В новых исторических условиях, когда в России продолжаются кардинальные изменения во всех сферах жизни общества и государства, в области науки, образования, медицины и здравоохранения, военной организации возрастает преобразующая роль человека, его компетентности в профессиональной сфере, необходимость охраны его жизни и здоровья.
Изучение опыта деятельности военно-медицинской службы в вооруженных конфликтах, в повседневной учебно-боевой деятельности свидетельствует, что добросовестное служение Отечеству и верность профессиональному долгу являются важнейшими духовными качествами офицеровмедиков. Это связано с тем, что в реформируемом российском обществе в условиях разрушительных криминально-рыночных отношений усиливается отчуждение человека от труда, коллектива, семьи, культуры и от самого себя. Происходит снижение жизнеустойчивости большинства людей, их дезадаптации. Возрастают факторы риска для жизни и здоровья, наблюдается рост социальных, особенно инфекционных и психических, заболеваний. Это неизбежно ведет к усложнению задач обучения и воспитания военных медиков и требует от военно-медицинских кадров таких важных духовных ценностей, как служение Отечеству и верность своему профессиональному долгу.
Успех в реализации планов военно-медицинского строительства во многом определяется развитием системы подготовки военно-медицинских кадров. В основу подготовки военно-медицинских кадров положены установки военной доктрины России, концепция строительства военно-медицинской службы до 2005 года и концепция развития высшего военно-медицинского образования в ВС РФ (1996 г.), которые предусматривают качественно новые квалификационные требования, предъявляемые к медицинским специалистам. За последние годы практически решен вопрос с набором слушателей и студентов в военно-медицинские ВУЗы. Если в 1998 г. укомплектованность ВУЗов обучаемыми составляла 78%, в 1999 — 93%, в 2000 — 99,5%, то сейчас — 100%.1 Ведется работа по совершенствованию системы послевузовского и дополнительного профессионального образования военно-медицинских кадров. Военно-медицинская служба имеет глубоко специфические особенности использования военно-медицинских кадров, подготовка которых осуществляется в системе высшего военно-медицинского образования. Современные социологические исследования показывают, что в настоящее время военная служба у части слушателей как бы отделилась от медицины, стала средством для материального обеспечения. Если раньше жизнь слушателями виделась, прежде всего, в реализации себя как врача-специалиста, то теперь главным выступает благополучие семьи. Анализ самооценки слушателями своих личностных качеств показал, что происходит смещение ценностных ориентаций: у большинства опрошенных преобладают потребительское отношение к жизни, искаженные исторические знания, пассивность в общественной деятельности, не определившееся отношение к происходящим изменениям в обществе и армии. Изучение практики воспитательной работы свидетельствует, что воспитание профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов должно способствовать формированию такого состояния слушателя, когда чувство профессионального долга становится устойчивым фактором мотивации добросовествного выполнения профессиональных обязанностей по сохранению и укреплению здоровья военнослужащих.
Поддержание высокой боевой готовности подразделений и частей, укрепление воинской дисциплины во многом зависят от качественного состояния военно-медицинской службы, ответственного отношения военных врачей к выполнению своих профессиональных обязанностей. Вместе с тем,.
1 См.: Быков И. Ю. Военно-медицинское образование в системе кадровой политики медицинской службы ВС РФ. Военно-медицинскй журнал № 8−2002 г. с. 4 в связи с вышеуказанными причинами, отмечается более позднее наступление социальной зрелости юношества, элементы инфантильности у части допризывной молодежи. В военно-медицинские вузы поступают на 7080% и более юноши со школьной скамьи, для значительной части которых характерны отмеченные явления. Вместе с тем в последние годы наблюдается снижение индивидуальных психологических качеств абитурентов поступающих в вузы. Из абитурентов, поступавших в Военно-медицинскую академию в 1998;1999 г. г. лишь 10−13% относились к категории профессиональной пригодности, которая рекомендует принять на учебу в вуз, и 45−50% к категориям, которые рекомендуют зачислить условно или не рекомендуют зачислять вовсе. В связи с этим командование военно-медицинских вузов нередко оказывается перед диллемой: кому отдать предпочтение прЕ^ачислении — тем, кто обладает достаточно высоким уровнем знаний военной направленности, но не имеет достаточного интеллектуального развития и общеобразовательной подготовки, или тем, кто обладает высокими интеллектуальными характеристиками и хорошей общеобразовательной подготовкой, но без четко выраженной военной направленности?2 Социологический опрос первокусников Военно-медицинской академии свидетельствует, что уже на начальном этапе обучения около 50% курсантов имеют мотивацию стать врачами, но при этом не выражают желания посвятить скбя военной службе. В результате к выпускному курсу лишь 16−18% слушателей планируют быть военными врачами, 10−15% связывают свои планы на продолжение военной службы с распределением. Остальные выпускники не скрывают желания расстаться с военной службой. Этот факт может объясняться стремлением к получению образования в престижном вузе при отсутствии должной мотивации к военной службе. Соответственно, если директивно планируемая естественная убыль офицеров медицинской службы в 2000;2005 г. г. составляет 5%, то.
2 См.: Новиков B.C. Пути совершенствования профессионального психологического отбора и психофизиологического сопровождения учебного процесса ВВУЗа. Военно-медицинский журнал № 4. 2001 г. с. 9 реально сегодня из состава медицинской службы ежегодно увольняются о больше 8% офицеров. Кроме того, окончив вузы и получив военно-медицинскую специальность, военные медики продолжают свое образование в интернатуре и ординатуре, не став еще по настоящему профессионалами в своей профессии. Эти проявления диктуют необходимость совершенствования воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинскиз вузов.
Врач постоянно принимает огромное количество мгновенных ситуативных решений (во время операций, например) и при этом несет огромный груз ответственности — моральной, материальной и юридической.
Представители других профессий в этом плане более защищены (именно с правовой точки зрения) нежели врач, который очень уязвим. Вряд ли кто может вспомнить об ответственности, скажем, юриста — законодателя за не то что неэффективный, а даже оказавшийся губительным для государства и общества закон. Чувство долга состоит в умении соразмерить каждый свой поступок, работу и саму жизнь с задачами общества, стремлении принести как можно больше пользы стране, народу, армии. При этом не исключаются интересы и потребности самой личности. Это чувство порождает обратную связь: сознание выполненного долга дает человеку ощущение полноты и радости жизни. Профессиональный долг, как одно из важнейших качеств и духовных ценностей военного врача формируется под воздействием объективных и субъективных факторов, и проявляется в таких нравственных качествах как профессионализм, готовность к самопожертвованию, милосердие, способность воспринимать новое и брать на себя ответственность за принятые решения, гордость за принадлежность к своей профессии, принципиальность и целеустремленность.
Усвоение и органическая связь врачебного долга и убежденности являются результатом рационального познания жизнедеятельности человека и выражение эмоционально-оценочного отношения к нему и поэтому.
3 См.: Там же. С. 12 представляет собой единство знания и чувств. Только в этом случае проявляется существенная особенность врачебного долга — активность, ответственность, способность идти на любые жертвы во имя здоровья человека.
Актуальность проблемы исследования определяется также недостаточным уровнем ее научной разработанности. Анализ литературы показал, что все публикации, посвященные данной проблеме можно разделить на две группы.
В первую группу вошли работы, в которых рассматриваются программные вопросы подготовки военных врачей: общегосударственная-система военно-медицинского образования, задачи вузов и др. (Чиж И.М. 1995;2003; Быков И. Ю. и соавт., 2000,2002)4. К этой же группе можно отнести и публикации, в которых приводятся сведения о подготовке военных врачей в других государствах (Онищук Д., 1990; Самойлов В. О. и соавт., 1990; Сальнов В. А, 1993; Meers G. 1981; Brison А., 1985; Ellis P., 1987; Munter W., 1987; Kluger Y., 1991; Abrahamson S., 1992; Baker M.S., 1994, Martinez Alonso F.G., 1996 и др.)5. В них отражены общие данные об организации подготовки военно-медицинских кадров: характеристика вузов, особенности подготовки слушателей.
Вторую группу составляют публикации, посвященные изучению процесса обучения слушателей в военно-медицинских вузах. Эти работы исследуют функциональное состояние организма обучаемых, профессионально важные качества (Гавриленко Ю.Е., 1986; Некрасов В. Д. и соавт., 1989; ОкрутВ.И., 1990; Русанов С. Н. 1997; Гогин О. Ю. и соавт., 1999; Коршевер Н. Г. и соавт., 2002; Тимофеев Д. А. и соавт., 20 026. Выявленные изменения изучаемых характеристик подавляющее большинство авторов.
4 См.: Чиж И. М. Верность профессиональному и воинскому долгу. Военно-мед. журнал № 1/1995 г., О первоочередных задачах военно-медицинской службы / ВМЖ № 7/1997 г., Основные направления реформы военно-медицинского образования ВМЖ № 1/1997 г., Некоторые итоги и выводы из опыта медицинского обеспечения войск в вооруженных конфликтах. ВМЖ № 6/ 2000 г.
5 См.: Сальнов В. А. Система отбора для поступления в военную академию США Вест-Пойнт, 3BO № 12 -1993 г., Самойлов В. О., Нечаев А. П. Военно-медицинское образование в США — Военно-мед. журнал № 12 -1990 г.
6 См.: Коршевер Н. Г. Профессиональное становление военных врачей. ВМЖ № 10 — 1997 г. связывают с процессом адаптации к условиям обучения, которое существенно отличаются от таковых в гражданских медицинских вузах. Наиболее значимыми из них являются: строгая регламентация жизни, особенности коллектива военнослужащихнеобходимость ношения военной формы одеждыобязательность самостоятельной подготовкиобязательность выполнения всех приказов (приказаний) командиров и начальниковнеобходимость решения вопросов и выполнение обязанностей, не имеющих прямого отношения к медицине. В этих работах также анализировались и отдельные педагогические характеристики военно-профессиональной подготовки слушателей, в частности, их успеваемость. Авторы показали значение исследования мотивационной сферы обучаемых, которая оказывает существенное влияние на эффективность военно-профессиональной подготовки.
Тем не менее, несмотря на имеющиеся публикации, посвященные исследованию военно-медицинского образования и воспитания у врачей профессионального долга, многие аспекты данной проблемы остаются до сегодняшнего дня недостаточно освещенными и требуют дальнейшего своего исследования. Результаты проведенного анализа позволили определить направление исследования, для реализации которого представляется целесообразным рассмотреть его методологические аспекты.
Научный анализ воспитания профессионального долга в военной медицине представляет значительный интерес, как в практическом, так и в теоретическом плане. В настоящее время в научной литературе недостаточно обобщен практический опыт и исследование факторов, влияющих на воспитание профессионального долга. Что касается практического аспекта, то в новых социально-экономических, политических, идеологических, правовых и иных условиях, как свидетельствует изучение аналитических документов, взначительной мере произошла переоценка понимания таких духовных ценностей как профессиональный долг, честь, гуманизм, милосердие и они перестали являться какими-то ценностями особой значимости в современных условиях.
В настоящее время многим командирам и их заместителям по воспитательной работе, начальникам ВУЗов, факультетов, курсов приходится действовать преимущественно в нестандартных условиях с определенной долей педагогического риска, решать ранее не встречавшиеся задачи большой педагогической сложности.
Необходимо учитывать, что сами воспитатели утратили прежние идейные ориентиры, а новые духовные ценности в педагогической деятельности, еще не сформированы. Затянувшийся поиск национальной идеи, показное обращение к национальным истокам, падение жизненного уровня значительного числа населения страны привели к тому, что большая часть военных кадров испытывает состояние апатии к воинской службе, социально-правовую незащищенность и неуверенность в своем будущем. Все это негативным образом отражается на педагогической деятельности офицеров в войсках и военно-медицинских вузах.
В настоящее время идет поиск новых форм и средств, способных обеспечить устойчивое функционирование обновленной системы воспитательной работы с личным составом, повысить уровень боеспособности Вооруженных Сил России. Опрос 250 военных врачей из 19 воинских частей и госпиталей показал, что свыше 42% из них продолжают выполнять свои служебные обязанности лишь из чувства патриотизма, ответственности за жизнь и здоровье людей, чувства долга перед больными, потому что так были воспитаны7. Исследовательские данные, убедительно подтверждают, что сегодня патриотизм, верность традициям, профессиональному долгу становятся в ряду решающих факторов, обеспечивающих успешное выполнение задач стоящих перед военной медициной.
7 См.: Воен. медицинский журнал № 12 /2002 г.
Значительная часть выпускников военно-медицинских ВУЗов оказывается слабо подготовленной к выполнению задач возложенных на военных врачей. Часть выпускников отказывается ехать в войска, стремятся под различными предлогами уволится из Вооруженных Сил, совершают безнравственные поступки, безответственно относятся к выполнению своего профессионального долга и служебных обязанностей. В практике воспитательной работы военно-медицинских вузов наблюдается отсутствие единства в понимании путей и педагогических условий воспитания профессионального долга у слушателей, несогласованность действий воспитателей, что связано с недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы. Необходимость преодоления этих недостатков является одной из насущных и актуальных задач, стоящих перед военно-медицинскими ВУЗами, располагающими соответвующими условиями для их решения. Недостаточный уровень воспитанности профессионального долга в слушательские годы компенсируется на следующих этапах офицерской службы с большим трудом. По данным проведенных исследований выпускники военно-медицинских вузов с низким уровнем ответственности за выполнение профессионального долга характеризуются и в последующие годы как врачи с низким уровнем сформированности этого важнейшего качества.8.
Актуальность и недостаточная разработанность проблемы воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов в современных условиях, потребность в обобщении положительного опыта в воспитании профессионального долга у слушателей, практическая и теоретическая значимость данной проблемы в совокупности определили выбор темы диссертации.
8 См.:Шишов А. Н. Педагогические условия морально-психологической подготовки слушателей в военно-медицинском институте. Автореферат диссертации канд. пед. наук. Саратов — 2000 г.
Объектом исследования является профессиональный долг слушателей военно-медицинских вузов, а предметом — процесс воспитания у слушателей профессионального долга.
Цель исследования — заключается в обосновании сущности, содержания и путей совершенствования процесса воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов.
В соответствии с намеченной целью решались следующие взаимосвязанные задачи:
1. Уточнить сущность профессионального долга военного врача.
2. Выявить теоретические и прикладные основы воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов.
3. В ходе опытно-экспериментальной работы проверить комплексную целевую программу воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов.
4.Обосновать основные пути совершенствования воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов.
В качестве гипотезы исследования выдвинуто положение о том, что в условиях реформирования Вооруженных Сил наблюдается несоответствие между требованиями общества, государства, войсковой практики к воспитанию профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов и реальным состоянием этого процесса в высшей военной школе. Разрешить имеющиеся противоречия возможно на основе совершенствования педагогического руководства воспитанием профессионального долгаоптимизации учебного процесса в военно-медицинском вузеповышения эффективности самовоспитания слушателей в выполнении требований профессионального долга.
Методологические и научно-теоретические основы диссертационного исследования составили концептуальные положения современной науки о личности, факторах ее формирования и развитияо человеке как главной цели педагогической деятельности, ее объекте и субъектео социальнопсихологических, экономических и политических первопричинах негативных явлений и их влиянии на формирование и развитие личностных качество гуманном подходе к профилактической деятельностио влиянии воинской деятельности на личность воина.
Логика диссертационного исследования предопределила выбор следующего комплекса методов: изучения и теоретического анализа историко-педагогической, методической и специальной литературы, бесед и интервью, анкетирования, наблюдения, опроса, метода экспертных оценок, анализа результатов деятельности, контент-анализа, констатирующего и формирующего педагогического экспериментов.
Исследование проводилось в трех военно-медицинских вузах (Саратовский, Самарский ВМИ и ГИУВ МО РФ) и осуществлялось в несколько взаимодействующих этапов. Базовыми вузами были Саратовский военно-медицинский институт и Государственный институт усовершенствования врачей МО РФ.
На каждом из этапов с помощью различных методов исследования решались специфические задачи.
I этапподготовительный 2000 — 2001 г. г. включал теоретический анализ проблемы, изучение практики воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов, выбор объекта и предмета исследования, разработку гипотезы и методику опытно-экспериментальной работы, разработку и апробирование исследовательского инструментария, обоснование критериев и показателей уровней воспитанности профессионального долга у слушателей, выбор военно-медицинских вузов для проведения исследования.
Задачи первого этапа исследования решались совокупностью следующих методов: изучение документов, теоретического анализа, изучение результатов деятельности, беседы, интервью, анкетирование, констатирующего эксперимента.
II этапосновной 2001;2003 г. г. включал проведение экспериментального исследования и проверку гипотезы. На этом этапе решались задачи обоснования и выявления значимых факторов процесса воспитания профессионального долга у слушателей, выявления воспитательной деятельности субъектов воспитания профессионального долга, исследования педагогических путей и условий совершенствования профессионального долга. Проверялась адекватность критериев и показателей уровней воспитанности профессионального долга, отрабатывались методики их замера, формировались предварительные выводы и рекомендации, ряд из них внедрялись в учебно-воспитательный процесс ВУЗов. Задачи второго этапа диссертационного исследования решались с использованием методов теоретического анализа, беседы, наблюдения, констатирующего и формирующего экспериментов, изучения документов и результатов деятельности, анкетирования, контент-анализа, методами математической статистики и использования ЭВМ.
III этапзаключительный 2003;2004 г. г. включал анализ полученных экспериментальных данных, корректировку методики воспитания профессионального долга у слушателей, проверку компонентов системного подхода в формировании духовных предпосылок профессионального долга у слушателей, осуществление сравнительного анализа сформированности профессионального долга у слушателей.
Внедрение выводов и рекомендаций диссертационного исследования в практику учебно-воспитательной работы ВУЗов. Производилось литературное оформление диссертационной работы, подготовка и издание публикаций по исследуемой проблеме.
Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями: изучено и проанализировано более 240 литературных источников, 32 докторских и кандидатских диссертаций, проанализировано более 300 различных документов, планов воспитательной работы, комплексных планов воспитания слушателей на весь период обучения, протоколов общих собраний личного состава, заседаний кафедр и предметно-методических комиссий, педагогических дневников, служебных карточек слушателей, переводных характеристик, аттестаций на выпускников. Проведено более 500 бесед с руководящим и профессорско-преподавательским составом, офицерами выпускниками, командирами и их заместителями по воспитательной работе, где проходят службу выпускники ВУЗов. Анкетированием на разных этапах было охвачено около 1100 человек. Проанализировано и обобщено более 1500 независимых характеристик.
Было осуществлено педагогическое наблюдение за деятельностью 53 преподавателей, 40 офицеров слушательских подразделений, более 200 слушателей. Изучено боле 90 отзывов на выпускников, более 300 отчетов на выпускников, более 400 отчетов слушателей за практику и стажировку.
Были также проанализированы результаты учебы, выполнения служебных задач, требований военной присяги и уставов, участие в общественной работе более 500 слушателей. Теоретические положения, выводы и практические рекомендации представлялись на научно-практических конференциях и учебно-методических сборах Саратовского ВМИ и ГИУВ МО РФ, педагогических заседаниях кафедр ВУЗов. Предварительные итоги исследования обсуждались на заседаниях предметно-методических комиссий вышеназванных вузов и на кафедре педагогики Военного Университета. Основные теоретические положения и выводы исследования излагались автором в выступлениях перед преподавателями СВМИ и ГИУВ МО РФ.
Основные результаты исследования нашли отражение в ходе проведения учебных занятий по педагогике и психологии, философии и методологии медицины, истории медицины, социологии.
Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Уточнена сущность профессионального долга военного врача.
2.Выявлены теоретические и прикладные основы воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов.
3. Разработана и апробированна в ходе экспериментальной работы комплексная целевая программа воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов, включающая наименование и содержание организационных, практических и контрольно-стимулирующих мероприятий, а также субъекты воспитания профессионального долга, критерии (мировоззренческий, мотивационный, поведенческий) и показатели оценки уровня развития личностных и профессиональных качеств у слушателей военно-медицинских вузов.
4. Обоснованы основные пути совершенствования воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов.
На защиту выносятся:
1. Профессиональный долг слушателя военно-медицинских вузов это интегральное свойство совокупности профессионально-важных и значимых качеств военного медика, предопределяющее его поведение в соответствии с нормами профессиональной деятельности.
2. Воспитание профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов представляет собой постепенный, длительный, целенаправленный, организованный, систематически осуществляемый командирами, профессорско-преподавательским составом, общественными организациями и слушательскими коллективами процесс формирования и развития комплекса профессионально-важных и профессионально-значимых качеств и черт личности офицера медика в интересах формирования базы его военно-медицинской направленности в практической профессиональной деятельности, а также в соответствии с существующими требованиями, предъявляемыми к профессиональной деятельности военных врачей.
Содержание воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов, предусматривающее действенную систему взаимообусловленных и взаимосвязанных социально-педагогических мероприятий, направленных на формирование оптимальных и адекватных особенностям профессиональной врачебной деятельности профессионально-важных и значимых ценностей: приоритет интересов больногоминимизация ущерба больному в процессе лечения («не навреди») — уважительное отношение к коллегампреемственность врачебной помощихранение врачебной тайныготовность к оказанию медицинской помощихранение и развитие традиций отечественной медицины и т. п.
3. Разработанная и опытно-экспериментальным путем проверенная комплексная целевая программа воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов, основными структурными компонентами которой являются: наименование и содержание организационных, практических и контрольно-стимулирующих мероприятийсубъекты воспитания профессионального долгакритерии (мировоззренческий, мотивационный, поведенческий) и показатели оценки уровня развития личностных и профессиональных качеств у слушателей военно-медицинских вузовподготовительный, начальный, основной и контрольно-коррекционный этапы, характеризующиеся определенными целями, субъектами, методическим инструментарием, временными рамками, содержанием воспитательной деятельности и прогнозируемыми результатами.
4. Обоснованные и экспериментально проверенные основные пути совершенствования воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов: совершенствование педагогического руководства воспитанием профессионального долгаоптимизация образовательного процесса в военно-медицинском вузе в интересах воспитания у слушателей профессионального долгаповышение эффективности самовоспитания слушателей в выполнении требований профессионального долга, а также основные условия их реализациисоответствие содержания воспитания слушателей современным требованиям общества, военно-педагогической теории и практикиповышение уровня материально-технического и кадрового обеспечения образовательного процессанеобходимость научного понимания сущности и структуры содержания воспитания, умение выделить и реализовать конкретное направление воспитания профессионального долгакомплексная реализация направлений воспитанияпоиск и применение новых направлений воспитаниясоздание эффективной воспитательной средыруководство самовоспитание и его организация и др Теоретическая значимость исследования заключается:
— решение научной задачи воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов;
— разработке и обосновании комплексной целевой программы воспитания профессионального долга;
— в уточнении теоретических и прикладных основ воспитания профессионального долга у слушателей;
Обосновании основных путей совершенствования процесса воспитания профессионального долга у слушателей;
— в обосновании теоретических выводов, которые могут быть использованы при анализе и разработке других, социально-психологических и педагогических явлений и процессов деятельности руководящего и преподавательского состава военно-медицинских вузов. Практическая значимость исследования состоит в том, что внедрение его результатов позволит эффективнее организовывать процесс воспитания профессионального долга слушателей военно-медицинских вузов за счет усиления роли педагогического руководства командного и преподавательского состава, развития у слушателей нравственных качеств в ходе плановых учебных и практических занятий, повышения эффективности самовоспитания, воспитания их на традициях Вооруженных Сил и военной медицины, применения и использования разработанной в диссертации комплексной целевой программы воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов. Материалы исследования могут быть использованы при подготовке руководящих документов органов управления с целью эффективного решения задач гуманизации и гуманитаризации системы военно-медицинского образования, и воспитания профессионального долга у будущих военных врачей.
Достоверность полученных результатов обусловлена апробацией теоретических положений и внедрением результатов исследования путем проведения, констатирующего и формирующего экспериментов в 3-х военно-медицинских ВУЗах. Теоретические выводы и практические рекомендации представлялись на научно-методических конференциях и учебно-методических сборах СВМИ, ГИУВ МО РФ, педагогических заседаниях кафедр ВУЗов. Предварительные итоги обсуждались на заседаниях предметно-методических комиссий вышеуказанных ВУЗов и на кафедре педагогики Военного университета. Основные теоретические положения и выводы исследования излагались автором на заседании кружков ВНО, в выступлениях перед преподавателями СВМИ и ГИУВ МО РФ, участвуя в работе секций военно-научных конференций.
Основные результаты исследования нашли свое отражение в ходе проведения учебных занятий по военной педагогике и психологии, философии и методологии медицины.
Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения:
Выводы по третьей главе:
1. К основным путям формирования профессионального долга у слушателей относятся: повышение роли самовоспитания слушателей в выполнении требований профессионального долгаосуществление воспитания профессионального долга у слушателей в ходе учебного процессасовершенствование педагогического руководства воспитанием профессионального долга у слушателей.
2. Руководство самовоспитанием слушателей в выполнении требований профессионального долга является эффективным при выполнении следующих педагогических условий: сочетание и гармонизация ближних и удаленных перспектив самовоспитанияформирование у слушателей установки на постоянный самоанализ своей деятельности, самооценкувооружение слушателей методикой, средствами и приемами самовоспитания и самооценкирегулярное подведение итогов учебы, дисциплины и общественной работыобъективность оценки достигнутых результатов самовоспитанияучет мотивов поведения слушателей в оценки их поступковотказ от негативной оценки личности слушателя в целомпомощь слушателям в адаптации типовых рекомендаций по самовоспитанию в выполнении требований профессионального долга к особенностям их личностиконтроль за ходом самовоспитаниясоздание условий для самовоспитаниястимулирование самовоспитания.
3. К педагогическим условиям повышения эффективности процесса воспитания профессионального долга у слушателей в ходе учебного процесса относятся: научная организация учебной деятельностирасширение самостоятельности слушателей в учебепедагогически целесообразная требовательность со стороны воспитателейличный пример безупречного выполнения профессионального долга преподавателями, их высокая педагогическая культурачеткая организация учебного процесса, его высокая напряженность.
4. Педагогическое руководство воспитанием профессионального долга у слушателей в военно-медицинских вузах является неотъемлемой составной частью, важнейшей областью деятельности начальников и командиров всех степеней. Оно включает: определение целей и задач воспитания профессионального долга у слушателейпрограммирование и планирование работыподбор, расстановку и обучение субъектов воспитаниямотивацию субъектов и объектов воспитанияконтроль и проверку исполненияанализ проделанной работы и своевременную координацию дальнейших воспитательных действий.
Заключение
.
Проведенное исследование воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских ВУЗов в современных условиях позволило сформулировать следующие выводы:
1. Историко-педагогический анализ проблемы воспитания профессионального долга показывает, что данная идея, своими глубоким корнями уходит в историю медицины. Проблема совершенствования содержания воспитания профессионального долга у будущих военных врачей в России имеет давнюю и поучительную историю. Она тесно связана с развитием отечественной военно-педагогической теории и практики, традициями отечественной военной медицины. Процесс воспитания профессионального долга и развитие его содержательных компонентов неразрывно связаны и находятся в диалектическом единстве. Проведённый историко-педагогический анализ проблемы позволил выявить ряд тенденций её эволюции: формирование и развитие в содержании воспитания профессионального долга новых направленийстремление к деидеологизации содержания воспитания и др.
Преемственность в воспитании профессионального долга у военных врачей сохраняется на основе любви к своему Отечеству, профессии, гуманистических традиций военной медицины. В военных условиях это выражается в способности военных врачей выполнять свои профессиональные обязанности по сохранению и восстановлению здоровья военнослужащих не только благодаря высокой профессиональной подготовке, но и благодаря высоким духовным, этическим и личным качествам врача и гражданина.
2. Исследование теоретических основ и практики воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских ВУЗов позволили уточнить содержание педагогических основ процесса воспитания профессионального долга, которые представляют собой сложное взаимодействие внешних и внутренних факторов, условий, противоречий и тенденций данного процесса, оказывающих существенное влияние на эффективность воспитания профессионального долга у слушателей.
Под воспитание профессионального долга у слушателей военно-медицинских ВУЗов понимается целенаправленная деятельность государства, его институтов и учреждений, общественных организаций, всех категорий воспитателей по формированию и развитию у слушателей знаний, чувств, качеств врача, которые обеспечивают эффективное выполнение своих профессиональных обязанностей.
3. Содержание воспитания профессионального долга у слушателей включает в себя: вооружение их знаниями по истории медицины, воспитание любви к своему народу и армиивоспитание верности военной присяге и традициям военной медицинывоспитание боевых и морально — психологических качеств обеспечивающих реализацию знаний, идей и чувств в профессиональной деятельностиформирование потребностей, умений и навыков осуществления воспитания профессионального долга у слушателейпобуждение к самовоспитанию слушателей в выполнении требований профессионального долга.
4.Результаты воспитания профессионального долга у слушателей находят свое отражение в конкретных действиях и поступках в проявлении интереса к учебе, службе, в добросовестном отношении к выполнению профессионального долга, в личностных качествах слушателей как будущих военных врачей.
5.Опытно-экспериментальная работа и результаты, полученные на основе использования критериев оценки и показателей уровня сформированности профессионального долга у слушателей, позволили установить, что для достижения данной цели целесообразно использовать комплексную целевую программу воспитания профессионального долга у слушателей. Она предполагает системность работывычленение в нее всех категорий воспитателейконтроль, учет и стимулирование их личного вклада в воспитание профессионального долга у слушателейукрепление и развитие взаимосвязей между субъектами воспитания при проведении воспитательной работысогласование их педагогических усилий на основе текущего и перспективного планированияобеспечение научно-обоснованным психолого-педагогическим инструментарием педагогического влиянияприобщения к самовоспитанию слушателей в выполнении требований профессионального долгаразвитие у них высоких нравственных качеств в процессе учебы и службы в военно-медицинском ВУЗеиспользование в воспитательной работе со слушателями воспитательного потенциала, традиций военной медицины.
6. Исследование показало, что в современных условиях воспитание профессионального долга у слушателей становится действенным средством повышения результатов учебной и служебной деятельности слушателей как будущих военных врачей.
Задача воспитания профессионального долга у слушателей решается более эффективно, когда воспитательный процесс проводится планомерно и комплекснов деятельность включены в все субъекты воспитания профессионального долгаобеспечивается согласование воспитательных воздействий всех категорий воспитателейучитываются индивидуальные качества слушателей и своевременно анализируются условия, в которых протекает процесс воспитания профессионального долгаиспользуются разнообразные формы и методы.
7. К педагогическим условиям, обеспечивающим успешное решение задач процесса воспитания профессионального долга у слушателей военно-медицинских ВУЗов относятся: формирование у слушателей эмоционально-ценностного отношения к требованиям профессионального долгаактивное включение слушателей в деятельность по пропаганде традиций Вооруженных Сил и военной медициныиндивидуальный подход с учетом уровня сформированности профессионального долгапедагогически целесообразная организация учебы, повседневной службы, быта и отдыха слушателей.
8. К основным путям совершенствования профессионального долга у слушателей военно-медицинского ВУЗа относятся: совершенствование педагогического руководства воспитание профессионального долгаосуществление воспитания профессионального долга у слушателей входе плановых учебных занятийповышение роли самовоспитания слушателей в выполнении требований профессионального долга. Эффективная реализация этих путей зависит от соблюдения выявленных и экспериментально проверенных педагогических условий воспитания профессионального долга у слушателей.
9. Перспективными путями повышения эффективности процесса воспитания профессионального долга, у слушателей военно-медицинских ВУЗов являются: дальнейшее совершенствование руководства воспитанием профессионального долгавоспитание у слушателей высоких нравственных качеств в различных видах воинской и профессиональной деятельностиактивное использование в нравственном воспитании традиций Вооруженных Сил и военной медицины. Педагогическим условиями эффективной реализации данных путей являются: определение целей и задач воспитания профессионального долга у слушателейосуществление подбора, расстановки и обучения исполнителейразвитие мотивации субъектов и объектов воспитанияобеспечение повседневного контроля, за достижением поставленных целей и задач.
Таковы основные теоретические выводы исследования, которые в развернутом и полном виде представлены в соответствующих главах и параграфах диссертации.
