Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогическое содействие социализации студентов учреждения среднего профессионального педагогического образования

Диссертация: Педагогическое содействие социализации студентов учреждения среднего профессионального педагогического образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На втором этапе (1999;2002 гг.) происходило осуществление педагогического эксперимента и интерпретация его результатов. Проводилась опытно-экспериментальная работа на основе комплексной программы содействия социализации студентов профессионального педагогического образовательного учреждения, внедрялись выявленные условия. Были получены статистические данные, характеризующие и подтверждающие ранее… Читать ещё >

Педагогическое содействие социализации студентов учреждения среднего профессионального педагогического образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА II. ЕРВАЯ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. 1. Социализация личности как непрерывный процесс
    • 1. 2. Социализация в образовательном учреждении
    • 1. 3. Комплекс педагогических условий содействия социализации студентов учреждения среднего профессионального педагогического образования
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА ВТОРАЯ. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СОДЕЙСТВИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 2. 1. Цели, задачи и организация опытно-экспериментальной работы
    • 2. 2. Реализация комплекса педагогических условий содействия социализации студентов учреждения среднего профессионального педагогического образования
    • 2. 3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Динамизм, напряженность и противоречивость современных общественных процессов актуализируют антропо-центристский подход, который требует отношения к личности как к открытой изменяющейся системе. При этом особое значение приобретает социализация личности, в ходе которой она пытается приспособиться к социальному давлению и установить равновесие между внутренними и внешними ценностями.

Социализация молодых поколений является объективным законом, условием выживания человеческого сообщества, существенной частью культуры народа и всегда находится под сильным влиянием социальных и экономических условий [95, С. 17]1.

Для личности особенно в юном возрасте важно создание благоприятных условий для смягчения остроты переживаемых ею кризисов, формирование способов межличностного взаимодействия, которые позволили бы на высоком уровне усваивать предлагаемые элементы социального опыта без ущерба для психического здоровья.

Отечественными (А.Г.Асмолов, H.A. Бердяев, Л. И. Божович, В. Г. Бочарова, Л. С. Выготский, С. И. Гессен, В. Н. Гурова, Л. Н. Коган, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, В. Т. Лисовский, Р. А. Литвак, А. В. Мудрик, В. Д. Парыгин, В. А. Петровский и др.) и зарубежными (Э.Дюркгейм, Дж. Коулмен, А. Маслоу, Т. Парсонс, С. Холл, Э. Эриксон) учеными осуществлено значительное число исследований, посвященных различным аспектам влияния социальной среды на развитие личности.

1 В скобках дана сноска на источник, подробное название которого указано в списке используемой литературы. Первая цифра в скобках означает номер, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страница). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

Однако, как свидетельствуют исследования М. А. Беляевой, Ю.Н. Гала-гузовой, В. А. Никитиной, Л .Я. Олиференко, Л. А. Усановой и др., усилия, прилагаемые образовательными учреждениями в отношении предупреждения аффективных (негативных, травмирующих психику) реакций в процессе социализации обучающихся, недостаточно эффективны. Стихийная, недостаточно контролируемая и направляемая социализация без учета индивидуальных особенностей студентов может иметь как непосредственные, так и отсроченные травмирующие последствия.

Особенное значение социализация на основе сохранения, укрепления психического здоровья имеет для студентов профессиональных педагогических образовательных учреждений, потому что, помимо снижения качества текущей образовательной деятельности, травмирующие последствия социализации негативно отразятся на последующей профессиональной деятельности будущего учителя.

Проблемы профессионального образования и подготовки специалистов к профессиональной педагогической деятельности нашли отражение в трудах Э. ФЗеера, Е. А. Климова, Н. В. Кузьминой, Р. А. Литвак, А. Я. Найна, Г. Н. Серикова, В. А. Сластенина, Н. Ф. Талызиной, Н. МЯковлевой и др.

В частности, уточняя педагогически обуслаливаемые свойства здоровья участников образования, некоторые ученые (В.К.Бальсевич, Л. И. Лубышева, Г. Н. Сериков, С. Г. Сериков и др.) указывают, что в педагогическом плане здоровье человека предстает единством биологического (соматические и физиологические характеристики), социального (психологические — личные и межличностные — свойства здоровья) и индивидуального (единством биологического и социального в личном).

Эти работы способствуют обобщению накопленных знаний и опыта по исследуемой проблеме, однако недостаточно выделенным и изученным остается аспект содействия социализации личности учащихся в возрастном периоде получения среднего профессионального педагогического образования на основе сохранения их психического здоровья.

Таким образом, выявляются противоречия между:

— общественной значимостью достижения студентами социализированное&tradeи уровнем теоретической и методической разработанности проблемы социализации студентов учреждения среднего профессионального педагоги.

• ческого образования;

— значимостью сохранения психического здоровья студентов и его подверженностью негативным воздействиям в процессе социализации;

— требованиями гуманизации образовательного процесса, которые соот.

• ветствуют современным общественным условиям, и реальными возможностями учреждений среднего профессионального педагогического образования.

Характеризуя общий подход к разрешению названных противоречий, мы выдвигаем ведущую идею исследования: осуществление педагогического содействия социализации студентов учреждения среднего профессионального педагогического образования будет способствовать сохранению психического здоровья обучающихся и повышению качества их будущей профессиональной деятельности.

Этим обусловлен выбор темы исследования: «Педагогическое содействие социализации студентов учреждения среднего профессионального.

Х педагогического образования".

В нашем исследовании введено ограничение: проблему социализации студентов учреждения среднего профессионального педагогического образо.

• вания мы рассматриваем на материале подготовки по специальности 0303 «Иностранный язык с квалификацией «Учитель иностранного языка основной общеобразовательной школы».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное содействие социализации студентов учреждения среднего профессионального педагогического образования на основе сохранения их психического здоровья.

Объект исследования: профессиональное образование учителя основной школы в учреждении среднего профессионального педагогического образования.

• Предмет исследования: педагогические условия содействия социализации будущего учителя.

Выявленные противоречия, актуализирующаяся в соответствии с ними проблема, ее состояние в теории и практике образования и цель исследования В определяют гипотезу изыскания.

Гипотеза. Социализация будущего учителя основной школы будет эффективной и соответствующей современным общественным условиям и требованиям, если:

• осуществить педагогическое содействие социализации студентов учреждения среднего профессионального педагогического образования;

• приоритетным аспектом социализации студентов определить сохранение их психического здоровья на основании выделенных критериев;

• внедрить программу социализации студентов учреждения среднего профессионального педагогического образования, включающую следующие условия: 1) целенаправленное управление содействием социализации- 2) личностно ориентированное взаимодействие со студентам- 3) готовность педагогического коллектива к использованию технологий, реализующих воспитательный потенциал образовательного процесса.

• В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1.Выявить состояние проблемы социализации в психолого-педагогической науке и практике образования.

2. Разработать и описать программу, включающую комплекс педагогических условий содействия социализации студентов в учреждении среднего профессионального педагогического образования.

3. Осуществить апробацию выделенных в исследовании педагогических условий, определить их эффективность.

4. Подготовить научно-методические рекомендации для преподавателей.

• и социальных педагогов учреждения среднего профессионального педагогического образования по социализации студентов.

Методологическую основу исследования составили:

— системный подход (В.Г.Афанасьев, И. Б. Блауберг, Ю. А. Конаржевский, В. Н. Садовский, Н. Ф. Талызина и др.);

— деятельностный поход (В.В.Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.);

— личностно ориентированный подход (Н.А.Алексеев, Э. Ф. Зеер, И.А.Зим-няя, И. О. Котлярова, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

— теории управления образованием (А.Г.Гостев, Ю. А. Конаржевский, В. Л. Лазарев, А. Я. Найн, М. М. Поташник, С. А. Репин, В. Л. Савиных, Г. Н. Сериков, П. М. Третьяков и др.);

— теория здоровьесбережения в гуманном образовании (Л.С.Выготский, Г. Н. Сериков, С. Г. Сериков, К. Д. Ушинский и др.);

— документы, содержащие социальный заказ на подготовку педагогических кадров (Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральная программа «Развитие образования в России»);

— работы зарубежных и отечественных ученых в области дезадаптивных.

• влияний социальной среды и их последствий (Г.Селье, Б. В. Кулагин, К. Д. Шафранская, Б. А. Вяткин, Т. А. Немчин, Л. М. Митина и др.).

Методологические основы, цель и задачи исследования определили логику теоретико-экспериментальной работы, которая осуществлялась в три этапа, каждому из которых соответствовал комплекс методов, способствующих решению той или иной задачи исследования, в период 1998;2003 гг.

На первом этапе (1998;1999гг.) анализировалась научно-методическая литература, документация учреждений среднего профессионального педагогического образования, осуществлялся сбор сведений о предмете исследования, определялись его содержание и ведущие позиции, осуществлялся констатирующий этап эксперимента.

На первом этапе преобладали методы исследования: метод теоретического исследования изучаемой проблемы, эмпирические методы исследования: педагогическое наблюдение, анкетирование.

На втором этапе (1999;2002 гг.) происходило осуществление педагогического эксперимента и интерпретация его результатов. Проводилась опытно-экспериментальная работа на основе комплексной программы содействия социализации студентов профессионального педагогического образовательного учреждения, внедрялись выявленные условия. Были получены статистические данные, характеризующие и подтверждающие ранее выявленные взаимозависимости между педагогическими условиями и уровнем социали-зированности студентов.

На втором этапе преобладали методы исследования: педагогический эксперимент по реализации педагогических условий, направленных на повышение уровня социализированное&tradeстудентов педагогического колледжа, психолого-педагогическая диагностика с использованием стандартизованных методик, методы математической статистики.

На третьем этапе (2002;2003гг.) проводилось осмысление, систематизация, обобщение полученных в ходе исследования результатов, охарактеризована его логика, раскрыты теоретико-методологические основыопределена практическая значимость и предложены методические рекомендации.

На третьем этапе применялись следующие методы исследования: анализ и структурирование эмпирических данных, обработка результатов методами математической статистики, оформление результатов исследования в диссертационной работе.

База осуществления опытно-экспериментальной работы: образовательное учреждение среднего профессионального педагогического образования педагогический колледж № 1 г. Челябинска, ЧПК № 2 г. Челябинска, Институт психологии и педагогики Челябинского государственного университета.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий содействия социализации студентов: а) целенаправленное управление процессом содействия социализации студентовб) личностно ориентированное взаимодействие со студентами в образовательном процессев) готовность педагогического коллектива к использованию педагогических технологий, реализующих воспитательный потенциал образовательного процесса.

2. Разработана комплексная программа содействия социализации студентов учреждения среднего профессионального педагогического образования, сущностной характеристикой которой является здоровьесберегающее взаимоувязывание индивидуальных особенностей личности с общественными условиями, социальными нормам и правилами.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: а) в научный оборот введено уточненное понятие социализации будущего учителяб) выявленные условия содействия социализации студентов могут быть положены в основу совершенствования профессионального образования будущего педагога и тем самым будут способствовать расширению здоровьес-берегающих возможностей профессиональных образовательных учреждений.

Практическая значимость исследования: а) теоретические положения и практические материалы, изложенные в методических рекомендациях, могут быть использованы в организации образовательного процесса учреждений среднего профессионального педагогического образованияб) результаты исследования обогащают практику взаимодействия педагогического коллектива и учащихся образовательных учреждений формами и методами эффективного разрешения трудностей их психического развития.

Достоверность результатов обеспечивается: общностью методологических оснований на всех этапах исследованияиспользованием комплекса взаимодополняющих методов исследованиянеоднократным повторением исследованийсоблюдением требований репрезентативности выборки, адекватностью методов исследования задачам исследования, валидностью используемых средств и результатов.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.

1. Социализация представляет собой процесс взаимоувязывания индивидуальных особенностей личности и общественных норм, социальных условий и правил, результатом которого становится социализированность, понимаемая нами как усвоение личностью установок, способов взаимодействия, личностных и социальных качеств, которые являются в известной степени универсальными для существования в непрерывно меняющихся, непредвиденных социальных условиях и ситуациях.

2. Педагогическое содействие социализации студентов учреждений среднего профессионального педагогического образования представляет собой программу на основе выделенного нами комплекса педагогических условий, включающий: целенаправленное управление социализацией студентовличностно ориентированный подход к взаимодействию со студентамиготовность педагогического коллектива к использованию педагогических технологий, реализующих воспитательный потенциал образовательного процесса.

3. Социализация на основе сохранения психического здоровья позволит будущему учителю не только эффективно приспособиться к системе отношений образовательного учреждения, активно взаимодействовать с окружающей средой, развивая свой личностный потенциал и реализуя творческие способности, но и успешно овладеть всеми аспектами профессионального образования и последующей педагогической деятельности.

Апробация теоретических и экспериментальных выводов и результатов исследования в целом осуществлена: в опытно-экспериментальной работе авторапутем обсуждения на педагогических советах и конференциях ЧПК № 1- посредством публикации результатов исследованияотчетов на заседаниях кафедры педагогики высшей школы Челябинского государственного университетапутем внедрения разработанных программ и методических рекомендаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заканчивающихся краткими выводами, заключения, списка используемой литературы и приложений. Библиография содержит 181 наименование, из них 8 на иностранном языке.

Основные результаты проведенного исследования можно сформулировать следующим образом:

1. Социализация представляет собой процесс взаимоувязывания индивидуальных особенностей личности и общественных норм, социальных условий и правил, результатом которого становится социализированность, понимаемая нами как усвоение личностью установок, способов взаимодействия, личностных и социальных качеств, которые являются в известной степени универсальными для существования в непрерывно меняющихся, непредвиденных социальных условиях и ситуациях.

2. Социализация студентов учреждения среднего профессионального педагогического образования является одной из основных составляющих профессиональной подготовки будущего учителя, общественно значимой, отвечающей требованиям социального заказа государства учреждениям образования.

3. Стихийная, недостаточно контролируемая и направляемая социализация студентов оказывает как непосредственное, так и отсроченное травмирующее воздействие на психическое здоровье личности и может сформировать устойчивые аффективные последствия, способные негативно отразиться как на будущей профессиональной деятельности, так и на жизни индивида в целом.

4. Профессиональное образовательное учреждение может оказать содействие социализации учащихся, если соответствующим образом организует и структурирует методические, управленческие, кадровые и другие ресурсы.

5. Педагогическое содействие социализации студентов представляет собой программу на основе выделенного нами комплекса педагогических условий: целенаправленное управление социализацией студентовличностно ориентированный подход к взаимодействию со студентамиготовность педагогического коллектива к использованию педагогических технологий, реализующих воспитательный потенциал образовательного процесса.

6. Достижение студентами приемлемого уровня социализированно-сти выражается в повышении коэффициента групповой адаптации, что является показателем снижения невротизации, свидетельствует о восстановлении конструктивного взамодействия, повышения адаптированности к социальному окружениюнаблюдается снижение уровня тревожности у студентов как качества личности и как характеристики реагированияпо отношению к проблемным ситуациям у студентов возникают целенаправленные и адекватные реакции, и можно ожидать, что поведение их при преодолении препятствий становится более организованным, повышается уровень исполнения со снижением общего торможения, пассивности, бездеятельности.

7. Указанные изменения свидетельствуют о социализации будущих учителей, способствуют положительной мотивации образовательной и профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Возрастная психология — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 672 с.
  2. Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. — Казань: КазГУ, 1987. 244 с.
  3. Адаптация организма подростка к учебной нагрузке / Под ред. Д. В. Колесова. М.: Педагогика, 1988. — 136 с.
  4. Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976. — 270 с.
  5. А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. В 2 кн./ Под ред. K.M. Гуревича, В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. — Кн.1−2.
  6. .Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. — 232 с.
  7. .Г. О психологических эффектах социализации. Л.: ЛГУ, 1971.-217 с.
  8. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. — Казань: Изд-во КазГУ, 1988. 236 с.
  9. В.И. Педагогика творческого саморазвития. — Казань: Изд-во КазГУ, 1996. 566 с.
  10. В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высш. шк., 1981. — 240 с.
  11. Антология педагогической мысли России второй половины XIX-нач. XX вв./ Сост.П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. — 608 с.
  12. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: МОДЭК, 1996. — 768 с.
  13. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.
  14. В.Г. Общество: системность, познание, управление.-М.: Наука, 1981.-368 с.
  15. В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977. — 382 с.
  16. A.A. Механизмы стрессоустойчивости в структуре личности учителя // Женщины России. История и современность: Тезисы Всероссийской теоретической конференции. Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1995. — С.167−169.
  17. A.A. Стрессоустойчивость в структуре личности и деятельности учителей высокого и низкого профессионального мастерства: Дис. .канд. псих. наук. СПб., 1996. — 198 с.
  18. Р. Развитие Я концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. -422с.
  19. В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989. 264с.
  20. И.В. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973. 270с.21 .Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  21. В.В. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль, 1983. — 316с.
  22. В.Ю. Психотренинг: Социодинамика, игры, упражнения. СПб.: Питер Ком, 1994. — 346с.
  23. М.К. Наука управления: Новый подход. М.: Знание, 1990.-64 с.
  24. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999. — 528с.
  25. Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ, 1984.200с.
  26. В.П. Педагогические условия управления учебным процессом в колледже: Дис.. канд.пед.наук. Магнитогорск, 1998. — 161с.
  27. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики /Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. — 192с.
  28. Воспитательная деятельность: методология, содержание, технологии / Под ред. В. А. Пятина. Астрахань, 2001.- 168 с.
  29. М.М. Управление социальной адаптацией старшеклассников в общеобразовательной школе: Автореф. дис. .канд.пед.наук• Магнитогорск, 2000. 23с.
  30. .Л. Сравнительная педагогика. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -579с.
  31. Л.С. Педагогическая психология. М.: Знание, 1 991 323с.
  32. Л.С. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 1960. — 598с.
  33. .А., Дорфман Л .Я. О системном анализе психических состояний. Психологический анализ состояний, возникающих под влиянием эмоциональных факторов // Новые исследования в психологии. Педагогика. — 1987.- № 2. — с.3−7.
  34. Ф. Психология и управление: Основные проблемы / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1982. — 422с.
  35. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. — 448с.
  36. .С. Педагогическая прогностика. — Киев: Изд-во КГУ, 1986. 200с. ф 38. Джуэлл Л. Индустриально организационная психология. — СПб.:1. Питер, 2001. 720с.
  37. Дипломированный социальный педагог / Под ред. М.А.Галагузо-вой. Екатеринбург: Изд-во УГПУ, 1996. — 225с.
  38. T.B. Психологические особенности подростков / Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1979. — 278с.
  39. М.Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие. Челябинск: ЧелГУ, 1996! -72с.
  40. Л.Я. Социальные технологии в управлении общественными процессами. М.: Наука, 1993. — 170с.
  41. В.И. Основы педагогической конфликтологии. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. — 183с.
  42. В.И. Педагогика творчества учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160с.
  43. В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Просвещение, 1982. — 160с.
  44. Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. -М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. С.3−104.
  45. Г. Ф. Фрустрация в профессиональной деятельности учителя начальной школы и пути ее преодоления: Автореф.дис.канд. пед. наук. -Москва, 1982. -28с.
  46. Российская Федерация. Законы. Об образовании: Закон Российской Федерации. 3-е изд. — М.: ИНФА, 2001. — 52с.
  47. А.Н. Профессиональный стресс и функциональные состояния / Психологические проблемы профессиональной деятельности. М.: Наука, 1991. — С.144−156.
  48. A.B. Деятельностный подход к изучению самооценки / Психодиагностика и школа. Таллинн, 1980. — С. 103 -104.
  49. А.И. Генезис некоторых образований личности студентов / Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. 1976.-№ 3. — с.78−87.
  50. В.П. Социально-психологический тренинг. Л.: ЛГУ, 1989. — 230с.
  51. Э.Ф., Сыманюк Э. Э. Кризисы профессионального становления личности // Психол. журн. 1997. — № 6 — С.35−44.
  52. Э.Ф., Шахматова О. Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Научно-метод. пособие — Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1999. — 245с.
  53. Зелигман М.Э. П. Как научиться оптимизму. Советы на каждый день. М.: Просвещение, 1997. — 143с.
  54. И.А. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 1997.-478с.
  55. С.Г. Проблема социализации человека в работах классиков буржуазной и современной западной философии // Credo. 1997. — № 5.-С.21−33.
  56. К. Эмоции человека. М.: Изд-во МГУ, 1980. — 330с.
  57. Е.П. Оптимальные состояния человека как психофизиологическая проблема // Психологический журнал. 1981. — Т.2. — № 5. — С.35−42.
  58. Т.С. Психология управления. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 324с.
  59. Кан-Калик В. А. Психологические аспекты педагогического общения // Народное образование. 1988. — № 5. — С. 104−112.
  60. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 140с.
  61. М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. — № 2 — С. 12−14.
  62. Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во Инст. практ. психологии: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 400 с.
  63. Г. А. Основные направления использования активного социального обучения в странах Запада // Психологический журнал. 1989.-№ 1. — Т.10. — С.127−136.
  64. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Просвещение, 1978. — 367с.
  65. Кон И. С. Социология личности. М.: Знание, 1967. — 246с.
  66. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Политиздат, 1989.255с.
  67. В.В. Экономическая подготовка школьников с использованием компьютеров: Дисс.канд.пед.наук. Челябинск, 2000. — 181с.
  68. И.О., Циринг P.A. Становление профессионально-педагогической квалификации: Научно-методические рекомендации для руководителей / Под ред.С. А. Репина. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 1998. -72 с.
  69. JI.C. Профессиональное становление личности учителя развивающего обучения в педагогическом колледже: Автореф.дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1999. — 23с.
  70. Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2001. — 992с.
  71. А.И., Новгородцева А. П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 144с.
  72. Ю.И. Проблемы социализации подрастающих поколений в за рубежной педагогике: Дис. .канд.пед.наук М., 1992. — 195с.
  73. Ф.А. Кандидатская диссертация. М.: «Ось-89″, 2000.224с.
  74. Н.В. Исследование самооценки в условиях успеха и неудачах // Личность в психологическом эксперименте. М.: Изд-во МГУ, 1973.-С. 19−23.
  75. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 114с.
  76. .В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, 1984. — 216с.
  77. Ю.Н. Психологические знания и учитель // Вопросы психологии. 1983. — № 3. — С.45−57.
  78. Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск.О. В. Долженко. М.: Высшая школа, 1986. — 368с.
  79. O.E. О соблюдении прав детей в образовательных учреждениях Российской Федерации.Доклад.2000 / Под ред. А. Н. Майорова. -СПб.: 2001.-212с.
  80. Н.Д. О психологических состояниях человека. М.: Изд-воМГУ, 1964.- 185с.
  81. Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. -1967. № 6. — С. 118−129.
  82. А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М.: Знание, 1984. — 436с.
  83. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Изд-во МГУ, 1975. — 304с.
  84. P.A. Сотрудничество детей и социального педагога. Челябинск: ЧИРПО, 1996. — 79с.
  85. P.A. Социализация личности ребенка в деятельности детских общественных обьединений. — Челябинск: ЧИРПО, 2000. 168с.
  86. Личностно-ориентированное социально-профессиональное воспитание студентов: Научно-методическая разработка / Под ред.Э. Ф. Зеера. -Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1998. 44с.
  87. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 444с.
  88. В.К. Рассмотрим проблему.: Диагностика переживаний детей и взрослых по их речи и рисункам. М.: А.П.О., 1995. — 48с.
  89. Д. Социальная психология. СПб.: Питер Ком, 1996.685с.
  90. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192с.
  91. B.C. Психология индивидуальности: Избр.психол. труды/ Под ред. Е. А. Климова. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии: Воронеж: МОДЭК, 1996.-448с.
  92. Методика воспитательной работы: Учебн. пособие / Под ред. В. М. Коротова. М.: Просвещение, 1990. — 175с.
  93. В.Э. Стресс и личностные факторы регуляции деятельности / Стресс и тревога в спорте. М.: ФиС, 1983. — 480с.
  94. Митина J1.M. Учитель как личность и как профессионал / Психологические проблемы. М.: Знание, 1994. — 216с.
  95. A.B. Социализация и „смутное время“. М.: Знание, 1991.-80с.
  96. Н.И. Психическая напряженность. М.: МГУ, 1976. — 112с.
  97. А .Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1999. — № 5. — С.44−50.
  98. A.A., Сериков С. Г. Проблема здоровья участников образовательного процесса // Педагогика. 1998. — № 6. — С. 53−57.
  99. O.JI. Педагогические условия преодоления трудностей в самообразовании студентов индустриально-педагогического колледжа: Ав-тореф. .дис.канд.пед. наук. Челябинск, 1997. — 26с.
  100. P.C. Психология: В 3 кн.: Кн. З: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-512с.
  101. Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983.- 166с.
  102. В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992. ш 198с.
  103. Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 304 с.
  104. Новые ценности образования. Тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: Институт психологических инноваций, 1995. — 113с.• 107. Орлов Ю. М. Психологические основы воспитания и самовоспитания.- М.: Высшая школа, 1989.- 60 с.
  105. Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 286с.
  106. .Д. Практикум по социально-психологическому тренингу. СПб.: Питер Ком, 1997. — 346с.
  107. Педагогика ненасилия в контексте проблем изменяющегося мира.: Сб. на уч.ст.и матер. ХХ1 Всерос.Науч.-практ. Конференции по проблемам педагогики ненасилия / Под ред. Козловой А.Г.и др. СПб.:"УегЬа Маврgistri».-2000.- 116с.
  108. Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 169 с.
  109. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982. 225 с.
  110. A.B. Психология о каждом из нас. М.: Изд-во Росс.откр.ун-та, 1992. — 332с.
  111. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.-254 с.• 115. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. — 368 с.
  112. А.Ф. Сочетание страха и интереса в педагогическом процессе: Автореф. .дисс.докт.пед.наук. М., 1996. — 38с.
  113. М.М. Оптимизация управления школой. М.: Знание, 9 1991.-61с.
  114. Практическая психология для преподавателей./ Под ред. М. К Ту-тышкиной. М.:Просвещение, 1997. — 328с.
  115. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512с.
  116. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. K.M. Гуревича и Е. М. Борисовой. М.: Изд-во УРАО, 1997. — 304 с.
  117. Психологический словарь / Под ред.В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1997. -440 с.
  118. Психология воспитания / Под ред.A.B.Петровского. М.: Аспект Пресс, 1995.-152 с.
  119. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов/ Сост. A.A. Радугин. М.: Центр, 1999. — 256 с.
  120. Реализация системного подхода к проектированию процесса развития образования: Научно-методические рекомендации/ Под ред. Г. Н. Серикова. Челябинск: ГлавУО- ЧИПКРО, 1996. — 188с.
  121. A.A. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2000. — 432с.
  122. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995. — 529с. щ 128. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Учпегиз, 1946.-704с.
  123. С.Л. Человек и мир /Методологические и теоретические проблемы педагогики. М.: Педагогика, 1969. — 345с.
  124. Л.И. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1997. — 16 с.
  125. К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Знание, 1993. — 289 с.
  126. Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медгиз, 1960.- 246 с.
  127. Г. На уровне целого организма / Пер. с англ. И. А. Доброхотовой, А. В. Парина. М.: Наука, 1972. — 120 с.
  128. Г. Н., Сериков С. Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании: Монография. Екатеринбург — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. -242 с.
  129. Г. Н. Теоретические основы системного управления / Челябинск: ЧИПКРО, 1993. 171с.
  130. Г. Н. Управление образованием: Системная интерпретация: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. — 664с.
  131. В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами. М.: Педагогическое общество России, 1999.-430 с.
  132. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
  133. В.А. Педагогическая деятельность и проблемы формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя. Л., 1976.-Вып. 1.-78 с.
  134. Современная психология: Справочное руководство. М.: ИНФРА -М, 1999.-688 с.
  135. Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика Горький, 1975. — 190 с.
  136. Социальная адаптация личности: Метод, рекомендации. Магнитогорск: МаГУ, 1999. — 68 с.
  137. Социально-педагогическая поддержка личности ребенка в условиях учреждения дополнительного образования детей / Под ред. Р. А. Литвак.-Челябинск, 2001.- 105 с.
  138. Социально-психологические аспекты общественной активности личности и коллектива школьников и студентов. Ярославль: ЯрГПИ, 1975.228 с.
  139. Социально-психологические аспекты организации и самоорганизации первичного коллектива. Курск: Изд-во КГПИ, 1980. — 149с.
  140. Социально-психологические вопросы педагогического воздействия / Сб. статей под ред. Г. С. Сухобской. Таллинн, 1976. — 40 с.
  141. Социально-психологические особенности студенческого возраста- Пятигорск: ПГПИИЯ, 1979. 46 с.
  142. Социально-психологические проблемы формирования личности. Ташкент: ТашГУ, 1986. — 68 с.
  143. Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива. М.: МГПИ, 1978. — 85 с.
  144. Социальная психология личности. М.: Наука, 1979. — 343 с.
  145. Социальная психология личности. Л.: Знание, 1974. — 225 с.
  146. Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте. М.: ФиС, 1983. — 480 с.
  147. A.M. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ — ДАНА, 2001. — 423 с.
  148. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования.-М.: ООО «Мир книги», 2001. 36 с.
  149. Стресс жизни. Сборник. СПб: Питер Ком, 1994. — 117 с.
  150. Н.Ф. Педагогическая психология: Учебн. пособие для студ. сред.пед.учеб.заведений. М.: Изд. центр «Академия», 1998. — 288 с.
  151. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Педагогика, 1975. — 286 с.
  152. В.А. Повышение психосоциальной адаптивности подростков специальными физическими упражнениями: Автореф. .дис.канд.пед. наук. Краснодар, 1998. — 25 с.
  153. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. — 188с.
  154. Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1985. — № 6. -С.28−36.
  155. Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка. М.: Педагогика, 1985. — 200 с.
  156. Философский словарь / Под ред.И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1986.-590 с.
  157. Формирование личности в переходный от подросткового к юношескому возрасту /Под ред.И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1987.-298 с.
  158. Фридман J1.M. Психопедагогика общего образования. М.: Просвещение, 1995. — 544 с.
  159. В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.320 с.
  160. Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. — 206 с.
  161. К.Д., Чикер А. Эмоциональные состояния // Возрастная психология взрослых: Тезисы 27−29 октября. Л., 1971. — С.45.
  162. А.И. О методологии и методике изучения труда и личности учителя / Психология труда и личности учителя. Л., 1976. — 210 с.
  163. E.H. Развитие личности в общении: Учеб. пособие для пед.вузов. М.: Академия, 1999. — 288 с.
  164. Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности — Челябинск: ЧГПИ, 1991. 128 с.
  165. Н.М. Теория и практика педагогического творчества.— Челябинск: ЧГПИ, 1987. 68 с.
  166. Н.О. Гибкие педагогические технологии как фактор повышения качества образования школьников: Дисс.канд.пед.наук. — Челябинск, 1998.-189 с.
  167. В.А. Психология педагогической деятельности. — Л., 1990. 298 с.
  168. Erikson, E.N.(1981).On generativity and identity. Harvard Educa tional Review, 51,249−269.
  169. Greene, A.L.(1990). Great expectations: Constructuons of the life course during adolescence. Journal of Youth and Adolecence, 79,289−303.
  170. Keniston, K. (1975) Youth as a stage of life. In R.J. Havighurst& P.H.Dreyer (Eds.), Youth: The 74th yearbook of the NSSE. Chicago: University of Chicago Press.
  171. Louis, M.R.(1980). Surprise and sensemaking: What newcomers ex perience in entering unfamiliar organizational settings. Administrative Science Quarterly, 25,226−251 c.
  172. Rotter J.B. Generalized for internal versus external control of rein forcement.Psychol.Monogr., 1966, v.80.
  173. Seligman M.E.P. Helplessness: On depression, development, and death. San Francisco: Freeman. 1975.
  174. Wilson, J.A., Elman, N.S.(1990).Organizational benefits of mentoring. Academy of Management Executive, 4.
  175. Zimbardo P.G. Social Psycholody: Tool for Improving Human Con dition.- Mental Health Program Reports-б/ Ed. by J.Segal. Rockwill, 1973.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!