры профессиональной деятельности, умений и навыков профессионально-педагогического общения, творческому развитию будущего специалиста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Теоретический анализ научно-исследовательских работ по проблеме развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений, опыт экспериментального исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

1. К теме профессионального становления личности обращено внимание философов, педагогов, психологов, общества в целом как в прошлом, так и в наши дни. Актуальность развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений обусловлена острой потребностью села в квалифицированных педагогах, тем более специалистах в области коррекционной педагогики и специальной психологии, что, в свою очередь, вызвано неуклонным ростом числа детей с проблемами в развитии во всем мире. Ранняя диагностика и коррекция как приоритетные направления коррекционной педагогики и специальной психологии актуализируют проблему развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских дошкольных образовательных учреждений.

2. Общепринятой концепции развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений не существует, несмотря на достаточно широкий диапазон научных исследований, посвященных специфике сельского образовательного учреждения и деятельности педагога в нем, исследования по данному вопросу ведутся и в наши дни. Анализ большинства теоретических направлений с хорошо разработанной научно-экспериментальной базой в подходах к изучению и формированию профессиональной компетентности будущего логопеда позволил выделить два основных направления в данной области исследования: содержание и форма (технология) развития профессиональной компетентности.

3. В процессе развития профессиональной компетентности приоритетное значение имеют годы обучения в высшем учебном заведении, когда закладываются основы смыслового образования, творческого отношения к будущей профессиональной деятельности.

4. Анализ практики изучения логопедии в вузе показал, что современная система подготовки будущих логопедов сельских образовательных учреждений не может удовлетворить требования, выдвигаемые сегодня сельским социумом к уровню их профессиональной подготовки, где главным является полифункциональный характер деятельности и ожидаемый высокий уровень профессиональной компетентности специалиста-логопеда, что обусловлено неразработанностью требований государственных образовательных стандартов к уровню подготовки данной категории специалистов, содержанием образования, учебно-методическим комплексом, одинаковым для подготовки логопедов к работе как в городском, так и в сельском социумеа также современной технологической системой профессионализации, с преобладанием «поддерживающего обучения», определяющего пассивное профессиональное и личностное развитие будущего специалиста.

5. Изучение исходных условий проводимого педагогического эксперимента показало, что учебный план на дошкольном отделении факультета педагогики начального образования педагогического института позволяет построить практико-ориентированную технологию подготовки будущих логопедов сельских образовательных учреждений на основе поэтапного усложнения системы активных форм и методов обучения, использование которых в современной практике преподавания логопедии недостаточно.

6. В ходе исследования было установлено, что развитию профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений способствует создание следующих организационно-педагогических условий: направленность целостного педагогического процесса вуза на формирование профессиональной компетентностиразвитие трех компонентов (мотивационного, когнитивного, деятельностно-практического) профессиональной компетентности логопеда сельского образовательного учреждения как полифункционального специалиста в области коррекционной педагогики и специальной психологиииспользование активных форм и методов обучения (тренингов личностного роста, групповых дискуссий, ролевых и имитационных игр и т. д.) — творческое осмысление студентами процесса профессионального саморазвития через диагностику уровня развития профессиональной компетентности.

7. Контрольный этап исследования выявил положительную динамику развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений в экспериментальной группе и доказал эффективность разработанной системы организационно-педагогических условий, о чем свидетельствует соотнесение результатов исследования трех компонентов профессиональной компетентности (мотивационного, когнитивного и деятельностно-практического), динамика уровня развития ключевых профессиональных компетенций (мотивационных, когнитивных, деятельностно-практических).

8. Достоверность результатов и выводов, доказывающих эффективность разработанной модели развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений, обеспечивается представленной выборкой, многократным повторением и широким диапазоном эксперимента, а также проведением его в строгом соответствии со сложившимся учебным режимом вуза и объемом учебной нагрузки студентов.

9. Проведенный эксперимент показал также, что использование активных форм и методов обучения в системе развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений, основанное на культурологическом личностно-ориентированном подходе и принципах диалогизации, проблематизации, персонализации и индивидуализации, способствует формированию не только профессиональных (мотивационных, когнитивных, деятельностно-практических), но и общечеловеческих (нравственных, эстетических) компетенций будущих специалистов, а также осуществлению социально-эмоционального развития в вузе, оптимизации и валеологизации учебного процесса, реализации концепции личностно-ориентированного образования.

10. Проведенное теоретико-экспериментальное исследование подтвердило эффективность, целесообразность и перспективность разработанных дидактических и методических положений и принципов, в результате чего разработаны практические рекомендации по развитию профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений.

Настоящее исследование не исчерпывает всех проблем развития профессиональной компетентности будущих логопедов. Дальнейшей разработки требуют исследования, раскрывающие целостную систему формирования готовности логопедов к профессиональной деятельности (дистанционное образование), (последипломное образование) и т. д.

Показать весь текст

Список литературы

  1. O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. — 139 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности// Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. — С. 110 — 134.
  3. .В. Возможности школы как образовательной системы в повышении профессиональной компетентности учителя: Дис.. канд. пед. наук.-СПб, 1999.- 150 с.
  4. В.А. Психология личности. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. -89 с.
  5. Д.И. Значение медицинских курсов в профессиональной подготовке студентов-дефектологов// Ученые записки МГПИ. М., 1950. -Т. LXI. — С. 157 — 162.
  6. Д.И. Исторический очерк подготовки педагогов-дефектологов// Ученые записки МГПИ. М., 1950. — Т. LXI. — С. 143 — 148.
  7. Активные методы обучения в подготовке учителя. Омск: ОГПИ им. А. М. Горького, 1985. — 30 с.
  8. Л.И. Теоретические основы обучения и воспитания. Якутск, 1998. — 124 с.
  9. .Г. Избр. психол. тр.: В 2-х т. М., 1980. — т. 2. — 287 с.
  10. Г. И. Социальная психология: Учебник для высш. учеб. заведений. М.: Аспект ПРЕСС, 1996. — 376 с.
  11. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1988. — 240 с.
  12. Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни. Психологическое исследование проблемы1. Г ¦
  13. A.A. Глобальный кризис и личность (размышления философа)// Мир психологии и психология в мире. 1994. — № 1. — С. 24.
  14. А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. — С. 200 — 204.
  15. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. — 182 с.
  16. Г. С. Деятельностная сущность человека как философский принцип/ Проблема человека в современной философии. М.: Наука, 1969. -С. 73 — 144.• 17. Батурина Г. И. К вопросу о сущности критериев эффективности обучения//
  17. Новые исследования в пед. науках. 1973. — № 7. — С. 26 — 27.
  18. М.М. К философии поступка// Работы 1920 г. Киев, 1994. — 240 с.
  19. H.A. Самопознание. М.: Книга, 1991. — 445 с.
  20. Т.В. Игра как средство самопознания старших школьников: Дис.. канд. пед. наук. Якутск, 1999. — 158 с.
  21. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ин-та проф. образ-я Мин. образ. России, 1995. — 490 с.
  22. H.H. Ситуационно-ролевая игра как активный методсоциально-психологической подготовки// Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: МГУ, 1977. -С. 185.
  23. Л.И. Избр. психол. труды. Проблемы формирования личности/ Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная пед. академия, 1995. -209 с.
  24. .Г. Социальные проблемы сельских учителей: Автореферат дис.. канд. филос. наук. Екатеринбург, 1992. — 17 с.
  25. В.Н. Алгоритмы педагогического творчества. М.: Просвещение, 1993.-96 с.
  26. А.П. Философские основания современной парадигмы образования// Педагогика. 1997. — № 3. — С. 15 — 19.
  27. Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Дис.. доктора пед. наук. М., 1999. — 352 с.
  28. И.В. Развитие творческой индивидуальности студента в процессе консультирования (опыт высшей школы США)// Проф.-творческая подготовка ст-ов в вузе: Сб. науч. трудов/ Под ред. Т. А. Хмель. -М., 1990.-С. 111−116.
  29. Э.А. Учебно-исследовательская работа как средство формирования творческой личности будущего учителя// Проф.-творческая подготовка ст-ов в вузе: Сб. науч. трудов/ Под ред. Т. А. Хмель. М., 1990. -С. 38−44.
  30. С.Г. Учитель о себе и профессии. JL: Знание, 1988. — 31 с.
  31. JI.C. Кафедра логопедии им. А. И. Герцена: ее настоящее и проблемы будущего// Учитель-дефектолог: совр. проблемы подготовки и совершенствования работы/ Под ред. В. А. Лапшина, В. И. Селиверстова. -М., 1990.-С. 23 27.
  32. И.В. Опыт построения модели педагогической поддержки детей в образовании// Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Мат-лы всеросс. конф./ Под ред. О. С. Гозмана. М.: Инноватор, 1996. — С. 50.
  33. Выготский J1.C. Собр. соч.: В 6 т./ Под ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского. -* М.: Педагогика, 1982.
  34. Л.Г. Основы педагогики высшей школы. Саратов: Поволж. межрегион, учеб. центр, 1998. — 196 с.
  35. A.B. Воспитательное пространство сельского района как поле диалога субъектов воспитания// Воспитательное пространство сельской школы как объект пед. анализа/ Под ред. Л. И. Новиковой, Л. В. Алиевой. -М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. С. 31 — 39.
  36. Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: Знание, 1989. — С. 75.
  37. .С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. — 432 с.
  38. Р.Х. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования: Дис.. д-ра пед. наук. — Казань, 1999.-459 с.
  39. Г. А. Профессиональная зрелость выпускников вуза и проблемы творчества// Формирование социальной и профессиональной зрелости студентов: Сб. науч. тр./ Редкол.: В. Д. Семенов и др. Свердловск: Изд-во УрГУ, 1985. — С. 154- 160.
  40. Е.И. Оптимизация учебно-воспитательного процесса важноеусловие активизации самостоятельной работы студентов// Проф. творческая подготовка ст-ов в вузе: Сб. науч. трудов/ Под ред. Т. А. Хмель. -М, 1990.-С. 21 -28.
  41. И.К. Индивидуализация обучения как условие формирования творческой личности студента// Проф.-творческая подготовка ст-ов в вузе: Сб. науч. трудов/ Под ред. Т. А. Хмель. М., 1990. — С. 52 — 60.
  42. Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей// Проблемы способностей. М.: Просвещение, 1962. — С. 244 — 254.
  43. В.В. Формирование основ профессионализма будущих учителей начальных классов в процессе внеаудиторной работы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1998. — 18 с.
  44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Логос, 1995. — 383 с.
  45. С., Богданов С. Чувствуем себя первопроходцами// Сельская школа, 1998. -№ 1.-С. 14- 17.
  46. М.П., Ермошкина A.C., Пичугина Г. В., Козлова Т. А. Содержание образования в сельской школе: состояние и перспективы развития. М.: Изд-во АСОПиР, 2000. — 60 с.
  47. М.П. Сельская школа в зеркале общественного мнения// Состояние сельской школы России и перспективы ее устойчивого развития: Метод, пособие/ Под ред. М. П. Гурьяновой, Г. В. Пичугиной. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. — С. 192 — 199.
  48. М.П. Сельская школа и общество: Сб. н.-метод. материалов/ Под ред. М. Р. Леонтьевой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — С. 7 -64.
  49. М.П. Сельская школа национальное достояние// Открытая школа. — 1999. — № 4. — С. 6.
  50. Э.Н. Введение в философию образования. М.: Логос, 2000.
  51. В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности// Психол. журнал. 1992. — № 2. — С. 3 — 13.
  52. Д.А., Корнилова А. Г. Индивидуальная подготовка студента к профессионально-педагогической деятельности: Н.-метод. пособие. -Якутск: ЯНЦ СО РАО- ЯГУ, 2001. 48 с.
  53. Д.А., Корнилова А. Г. Наслежно-улусное социальное воспитание. М.: Изд-во АСОПиР, 1997. — 125 с.
  54. В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя: Дис.. канд. пед. наук. М., 1993. — 236 с.
  55. Детский сад завтрашнего дня/ Под ред. А. А. Григорьевой. Якутск: ЯГУ, 2000. — 92 с.
  56. А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 200 с.
  57. А. Руководство к образованию немецких учителей// Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1956. — С. 55 — 212.
  58. Ю. Деловые игры// Дошкольное воспитание. 1995. — № 12. — С. 49 — 52.
  59. Дошкольная педагогика: технология обучения на семинарских, практических и лабораторных занятиях/ Под ред. В. П. Дубровой. Минск, 1997. — 111 с.
  60. Л.С. Затруднения учителей малокомплектных сельских школ в воспитательной деятельности и пути их предупреждения в процессе подготовки учительских кадров в педагогическом вузе: Дис.. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1990. — 219 с.
  61. О. Организация логопедической работы в дошкольных образовательных учреждениях// Дошкольное воспитание. 1999. — № 8. -С. 65 -69.
  62. Н. О профессиональной подготовке педагогических кадров// Дошкольное воспитание. 1996. — № 10. — С. 99 — 100.
  63. В.М., Пельман Г. Л., Чахоян В. А. Игровое имитационное моделирование расширенного воспроизводства. М.: МГУ, 1982. — 56 с.
  64. Г. Е. Профессионально-педагогическое общение в национальном вузе// Вопр. философии в контексте современности: Сб. н. трудов. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1999. — С. 112 — 118.
  65. Ю.М., Петровская J1.A. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 96 с.
  66. A.B. Непрерывное развитие профессиональной компетентности педагогов технического лицея: Дис.. канд. пед. наук. Н. Новгород, 1999.- 195 с.
  67. В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
  68. Занков J1.B. Избр. пед. тр. М.: Педагогика, 1990. — 424 с.
  69. Р., Лузан П. Обсуждает межрегиональная конференция. Сельская школа в новых социально-экономических условиях// Сельская школа. 1998. — № 2. — С. 28 — 30.
  70. В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М., 1993. — С. 11 — 14.
  71. A.B., Мизинцев В. П. Организационные и методологические пути решения проблемы образовательных стандартов в педагогическом пространстве средней и профессиональной школы в РС(Я)// Народное обр. Якутии. 1998. — № 3. — С. 20 — 24.
  72. Н.В., Фролова Т. В. Педагогический смысл помощи и поддержки// Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Мат-лы всеросс. конф./ Под ред. О. С. Гозмана. М.: Инноватор, 1996. — С. 32 — 34.
  73. Е.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. — 464 с.
  74. Ю. Психолого-педагогическая культура сельской школы// Народное обр, 1999.-№ 7.-С. 70.
  75. Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. — 192 с.
  76. М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. — 416 с.
  77. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  78. И. Критика чистого разума// Собр. соч.: В 6-ти т. М., 1964. — Т. 3. -274 с.
  79. П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования// Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. — С. 270 — 652.
  80. П.Ф. Педагогический процесс// Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982.-С. 163 -231.
  81. В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1993. — 120 с.
  82. .М. Единство диалектики, логики и теории познания. М.: Госполитиздат, 1963. — 295 с.
  83. В.М. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.
  84. E.H., Курлюмов С. П. Антропный принцип в синергетиике// Вопр. философии. 1997. — № 3. — С. 145.
  85. В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. — 191 с.
  86. Г. С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения у учителей (мотивационный аспект): Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1993. — 20 с.
  87. И.Б. Формирование мотивации к коррекционным занятиям у дошкольников с нарушениями произношения// Дефектология. 1997. — № 5.-С. 69- 75.
  88. Я.А. Великая дидактика// Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1955. -С. 164−446.
  89. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 98 с.
  90. С.Б. Предпосылки целостного педагогического процесса (Вопросы теории и практики)// Проф.-творческая подготовка ст-ов в вузе: Сб. науч. трудов/ Под ред. Т. А. Хмель. М., 1990. — С. 4 — 20.
  91. А.Г. Этнические традиции как фактор социального воспитания// Наслежно-улусное воспитание. М., 1997. — Ч. 1 — 2. — С. 16 -22.
  92. П.Ф., Гондза Л. Г. Научно-исследовательская работа студентов как фактор формирования творческих способностей// Сов. педагогика. 1983. — № 1.-С. 68- 70.
  93. В.В. Качество педагогики и методологическая культура// Магистр. 1991.-№ 1.-С. 4- 15.
  94. Краткий словарь современных понятий и терминов. 2-е изд./ Сост. В. А. Макаренко. — М.: Республика, 1995. — 510 с.
  95. В.Ф., Иванов А. И., Шаронин Ю. В. Концептуальные положения развития, обобщенные модели сельских школ: Сб. н.-метод, материалов/ Под ред. М. Р. Леонтьевой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — С. 65 — 130.
  96. Н.К. Об учителе. М., 1960. — С. 141 — 144.
  97. В.А. Основы педагогической психологии. М: Просвещение, 1972.-255 с.
  98. В.Г., Деркач A.A. Этнопсихология. М., 1992. — Ч. 1. — С. 13 — 22.
  99. М.М., Крюкова Л. И. Деловая игра как явление культуры// Деловые игры и их программное обеспечение: Тез. докл. Всес. семинара. -М.: ЦЭМИ, 1987. С. 10 — 12.
  100. В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития// Дошкольное воспитание. 1998. — № 4. — С. 104 — 111.
  101. О.З. Методическая служба как фактор развития профессиональной компетентности педагога: Дис.. канд. пед. наук. -Улан-Удэ, 2000, — 167 с.
  102. Н.В. Способность, одаренность, талант учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. — 32 с.
  103. Ю.Н., Сухобская Г. С. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1995. — 128 с.
  104. Н.В. На путии к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. — 159 с.
  105. В. Концепциия минимальной компетентности// Перспективы. -1988.-№ 1.-С. 33.
  106. В.А. 70 лет высшего дефектологического образования в СССР и современные проблемы подготовки специалистов// Учитель-дефектолог: совр. проблемы подготовки и совершенствования работы/ Под ред. В. А. Лапшина, В. И. Селиверстова. М., 1990. — С. 3 — 12.
  107. A.A. Педагогическое общение. М., 1979 — С. 8.
  108. А.Н. Избр. психол. пр.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1983. — Т. 1. -391 с.-Т. 2.-318 с.
  109. А.Г. Развитиие и коррекция произвольности речевого общения у детей 6−8 лет: Учеб-практ. пособие. Волгоград: Перемена, 1995. — 78 с.
  110. В.П., Гурьянова М. П., Пичугина Г. В. и др. Комплексный анализ состояния современной сельской школы России. М.: АСОПиР, 2000. — 140 с.
  111. Личность педагога в воспитательной системе образовательного учреждения: Сб. матер. Всеросс. н.-практ. конф./ Под ред. Л. Н. Куликовой. Хабаровск, 1998. — 300 с.
  112. Логопедия/ Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
  113. O.E. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков: Дис.. канд. пед. наук. -Волгоград, 1998. 255 с.
  114. A.B. О воспитании молодежи// Сов. педагогика. 1966. — № 1.-С.91.
  115. A.B. О народном образовании. М., 1958. — С. 62 — 63.
  116. А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. — С. 67 — 69.
  117. A.C. О моем опыте// Антология педагогической мысли Украинской ССР/ Сост. Н. П. Калиниченко. М., 1988. — С. 364 — 381.
  118. С.М. Интеллектуальное развитие сельских детей// Народное обр. Якутии. 1996. — № 3. — С. 96 — 100.
  119. А. Психология бытия: Пер. с англ. Киев: Ваклер, 1997. — 304 с.
  120. Г. В. Современные тенденции развития педагогических компетенций студентов будущих учителей в вузах Франции: Дис.. канд. пед. наук. — Казань, 2000. — 167 с.
  121. Е.И. С верой в учителя. Якутск: Изд-во Ин-та развития обр. МО РОД), 1999, — 128 с.
  122. A.B. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников. М.: Academia, 2000. — 176 с.
  123. H.A. Особенности подготовки учителей в ИПК к работе в условиях сельской малочисленной школы: Дис.. канд. пед. наук. СПб., 1995. — 196 с.
  124. A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. — 160 с.
  125. Н.Д., Саввинов Т. Т. Подготовка учителей широкого профиля для сельских школ: Учеб. пособие. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1995. — 63 с.
  126. В.Н. Теория и практика в профессии учителя. Хабаровск, 1988.-С. 22−38.
  127. В.Г., Кулюткин Ю. Н. Непрерывное образование приоритетное направление науки// Сов. педагогика. — 1989. — № 3. — С. 86 — 90.
  128. А.Б. Проблемы ненасилия в педагогике// Педагогика. 1993. — № 4.
  129. Н.В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности педагога (на примере вузовской подготовки специалистов дошкольного образования): Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. — 171 с.
  130. П.И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: Учеб. пособие. М.: МПГУ, 1996.
  131. Р.И. Общепедагогические проблемы подготовки будущих учителей к взаимодействию с детскими организациями: Автореферат дис.. канд. пед. наук. Якутск, 2000. — 20 с.
  132. В. Помоги студенту поверить в себя: О развивающем обучении// Дошкольное воспитание. 1999. — № 3. — С. 92 — 93.
  133. С. Спор о теории и практике спора. СПб., 1996. — 120 с.
  134. Е.А. Ориентированность на творчество в процессе профессионально-педагогической подготовки студентов// Проф.-творческая подготовка ст-ов в вузе: Сб. науч. трудов/ Под ред. Т. А. Хмель. -М., 1990, — С. 29 -38.
  135. Поздняк J1. Профессиональная подготовка специалиста по дошкольному воспитанию в системе «Педагогический колледж вуз"// Дошкольное воспитание. — 1992. — № 7 — 8. — С. 39 — 42.
  136. Понятийно-терминологический словарь логопеда/ Под ред. В. И. Селиверстова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — 400 с.
  137. .Н. Человек в детстве// Айсберг. 1991. — № 2. — С. 72 — 79.
  138. И.С. Этнопед aro гика „кут-сюр“: педагогические воззрения народа саха. М.: Academia, 1998. — 184 с.
  139. Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Педагогический аспект. -Казань: Изд-во КГУ, 1989. 204 с.
  140. Т. Проблема социально-эмоционального развития в образовательном пространстве колледжа// Дошкольное воспитание. 1999. — № 10.-С. ПО- 113.
  141. М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987. — 78 с.
  142. Практикум по дошкольной логопедии/ Под ред. В. И. Селиверстова. М.: Просвещение, 1988. — 222 с.
  143. Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых/ Под ред. В. И. Селиверстова, С. Н. Шаховской. М., 1981. — С. 3 — 11.
  144. Проблемы воспитания и образования: Хрест-я для ст-в педвузов/ Под ред. Л. Н. Куликовой. Хабаровск: Изд-во ДВ АГП, 2000. — 202 с.
  145. Проблемы формирования личности в современном вузе: Респ. межвуз. н.-метод. конф.: В 2-х ч. Якутск: ЯГУ, 2001. — Ч. 1. — 150 с.
  146. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект/ Под ред. С. Г. Вершловского, Л. Н. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. — 144 с.
  147. Психологические основы педагогической практики студентов: Учеб. пособие для студентов высш. и средн. спец. пед. учеб. заведений/ Под ред. А. С. Чернышева. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 144 с.
  148. Психологическое сопровождение выбора профессии/ Под ред. Л. М. Митиной. М.: Флинта, 1998.
  149. Рау Ф. А. Профиль подготовки специалиста-логопеда// Ученые записки МГПИ.-М., 1950.-T. LXI.-C. 151−155.
  150. A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер, 2000. 416 с.
  151. П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. — 304 с.
  152. Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 496 с.
  153. K.P. Взгляд на психотерапию: Становление человека: Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. М.: Прогресс, 1994. — 480 с.
  154. В.В. Сумерки просвещения// Сов. педагогика. 1990. — № 6, 7.
  155. В.М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знания// Вопр. философии. 1986. — № 6. — С. 66 — 74.
  156. Н.М. Воспитание у будущих учителей основ творческого подхода к педагогической деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Волгоград, 1990. 17 с.
  157. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416с.
  158. В. Из опыта подготовки воспитателей для ДОУ компенсирующего вида в условиях педколледжа// Дошкольное воспитание. 1998. — № 4. — С. 125 — 127.
  159. Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1996. — 20 с.
  160. Н.В. Организационно- обучающие игры в образовании. М.: Народное обр., 1996. — С. 9 — 52.
  161. В.И. Кафедра дошкольной дефектологии (специальной педагогики и психологии) МПГУ им. В.И.Ленина// Информационные материалы. М., 1994. — С. 3 — 11.
  162. Г. Н. Бирюзовая книга Китая// Человек. 1992. — № 2. — С. 26 — 34.
  163. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.
  164. Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986. — 144 с.
  165. В.А. Теория и практика высшего педагогического образования. М.: Изд-во МГПИ, 1991. — 142 с.
  166. B.C. Смысл любви// Соч.: В 2 т. М., 1989. — Т.2. — 574 с.
  167. В.Д., Зайцева В. В., Макеева А. Г. Охрана здоровья и физическое развитие детей в условиях современного сельского социума. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. — 92 с.
  168. Состояние сельской школы России и перспективы ее устойчивого развития: Метод, пособие/ Под ред. М. П. Гурьяновой, Г. В. Пичугиной. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. — 256 с.
  169. Справка „Проблемы содержания образования в науке и учебном предмете“. Для обсуждения на заседании Президиума РАО 27 сентября 2000 г., подготовлена П. И. Пидкасистым.
  170. Г. Ф. Инновационные процессы в сельской школе. Школа будущего рождается сегодня: Инновационный опыт российской и американской школы. М.: ИТП и МИО РАО, 1995. — С. 58 — 63.
  171. В.А. Верьте в человека. М., 1960. — С. 4 — 5.
  172. В.А. Мы сельские учителя// Сов. педагогика. — 1968. — № 6. — С. 24.
  173. В.А. Рождение гражданина. М., 1979. — С. 37.
  174. Таинственнее, чем мир./ Сост. В. М. Кларин, В. М. Петров. М.: Знание, 1991. — 80 с.
  175. .М. Избр. тр.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985. — Т. 1. — С. 223 — 305.
  176. Толстой J1.H. О воспитании (Ответ на письмо В.Ф.Булгакова) // Полн. собр. соч. М., 1936. — Т.38. — С. 62 — 69.
  177. К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт пед. антропологии. Предисловие// Избр. пед. соч.: В 2 т. М.: Педагогика, 1974. — Т. 1. — С. 229 -263.
  178. В.А. История и перспективы развития дефектологического факультета ЛГПИ им. А.И.Герцена// Учитель-дефектолог: совр. проблемы подготовки и совершенствования работы/ Под ред. В. А. Лапшина, В. И. Селиверстова. М., 1990. — С. 18 — 22.
  179. Т.Б., Чевелева H.A., Чиркина Г. В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. М., 1993. — 232 с.
  180. Философский энциклопедический словарь/ Редкол.: С. С. Аверинцев, Э.А.Араб-Оглы, А. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 815 с.
  181. С.Л. Соч. М.: Правда, 1990. — 607 с.
  182. Э. Бегство от свободы: Пер. с англ./ Общ. ред. и послесл. П. С. Гуревича. М.: Прогресс, 1989. — 272 с.
  183. И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие для вузов по пед. специальностям. М.: Гардарики, 1999. — 516 с.
  184. М.Е. Логопедия. М.: Педагогика, 1959. — С. 466 — 469.
  185. О.С. Формирование педагогического мышления у будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: Дис.. канд. пед. наук. М., 1990. — 180 с.
  186. И.П. Вопросы диагностики личностного роста и профессионального развития учителя// Повышение квалификации: проблемы, решения: Матер, межрег. н.-практ. конф./ Отв. ред. Т. И. Степанова. Якутск: Изд-во ИСКРО, 1995. — С. 98 — 100.
  187. Г. В., Орлова О. С. 3-й конгресс Постоянного комитета речевых терапевтов и логопедов// Дефектология. 1997. — № 6. — С. 90 — 93.
  188. С.Н., Родичев Н. Ф. Подготовка сельских школьников к профессиональному выбору в условиях социальных перемен. М.: Изд-во АСОПиР, 2000. — 64 с.
  189. С.Т. Пед. соч. М.: Изд-во АН РСФСР, 1995. — Т. 4. — 328 с.
  190. С.Б., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.
  191. О.В. Деловая игра в процессе обучения как средство развития творческих способностей студентов в высшей школе США// Проф.-творческая подготовка ст-ов в вузе: Сб. науч. трудов/ Под ред. Т. А. Хмель. -М., 1990. С. 103 — 110.
  192. С.А. Ее величество игра. М.: Магистр, 1992. — 160 с.
  193. А.И. Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе. J1.: ЛГПИ, 1988. — 168 с.
  194. Э.М. Игра, игры и технический прогресс// Импакт. 1984. — № 2. -С. 19.
  195. П. Критерии мастерства учителя// Директор школы. 1997. — № 25. -С. 39−40.
  196. Д.Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры// Хрестоматия по возр. и пед. психологии. М.: МГУ, 1981. — С. 63.
  197. А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. — 223 с.
  198. Н.Р. К проблеме разработки основ педагогической инноватики// Новые исследования в педагогических науках. Вып 1 (55). -М.: Педагогика, 1990. — С. 3 — 7.
  199. И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников// Вопр. психологии. 1994. — № 2. — С. 160.
  200. В.А. Контрасты современной педагогики// Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности: Сб. науч. тр. Усть-Каменогорск — JL, 1989. — С. 13 — 15.
  201. Adler, Susan A. Teacher education: research as reflective practice// Teacher education. vol. 9 — 1993. — № 2. — P. 159 — 167.
  202. Astin Al. W. Achieving Educational Excellence. San- Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1985. — P. 485.
  203. Avedon E., Sutton S. The Study of Games. New York: John Wiley and Sons, 1981. P. 23 -24.
  204. Gehris D.O. The use of simulation in business education// Business education.1982.-№ 7.- P. 136 138.
  205. John C. Barrow. Fostering Cognitive Development of Students. A New Approach to Counseling and Programm Planning. San-Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1986. — 392 p.
  206. Lowton Denis. The changing role of the teaching: consequences for teacher education and training// Prospekts. 1987. — № 1. — P. 15 — 18.
  207. Naisbitt J., Aburdene P. Mega-trends 2000. N.Y., 1990.
  208. Neiswand G.H. Gaming simulation for enhancing international education// Simulation and games. 1986. — № 3. — P. 376 — 381.
  209. Shishov S. Monitoring quality in education. Management planning of education in Russia EU TACIS// Final reports and policy documents on quality control (higher) education. — Publisher: Bureau CROSS, Frederiksborg County, AF Forum, 1997.-Vol. 23 -24.
  210. Towards developing new teacher competencies in response to mega-trends in curriculum reforms. Bangkok, 1992.
  211. Wubbeis Theo. Taking account of Student Teachers. Preconceptions// Teacher and Teacher Education. Vol. 8. — Great Britain. — 1992. — № 2. — P. 137 — 149.
  212. Методика изучения факторов привлекательности профессии
  213. Важнейшая для общества профессия. 1. Мало оценивается важность труда.
  214. Работа с людьми. 2. Не умею работать с людьми.
  215. Работа требует творческого подхода. 3. Нет условий для творчества.
  216. Работа не вызывает переутомления. 4. Работа вызывает переутомление.
  217. Большая зарплата. 5. Небольшая зарплата.
  218. Возможность самосовершенствования. 6. Нет условий для самосовершенствования.
  219. Работа соответствует моим способностям. 7. Работа не соответствует моим способностям.
  220. Работа соответствует моему характеру. 8. Работа не соответствует моему характеру.
  221. Небольшой рабочий день. 9. Большой рабочий день.
  222. Отсутствие контакта с большим числом людей. 10. Излишне частый контакт с людьми.
  223. Возможность достичь социального признания, уважения. 11. Невозможность достичь социального признания, уважения.
  224. Диагностика мотивации профессиональной деятельности
  225. Прочитайте нижеперечисленные мотивы профессиональнойдеятельности и дайте оценку их значимости для Вас по пятибальной шкале.
  226. Оценка Мотив В очень незначитель ной мере В достаточно незначитель ной мере В небольшой, но и в не маленькой мере В достаточ, но большой мере В очень большой мере
  227. Денежный заработок 1 2 3 4 52, Стремление к продвижению по работе 1 2 3 4 5
  228. Стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег 1 2 3 4 5
  229. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей 1 2 3 4 5
  230. Потребность в достижении социального престижа и уважении со стороны других 1 2 3 4 5
  231. Удовлетворение от самого процесса и результата труда 1 2 3 4 5
  232. Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности 1 2 3 4 5
  233. Морской бой по теме: „ДИСЛАЛИЯ"логопедия1 2 С 3 • •4 • • 5 • • • 6 • • •• 7 • п ¦ 8• 9 • • 101 1 12 13 • ц1. 1 4 15 16 р I17 18 1 1 19 123 456 789
  234. Определение понятия дислалия.
  235. Частота встречаемости дислалии у дошкольников.
  236. Что такое органическая дислалия?
  237. Что такое функциональная дислалия?
  238. Что такое простая (мономорфная) и сложная (полиморфная) дислалия?
  239. По структуре речевого дефекта (педагогическая классификация) дислалия делится на .
  240. Перечислите дефекты звукопроизношения.
  241. Назовите этапы коррекционной работы.
  242. Общие правила, требования к коррекционной работе при дислалии. (От чего зависит успех?)
  243. Раскрыть подготовительный этап коррекционной работы.
  244. Основные приемы постановки звука.
  245. Этапы занятия при постановке, автоматизации, дифференциации звуков. Перечислить, назвать различия.
  246. Перспективный план работы при дислалии (в речевой карте).
  247. Методика воспитания свистящих звуков по плану: — характеристика звука-- особенности артикуляционного уклада-- недостатки произношения звука-- воспитание правильного произношения.
  248. Методика воспитания шипящих звуков.
  249. Методика воспитания звуков Р. РЬ.
  250. Методика воспитания звуков Л, ЛЬ.18. Нарушения смягчения.19. Нарушения озвончения.
  251. Протокол наблюдений за проявлением творческой активности студентов
  252. Наблюдения: 15−25 октября 1997 г. Группа: ДО-95, ОЗО.
  253. Выполняемая группой деятельность: подготовка и проведение в НШ-я/с № 89
  254. Праздника правильной речи“.
  255. Постанов Поиск Планиров Творчеств Творчеств Уровенька цели. нетрадици ание о в о при творческо
  256. Методика исследования Я-концепции1. Текст опросника
  257. Другие думают о нем благосклонно.
  258. Производит хорошее впечатление на окружающих.
  259. Умеет распоряжаться, приказывать.4. Умеет настоять на своем.
  260. Обладает чувством собственного достоинства.6. Независимый.
  261. Способен сам позаботиться о себе.
  262. Может проявить безразличие.9. Способен быть суровым.10. Строгий, но справедливый.11. Может быть искренним.12. Критичен к другим.13. Любит поплакаться.14. Часто опечален.
  263. Способен проявлять недоверие.16. Часто разочарован.
  264. Способен быть критичным к себе.
  265. Способен признать свою неправоту.19. Охотно подчиняется.20. Уступчивый.21. Благодарный.
  266. Восхищающийся, склонный к подражанию.23. Уважительный.24. Ищущий одобрения.
  267. Способный к сотрудничеству, взаимопомощи.
  268. Стремится ужиться с другими.
  269. Дружелюбный, доброжелательный.28. Внимательный, ласковый.29. Деликатный.30. Ободряющий.
  270. Отзывчивый к призывам о помощи.32. Бескорыстный.
  271. Способный вызывать восхищение.
  272. Пользуется у других уважением.
  273. Обладает талантом руководителя.36. Любит ответственность.37. Уверен в себе.
  274. Самоуверенный, напористый.39. Деловитый, практичный.40. Любит соревноваться.
  275. Стойкий и непреклонный, где это необходимо.
  276. Неумолимый, но беспристрастный.43. Раздражительный.44. Открытый, прямолинейный.
  277. Не терпит, чтобы им командовали.46. Скептичен.
  278. На него трудно произвести впечатление.48. Обидчивый и щепетильный.49. Легко смущается.50. Неуверенный в себе.51. Уступчивый.52. Скромный.
  279. Часто прибегает к помощи других.
  280. Глубоко почитает авторитеты.55. Охотно принимает советы.
  281. Доверчив и стремится радовать других.
  282. Всегда любезен в обхождении.
  283. Дорожит мнением окружающих.59. Общительный, учтивый.60. Добросердечный.
  284. Добрый, вселяющий уверенность.62. Нежный, мягкосердечный.
  285. Любит заботиться о других.64. Бескорыстный, щедрый.65. Любит давать советы.
  286. Производит впечатление значительности.
  287. Начальственно-повелительный.68. Властный.69. Хвастливый.70. Надменный, самодовольный.71. Думает только о себе.72. Хитрый, расчетливый.
  288. Нетерпим к ошибкам других.74. Своекорыстен.75. Откровенный.76. Часто недружелюбен.77. Озлобленный.78. Жалобщик.79. Ревнивый.80. Долго помнит обиды.81. Самобичующий.82. Застенчивый.83. Безынициативный.84. Кроткий.
  289. Зависимый, несамостоятельный.86. Любит подчиняться.
  290. Предоставляет возможность другим принимать решение.88. Легко попадает впросак.
  291. Легко поддается влиянию друзей.90. Готов довериться любому.
  292. Благорасположен ко всем без разбора.92. Всем симпатизирует.93. Прощает все.
  293. Переполнен чрезмерным сочувствием.
  294. Великодушен, терпим к недостаткам.
  295. Стремится покровительствовать.97. Стремящийся к успеху.
  296. Ожидает восхищения от каждого.99. Распоряжается другими.100. Деспотичный.
  297. Сноб, судит о людях по рангу и положению, а не по личным качествам.102. Тщеславный.103. Эгоистичный.104. Холодный, черствый.105. Язвительный, насмешливый.106. Злой, жестокий.107. Часто гневлив.
  298. Бесчувственный, равнодушный.109. Злопамятный.
  299. Проникнут духом противоречия.111. Упрямый.
  300. Недоверчивый, подозрительный.113. Робкий.114. Стыдливый.
  301. Отличается чрезмерной готовностью подчиняться.116. Мягкотелый.
  302. Почти никогда никому не возражает.118. Навязчивый.119. Любит, чтобы его опекали.120. Чрезмерно доверчив.
  303. Стремится снискать расположения каждого.122. Со всеми соглашается.123. Всегда дружелюбен.124. Всех любит.
  304. Слишком снисходителен к окружающим.
  305. Старается утешить каждого.
  306. Заботится о других в ущерб себе.
  307. Портит людей чрезмерной добротой.1. Ключ к опроснику
  308. Первый октант (субшкала авторитарность: лидерство властность -деспотичность): 1 — 4, 33 — 36, 65 — 68, 97 — 100.
  309. Второй октант (субшкала эгоистичность: уверенность в себе -самоуверенность самовлюбленность): 5 — 8, 37 — 40, 69 — 72, 101 — 104.
  310. Третий октант (субшкала агрессивность: требовательность непримиримость жестокость): 9 — 12, 41 — 44, 73 — 76, 105 — 108.
  311. Четвертый октант (субшкала подозрительность: скептицизм упрямство — негативизм): 13 — 16, 45 — 48, 77 — 80, 109 — 112.
  312. Пятый октант (субшкала подчиненность: уступчивость кротость пассивная подчиненность): 17 — 20, 49 — 52, 81 — 84, 113 — 116.
  313. Шестой октант (субшкала зависимость: доверчивость послушность зависимость): 21 — 24, 53 — 56, 85 — 88, 117 — 120.
  314. Седьмой октант (субшкала дружелюбие: добросердечие несамостоятельность чрезмерный конформизм): 25 — 28, 57 — 60, 89 — 92, 121 124.
  315. Восьмой октант (субшкала альтруистичность: отзывчивость бескорыстие жертвенность): 29 — 32, 61 — 64, 93 — 96, 125 — 128.
  316. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА СТУДЕНТА
  317. Анализ (самоанализ) уровня развития ключевых профессиональных компетенций
  318. Группа: ДГТП-95−1 Студент: Алексеева Марианна
  319. Ключевые профессиональные компетенции Уровень развития1. Мотивационные компетенции
  320. Ориентация на самопознание. самоопределение, самоорганизацию, самореализацию. н
  321. Установка на активность и творчество в профессиональном саморазвитии. С
  322. Устойчивое положительное отношение к профессии, удовлетворение от самого процесса и результата труда. С
  323. Глубокое эмоциональное переживание сложных ситуаций профессионального саморазвития. с
  324. Приоритет системы общечеловеческих ценностных ориентаций с опорой на этнические ценности. в
  325. Способность общаться, любить и понимать людей, улаживать разногласия и конфликты, договариваться, терпимость к людям, эмпатия. с
  326. Способность увлекать своим творчеством детей в
  327. Чувство такта, дисциплинированность. настойчивость, аккуратность. с1. Когнитивные компетенции
  328. Способность оптимально отбирать формы, методы, приемы обучения и воспитания детей в соответствии со знаниями особенностей их развития. н
  329. Способность к прогнозированию и проектированию образовательной деятельности- степень целесообразности в действиях. с
  330. Способность решать проблемы, извлекать пользу из опыта. в
  331. Наблюдательность, самообучение. С5. Речевое развитие. Н
  332. Способность получать информацию, запрашивать различные базы данных, опрашивать окружение, консультироваться у эксперта, работать с документами и классифицировать их. Н
  333. Критически относиться к тому или иному аспекту социально-профессионального развития. В
  334. Деятельностно-практические компетенции
  335. Степень овладения диагностическими, исследовательскими умениями и навыками. н
  336. Способность работать по разным технологиям и методическим системам. с
  337. Палитра активно используемых в деятельности форм, методов, приемов и средств коррекционно-педагогической работы. н
  338. Способность использовать новые технологии в профессиональной деятельности. с
  339. Адаптироваться, проявлять творчество, находить новые решения, доказать гибкость перед лицом быстрых изменений. с
  340. Сотрудничать и работать в группе, включаться в проект, доказать солидарность. в
  341. Разрабатывать и выполнять контракты- нести ответственность- принимать решения. с
  342. Организаторские способности. В
  343. Н низкий уровень сформированности компетенций С — средний уровень сформированности компетенций В — высокий уровень сформированности компетенций
  344. Упражнение на развитие навыков общения „Конкурентная и кооперативная коммуникация“
  345. Это упражнение было разработано А. Бавеласом в 1972 г. Формируются группы по пять человек, которые располагаются вокруг стола.
  346. Каждая группа получает пакет с пятью конвертами, содержащими материалы, изображенные на рисунке: конвертах материалов.
  347. Журналист» и «педагоги» решают вынести этутему на обсуждение общественности: Есть ли место детям с проблемами в развитии внашем обществе? Каково оно? Есть ли место детям с проблемами в развитии в наших сердцах?
  348. Давайте зададим этот вопрос себе. Давайте задавать его.1. Анкета-подсказкадля логопедов сельских образовательных учреждений
  349. Уважаемый коллега! Обведите кружком те пункты, которые отражают ваше мнение- фиксируйте только то. что для Вас действительно значимо. Делать выбор во всех без исключения строках необязательно. Предлагайте свой вариант ответа там, где считаете нужным.
  350. Специфика работы сельского образовательного учреждения заключается в следующем:• полифункциональность-• стихийной интегративность-• ожидаемый высокий уровень развития профессиональной компетентности логопеда.
  351. Расположите показатели в порядке убывания значимости для Вас.
  352. Специфические социальные условия жизнедеятельности сельского образовательного учреждения (слабо развитая социальная инфраструктура, изолированность, отдаленность):• стимулируют Вас к самообразованию-• мотивируют уныние-• определяют самодостаточность.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!