Социально-педагогические условия адаптации студентов в педагогическом колледже

Глобальные социально-экономические преобразования в нашем обществе, смена ценностных ориентиров, приоритетов в значительной степени обострили проблему социально-профессиональной адаптации личности. Нестабильность социально — экономических отношений нашего общества требует не столько приспособления, прикоравливания, сколько развития личности, ее индивидуальности, формирования творческого потенциала.

Адаптация — динамический процесс, вкцючающий активность со стороны личности, сопровождаемый определенными сдвигами в ее структуре. В связи с этим положительный опыт адаптации, приобретаемый человеком на разных возрастных этапах, делает его более подготовленным к решению личностных проблем в изменяющемся социуме. Поэтому особое значение приобретает социально-профессиональная адаптация личности, представляющая собой единство совместной деятельности и взаимного общения, основанное на общности целей и ценностных ориентациях участников образовательного процесса. Социально-профессиональная адаптация предполагает вхождение человека в новую социальную среду обучения, освоение избранной профессии, вхождение в социально-профессиональное педагогическое пространство.

Адаптация студентов в педагогическом колледже имеет свою специфику, где в принципиально иных условиях чем в школе проходит становление, самоопределение юношей и девушек 15−19 лет. На начальном этапе обучения в педагогическом колледже студенты испытывают значительные трудности в учебно-познавательной деятельности, требующей сформированности познавательной самостоятельности, коммуникативных умений, ценностных ориентаций на профессию. При этом одновременно растут противоречия и возникают трудности в становлении самооценки, самосознания и формировании «образа Я». Создание благоприятных психолого-педагогических условий для преодоления студентами педагогического колледжа трудностей адаптации в обозначенный период обеспечивают единство, непрерывность учебно-воспитательного процесса и преемственность в развитии личности.

Актуальность проблемы исследования обусловлена:

• недостаточной научной и практической разработанностью проблемы адаптации при переходе в колледж выпускников общеобразовательных школ и проблем социально — педагогической, профессиональной адаптации студентов;

• сменой ценностных ориентиров и приоритетов, вызвавших обострение проблемы социально-профессиональной адаптации личности;

• необходимостью воспитания специалиста, творческого человека, умеющего быстро реагировать на изменения в социуме.

В науке к настоящему времени накоплен фонд знаний, необходимых для постановки и решения исследуемой проблемы.

В работах: Б. Г. Ананьева, JI.C. Выготского, А. Н. Леонтьева, СЛ. Рубинштейна, А. А. Ухтомского, научно обоснованы вопросы адаптации как общебиологического, так и психологического свойства живых организмов.

Проблема адаптации учащихся к требованиям социальной среды в разное время освещались в работах А. С. Белкина, А. С. Макаренко, С. Е. Матушкина, С. А. Расчетиной, С. В. Сальцевой, Ю. И. Юрички и др.

Различные аспекты адаптации представлены в исследованиях Ю. А. Александровского, И. В. Дубровиной, А. И. Захарова, И. С. Кона и других.

Проблемы, связанные с бесконфликтным вхождением личности в новые обстоятельства жизнедеятельности, активно разрабатывались зарубежными учеными (Р.Г. Баярд, Г. Гертманн, Д. Баярд, Й. Лангмейер, 3. Матейчик, Ж. Пиаже, М. Раттер).

Возрастные аспекты становления ценностного мира учащихся, восхождение юношества к ценностям изучались Т. К. Ахаян, А. В. Кирьяковой, Т. Н. Мальковской, А. С. Шаровым, В. А. Ядовым. Теория и практика управления социально-профессиональной адаптацией рассматривались в работах Ю. Д. Белоусова, В. И. Земцовой и других.

Развитие познавательной самостоятельности обучаемых как условие адаптации исследовались в трудах К. Д. Ушинского, И. И. Махмутова, Г .Я. Шишмаренковой. Фундаментальные закономерности развития личности педагога разрабатывались В. В. Давыдовым, В. А. Сластениным, Е. А. Климовым.

Подготовка подростков и юношей к самостоятельной жизни нашла отражение в трудах А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, В. А. Караковского и других.

Работы М. М. Поташника, Л. И. Пидкасистого, В. Г. Рындак, Т. И. Шамовой раскрывают различные стороны педагогического менеджмента теории развивающего управления.

Эти исследования создают предпосылку для изучения проблемы социально-педагогической, профессиональной адаптации студентов как специального педагогического исследования.

Таким образом, актуальность, теоретическая значимость, недостаточная научная и практическая разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Социально-педагогические условия адаптации студентов в педагогическом колледже».

Объект исследования — образовательный процесс в педагогическом колледже.

Предмет исследования — адаптация студентов к условиям жизнедеятельности в педагогическом колледже и к будущей профессии.

Цель исследования — теоретически обосновать и апробировать социально-педагогические условия успешной адаптации студентов в педагогическом колледже и к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: Адаптация студентов педагогического колледжа к условиям жизнедеятельности и к будущей профессии протекает успешно, если:

• осуществляется система диагностических мер, выявляющая уровни адаптации, ее особенности;

• реализуется аксиологический подход в образовательном процессе колледжа;

• обеспечивается оптимизация процесса адаптации через управление и взаимодействие всех субъектов данного процесса;

• создаются условия для личностного саморазвития студента;

• обеспечивается развитие познавательной самостоятельности студентов, влияющей на успешность обучения и самореализацию;

• развиваются коммуникативные умения обучающихся в ходе их самореализации в колледже.

База исследования — педагогический колледж № 1 г. Оренбурга.

Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

• проанализировать степень разработанности проблемы исследования в научной литературе;

• выявить особенности адаптации студентов в педагогическом колледже;

• разработать диагностическую программу изучения адаптации студентов;

• разработать критерии адаптированности студентов к условиям жизнедеятельности колледжа и к будущей профессии;

• создать методическое обеспечение реализации социально-педагогических условий адаптации студентов.

Методологической основой исследования явились: фундаментальные положения теории адаптации, теории ценности, теории деятельности.

В процессе работы использовались следующие методы исследования: проектирование, моделирование образовательного процесса, обобщение результатов исследования, сравнительно-сопоставительный анализ, обобщение массового и передового опыта работы средних специальных учебных заведений, изучение учебной документации, анкетирование, тестирование, наблюдение, констатирующий и формирующий эксперимент.

Этапы исследования:

Исследование проводилось в течение 5 лет.

На первом этапе (1995 — 1996) изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и психолого — педагогической практике, разрабатывались исходные позиции исследования, определялась сущность социально — педагогической, профессиональной адаптации студентов средних специальных учебных заведений, изучался опыт работы учебных заведений (вузов, учебных центров, школ, училищ, колледжей) по созданию необходимых условий, способствующих адаптации личности.

На втором этапе (1996 — 1998) выявлялись и обосновывались социально-педагогические условия успешной адаптации студентов педагогического колледжа, разрабатывалась диагностическая программа, проводился массовый констатирующий срез, разрабатывались материалы формирующего эксперимента.

На третьем этапе (1998 — 2000) осуществлялся формирующий эксперимент по апробации социально-педагогических условий адаптации студентов педагогического колледжа к условиям жизнедеятельности и к будущей профессии, проводилось обобщение, статистическая обработка и анализ полученных данных.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась: методологическими позициями, основанными на идеях отечественных философов, психологов, социологов и педагогов, разрабатывающих данный предмет исследованиярезультатами фундаментальных научных исследований в области соответствующих наукитогами многолетней опытно — экспериментальной работы, проведенной в естественных условиях, целенаправленного анализа массовой практики и передового опытакачественным анализом экспериментальных данных. Результаты исследования подтверждаются научной апробацией на международной, республиканской, региональных научно-практических конференциях, в ходе опытно-экспериментальной работы в педагогическом колледже № 1 г. Оренбурга, на семинарах, педагогических советах в учреждениях образования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• конкретизированы и охарактеризованы понятия: «адаптация" — «адаптированность» как качество и как социально педагогический феномен- «социально-профессиональная адаптация» студентов педагогического колледжа;

• определены критерии адаптированности студента к жизнедеятельности колледжа и к будущей профессии, в качестве которых выступают:

— уровень развития познавательной самостоятельности- -уровень развития ценностных ориентаций- -уровень развития коммуникативных умений;

— уровень включения в процесс самореализации через дополнительное образование с целью получения второй специальности и гармоничного развития «образа Я».

• определены социально — педагогические условия успешной адаптации студентов, к которым относится разработанная программа адаптации студентов к условиям жизнедеятельности колледжа и к будущей профессии, состоящая из:

— особым образом организованного управления адаптацией, основанного на аксиологическом подходе;

— учета личностных особенностей через диагностику адаптации студентов;

— обеспечения развития познавательной самостоятельности;

— самореализации студентов в жизнедеятельности колледжа.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработана концепция и программа развития колледжа как условие адаптации;

• подготовлена и апробирована программа исследования по теме: «Социально — педагогические условия адаптации студентов в педагогическом колледже»;

• создано методическое обеспечение реализации социальнопедагогических условий успешной адаптации студентов к жизнедеятельности педагогического колледжа и будущей профессии;

• разработана методика диагностики адаптации студентов первокурсников и социально — педагогической профессиональной адаптации студентов в образовательном пространстве колледжа;

• создана система социально — воспитательной работы педагогического колледжа, позволяющая активно влиять на процесс адаптации и саморазвитие студентов, реализуя их творческий потенциал в учебной и профессиональной деятельности;

• создано и получило дальнейшее разйитие отделение дополнительного образования, позволяющее успешно преодолевать противоречия между качеством подготовки специалиста и реальными потребностями общества, между рыночным спросом и индивидуальными потребностями личности;

• разработана образовательная технология «Поиск», реализующая взаимосвязь теоретической и практической стороны социально педагогической профессиональной адаптации студентов для подготовки будущих учителей, развития творческого потенциала участников образовательного пространства педагогического колледжа;

• в ходе исследования значительно укреплена учебно — материальная база и обновлен научно — методический потенциал педагогического колледжа;

• создан информационный сервис колледжа;

• разработаны и реализованы сопряженные учебные планы и программы по подготовке специалистов для учреждений образования в системе педагогический колледж — педагогический вуз по сокращенным срокам обучения;

• результаты исследования показали положительную динамику адаптации студентов к жизнедеятельности в колледже и будущей профессии.

На защиту выносятся следующие положения:

— Понятие адаптированности как система профессионально — значимых качеств педагога (причем главным качесфвом выступает познавательная самостоятельность), профессиональных^мений (ведущими являются коммуникативные умения, которые наиболее профессионально значимы), ценностных ориентаций личности (в цент) ре которых находятся ценности профессии).

— Особенности адаптации студентов-первокурсников в колледже, которые характеризуются несформированностью познавательной самостоятельности, коммуникативных умений, сменой ценнфтных ориентаций и состоят в единстве процессов адаптации к жизнедеятельности колледжа и адаптации к будущей профессии.

— Конкретизируется понятие «социально-профессиональная адаптация студентов», под которым мы понимае^ процесс освоения студентом социальной роли учителя, будущей профессиональной педагогической деятельности, успешное вхождение в социально — профессиональное и педагогическое пространство, освоение j условий будущей конкретной трудовой деятельности.

Особым образом организованное! управление социально профессиональной адаптацией студентов колледжа, основанное на i аксиологическом подходе, которое являемся важным фактором процесса адаптации.

— Необходимость аксиологического подхода| в образовании, способствующего развитию ценностных ориентаций, познавательной самостоятельности, самореализации студентов в жизнедеятельности колледжа, становлению коммуникативных умений.

— Социально — педагогические условия успешной адаптации студентов в педагогическом колледже, обеспечиваемые оптимизацией процесса адаптации через управление и взаимодействие всех субъектов данного процесса, которые представлены:

• целенаправленной работой по управлению процессом адаптации студентов;

• обязательностью проведения диагностики, выявляющей на основе критериального анализа уровни и характер протекания адаптации студентов к жизнедеятельности колледжа;

• прогнозированием педагогической деятельности на основе выявления адаптационных возможностей личности студента педагогического колледжа;

• оптимизацией взаимодействия верх субъектов адаптационного процесса в различных сферах деятельности;

• внедрением инновационных технологий в образовательный процесс колледжа, созданием творческих лабораторий, объединений, научного студенческого общества для ¦ развития познавательной самостоятельности, коммуникативных умений, творческого потенциала студентов;

• апробацией новых видов педагогической практики, знакомством студентов с новыми технологиями на опыте лучших учителей города и области для развития ценностных! ориентаций на педагогическую i профессию;

• включением студентов в процесс самореализации через дополнительное образование с целью | получения второй специальности и гармоничного развития «образа Я» будущего педагога.

Диссертация состоит из введения,^вух глав, заключения, списка.

Выводы по второй главе.

В результате проведенного экспериментального исследования были получены следующие результаты.

Разработана контрольно-аналитическая программа изучения адаптации студентов нового набора. В реализации этой программы включалось проведение диагностического обследования студентов.

Степени адаптированности студентов оценивались по трем основным критериям.

Одним из показателей уровня адаптированности студентов являлась сформированность ценностных ориентаций. Выражая личностную значимость тех или иных областей жизни, ценностные ориентации раскрывали мотивационно — потребностную сферу личности, оказывали влияние на все сферы его жизнедеятельности. Ценностные ориентации выполняли функцию регулирования поведения человека.

Однако были ситуации, когда формировалась сверхценность какой — то жизненной сферы, а возможности в достижении успехов в этой области незначительны. Это говорилось о наличии у студента трудности в адаптации. Чем меньше степень расхождения между желаемым и доступным для студента, тем больше внутренняя гармония и соответственно, уровень социально — профессиональной адаптированности.

Проведенное исследование ценностных ориентаций студентов колледжа выявило личностную значимость тех или иных сфер жизни. В иерархической системе ценностей первые места заняли «Счастливая семейная жизнь», «Наличие хороших и верных друзей», «Здоровье», «Любовь». Высокие ранги этих ценностей объяснялись психологическими особенностями юношеского возраста. Поступив в колледж, девушки и юноши сделали свой профессиональный выбор, но такая жизненноважная для них проблема как создание семьи, пока не решена.

Вместе с тем заслуживал внимания тот факт, что ценности, имеющие отношение к их будущей профессиональной деятельности, такие как.

Творчество", «Активная деятельность», «Познание», «Интересная работа», не пользовались популярностью у половины студентов.

Полученные результаты свидетельствовали о необходимости формирования у студентов ценностного отношения к процессу познания, творческому поиску, повышения интереса к будущей профессии.

Познавательная самостоятельность студентов рассматривалась как необходимое для успешной учебно — профессиональной адаптации условие. С целью формирования этого качества у студентов нами разработана программа развивающего обучения, с использованием тренингов по развитию самостоятельности мышления, проблемных семинаров и других приемов, расширяющих возможности познавательной самостоятельности студентов.

Одним из важных условий адаптации личности студентов колледжа являлась их самореализация. Работа педагогов по созданию условий для самореализации студентов велась в разных направлениях. Одно из нихсамореализация студентов через потребность в общении в педагогическом колледже.

Способность общения является профессионально важным качеством учителя и играет важную роль в социально — профессиональной адаптации. Успешность общения студентов со студентами своей учебной группы, других групп, с педагогами колледжа являлась надежным критерием социальной адаптации.

Таким образом, выявленные в проведенном исследовании особенности социально — педагогической адаптации студентов педагогического колледжа, позволяли наметить пути оптимизации процесса адаптации и условия их реализации.

Данные эксперимента подтверждаются в таблице 21.

Показатели Уровни адаптации Познавательная самостоятельность Ценностные ориентации Коммуникативные умения Колличество студентов % До После эксперимента.

Высокий Выражается в интересе к глубоким теоретическим проблемам, творческой деятельности по освоению знаний. Аксиологическое «Я» как система ценностных ориенгаций включает все виды ценностей. Студент самореализуется во всех направлениях деятельности колледжа. • г Высокий уровень коммуникативных умений, проявление инициативы в общении, высокая эмоциональность. Восприятие собеседника как личность, умение вести диалог на равных, предвидеть результаты общения. Способен к прогнозированию ситуации, анализу и коррекции ситуации общения. Знание методов и способов влюпшгна собеседника, достижений нужных результатов. Берет на себя инициативу в случае возникновения нестандартных ситуаций, принимает своевременные решения. 6 26.

Средний г Самостоятельное познание характеризуется интересом к зависимостям, причинно-следственным связям, к их самостоятельному установлению. Ценностная ориентация недостаточна для самореализации студента во всех направлениях деятельности колледжа (выпадает дополнительное образование. Саморазвитие творческой индивидуальности). При необходимости выход на контакт, умение вести общение с партнером на равных. Умение ориентироваться в собеседнике и предвидеть его реакцию. ' Ориентируется, а ситуации, условиях общения. Наличие определенных знаний о методах и способах влияния на собеседника, устойчивое внимание к собеседнику при общении. Умело поддерживает общение в случае возникновения затруднения. 36 44.

Низкий Элементарный уровень познавательного интереса, познавательной самостоятельности выражается во внимании к конкретным фактам, знаниям — действиям По образцу. Ценностная ориентация не позволяет студенту самореализовываться в колледже. Слабая мотивация н недостаточный уровень подготовки. Низкая заинтересованность в общении, вступление! в контагг по необходимости, уход в себя. Неспособность постичь друга как личность, неспособность к прогнозированию, коррекции. Нет четкой ориентации в ситуации общения, т. е. смутное представление о целях и задачах общения, а также способах их достижения. Отсутствие знаний о методах и способах влияния на собеседника. Поверхностное внимание к собеседнику. Рассеянность и неустойчивость внимания, неумение •ости себя в нестандартных ситуациях. Разрыв общения. 58 30.

Заключение

.

В условиях социально-экономических преобразований в обществе проблема социальной адаптации и создания оптимальных условий для ее успешного осуществления становится особенно актуальной. Смена ценностных ориентиров и приоритетов не может не затрагивать такую сферу жизнедеятельности как образование и, в частности профессиональное обучение. Изменилась престижность различных профессий. Еще недавно профессия учителя среди выпускников школ считалась одной из самых престижных, сейчас она уступила место другим профессиям. В этой связи социальная и профессиональная адаптация студентов педагогических колледжей и вузов становится неотъемлемой частью образовательного процесса. Адаптация студентов педагогических средних учебных заведений как научная проблема изучена недостаточно. Теоретической базой исследования этой проблемы являются методологические и методические исследования отечественной и зарубежной социологии, психологии и педагогики, имеющие первостепенное значение для понимания сущности процесса адаптации студентов средних специальных учебных заведений.

В контексте исследований по общим вопросам адаптации изучался и процесс адаптации студентов педагогического колледжа к новым условиям жизнедеятельности и будущей профессии. Мы пришли к следующему пониманию социально-педагогической адаптации.

Социально-педагогическая адаптация — это процесс активного освоения педагогического пространства студентами, который включает четыре аспекта: учет личностных особенностей студента /ценностные ориентации, умения, опыт, мотивы, самооценка и др./- зависимость адаптации от социально-педагогической деятельности студента в учебное и внеучебное времяуправление процессом адаптации должно быть основано на аксиологическом подходефундаментом социально-профессиональной адаптации будущих учителей является социально-педагогическая адаптация студентов.

Центральное место в предлагаемой нами концепции занимает аксиологический подход. Активная деятельность субъекта, обладающего устойчивой системой ценностных ориентаций обеспечивает его успешную адаптацию.

Адаптация студентов педагогического колледжа имеет свою специфику, где в новых, отличных от школьных условиях, проходит личностное и профессиональное самоопределение юношей и девушек 15−19 лет. Адаптация включает активность личности с определенными изменениями в ее структуре. На начальном этапе обучения студенты испытывают значительные трудности в учебно-познавательной деятельности, требующей сформированности познавательной самостоятельности, коммуникативных умений, ценностных ориентаций на педагогическую профессию.

При этом одновременно растут противоречия и возникают трудности в становлении самооценки, самосознания и формирования «образа — Я». Создание благоприятных психолого-педагогических условий для преодоления студентами колледжа трудностей адаптации в обозначенный период обеспечивает единство, непрерывность учебно-воспитательного процесса и преемственность в развитии личности.

Научное и практическое решение проблемы адаптации студентов колледжа требует определения и обоснования комплекса социально-педагогических условий, способствующих успешности адаптационного процесса.

Эксперимент показал, что социально-профессиональная адаптация студентов колледжа протекает успешно в том случае, если: осуществляется диагностика уровня адаптированности с целью выявления затруднений, возникающих в процессе адаптацииреализуется аксиологический подход в образовательном процессесоздаются условия для личностного саморазвития студентаосваиваются технологи ц управления социально-профессиональной адаптацией студентов и взаимодействия всех субъектов данного процессаобеспечивается развитие познавательной самостоятельности для успешного обучения и прохождения студентом педпрактикиразвиваются коммуникативные умения обучающихся в ходе их самореализации в педагогическом колледже.