Воспитание у школьников нравственного поведения на основе российской педагогической традиции
Диссертация
Методологической основой исследования являются подходы: личпостно-деятельностный (нравственное поведение у школьников, которые являлись субъектами деятельности и отношений, формировалось посредством включения детей в различные виды созидательной деятельности), аксиологический (национальный характер рассматривался в исследовании на уровне ценностей, которые становятся достоянием личности… Читать ещё >
Список литературы
- Аверин K.M., Павлова Т. И. Быть или не быть русским? — Ростов-на-Дону: ООО «Терра», 2006. — 136с.
- Алиева С.А. Психолого-педагогические предпосылки воспитания патриотизма у детей младшего школьного возраста //Начальная школа — 2007 № 9. — С.17−19.
- Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. — 2-е изд.- М.: Просвещение, 1988. -208с.
- Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера // Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1980. — С.39- 56.
- Анастази А. Психологическое тестирование. — М.: Педагогика, 1982. — Кн. 1, 320 с.
- Анциферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психологический журнал. 1992. — Т. 13. № 5. — С. 12−25.
- Ахаян Т.К. Педагогические основы становления идейно-нравственных убеждений школьников // Коллектив и личность: Сб. ЛГПИ им. А. И. Герцена. -СПб., 1997. С.26−34.
- Батуев A.C. Критические периоды детства и среда воспитания (начальные этапы биосоциальной адаптации ребёнка) // Мир психологии. — 2002. — № 1. С.56−59.
- Бекетова Н. Концепция победителя как нравственный императив современной воспитательной ситуации // Проблемы воспитания студенческой молодёжи. Ростов-на Дону, 1995. — С. 16−21.
- Берсенева Т.А. Воспитательный потенциал уклада жизни в русской культурной традиции: Монография. СПб.: СПбАППО, 2007. — 172с.
- Берсенева Т.А. Духовно-нравственные ценности и ориентации в мировоззрении старшеклассников и учителей: Монография. — СПб.:СПбАППО, 2004.-188с.
- Богданов А.П. Антропологическая физиогномика, 1878. — 430с.
- Богданова Р.У.Теоретико-педагогические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования.: Дис.докт. пед. наук. СПб., 2000. -385с.
- Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельд-штейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДОК», 1995. — 352с.
- Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Возрастная и педагогическая психология. М., 1992. — 209с.
- Болыной психологический словарь / Сост. и общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. — 627с.
- Бондарева О.Н. Культурно-исторический опыт становления духовно-нравственных качеств российских горных инженеров в XIX в. // Герценов-ские чтения. 2006. Ч.4./ Под ред. проф. З. И. Васильевой. — СПб.: Изд.-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. — С.39−44.
- Бородина A.B. Основы православной культуры: Учебное пособие. -М.:Издат. дом «Покров», 2003. 76с.
- Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников. Л.: Знание, 1980.-34с.
- Вайсман P.C., Комарова Л. Э. Опыт исследования ценностно- ориентацион-ного единства и эффективность малых производственных бригад: Учёные записки Ульяновского госпединститута. Ульяновск, 1976.- 263с.
- Видгоф В.М. Школа как со=бытие //Новые ценности образования. Выпуск 3. Десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995. С.77−90.
- Виноградов Г. С. Этнография в курсе школьного краеведения/ Георгий Виноградов. Иркутск: Гостиполит, 1925. — 44с.
- Волков Г. Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский Центр Академия", 2000. -176с.
- Вопросы теории и психологии творчества: Пособие при изучении теории словесности в высших и средних учебных заведениях. Харьков, 1987. -245с.
- Воспитать человека: Сб. норм.-прав., науч.-метод., организ.-практ. матер, по проблемам воспитания / Под ред. В. А. Березиной и др. М., 2002. — 382с.
- Выготский JT.C. Игра и её- роль в психическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. 1996. — № 6. — С.63−76.
- Вышеславцев Б.П. Русский национальный характер // Б. П. Вышеславцев. Сочинения. М., 1995. — 459с.
- Голованова Н.Ф. Тенденции ментального блуждания отечественного образования // Менталитет, мировоззрение, credo в педагогике ненасилия. Сб. науч. ст. по проблемам педагогики ненасилия. СПб., 2005. С. 46−47.
- Гончаров И.Ф. Воспитать нового русского человека // Духовное возрождение России: теория и практика / Ленингр. гос. Обл. ун-т. СПб., 1996. — С25−39.
- Гончаров И.Ф. Национальный стандарт образования в русской школе. — СПб., 2007.-36с.
- Гончаров И.Ф. Русская душа: Программа учебного предмета, факультатива, спецкурса, просеминария и семинария. СПБ.: ЛОПИ, 1994. — 58с.
- Гончаров И.Ф. Русский национальный характер: Программа. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. — 52с.
- Гончаров И.Ф. Содержание образования, просвещения и воспитания в русской народной школе. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 31с.
- Гончаров И.Ф., Берёзкина C.B. Воспитать в школе семьянина. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. 27с.
- Громыко М.М. Мир русской деревни. М.:Мол. Гвардия, 1991. 446с.
- Громыко М.М., Буганов A.B. О воззрениях русского народа. 2-е изд.М., 2007. 540с.
- Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед.: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии. М.: Академия, 2004. — 282с.
- Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М., 1978.Т. 3. — 735с.
- Дахин А.Н. Педагогическое моделирование Текст.: Монография / А.Н. Да-хин. Новосибирск: Изд-во НИПКи ПРО, 2005. — 230с.
- Денисевич H.H. Формирование национального самосознания у младших школьников // Герценовские чтения: Дошкольное и начальное образование на пороге третьего тысячелетия. СПб.: НИИХ СПбГУ, 1999. — С.156−158.
- Достоевский Ф.М. Пушкин // Собрание мыслей Ф. М. Достоевского. М., 2003. — С.492−503.
- Достойные люди Земли Русской наши современники — покровители Русской школы. / Сост. И. Ф. Гончаров. — СПб., 2006. — 82с.
- Ежеленко В.Б. Методы воспитания в педагогическом процессе: Учеб. пособие к спецкурсу / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб.: Образование, 1992.-119с.
- Ефименкова С.А. Формирование духовно-нравственных качеств личностимладшего школьника в процессе изучения курса «Основы православной культуры. Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Курск, 2004. — 22с.
- Журавлёв В.К. Русский язык и русский характер. М., 2002. 536с.
- Заир-Бек Е. С. Взаимосвязь видов деятельности в обучении как фактор формирования познавательных интересов школьников: Автореф. дис.канд.пед.наук. Д., 1983. — 18 с.
- Зингер JI.C. Очерки теории и истории портрета. М.: Изобраз. искусство, 1986.-328 с.
- Зубарева О.В. и др. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1995. — 137с.
- Зыкова М.Н. Воздействие ритма на личность (на примере анализа русского фольклора) // Мир психологии. 2002. № 3. — С. 128−137.
- Ильин И.А. Наши задачи. Париж-Москва, 1992. 344с.
- Ильин И.А. Путь духовного обновления // Иван Ильин. Основы христианской культуры. СПб.: Изд-во „Шпиль“, 2004. С.64−349.
- Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: Республика, 1993. — 430с.
- Ильин И.А. Русская душа в своих сказках и легендах//Собр. соч. в 10 т. Т. 6, кн. 3./ Сост. и коммент. Ю. Т. Лисицы.- М.:Русская книга, 1997. С.32−43.
- Ильин И.А. Сущность и своеобразие культуры // Москва. 1996. — № 1. —1. С.12−16.
- Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М., Политиздат, 1974.- 327с.
- Казакова A.A. К проблеме развития вариативности в учебной деятельности и общении младшего школьника // Современное образование ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста. Герценовские чтения: тезисы конференции. СПб., 1997. С. 115−116.
- Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Избранные педагогические сочинения. М., 1982. С.189−190.
- Каптерев П.Ф. Как образовать стойкий характер // Семья и школа. 1874. -№ 10. — С.155−185.
- Карамзин Н.М. О случаях и характерах в российской истории, которые могут быть предметом художеств. // Н. М. Карамзин. Избранные статьи и письма / Составл, вступит, статья и коммент. А. Ф. Смирнова. М.: Современник, 1981.-351с.
- Киреевский И.В. Духовные основы русской жизни / Иван Киреевский. М.: Институт русской цивилизации, 2007. — 445с.
- Клюева Ю. Святой благоверный князь Александр Невский // Я иду на урок в начальную школу: Основы православной культуры: Книга для учителя. -М.: Издательство „Первое сентября“, 2001. С.206−210.
- Ковалёв А.Г. Воспитание характера. Минск: Народная асвета, 1976. — 43с.
- Колесов В.В. Язык и ментальность. СПб.: Петербургское Востоковедение, 2004. 240с.
- Колычёва З.И. Аксиологические основы профессиональной подготовки учителя // Философия и практика ненасилия. СПб., 2005. С.83−86.
- Корнилов К.Н. Воспитание воли и характера. JL, 1948. — 38с.
- Корольков A.A. Духовный смысл русской культуры. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. — 739с.
- Костин В.И. Русский национальный характер. СПб., 1998. 125с.
- Кочубей Б.Н., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. — М.: Знание, 1988.- 116с.
- Крупин В.Н. Русские святые / В. Н. Крупин. М.: Вече, 2006. — 320с.
- Крылова О.Н. Социокультурная динамика содержания школьного образования: научно-методические материалы. — СПб.: ООО „Книжный дом“, 2008. 192 с.
- Кукушкин B.C. Этнопедагогика. Учебное пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО „МОДЭК“, 2002. — 304с.
- Курочкина И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников: Учеб. Пособие для студентов вузов / И. Н. Курочкина. М.: ВЛАДОС, 2003.-223с.
- Кустова Л.С. Тайна национального характера. М.: Издательство ИКАР, 2003.- 164 с.
- Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. М., 1995. 271с.
- Лебедева О.В. Особенности российского менталитета//Менталитет, мировоззрение, credo в педагогике ненасилия. Сб. науч. ст. по проблемам педагогики ненасилия. СПб., 2005. С.50−52.
- Левитов Н.Д. Психология характера. Изд. 3-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1969.- 291с.
- Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975. — 375с.
- Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПКМ, 1993. 264с.
- Лихачёв Д.С. О национальном характере русских // Вопросы философии, 1990. №−4.-С.5−10.
- Лихачёва Л.С. Праздник кукол или Детям об этикете: Учеб. пособие. / Лилия Лихачёва. Екатеринбург: Сократ, 2000. — 58с.
- Логинова H.A. Антропологическая психология Б.Г. Ананьева // Вопросы психологии. -2007. -№ 5-С. 127−137.
- Локк Д. Мысли о воспитании // Избр. филос. произв.: В 2 т. Т.2. М., 1960. -С.30−56.
- Лосский Н.О. Характер русского народа. Кн.1. репринт. Воспроизведение изд. 1957 г., -М. Ключ, 1990. — 62с.
- Лопатин В.В., Лопатина Л. Е. Малый толковый словарь русского языка: Ок. 35 000 слов. М.: Рус. яз., 1990. — 704 с.
- Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности // Соч. в 7-ми томах. Т. 1. М., 1957. — С.18−48.
- Макаренко A.C. О воспитании // Соч. в 7-ми томах. Т. V. М., 1958. С.58−77.
- Макеева И.П. Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения // Взаимодействие семьи и учреждений дошкольного образования: Материалы секции XIII Международных Рождественских чтений. М., 2005. — С.48−59.
- Максимова В.Н. Формирование художественно-эстетических умений у будущих учителей начальных классов в педагогических вузах. Автореф. дис.. канд. пед наук. — Челябинск, 2000.
- Малышев К.Б. Моделирование в психолого-педагогической деятельности. — Вологда: Во ПИ, 1997. 226с.
- Медведев Д.А. Онтогенез вербального отражения действительности: Дис. .докт. пс. наук. СПб., 2006. — 386с.
- Мельникова A.A. Язык и национальный характер. Взаимосвязь структуры языка и ментальности. СПб.: Речь, 2003. — 320 с.
- Мир детства: Младший школьник. М.: Педагогика, 1981. — 339 с.
- Монахов C.B. Феномен совестливости. Определение и понимание в современной психологии // Мир психологии. 2002. — № 1. — С.219−224.
- Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. Автореф. дис.. докт.пед.наук. — JL, 1981.-37с.
- Настольная книга преподавателя / Авт.- сост. И. Н. Кузнецов. Мн.: Соврем. Слово», 2005. — 554 с.
- Национальная доктрина образования // Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б.М. Бим-Бад- Редкол.:М. М. Безруких, В. А. Болотов, JI.C. Глебов и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. С.480−482.
- Никандров Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности // Мир психологии. 2007. — № 1 (49). — С.126−139.
- Новгородцев П.И. Существо русского православного сознания // П. И. Новгородцев. Соч./ Сост, вступ. статья и прим. М. А. Колесова, Н. С. Плотникова. М.: Раритет, 1995. С. 410−418.
- Новейший философский словарь / Сост. A.A. Грицанов. Мн.: Изд. В.М.1. Скакун, 1998.-896 с.
- Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов / Под ред. Н. Ю. Шведовой. 18 изд. -М.:Русский язык, 1986. — 795с.
- Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Русский язык, 1989. — 381с.
- Остапенко A.A. Скрытые факторы образования. // Школьные технологии. -2005.- № 3. С. 16−39.
- Островский Э.В., Чернышова Л. И. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред.Э. В. Островского. М.: Вузовский учебник, 2005. — 384 с.
- Очерки истории Кафедры педагогики Герценовского университета./ Рос. пед. ун-т им. А.И. Герцена- авт.- сост.: Е. М. Колосова, Н.М. Фёдорова- общ. ред. А. П. Тряпицыной., СПб.: Изд-во РГПУ, 2006. — 175с.
- Павлов И.П. Павловские среды. М.-Л., 1951. Т. 11. — 204с.
- Панченко A.M. О русской истории и культуре/ Александр Панченко. — СПб.: Азбука, 2000. 462с.
- Педагогика: Учебное пособие для студентов пед.-их вузов и пед.-их колледжей // Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 608 с.
- Педагогическая диагностика в школе /А.И. Кочетов, Я. Л. Коломенский, П. И. Прокопьев и др.- Под ред. А. И. Кочетова. Мн., Нар. Асвета, 1987. -223 с.
- Петровский A.B. Опыт построения социально-психологической концепции групповой активности // Вопросы психологии. 1973. -№ 5. — С.3−17.
- Платонов O.A. Русская цивилизация. М.: Роман-газета, 1995. 222с.
- Поглазова О.Т. Программа к курсу «Окружающий мир» для 1−4 классов общеобр.-ых учреждений. / О. Т. Поглазова. 2-изд. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006. — 48 с.
- Покусаев В.Н. Разрешение межличностных конфликтов как условие формирования опыта взаимоотношений младших школьников. Автореф. дис.. канд.пед.наук. — Волгоград, 2002. — 19с.
- Программы четырёхлетней начальной школы: Проект «Начальная школа XXI века» / Руководитель проекта проф. И. Ф. Виноградова. М.: Вентана-Граф, 2002.-318с.
- Психология./ Под ред. A.A. Смирнова и других. М., 1962. 249с.
- Психология и психоанализ характера: Хрестоматия по психологии и типологии характеров. / Ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М, 2002. — 640 с.
- Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. М.: Политиздат, 1990. 596с.
- Радина К.Д. Педагогические сочинения. Сост. А. И. Синицына, Е. В. Титова. СПб.: Изд-во «Лема», 2009. — 336с.
- Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество: Учеб. пособие к спецкурсу/ Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. Л.:ЛГПИ, 1989. — 84с.
- Роботова A.C. Взаимосвязь формирования мировоззрения, нравственности и познавательных интересов школьников в процессе обучения // Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. — М., 1984. — С.27−36.
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М., 1946. — 705с.
- Рудь Ю.А. Методологические и теоретические проблемы изучения народной педагогики (логико-исторический аспект). Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1980. — 18с.
- Самарин Ю.А. Воспитание воли и характера: Стенограмма публичнойлекции. JI., 1952. 39с.
- Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. -Л., 1978.- 185с.
- Самые знаменитые предприниматели России / Автор-сост. И. А. Мусская. -М.: Вече, 2003.-416 с.
- Священник Алексий Мороз, Берсенева Т. А. Уроки добротолюбия: Учебное пособие для среднего школьного возраста. СПб., 2005. — 219с.
- Сиземская И.Н., Новикова Л. Н. Проблемы современного воспитания в философском контексте // Педагогика. 1998. — № 7. — С.16−19.
- Сикевич З.В. Русские: «Образ народа». СПб.: Изд-во СПб.-го ун-та, 1996.- 306с.
- Скоробогатов В.Д., Рыжова Т. В., Кобец О. Н. Экспериментальный учебный методический комплекс с мультимедийным приложением «Православная культура». Ульяновск, 2006. — 219с.
- Слободчиков В.И. Со=бытийная общность // Новые ценности образования. Вып. 1. Тезарус для учителей и школьных психологов / Ред.-сост. Н. Б. Крылова. М.: РФФИЮПИ РАО, 1995- С. 88−89.
- Словарь русской мудрости / Составитель Н. Е. Бенедиктова. Нижний Новгород: Три богатыря, 1998. — 480 с.
- Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков- Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 439с.
- Смирнов П.И. Слово о России. Беседы о российской цивилизации. СПб.: Химиздат, 2004.-321с.
- Соловейчик М.С. Программа к курсу «Русский язык» для 1−4 классов общеобразоват. учреждений. / О. Т. Поглазова. 2-е изд.- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006. — 48 с.
- Станчинский Г. А. Этническая педагогика: Монография. СПб.: Санкт-Петербургская академия МВД России, 1997.- 174с.
- Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека (этика коммунистического воспитания). М.: Педагогика, 1990. — 286с.
- Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. и авт. вступит, очерков С. Соловейчик. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1985. — 270с.
- Толстой Л.Н. О народном образовании // Педагогические сочинения. М., 1989. С.68−75.
- Травников Т.Н. Образовательная деятельность как система и объект педагогического моделирования. Автореф. дис.. канд.пед.наук. — Пермь, 2004.-25с.
- Трахтенберг И.М., Рашман С. М. Гигиена умственного труда. Киев, 1973. 184с.
- Трубецкой Н.С. История. Культура. Язык. М., 1995. 797с.
- Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Учебное пособие. JL, 1989. — 91с.
- Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: изд.-во Ленингр. -го ун-та, 1960. 44с.
- Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. — С.53−76.
- Ушинский К.Д. О нравственном элементе в воспитании // Ушинский К. Д. Собр. соч., Т. 2. М.-Л.: Изд.- во Академии пед. наук РСФСР, 1948 г. -С.431−447.
- Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Избранные труды. В 4 кн.Кн.З/ Сост., примеч. и коммент. Э. Д, Днепрова. М., Дрофа, 2005. — 557с. — С.65−86.
- Фаизова В.К. Организация учебно-познавательной деятельности младших школников средствами этнопедагогики: Дис. .канд. пед. наук, Саратов, 2000. -180с.
- Федотов Г. П. Судьба и грехи России. Избранные статьи по философии, русской истории и культуре. СПб.: София, 1992. 492с.
- Фельдштейн Д. И. Идеи A.C. Макаренко в системе психологопедагогических проблем воспитания // Вопросы психологии. 1978. — № 3. — С.11−18.
- Филиппов В.М. Гуманистическая роль образования: православие и воспитание // Педагогика, 1999. № 3. — С.65−66.
- Философская энциклопедия / Под ред. Ф. М. Константинова. М., 1970. -634с.
- Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1990. — 269с.
- Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М., 1999. 517с.
- Хижнякова О.Н. Технология педагогических мастерских в практике начальной школы // Начальная школа, 2007. № 9. С.46−50.
- Хомяков A.C. Избранные труды: К 200-летию со дня рождения/ A.C. Хомяков: Федер. целевая прогр. «культура России». М.: Мир истории, 2004. — 589с.
- Чепиков В.Т. Теоретические и методические основы процесса воспитания нравственных качеств личности младшего школьника. Автореф. дис.. докт.пед.наук. -М., 1998.-42с.
- Чеснокова И.И. К вопросу о единстве самосознания и мотивационной сферы личности // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М.: ИП АН, 1988. С.56−67.
- Шапошникова И.Г. Развитие творчества учащихся задача современного учителя // Учитель современной школы. — СПб., 1996. — С.25−28.
- Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе: Учебное пособие: Изд. второе, переработанное и дополненное. Красноярск, РИО КГПУ, 2007. — 218 с.
- Шилова М.И., Малиновская Н. М. Черты национального характера: российский вариант // Педагогика. 2002. № 8. — С.24−28.
- Школа России. Концепция и программы для нач. кл. В 2 ч. 4.1 / М. А. Бантова, Т. В. Бельтюкова, С. И. Волкова и др. — 3-е изд. М.: Просвещение, 2008.- 158 с.
- Школа 2020. Какой мы её- видим? / Доклад рабочей группы Совета при президенте Российской Федерации по науке, технологиям и образованию. -М., 2008. -32с.
- Штофф В.А. Моделирование и философия. M.-JL: Наука, 1966. — 301с.
- Щукина Г. И. Деятельность — основа педагогического процесса // Советская педагогика. 1982. — № 8. — С.74−75.
- Щукина Г. И. Диалектика воспитательного процесса // Галина Ивановна Щукина: Труды и дни. / Сост.: М. А. Верб, И. Г. Шапошникова. Отв. Ред. А. П. Тряпицына. СПб., 1997. — С.191−195.
- Щукина Г. И. Нравственные привычки и культура поведения //Галина Ивановна Щукина: Труды и дни. / Сост.: М. А. Верб, И. Г. Шапошникова. Отв. Ред. А. П. Тряпицына. СПб., 1997. — 287 с. — С. 199−204.
- Щукина Г. И. Психолого-педагогические основы нравственного воспитания школьников // Галина Ивановна Щукина: Труды и дни. / Сост.: М. А. Верб, И. Г. Шапошникова. Отв. ред. А. П. Тряпицына. СПб., 1997. — С. 195 198.
- Щукина Г. И. Психолого-педагогические основы обучения и воспитания школьников // Галина Ивановна Щукина: Труды и дни. / Сост.: М. А. Верб, И. Г. Шапошникова. Отв. ред. А. П. Тряпицына. СПб., 1997. — С. 126−138.
- Щуркова Н.Е. Воспитание на уроке / Н. Е. Щуркова: Центр «Пед. поиск». -М.: Педагогический поиск, 2007. 160с.
- Эльконин Д.Б. К проблемам периодизации психического развития в детском возрасте // Возрастная и педагогическая психология. М., 1992. С.82−120.
- Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 359с.
- Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М., 1974. — 166с.
- Яновская М.Г. Эмоциональное стимулирование // Школьные технологии. 2005. -№ 3. С.210−212.187. www. crimea/ edu/ internet/Educational/ notes/ edition 11/n 1 114. Html. 19 kb
- ОПРОСНИК ДЛЯ ВЫПУСКНИКОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
- Что, по Вашему мнению, объединяет или ещё- может объединить россиян? /2. а) Что создаёт этнос? б) Что конкретно объединяет народы, входящие в состав России?
- Какие черты характера требовались русскому человеку для нормальной жизни страны в различные исторические эпохи?
- Чем русский человек обладает с избытком, и каких важных для жизни качеств ему не хватает?
- Какие главные идеи поддерживала в России в историческом прошлом православная церковь?
- В чём состояла нравственность воспитания в России в прошедшие исторические эпохи?
- Какие черты национального характера можно отметить в русском крестьянстве? а) Достоинства национального характера русского крестьянства? б) Недостатки?
- Какие черты национального характера можно отметить в русском купечестве? а) Достоинства национального характера русского купечества? б) Недостатки?
- Какие черты национального характера можно отметить в русском дворянстве? а) Достоинства национального характера русского дворянства? б) Недостатки?
- Ю.Какие черты национального характера можно отметить в русской интеллигенции? а) Достоинства национального характера русской интеллигенции? б) Недостатки?11 .Счастливы ли Вы тем, что Россия — Ваша Родина?12.Гордитесь ли Вы Россией?
- Способны ли Вы жить вне России?
- Где Вы хотите постоянно жить?
- Какой народ планеты Вам представляется наиболее привлекательным, симпатичным, обаятельным?
- Ныне мы, видимо, одиноки среди остальных народов. Но в лучшие эпохи нас уважали. За что?
- Как Вы можете охарактеризовать отношение русского человека к труду а) в историческом прошлом России? б) в современной России?
- Кого из известных Вам русских людей Вы считаете положительным русским человеком а) в историческом прошлом России? б) в современной России?19.Каковы русские сегодня?
- У каждого народа — своё- «лицо». В чём своеобразие «русского»?18 821 .Разница между русским и западным человеком?
- Французский мыслитель Монтескье отметил, что «англичане в трёх важных вещах превосходят все другие народы мира: в благочестии, в торговле и свободе». Превосходим ли мы в чём-либо другие народы? Если превосходим, то в чём?
- Какие черты русской нации вызывают у Вас: а) чувство гордости? б) чувство горечи?
- В чём Вы видите предназначение русского народа?
- Довольны ли Вы итогами своего развития, полученного к моменту окончания школы?
- Какие качества своего характера Вы считаете особенно ценными?
- Недостатки Вашего характера, от которых Вы хотели бы избавиться?
- Качества характера, которые Вы хотели бы воспитать в себе?1. Примечания
- Анкета анонимная, но необходимо пометить пол отвечающего: «девушка», «юноша».
- Просьба отвечать кратко и искренне (не лукавить).
- Вопросы № 11, 12, 13, 25 — требуют краткого ответа «да», «нет» или «затрудняюсь ответить» на выбор.
- Ода>1а-1/еуне6-сго профоса средней o&-ipo^aa&oelig-siï-erbHGÎ-i1.KCJnblNQ411структурированные1. ОБРАЗЫ СОВРЕМЕННОЙ1. КИ1ЬТУ (Ы1. СПОСОБНОСТЬ1. К ОСОЗНАННОМУ1. САМОСТОЯТЕЛЬНОЮ'1. ВЫБОРУ
- Л4АЛИТИЧЕСМ4Й СПОСОБГОЗНАНИЯ1. ФОРМИРОВАНА ■-ОБРАЗА -Я"1. СИНКРЕТИЗМ1. ШГОВЭСГРИЯТИЯ1. АССОЦИАТИВНО06RA310 Е1. ЫЫШЛЕЖЕ1. И®ЯТВ1ЬНОСТЬ1. ИНОСТтННЫЕЯЗЫКИ1. ЭСТЕТИКА1. ВАЛЕОЛОГИЧШКОЕ ОКСПЕЧШИЕ1. КРАШЕДЕЖЕ1. МП. BD3RACT 1−4 КЛ.
- СИСТЕМА ЗАНЯТИЙ ПО ОСВОЕНИЮ ЯЗЫКА КУЛЬТУРЫ1. СР. ВОЗРАСТ
- ЦИКЛ УЧЕНЫХ ДИСЦИШИН (ПРОБЛИЛНО-ИСТОРИЧШКАЯсиня>онизАцт)1. СТ. ВОЗРАСТ
- ЦВ10СТН0Е ЗНАНИЕ ОСОВРВИШНОМ MiPEспщиализация1. САМООГРЕДВ1ЕНИЕ)1. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ1. Уважаемый родитель!
- Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена в целях проведения научно-педагогического исследования обращается к вам с просьбой:
- ХАРАКТЕРИСТИКА (пишется в свободной форме, указываются объективные положительные и отрицательные качества характера ребёнка, и, что очень важно — степень их выраженности).
- ПРОЕКТИВНЫЙ ТЕСТ ДЛЯ УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
- ДОРОГОЙ ВТОРОКЛАССНИК! Выполни, пожалуйста, задания:
- ПРИ ПОМОЩИ КАРАНДАША НАРИСУЙ СВОЙ ПОРТРЕТ.
- НАРИСУЙ ДЕРЕВО ЛЮБОЕ ДЕРЕВО, КОТОРОЕ ПРЕДСТАВЛЯЕТСЯ ТЕБЕ В ЭТОТ МОМЕНТ, 1. СПАСИБО!
- АНКЕТА ДЛЯ УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
- Имя, фамилия, класс Подчеркнуть нужное
- Радуюсь ли я тому, что моя Родина Россия?
- ДА НЕТ ЗАТРУДНЯЮСЬ ОТВЕТИТЬ3. Горжусь ли я Россией?
- ДА НЕТ ЗАТРУДНЯЮСЬ ОТВЕТИТЬ4. Какой у меня характер?
- Я ДЕЛОВИТЫЙ человек Я ПРАКТИЧНЫЙ человек Я СПОКОЙНЫЙ, НЕТОРОПЛИВЫЙ человек Я ЗАДУМЧИВЫЙ человек Я МОЛЧАЛИВЫЙ человек Я БЕСПОКОЙНЫЙ, НЕУГОМОННЫЙ человек Я ТОРОПЛИВЫЙ человек Я ВЕРУЮЩИЙ В БОГА ЧЕЛОВЕК Я ТЕРПЕЛИВЫЙ человек Я ФАНТАЗЁР
- Я ЛЮБЯЩИЙ КРАСОТУ человек Я ОТВЕТСТВЕННЫЙ человек Я ЛЕГКОМЫСЛЕННЫЙ человек
- Я ЛЮБЛЮ ТВОРИТЬ, ЧТО-НИБУДЬ ПРИДУМЫВАТЬ ИЛИ СОЧИНЯТЬ Я ТРУДОЛЮБИВЫЙ человек
- ХОРОШИЕ ЧЕРТЫ МОЕГО ХАРАКТЕРА, КОТОРЫЕ НЕ УКАЗАНЫ В АНКЕТЕ:1. ДОРОГОЙ ВТОРОКЛАССНИК!
- СПАСИБО ТЕБЕ ЗА ИСКРЕННЕЕ И ТРУДОЛЮБИВОЕ ЗАПОЛНЕНИЕ ЭТОЙ АНКЕТЫ!
- АНКЕТА ДЛЯ УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
- СИТУАЦИИ ВЫБОРА ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ ХАРАКТЕРА И ЦЕННОСТЕЙ, ПОДЛЕЖАЩИХ ФОРМИРОВАНИЮ
- Определение развития патриотизма.
- Задание ученику: выбери из ответов какой-либо один ответ, который ты считаешь правильным, и укажи номер этого ответа (1 или 2)
- Если Отечеству человека и его народу угрожает гибель, человек долженпостараться спасти свой народ, свою Родину, даже если это будет крайне мучительно.
- Спасать свой народ и своё- Отечество необязательно, главное спастись самому.
- Определение развития всемирной отзывчивости.
- Задание ученику — то же. (Выбрать ответ).
- Если рядом будут жить люди других национальностей, люди, приехавшие из разных точек Земли, я постараюсь найти среди них друзей, чтобы дарить им добро и душевную теплоту, я буду уважать их язык, их особенности.
- Я не понимаю и не хочу понимать людей других национальностей, не хочу иметь среди них друзей, они мне чужды.
- Определение развития дружелюбия.
- Задание ученику то же. (Выбрать ответ).
- Здорово, когда люди живут дружно, помогают друг другу.
- Дружить необязательно. И без дружбы можно хорошо прожить.
- Определение развития трудолюбия.
- Задание ученику — то же. (Выбрать ответ).1961. Трудиться это хорошо.
- Трудиться это неприятно. Я стараюсь трудиться только изредка, когдакакое-то дело мне очень интересно.
- Определение развития совестливости.
- Задание детям то otee. (Выбрать ответ).
- Если я сделаю что-то плохое, у меня обычно бывают угрызения совести.
- Если я сделаю что-то плохое, у меня иногда бывают угрызения совести.3: Если я сделаю что-то плохое, я постараюсь об этом сразу же забыть.
- Определение развития деловитости. Задание детям то же. (Выбрать ответ).
- К делу я люблю подходить по всем правилам: аккуратно и продуманно. Нужно продумать план важного дела, отвлекаться во время исполнения какого-то важного дела нельзя. Дело нужно довести до конца.
- Подходить к делу по всем правилам для меня трудно. Часто не получается. Но я постараюсь исправиться.
- Определение развития практичности. Задание детям — то же. (Выбрать ответ).
- К домашним делам я обычно подхожу с умом. Например, если мне дадут задание купить в магазине хлеб я непременно куплю столько, сколько съест семья. Иначе придётся выбросить испорченный хлеб, и от моей покупки будет мало пользы.
- Подходить к подобным делам с умом, с пользой для меня трудно. Часто не получается. Но я постараюсь исправиться.
- Определение уровня развития понимания ценности «уважение семьи исемейных начал».
- Задание ученику: продолжить предложение —
- Главные и самые любимые люди в моей жизни это.
- Определение уровня развития понимания ценности «уважение отечественных культурных традиций».
- Задание детям — выбрать ответ
- Православные храмы нужны России и моему городу (селу), они святое
- Лучше вместо православных храмов строить что-нибудь другое, храмы России и моему городу (селу) не нужны.
- Примечание: анкету можно давать детям только в том случае, если между учителем и детьми установлена благоприятная, психологически комфортная атмосфера доброжелательности и доверия.
- ПИСЬМЕННЫЕ РАБОТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ1. Сочинение «Мой характер».
- Сочинение «Характер моего лучшего друга-одноклассника».
- Сочинение «Мои одноклассники».
- Примечание: необходимо объяснить детям, что отрицательные качества характера в своих сочинениях об одноклассниках можно называть только по согласию товарищей-носителей этих качеств для избежания необъективности, обид и ссор.
- Диагностика уровней сформированное&trade- качеств характера и ценностей у 2−3-6 экспериментального 2−3-а контрольного классов
- Православие как явление культуры Начало эксперимента (2 класс. ЭК)91%1. Ценность сформирована1. Ценность не сформирована
- Православие как явление культуры Начало эксперимента (2 класс. КК)96%
- Ценность сформирована I Ценность не сформирована
- Совестливость. Начало эксперимента. (2 класс. ЭК)-1/1"/.43%
- ИДеятельностно-устойчивый этап ¦ Ценностный этапи Деятельностно-неустойчивый этап ¦ Качество отсутствует
- Совестливость. Начало эксперимента. (2 класс. КК)
- Трудолюбие Начало эксперимента (2 класс. ЭК)11%
- Деятельностно-устойчивый этап иДеятельностно-неустойчивый этап ¦ Ценностный этап шКачество отсутствует
- Трудолюбие Начало эксперимента (2 класс. КК)
- Деятельностно-устойчивый этап нДеятельностно-неустойчивый этап ¦ Ценностный этап «Качество отсутствует
- Государственный и этнический патриотизм Начало эксперимента (2 класс. ЭК)
- Н Деятельностно-устойчивый этап В Деятельностно-неустойчивый этап В Ценностный этап ¦ Качество отсутствует
- Государственый и этнический патриотизм. Начало эксперимента. (2 класс. КК)27% 0%1. Р>
- Всемирная отзывчивость Начало эксперимента (2 класс. ЭК)44%0%н Деятельностно-устойнивый этап ¦ Ценностный этап39% I
- В Деятельностно-неустойчивый этап ¦ Качества отсутствует
- Всемирная отзывчивость Начало экперимента2 класс. КК)0% з%38%54%
- Деятельностно-устойчивый этап ¦ Ценностный этап
- Н Деятельностно-неустойчивый этап ¦ Качество отсутствует
- Деловитость. Начало эксперимента (2 класс. ЭК)44% 26%
- ИДеятельностно-устойчивый этап О Деятельностно-неустойчивый этап
- Ценностный этап ¦ Качество отсутствует
- Деловитость. Начало эксперимента2 класс. КК)
- Деятельностно-устойчивый этап? Деятельностно-неустойчивый этап1У)1
- Дружелюбие. Начало экперимента (2 класс. ЭК)
- ИДеятельностно-устойчивый этап ВДеятельностно-нвустойчивый этап
- Ценностный этап ¦ Качество отсутствует
- Дружелюбие. Начало экперимента (2 класс. КК)25%
- Деятельностно-устойчивый этап нДеятельностно-неустойчивый этап I Ценностный этап ¦ Качество отсутствует
- Практичность. Начало эксперимента (2 класс. ЭК) иДеятельностно-устойчивый этап иДеятельностно-неустойчивый этап
- Ценностный этап ¦ Качество отсутствует
- Практичность. Начало эксперимента (2 класс. КК)
- Диагностика уровней сформированностн качеств характера и ценностей у 2−6 экспериментального и 2-а контрольного классов
- Православие как явление культуры Начало эксперимента (2 класс. ЭК)
- Ценность сформирована иЦенность не сформирована
- Православие как явление культуры Начало эксперимента (2 класс. КК)11%
- Ценность сформирована ИЦенность не сформирована
- Совестливость. Начало эксперимента (2 класс. ЭК)0% 7% 30%63%и Деятельностно-устойчивый этап вДеятельностно-неустойчивый этап ¦ Ценностный этап ¦ Качество отсутствует
- Совестливость. Начало эксперимента (2 класс. КК)0% 4% 39%
- Трудолюбие. Начало эксперимента (2 класс. ЭК)1Деятельностно-устойчивый этап ПДеятельностно-неустойчивый этап
- Ценностный этап ¦ Качество отсутствует
- Трудолюбие Начало эксперимента (2 класс. КК)42%иДеятельностно-устоичивый этап ыДеятельностно-неустоичивыи этап
- Ценностный этап ¦ Качество отсутствует
- Государственный и этнический патриотизм Начало эксперимента (2 класс. ЭК)74%
- В Деятельностно-устоичивый этап В Деятельностно-неустойчивый этап ¦ Ценностный этап ¦ Качество отсутствует
- Государственный и этнический патриотизм Начало эксперимента (2 класс. КК) и Деятельностно-устойчивый этап НДеятельностно-неустойчивый этап
- Ценностный этап ¦ Качество отсутствует
- Всемирная отзывчивость Начало эксперимента (2 класс. ЭК)
- Всемирная отзывчивость Начало эксперимента (2 класс. КК)18%71%
- Деятельностно-устойчивый этап пДеятельностно-неустойчивый этап
- Ценностный этап ¦ Качество отсутствует
- Дружелюбие Начало эксперимента (2 класс. ЭК) вДеятельностно-устойчивый этап вДеятельностно-неустойчивый этап ¦ Ценностный этап ¦ Качество отсутствует
- Дружелюбие Начало эксперимента {2 класс. КК)
- Деловитость Начало эксперимента {2 класс. ЭК) и Деятельностно-устойчивый этап ы Деятельностно-неустойчивый этап
- Ценностный этап ¦ Качество отсутствует
- Деловитость Начало эксперимента (2 класс. КК)
- Деятельностно-устойчивый этап х Деятельностно-неустойчивый этап
- Ценностный этап ¦ Качество отсутствует
- Практичность Начало эксперимента (2 класс. ЭК)33%
- Деятельностно-устойчивый этап аДеятельностно-неустойчивый этап ¦ Ценностныл этап ■-Качество отсутствует
- Практичность Начало эксперимента (2 класс. КК)
- Деятельностно-усгойчивьм этап в Деятельностно-неустойчивый этап
- Ценностный этагт ¦ Качество отсутствует
- Контрольная диагностика и динамика изменений уровней сформированности качеств характера и ценностей у 2−3-6 экспериментального и 2−3-а контрольного классов
- Православие как явления культуры Конец эксперимента (3 класс. ЭК)1. ЧИРт1. Ценность сформирована1 Ценность не сформирована
- Православие как явления культуры (3 класс. КК) начало экспериментаконец эксперимента1. Ценность сформирование
- ВЦенность не сформирование
- Православие как явления культуры Конец эксперимента (3 класс. КК)4%96%1. Ценность сформирование1. Ценность не сформировала
- Православие как явления культуры (3 класс. ЭК) вЦенность сформированнавЦенность не сформированнаначало эксперимента конец эксперимента
- Совестливость Совестливость
- Конец эксперемента (3 класс. ЭК) (3 класс. ЭК)1. Совестливость
- Совестливость (3 класс. КК)
- Конец эксперимента (3 класс. КК)
- ВДеятельностно-устойчивый этап В Деятельностно-неустойчивьй этап1. Ценностный этап1. Качество отсутствует1. Начало Конецэксперемента эксперемента
- ВДеятельностно-устойчивый этап
- ЫДеятельностно-неустойчивый этапв Деятельностно-устойчивый этапвДеятельностно-неустойчивый этап1. Качество отсутствует
- ВДеятельностно-устойчивый этап вдеятельностно-неустойчивый этап1. Ценностный этап1. Качество отсутствует1. Начало Конецэксперемента эксперемента
- Трудолюбие Конец эксперимента (2 класс. ЭК)1. Трудолюбие3 класс. ЭК)1. Трудолюбие Трудолюбие
- Конец эксперимента (3 класс. КК), Х, 1. класс, кк}
- НДеятельностно-устойчивый этап, а Деятельностно-неустойчивый этап1. Ценностный этап1. Качество отсутствует0% 4%
- ИДеятельностно-устойчивый этап И Деятельностно-неустойчивый этап ■-Ценностный этап ¦ Качество отсутствуетвДеятельностно-неустоичивыи этап
- Ценностный этап ■-Качество отсутствует
- ИДеятельностно-устойчивый «топ
- ВДеятелкностно-неустойчивый >тап1. Ценностный «талначало конецэксперимента эксперимента «Качество отсутствует
- Всемирная отзывчивость Конец эксперимента (3 класс. ЭК)87%
- О Деятельностно-устоичивыи этап, а Деятельностно-неустойчивый этап1. Ценностный этап1. Качество отсутствует
- Всемирная отзывчивость (3 класс. ЭК)
- В Деятельностно-устойчивый этап
- В Деятельностно-неустойчивый этапначало конецэксперимента эксперимента1. Качество отсутствует
- Всемирная отзывчивость Конец эксперимента (3 класс. КК)
- ЯДеятельностно-устойчивый этап и Деятельностно-неустойчивый этап1. Ценностный этап1. Качество отсутствует
- Всемирная отзывчивость (3 класс. КК) начало конецэксперимента эксперимента
- Деятельностно-устойчивыи этап
- Деятельностно-неустойчивый этап
- Государственный и этнический патриотизм Конец эксперимента (3 класс. ЭК)
- Государственный и этнический патриотизм (3 класс. ЭК)
- Государственный и этнический патриотизм Государственный и этнический
- Конец эксперимента (3 класс. КК) патриотизм (3 класс. КК) в Деятельности о -устойчивый этапв Деятельности о-неустойчивый этап1. Качество отсутствуетначало конец
- Н Деятельностно-устойчивый этап эксперимента эксперимента
- Дружелюбие. Конец экперимента (3 класс. ЭК)в Деятельности о-устойчивый этап нДеятельностно-неустойчивый этап1. Ценностный этап1. Качество отсутствует1. Дружелюбие (3 класс. ЭК)1. Начало Конецэксперимента эксперимента
- ВДеятельностно-устойчивый этап О Двятел ьностно-неустойчивый этап1. Ценностный этап1. Качество отсутствует1. Дружелюбие (3 класс. КК)
- Дружелюбие.Конец эксперимента (3 класс. КК)
- Деятельностно-устойчивый этапя Деятельностно-неустойчивый этап1. Ценностный этапи Качество отсутствует
- Деловитость Конец эксперимента (3 класс. ЭК)9% 0%вДеятельностно-устойчивый этап вДеятельностно-неустойчивый этап1. Ценностный этап1. Качество отсутствует1. Деловитость (3 класс. ЭК)
- НДеятельностно-неустойчивый этапначало конец ¦ Качествоэксперимента эксперимента отсутствует1. Деловитость Деловитость
- Конец эксперимента (3 класс. КК) (3 класс, кк)2
- ВДеятельностно-устойчивый этап НДеятельностно-неустойчивый этап1. Ценностный этап1. Качество отсутствует
- Практичность Конец эксперимента (3 класс. ЭК)
- ВДеятельностно-устойчивый этап НДеятельностно-неустойчивый этап ¦ Ценностный этап ■-Качество отсутствует
- Практичность (3 класс. ЭК) начало конецэксперимента эксперимента
- ВДеятельностно-устойчивый этап
- ЕДеятельностно-неустойчивый этап1. Качество отсутствует
- Практичность Конец эксперимента (3 класс. КК)50%1. О"/.46%
- Деятельностно-устойчивый этап НДеятельностно-неустойчивый этап1. Ценностный этап1. Качество отсутствует
- Практичность (3 класс. КК) ы Деятельности о-неустойчивый этап- ВДеятельностноустойчивый этапначало конецэксперимента экспериментавДеятельностноустойчивый этап
- НДеятельностно-неустойчивый этап
- Качество начало конец отсутствуетэксперимента эксперимента
- Ю.Контрольная диагностика и динамика измененийуровней сформированности качеств характера и ценностей у 2−6 экспериментального и 2-а контрольного классов
- Православие как явления культуры Конец эксперимента (2 класс. ЭК)
- Православие как явления культуры (2 класс. ЭК)95%1. Ценность сформировано1. Ценность не сформирована1. Ценность сформирована1. ВЦенность не сформировананачало эксперимента конец эксперимента
- Православие как явления культуры Конец эксперимента (2 класс. КК)
- Православие как явления культуры (2 класс. КК)1. Ценность сформирована1. Ценность не сформирована89%
- Совестливость Конец экперимента (2 класс. ЭК)37%63%
- Деятельностно-устойчивый этап? Деятельностно-неустойчивый этап1. Ценностный этап1. Качество отсутствует1. Ценность сформированазЦенность не сформировананачало экспериментаконец эксперимента
- Совестливость {2 класс. КК)
- Деятельностно-устоичивыи этападеятельностно-неустоичивыи этап1. Качество отсутствует1. Начало Конецэксперемента эксперемента
- Совестливость Конец эксперимента (2 класс. КК)1. В1%1
- Деятельностно-устойчивый этап ¦Деятельностно-неустойчивый этап1. Ценностный этап1. Качество отсутствует
- Совестливость (2 класс. ЭК)1. Начало Конецэксперемента эксперементаа Деятельности о-устоичивый этап
- ВДеятельностно-неустойчивый этап
- Трудолюбие Конец эксперимента (2 класс. ЭК)0% 4%52%44%
- Деятельностно-устойчивьм этап
- Деятельностно-неустойчлвый этап1. Ценностный этап1. Качество отсутствует1. Трудолюбие (2 класс. ЭК) начало конецэксперимента эксперимента
- НДеятельностно-неустойчивый этап1. Качество отсутствует
- Трудолюбие Конец эксперимента (2 класс. КК)
- Деятельностно-устойчивый этап
- Я Деятельностно-иеуст ойчивый этап1. Ценностный этап1. Качество отсутствует1. Трудолюбие (2 класс. КК) а Деятельностно-устойчивый этап
- В Деятельностно-неустойчивый этапначало эксперимента
- Качество отсутствует конец эксперимента
- Государственный и этнический патриотизм Конец эксперимента (2 класс. ЭК)
- Деятельностно-устойчивый этап ндеятельностно-неустоичивьм этап1. Ценностный этап1. Качество отсутствует
- Государственный и этнический патриотизм (2 класс. ЭК)
- Деятельностно-устоичивый этап
- Деяте льн остн о-неустоичивыи этап1. Ценностный эталначало конецэксперимента эксперимента
- Государственный и этнический патриотизм Государственный и этнический патриотизм
- Конец эксперимента (2 класс. КК) (2 класс. КК)
- ИДеятельностно-устойчнвый этап ВДеятельностно-меустойчивьй этап1. Ценностньм этап1. Качество отсутствуетоДеятельностио-неустойчивый этапв Ценностный эталначало экспериментаконец эксперимента
- Всемирная отзывчивость Всемирная отзывчивость
- Конец эксперимента (2 класс. ЭК) (2 класс. ЭК)
- Деятельностно-устойчивый этап
- Н Деятельностно-неустойчивый этап1. Ценностный этап1. Качество отсутствуета Деятельности о-неустоичивый этап1. Ценностный этапначало конецэксперимента эксперимента1. ЯКачество отсутствуета Деятельности о-устоичивыи этап
- Всемирная отзывчивость Конец эксперимента (2 класс. КК)25%.4%а Деятельностно-устойчивый этап О Деятельностно-неустойчивый этап Ш Ценностный этап ¦ Качество отсутствует
- Всемирная отзывчивость (2 класс. КК) начало конецэксперимента экспериментаа Деятельностно-устойчивый этапи Деятельностно-неустойчивый этап1. Ценностный этап1. Качество отсутствует1. Дружелюбие Дружелюбие
- Конец эксперимента (2 класс. ЭК) (2 класс. ЭК)
- В Деятельностно-устойчивый этапв Деятельностно-неустойчивый этап1. Ценностный этап
- И Деятельностно-устойчивый этап о Деятельностно-неустойчивый этап1. Ценностный этап1. Качество отсутствуетначало конецэксперимента эксперимента1. Качество отсутствует
- Дружелюбие Конец эксперимента <2 класс. КК)
- Деятельностно-устойчивый этапа Деятельностно-неустойчивый этап1. Ценностный этал1. Качество отсутствует1. Дружелюбие (2 класс. КК) в Деятельностно-устойчивый этапи Деятельностно-неустойчивый этап
- Деловитость Конец эксперимента (2 класс. КК)32%21%
- Деятельностно-устойчивый этап нДеятельностно-неустойчивый этап1. Ценностный этап1. Качество отсутствует14 12 10 8 6 4 2 01. Деловитость (2 класс. КК)
- Деловитость Конец эксперимента (2 класс. ЭК)
- О Деятепьностно-устойчивый этап ИДеятельностно-неустойчивый этап1. Ценностный этап1. Качество отсутствует
- Практичность Конец эксперимента (2 класс. ЭК)
- Деятельностно-устойчивый этап НДеятельностно-нвустойчивый этап1. Ценностный этап1. Качество отсутствует1. Деловитость2 класс. ЭК) начало конецэксперимента эксперимента
- Деятельностно-устойчивый этап
- НДеятельностно-неустойчивый этап1. Качество отсутствует1. Практичность (2 класс. ЭК)начало конец В Качествоэксперимента эксперимента отсутствует
- Деятельностно-устойчивый этапнДеятельностно-неустойчивый этап1. Ценностный этап
- Практичность Конец эксперимента (2 класс. КК)
- Деятельностно-устойчивый этап пДеятепьностно-неустойчивый этап1. Ценностный этап1. Качество отсутствует
- Практичность (2 класс. КК)
- Деятельностно-устойчивый этапы Деятел ьностно-неустойчивый этап1. Ценностный этапначало конец «Качествоэксперимента эксперимента отсутствует
- ВДеятельностно-неустойчивый этап1. Качествоначало конец отсутствуетэксперимента эксперимента
- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ Курс «Дута народа»
- Примерное учебно-тематическое планирование Общий объём — 34 часа в год Второй класс1 четверть
- Исток любви и жизни. (Урок Матери). 1ч.
- Истоки моей Родины. Русь языческая и Русь святая.1. Крещение Руси. -1ч.
- Святые и Светочи России (Сергий Радонежский, Серафим1. Саровский). 1 ч.
- Прелесть русской природы. Природа в русской классической поэзии.
- Творческая мастерская). -1 ч.
- Прелесть природы моей малой Родины. (Урок-экскурсия в петергофский парк). -1 ч.
- Уют родного дома. Традиции русского быта. Игра-викторина «Мыпрактичные хозяева, в жизни мы не пропадём!» -1 ч.
- Русский храм. Интерьер храма. Православные иконы. Светоч России1. Андрей Рублёв. -1 ч.
- Мудрость русской былины. Мудрость русской народной сказки. -1ч.
- Наша сказка для души ласка. (Творческая мастерская). — 1ч.
- Светочи России Александр Невский, Дмитрий Донской. — 1ч.
- Загадка русского портрета. Портрет и характер человека. Светочи Рос -сии И. Е. Репин, В. А. Серов, H.H. Крамской. А. Г. Веницианов какпортретист. -1 ч.
- Русские православные праздники. Рождество Христово. Русские Рождественские традиции: ё-лка, подарки, изготовление ё-лочных украшений. Сочельник в семье, Рождественские колядки, хождение со звездой.
- Волшебный звук русской песни. (Урок-прослушивание русских народных и колыбельных песен). -1 ч.
- Классическая музыка души моей приют. Великие русские композиторы — Светочи России: A.A. Алябьев, М. И. Глинка, П. И. Чайковский,
- А.П. Бородин, A.A. Андреев. -1 ч.
- Святая блаженная Ксения Петербургская святая Земли Русской и1. Санкт-Петербурга. -1 ч.
- Светочи России герои и полководцы: боярин Боброк, Кузьма Минин и
- Д.М. Пожарский. (Урок, посвящённый Дню Защитника Отечества). -1 ч.
- Моя родословная. Семейные праздники в старину. Обряд венчания. -1ч.
- Русский купец в делах молодец. Деловитость русских купцов. Светоч
- Великие города России: Москва, Санкт-Петербург, Новгород, Псков, Смоленск, Владимир, Ярославль, Тверь. Города России в русской поэзии. -1 ч.
- Торжественность русского хора. Поём о России. — 1ч.
- Пишу о России. .(Творческая мастерская). 1ч.
- Представление моей родословной. (Игра-соревнование между командамипатриотического объединения). 1 ч.
- Тема православной молитвы в поэзии, живописи и музыке. — 1ч.
- Россию знаю и люблю (Творческая игра-викторина по пройденному материалу). -1 ч.1. Курс «Душа народа»
- Примерное учебно-тематическое планирование Общий объём -34 часа в год Третий класс1 четверть
- Тепло материнских рук. (Урок Матери). -1 ч.
- Храмовая архитектура России: древние русские храмы Киева, Новгорода, Владимира. Московский Кремль. Храм Василия Блаженного. Деревянные церкви русского севера. Храмовый комплекс Троице-Сергиевой Лавры. «Сорок сороков». -1 ч.
- Духовная музыка. Светоч России — Д. С. Бортнянский. -1 ч.
- Поэзия русской избы. Крестьянский быт. -1 ч.
- Жемчужная россыпь народной мудрости: пословицы, поговорки, загадки русского народа о любви к Родине, о совести и чести, о семье, о вере, о трудолюбии, о дружбе, о хозяйственности и практичности, о деле. -1 ч.
- Сочиняю пословицы и поговорки. (Творческая мастерская). -1 ч.
- Природные священные места России. Озёра: Селигер, Байкал. Реки: Волга, Днепр, Двина, Дон. -1 ч.
- Душа России и русского народа на полотнах русских художников. (Урок-экскурсия в Русский музей). -1 ч.2 четверть1. Светочи России В. А. Жуковский, A.C. Пушкин, П. П. Ершов, С.А.1. Есенин. -1 ч.
- Душа моего народа. Чем я могу гордиться? (Урок-беседа о русскомнациональном характере). -1 ч.
- Иконописание в древней Руси и в наши дни. Символика изображений ицвета на православной иконе. Чудотворные иконы России. -1ч.
- Русские музыкальные инструменты: дудочка, балалайка, гармошка.- 1 ч.
- Великие изобретатели России. Светочи России: И. П. Кулибин, А.К.1. Нартов. -1 ч.
- Береги природу Родины. Интересный и хрупкий мир растений и животных России. -1ч.
- Русские хозяюшки-рукодельницы. (Урок о трудолюбии русской жен —щины). -1ч.
- Знаменитые русские предприниматели: Строгановы, Демидовы, С. В. Морозов, А. И. Путилов. Предприимчивость русских промышленников. -1ч.3 четверть
- Умелые руки русских мастеров. (Урок о русскомдекоративно-прикладномискусстве и о деловитости русского мастера). -1 ч.
- Светочи России A.B. Суворов и М. И. Кутузов. (Урок, посвящённый
- Загадка русского портрета. В чём истинная красота? Русские красавицына полотнах великих русских художников. -1 ч.
- Здоровье и добродетель. Как сохранить душу и здоровье от зла в современном мире? (Беседа о здоровье, целомудрии, счастье с привлечением
- Дню защитника Отечества). -1 ч.
- Собор новомучеников и исповедников Российских.1 ч. православных источников). -1ч.
- Веселье русского хоровода. Народные игры и забавы.
- Торжественность русского хора. Поём о России.2201 Ч.4 четверть
- Душа Петергофа поэзии свет. .(Творческая мастерская) — 1ч.
- Тайна колокольного звона. (Урок о православных традициях с прослушиванием на уроке колокольных звонов). -1ч. 3. Духовная поэзия. (Стихи и проза русских поэтов и писателей XIX- начала XX вв.). -1 ч.
- Великие меценаты России. Светоч России П. М. Третьяков. Третьяковекая галерея. -1 ч.
- Загадка русской провинции. (Районные города России Старая Ладога, Бежецк, Кашин, Калязин, Торопец, Остров, Клинцы, Малоярославец, Углич). -1ч.7. Урок Дружбы. 1ч.
- Россию знаю и люблю. (Творческая игра-викторина по пройденномуматериалу). -1 ч.
- УРОК ПО КУРСУ «ДУША НАРОДА». ВТОРОЙ КЛАСС
- Тема: Музыка природы. Тайна русского пейзажа. Светочи России -Л.Г. Венецианов, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Ф. А. Васильев, И. К. Айвазовский.
- Образовательные цели: Познакомить учащихся с особенностями пейзажного творчества и с интересными фактами жизненной биографии выдающихся русских художников- представить жизнь и творчество русских художников как пример истинного служения Отечеству.
- Воспитательные цели: Воспитывать у учащихся патриотизм, высокую духовность посредством трепетного отношения к русской природе, к её- уникальности и красоте, а также посредством положительного нравственного примера выдающихся деятелей искусства.
- На доске написан эпиграф к уроку:
- Только пчела узнаёт в цветке затаённую сладость,
- Только художник на всём чует прекрасного след.1. Афанасий Фет1. Ход урока1. Сообщение темы урока.
- Звучит отрывок из произведения П. И. Чайковского «Времена года». Ученики читают под музыку стихи, выученные к уроку по заданию учителя.1 Ученик:1. Аполлон Майков
- Пейзаж Люблю дорожкою лесною, Не зная сам куда, брести- Двойной глубокой колеёю Идёшь и нет конца пути.2 Ученик:
- Кругом пестреет лес зелёный- Уже румянит осень клёны, А ельник зелен и тернист.3 Ученик:
- Осинник жёлтый бьёт тревогу- Осыпался с берёзы лист И, как ковёр, устлал дорогу. Музыка затихает.
- Учитель. Спасибо. О чём это стихотворение?
- Ученица. О красоте русской природы.
- Учитель. Верно. А что радует нас, когда мы слышим это стихотворение?
- Ученица. Стихотворение очень красочное, как будто мы видим перед собой картину. Это нас радует.
- Учитель. Да, действительно: замечательный, красочный пейзаж нарисован словом в стихотворении талантливого русского поэта Аполлона Николаевича Майкова. Недаром поэтов и писателей называют художниками слова!
- А перед вами, ребята, шедевры русской пейзажной живописи. (Учитель указывает на репродукции с картин, размещённые на доске).
- Сегодняшний наш урок посвящён тайне русского пейзажа. Попробуем разгадать эту тайну на уроке.1. Изучение нового материала.
- Учитель. Мы сегодня не будем много писать. Но запишем в тетрадь определение. (Ученики списывают с доски краткое определение понятия «пейзаж»).
- Долгое время его считали второстепенным жанром в искусстве. Лишь выдающиеся произведения многих мастеров живописи позволили признать его полноправным жанром равным таким, например, как историческая картина или портрет.
- Посмотрите на пейзажи, которые помещены на доске. Что вы чувствуете при взгляде на эти картины?
- Ученик. Я чувствую радость.
- Ученик. Я чувствую вдохновение, прилив сил!
- Учитель. Молодцы. Почему вы это чувствуете?
- Ученик. На картинах прекрасные виды родной природы.
- Ученик. Я чувствую лёгкое волнение. Словно сам оказываюсь где-то там, в лесу, в поле или около моря!
- Учитель. Ваши ответы меня очень порадовали. Хорошо, что картины волнуют. А знаете, отчего это происходит?
- Небольшая пауза в классе. Затем поднимается много рук.
- Ученица. Наверно, волнуется сам художник, когда рисует, а мы чувствуем это волнение.
- Учитель. Верно. Настоящий художник никогда не пишет картину равнодушной рукой, он вкладывает в произведение свою душу. Только тогда картина может задеть за живое, создать настроение стать произведением искусства.
- Давайте посмотрим на картину Исаака Ильича Левитана «Золотая осень». Так и вспоминаются при взгляде на эту картину знаменитые строки Александра Сергеевича Пушкина:
- Включается магнитафонная запись произведения «Времена года» П. И. Чайковского (спокойная мелодия).
- Унылая пора! очей очарованье!
- Приятна мне твоя прощальная краса
- Люблю я пышное природы увяданье,
- В багрец и в золото одетые леса.
- Картина Левитана волнует нас тихой, неповторимой прелестью русской природы.
- А вот другая его картина, «Вечерний звон». К этому прекрасному и немного грустному пейзажу подходят строки русского поэта Константина Бальмонта:
- Есть в русской природе усталая нежность,
- Безмолвная боль затаённой печали,
- Безвыходность горя, безгласность, безбрежность.
- Холодная высь, уходящие дали.
- Очертания храмов на дальнем берегу реки, ощущение вечерней прохлады, нежное закатное небо. Откуда у Исаака Ильича Левитана такая затаённая грусть в картинах?
- Художник Константин Коровин писал о Левитане: «Он был всегда грустный. Он жил как-то не совсем на земле. Летом Левитан мог лежать на травецелый день и смотреть в высь неба».
- Ученик. Природа может ещё- быть светлой, радостной.
- Учитель. Ты прав. Назови, в каких картинах, которые перед тобой, ты чувствуешь русскую природу радостной и светлой.
- Ученик. Это картина Венецианова «Весна. На пашне», картина Саврасова «Грачи прилетели», картины Шишкина «Утро в сосновом лесу», «Корабельная роща», «Полдень в окрестностях Москвы».
- Учитель. Верно, молодец. А теперь ответим на вопрос: все ли состояния родной природы, отмеченные художниками на пейзажах, мы заметили?
- Ученик. На картине Айвазовского бурное море. Природа здесь не радостная и не грустная.
- Учитель. Да, действительно! Какая же она?
- Ученица. Грозная. Но и красивая тоже.
- Учитель. Правильно. Что мы видим на картине?
- Ученица. Шторм на море, большие волны, закатное небо, людей на плоту.
- Учитель. А что мы слышим (как будто бы слышим, глядя на эту картину)?
- Ученик. Мы как будто бы слышим грозный шум природы: ревущие волны, ветер.
- Учитель. Хорошо. А если мы взглянем на другие картины (показывает нарепродукции с картин И. И. Шишкина «Утро в сосновом лесу», «Корабельная роща», на репродукцию с картины А. Г. Венецианова «На пашне. Весна»), какие звуки природы мы услышим?
- Ученица. Наверное, шум леса шорох листьев, пенье птиц. А на картине «Корабельная роща» — тихий плеск воды.
- Ученик. А на картине Венецианова я как будто бы слышу весеннее ликование природы! Поют птицы, шелестят молодые листья.
- Включается магнитафонная запись — «Седьмой вальс» Ф. Шопена. Звучит тихая, спокойная музыка.
- Маляров в нашем роду ещё- не было.
- Конечно, он был мастером. Но он не просто писал деревья, колосья, поля. Он очень любил Россию и считал, что раздолье, простор, рожь — это русское богатство. Иван Иванович Шишкин — воистину русский художник.
- Теперь давайте посмотрим ещё- раз на картину Алексея Гавриловича Венецианова «На пашне. Весна».- Почему у Вас крестьянка на пашне в нарядном сарафане? Так не бывает. спрашивали Венецианова.
- Но в этом несоответствии проявилась любовь художника к крестьянской теме. В картине «На пашне. Весна» молодая крестьянка сама мать-природа.
- В двадцать семь лет Венецианов приехал в Санкт-Петербург. Здесь он служил в департаменте почт, а в свободное время делал копии с картин в Эрмитаже, рисовал портреты знакомых и близких.
- Учитель. А теперь ответим на вопросы. Что такое пейзаж?1. Дети отвечают.
- Азбука русской живописи / Под ред. Л. М. Жуковой. М.: Белый город, 2007.
- Ушакова О.Д. Великие художники: Справочник школьника. СПб.: Издательский дом «Литера», 2004.
- УРОК ПО КУРСУ «ДУША НАРОДА" — ВТОРОЙ КЛАСС
- Тема: Загадка русского портрета. Портрет и характер человека. Светочи России И. Е. Репин, В. А. Серое, И. Н. Крамской, А.Г. Венициа-нов как портретист.
- Образовательные цели: Познакомить детей с особенностями портретной живописи, раскрыть им художественно-психологическую связь понятий «портрет-характер человека».
- Развивающие цели: Развивать у учащихся художественно-эстетический вкус, внимательность и наблюдательность при восприятии произведений искусства.
- На доске записан эпиграф к уроку:
- Художник должен быть и историк, и поэт, и философ, и наблюдатель. И оно подлинно так: все великие художники вместе были учёные люди.1. А. Бестужев (Марлинский).1. Ход урока1. Сообщение темы урока.
- Звучит отрывок из «Второго концерта фортепьяно с оркестром» C.B. Рахманинова.
- Ученик читает стихотворение, выученное к уроку по заданию учителя.1. Максимилиан Волошин:1. Я прочёл в лице твоём1. Всё- земное отраженье, 1. Отсвет веры, блеск мечты.1. Лика милого черты 1. Всех миров преображенье.
- Учитель. Ребята, как вы думаете, о чём эти строки замечательного русского поэта Максимилиана Александровича Волошина?
- Ученик. Наверное, перед тем, как написать эти стихи, поэт смотрел на портрет любимой девушки.
- Учитель. Возможно. Стихи, действительно, о портрете. И наша сегодняшняя тема урока называется «Загадка русского портрета. Портрет и характер человека».
- Ученица. Эти картины портреты.
- Учитель. Верно. Почему ты так думаешь?
- Ученица. Я думаю, потому, что на каждой картине изображены люди на переднем плане.
- Учитель. Твой ответ правильный, но не полный. Мы видим не просто изображения людей, а именно тех людей, которые позировали художнику или встречались с ним, то есть жили в действительности.
- Ребята, кого вы видите на каждой картине?
- Ученик: женщину-крестьянку с мальчиком, композитора, который дирижирует оркестром, сидящую за столом девочку и красивую девушку.
- Учитель. Давайте попытаемся разгадать на нашем уроке одну из величайших загадок -^загадку портрета, 1. Изучение нового материала.
- Учитель. Сначала запишем в тетрадь определение:
- Жанр в искусстве, изображающий реального человека, называется портретом.1. Дети записывают.
- Учитель. Посмотрим на картину «Жнецы». С замечательным русским художником Алексеем Гавриловичем Венециановым вы уже знакомы, видели его чудесный пейзаж. Теперь посмотрим на выполненный им портрет.
- Ученица. На руке у женщины прекрасные бабочки, которыми залюбовался мальчик. Этот мальчик, наверное, любит красоту.
- Учитель. Да, художник запечатлел на картине редкое, интересное, радостное мгновение загадочную и тонкую красоту природы. Такие мгновения делают жизнь и человеческую душу удивительней, чище, краше.
- Ученица читает стихотворение, выученное к уроку по заданию учителя.1. Афанасий Фет1. Бабочка
- Ты прав. Одним воздушным очертаньем1. Я так мила,
- Весь бархат мой с его живым миганьем —1. Лишь два крыла.
- Не спрашивай: откуда появилась?1. Куда спешу?
- Здесь на цветок я лёгкий опустилась, 1. И вот дышу.
- Надолго ли, без цели, без усилья1. Дышать хочу?
- Вот-вот сейчас, сверкнув, раскину крылья1. И улечу.
- Учитель. Спасибо. Ребята, а что мы ещё- можем рассказать о характере людей, изображённых художником? Посмотрите на их лица.
- Ученик. Эти люди трудолюбивые. Лица у них уставшие, раскрасневшиеся от работы.1. Учитель. Ты прав. А ещё-?
- Ученица. Чувствуется, что мальчик любит свою маму, а мама сына. Она так ласково повернула к нему голову!
- Посмотрите теперь на этот портрет кисти Валентина Александровича Серова и опишите, если сможете, характер девочки. (За эту картину художник получил в восьмидесятых годах XIX века премию Московского общества любителей художеств).
- Ученица. Видно, что девочка хорошая. У неё- милое, умное лицо. Кажется, что девочка готова улыбнуться или засмеяться. Я думаю, что она добрый и ласковый человек.
- А теперь посмотрим на портрет композитора Антона Григорьевича Рубинштейна, написанный Ильёй Ефимовичем Репиным. Что можно сказать о характере известного русского, петербургского композитора?
- Ученик. У него необыкновенное лицо. И характер, наверное, тоже необыкновенный.
- Учитель. Поясни, пожалуйста, свою мысль.
- Ученик. Я думаю, композитор безмерно любит искусство. Его лицо сияет вдохновением.
- Учитель. Ты прав! Такие выражения лиц удивляют, поражают своей углублённостью в творчество. Мы словно сами начинаем слышать какую-то удивительную музыку. .Труд дирижёра — это ведь тоже немалое творчество.
- Учитель. Да, действительно! И ты со временем достигнешь больших успехов, если будешь много и настойчиво заниматься музыкой. Знаешь ведь русскую пословицу «Терпенье и труд всё- перетрут».
- Ну, а на этом портрете кисти Ивана Николаевича Крамского (учитель указывает на картину «Неизвестная») тоже очень интересный характер. Опишите его.1. Много поднятых рук.
- Ученица. Девушка, изображённая на картине, наверное, очень гордая. Может быть, она немного своенравная и капризная. В любом случае, она, наверное, неплохой человек.
- Ученик. Мне кажется, что это лицо человека православного, доброго. Взгляд у девушки немного загадочный и задумчивый.
- Крамской справился с волнением и посмотрел, как пишет картины настоящий художник, он сказал: — Если бы мне научиться так работать, я бы ничего больше в мире не желал.
- Родители не хотели, чтобы Ваня стал художником. Но им не удалось отговорить его от бесполезного, как им казалось, занятия.- Тихий, а упрямый, сокрушалась мать, — его не переспоришь.
- В шестнадцать лет он уехал из дома — учиться рисованию. В своём дневнике написал: «Начинаю жить!»
- Проведём небольшую поэтическую разминку.
- Дети встают и повторяют вместе с учителем записанный на доске текст, чётко выделяя голосом ритм и делая игровые движения руками — показывая солнце, небо.
- Какой портрет! Как солнца свет, Загадка в нём и глубина. Прошло уже две сотни лет. Но молод, радостен портрет, Как небо и весна!
- Учитель. А теперь, ребята, сложный вопрос.
- Ученик. На портретах изображены русские люди. Душа России — это и их душа.
- Учитель. Действительно, так! Давайте ещё- раз посмотрим на картину «Жнецы». Посмотрите на те детали, которые очень многое могут рассказать нам на одежду молодой женщины, на то, что она и мальчик держат в руках.
- Ученица. Женщина одета в крестьянский сарафан, как и на картине Венецианова «На пашне. Весна», значит, перед нами русская крестьянка!1. Учитель. Хорошо.
- Ученик. В руке у неё- и у мальчика серп это тоже говорит о том, что мы видим крестьян.
- Учитель. Да. А о характере русских крестьян мы уже с вами говорили это трудолюбие, нравственная чистота, совестливость, искренность, духовность, православность.
- Учитель подходит к портрету «Неизвестная».
- Старайтесь и вы, насколько это возможно, «прочитывать» портрет.
- I. Самостоятельная работа.
- Учитель. А теперь — творческое задание.
- Учителъ помещает на доске не виденную ранее детьми репродукцию). Это репродукция с картины Валентина Александровича Серова «Мика Морозов».
- Учитель. Попробуйте самостоятельно в форме маленького сочинения (объём — половина страницы) поразмышлять об этом мальчике, о его характере, его душе. Лучшие сочинения будут зачитаны на следующем уроке.
- Дети работают 7−8 минут под магнитафонную запись отрывка «Второго концерта для фортепьяно с оркестром» C.B. Рахманинова.1. Закрепление пройденного материала.
- Учитель. Ответим на вопросы. Что такое портрет?1. Дети отвечают.
- Учитель. Какие особенности имеет портрет как жанр живописи?
- Учитель. Что такое физиогномика?1. Дети отвечают.
- Учитель. Помня о сегодняшнем уроке, о загадке портрета и о «ключиках» к его разгадкам, как вы, ребята, будете смотреть на портреты, когда отправитесь на школьные экскурсии или с родителями в художественные музеи?
- Ученик. Мы будем стараться разглядеть в портрете характер человека, его чувства. А, если на портрете русские люди, то и душу России.
- V. Подведение итогов урока.
- Учитель. Что вам показалось интересным из сегодняшнего урока? Какие факты из жизни великих русских художников особенно запомнились? Почему?1. VI. Домашнее задание.
- Учитель. 1. Нарисуйте портрет какого-нибудь близкого, любимого вами человека (мамы, папы, бабушки, дедушки, брата и т. д.) Постарайтесь передать в портрете характер этого человека, главные его качества.
- Конечно, у вас не получится так же здорово нарисовать, как у великих русских художников. Не беда. Главное — это старание и любовь к тому человеку, которого вы рисуете. На следующем уроке мы сделаем выставку ваших рисунков и обсудим её-.
- Найдите материал о художниках: Венецианове, Репине, Серове, Крамском и сделайте небольшие доклады об интересных фактах из их жизни и творчества.
- Азбука русской живописи / Под ред. Л. М. Жуковой М.: Белый город, 2007.
- Ушакова О.Д. Великие художники: Справочник школьника. СПб.: Издательский дом «Литера», 2004.
- Темы «Тепло материнских рук».
- Образовательные цели: повысить кругозор школьников в области отечественной культуры, раскрыть им нравственно-психологическую связь понятий «любовь к матери любовь к Родине».
- Развивающие цели: развивать у школьников глубину восприятия произведений искусства, художественно-эстетический вкус.
- Воспитательные цели: Сформировывать у учащихся ценность «святость семейных начал», качества характера: совестливость, государственный и этнический патриотизм.
- На доске записаны эпиграфы к уроку:
- Всё- прекрасное в человеке от лучей Солнца и от молока матери. Вот что насыщает нас любовью к жизни.1. A.M. Горький
- Мы любим сестру и жену, и отца, но в муках мы мать вспоминаем.1. А. Некрасов
- Любовь к Родине начинается с любви к матери. А человек начинается с его отношения к матери.1. Ю.А. Яковлев
- Мы будем вечно прославлять ту женщину, чьё- имя Мать.1. М. Джалиль1. Ход урока
- Звучит магнитафонная запись хорового исполнения песни «Здравствуйте, мамы!» (Сл. К. Ибряева, муз. Ю. Чичкова).1. Сообщение темы урока
- Выходит груша детей (читает строки Р. Рождественского, выученные к уроку по заданию учителя).1 Ученица
- Здравствуй, мама! Опять мне снится песня твоя.
- Здравствуй, мама! Светла, как память, нежность твоя. Этот мир не от солнца такой золотой, Он заполнен до края твоей добротой.1 Ученик
- Ты слабеешь в меня уходит сила твоя. Ты стареешь — в меня уходят годы твои. Всё- равно, несмотря на любые года, Будешь ты для меня молодой навсегда.2 Ученик
- Натрудились на десять жизней руки твои, Народились под этим небом внуки твои. Ты опять колыбельную песню поёшь И во внучке своей вдруг себя узнаёшь. 2 Ученица
- На земле хороших людей немало, Сердечных людей немало. И всё-таки лучше всех на земле -Мама. Моя мама.
- У каждого из нас возникает чувство защищённости и покоя, когда рядом -мама. С горем и радостью ребёнок идёт к матери и находит у неё- понимание. Она желает ему только добра.
- Ученица (читает стихотворение Алексея Апухтина, выученное к уроку).
- Когда был я ребёнком, родная моя,
- Если детское горе томило меня,
- Я к тебе приходил, и мой плач утихал:
- На груди у тебя я в слезах засыпал.1. Я пришёл к тебе вновь.
- О, возьми обними, уврачуй, успокой
- Моё- сердце больное рукою родной.
- Учитель. Жизнь матери это каждодневный, порой незаметный подвиг.
- Посмотрите, пожалуйста, на доску и прочтите задушевные слова русских писателей о матери. Они звучат как гимн самой жизни.
- I. Самостоятельная работа.
- Дети работают 10 минут. Затем зачитываются работы.
- Учитель. Как здорово и поэтично вы написали! Приходит мысль, что настоящие любовь, нежность делают человека талантливым.
- Звучит магнитафонная запись хорового исполнения песни «Мама» (Сл.А. Шульгиной, муз. В. Гаврилина).1. Продолжение изучения нового материала.
- Спи младенец мой прекрасный, 1. Баюшки-баю.1. Тихо смотрит месяц ясный1. В колыбель твою.1. Стану сказывать я сказки, 1. Песенку спою-
- Ты ж дремли, закрывши глазки, Баюшки-баю.4 Ученица
- Богатырь ты будешь с виду И казак душой. Провожать тебя я выйду -Ты махнёшь рукой. Сколько горьких слёз украдкой Я в ту ночь пролью! Спи, мой ангел, тихо, сладко, Баюшки-баю.5 Ученица
- Дам тебе я на дорогу Образок святой: Ты его, моляся богу, Ставь перед собой- Да, готовясь в бой опасный, Помни мать свою.
- Спи, младенец мой прекрасный, Баюшки-баю.
- Выходит ученица в русском праздничном сарафане, в кокошнике, выразительно читает выученное к уроку произведение из русской народной поэзии. 6 Ученица
- Родимая ты моя мати, Матушка!
- Мужаем мы. Всему приходит час. Но с юных лет и до кончины самой С биеньем сердца вечно бьётся в нас Рождённое любовью слово «мама».
- Любовь согревает, лелеет. Но она же и защищает, бережёт. Нужно беречь маму, потому что её- боль это наша боль. И самая огромная боль у человека -остаться без матери.
- Выходит группа детей из четырёх учеников (дети читают строки Р. Гамзатова, выученные к уроку по заданию учителя).3 Ученик.
- Спокойная музыка (звучит флейта). Песни мамы! Сколько разных самых Пелось дома, в поле, у ручья, Не было б на свете песен мамы, Я бы не был, я бы был не я.
- Тревожная музыка (Л. Бетховен. Отрывок из произведения «Третья героическая симфония»).4 Ученик
- По земле прошла война, бушуя, Всем она прибавила седин. Мама, мама, что теперь скажу я -Твой седой, твой постаревший сын?!
- Братья, погибая в дальнем крае, Поручили мне свои долги. Завещал отец мне, умирая: «Душу дома маму береги!"5 Ученик
- Может статься, лишь затем дарован
- Мне судьбою некий жизни срок, Чтоб тебя я возвеличил словом, Шаль тебе соткал из нежных строк.
- Я хочу, чтоб в эту шаль, чаруя, Все цветы весенние вошли. Эту шаль о, мама — подарю я В честь тебя всем матерям Земли! 4 Ученик
- Трудно жить, навеки Мать утратив, Нет счастливей нас, чья Мать жива. Именем моих погибших братьев Вдумайтесь, молю, в мои слова. 3 Ученик
- Боль за сыновей, подобно мелу, Выбелит ей косы добела. Если даже сердце очерствело, Дайте Маме капельку тепла!
- Если стали сердцем вы суровы, Будьте, дети, ласковее с ней. Берегите Мать от злого слова, Знайте: дети ранят всех больней!6 Ученик
- Если ваши Матери устали, Добрый отдых вы им дать должны. Берегите их от чёрных шалей, Берегите женщин от войны!
- Мать умрёт и не изгладить шрамы,
- Мать умрёт, и боли не унять.1. Заклинаю: берегите Маму, 1. Дети мира, берегите Мать!
- Звучит магнитафонная запись хорового исполнения песни «Свет материнских глаз» (Сл. К. Ибряева, муз. Ю. Чичкова).
- V. Подведение итогов урока.
- Учитель. Спасибо всем, кто читал стихи на этом уроке. Спасибо всем, кто писал сегодня добрые слова о маме. Мы хорошо поработали, урок получился интересным.
- Ребята, теперь ответим на вопросы. О чём мы сегодня говорили? Что вам запомнилось?1. Дети отвечают.1. VI. Домашнее задание.
- Гончаров И.Ф. Подвигнут я тобою. Слово о матери. / Оформл. И. Лужиной. Л.: Дет. лит., 1988. — 144 е., ил.
- Словарь русской мудрости / Сост. Бенедиктова Н. Е. Нижний Новгород: «Три богатыря», 1998.
- Тема: «ДушаПетергофа — поэзии свет.
- Развивающие цели: Развивать у учащихся художественно-эстетический вкус, потребность в творчестве, в общении с искусством, природой, парковой и храмовой архитектурой Родины.
- Воспитательные цели: Воспитывать у учащихся государственный и этнический патриотизм, высокую духовность посредством творческого осмысления красоты и уникальности родной природы, отечественной парковой и храмовой архитектуры.
- На доске записаны эпиграфы к уроку:
- И мысли в голове волнуются в отваге, И рифмы лёгкие навстречу им бегут.1. A.C. Пушкин
- Здесь море, здесь шумят фонтаны И бьют кипучим серебром- Деревья, старцы-великаны, Посажены самим Петром.1. П.А. Вяземский
- Ты помнишь ли сиянье Петергофа, Дремучие петровские сады, И этот влажный лепет, бред и вздохи Всегда живой, хлопочущей воды?1. О. Берггольц
- Раскинув крылья, как орёл летящий, Горит фасад чешуйками слюды Над плещущей, сверкающей, журчащей, Блистающей симфонией воды.1. В. Рождественский1. Технологические этапы
- Действия (вопросы) учителя1. Действия учеников1. Индукция1 .Учитель читает отрывок из стихотворения П. А. Вяземского о Петергофе:
- Начинается беседа о поэзии, о средствах выразительности в поэтическом творчестве. Ученикам задаются вопросы-загадки, на которые могут быть различные варианты ответов (Происходит создание мира поэзии в классе). Вопросы:
- Почему мы говорим о мире поэзии?
- Жители этого мира, этой страны?1. Стихи — живые. Почему?
- Стихи — это эюивописъ. Почему? (В этот момент урока учитель вновь
- В общении с учениками учитель использует игровые элементы (игра «Угадай, кто автор строк?», игра «Найдём живопись, цвета в стихах Сергея Есенина»).2.Самоконструкция
- Под спокойную музыку («Седьмой вальс Ф. Шопена») учитель записывает на доске ряд слов, которые будут ключевыми для создания эпитетов, сравнений и метафор: НЕБО1. ЗВЕЗДА
- Дети высказывают свои точки зрения, по очереди создают с выбранным словом поэтические образы.1. СОЛНЦЕ СОБОР1. ЗАЛИВ, МОРЕ1. ДЕРЕВО1. ПАРК1. ФОНТАН1. КАСКАД1. ЦВЕТЫ
- Учитель: Оказывается, среди вас тоже есть поэты! Теперь давайте запишем наши поэтические высказывания. Но не будем забывать, что мы посвящаем их нашей удивительной малой Родине, Петергофу.
- Постепенно в классе находятся всё- новые и новые «поэты» ученики, чьи поэтические находки радуют и удивляют.
- Дети записывают поэтические высказывания, у некоторых получаются строчки стихов или элементы прозы, у кого-то эпитеты, метафоры, сравнения.
- Примеры детских работ, созданных па уроке:
- Фонтаны При свете солнца Так они искрятся, Искрятся, как жемчужины, они! *Петергоф Чистые воды у насв Петергофе, 1. Так и сияют насолнце они!1. А у фонтанов водасеребриста, 1. Падает каплямивниз!1. Таня Молчунова, 9 лет
- Встаёт звезда с туманных облаков, и долго ждут подругизвёзды, когда причешется она, оденется в тончайший светзаката. Оксана Склярен-ко, 9 лет
- Солнце, любимый мой дружок! Ты светишь, небесное светило, Ты даришь нам свет, 1. Какединственный свой завет. Виталий Баранов, 10 лет
- Солнце как зеркало, которое облили золотой краской. У Солнца тёплая душа и сердце, как у человека.
- Солнышко моё-, свети, свети! Без тебя не было бы жизни, без тебя не было бы и доброты, тепла. Солнце, как мамуля, ласковое! Вероника Евстафьева, 10 лет
- Луна — словно капля в море, как в зеркалеотраженье. Анжела
- Социоконструкция Учитель: Молодцы! Теперь обсудите то, что вами написано, в парах. Наверное, вы удивите друг друга и порадуете, а кто-то даже сможет научить созданию поэтического образа соседа по парте, которого вдохновение ещё- не посетило.
- Слиты в ликующем гимне побед!
- Гимн этот сложен во славу отваги,
- Вот он — герой, на скале вознесён В искрах и радугах плещущей влаги Льва одолевший Российский Самсон!
- Не отвести восхищённого взгляда, Долго недвижим стоишь, изумлён: Лёгкая, будто резная, громада Вправлена в яркозелёный газон.
- Золото статуй, торжественностьгрота,
- Чёткость ступеней, строгостьдворца. Сколько во всём вдохновенноговзлёта,
- Мыслей, таланта народа-творца!
- Учитель раскладывает на парты листы с отпечатанным стихотворением).
- Этот материал детям известен из начального курса «Краеведение»).
- Напишите своё- небольшое стихотворение, рассказ или сочинение под названием «Поэзия Петергофа и русская слава».
- Следующий урок начнётся с чтения (по желанию) и обсуждения сочинений.
- Дети предлагают свои варианты ответов на поставленные вопросы.
- Дети работают в группах, обсуждают написанное.