Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Управление образовательным учреждением на основе компетентностного подхода

Диссертация: Управление образовательным учреждением на основе компетентностного подхода
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы в МОУ СОШ № 40 г. Иркутска. Ведущие теоретические положения и выводы исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и технологий образовательного процесса Иркутского ИП-КРО (2003;2008гг.). Основные результаты исследования нашли отражение в статье «Совершенствование системы управления… Читать ещё >

Управление образовательным учреждением на основе компетентностного подхода (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Педагогические основы компетентностного управления образовательным учреждением
    • 1. 1. Управление образовательным учреждением в контексте компетентностного подхода как педагогическая проблема
    • 1. 2. Педагогические условия эффективного управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода
    • 1. 3. Структура управления образовательным учреждением с позиций компетентностного подхода
    • 1. 4. Выводы по I главе
  • Глава II. Экспериментальное исследование эффективности управления образовательным учреяадением на основе компетентностного подхода
    • 2. 1. Методика и процедуры экспериментального исследования
    • 2. 2. Содержание экспериментальной работы по созданию педагогических условий управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода
    • 2. 3. Анализ эффективности проведенного эксперимента по организации управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода
    • 2. 4. Выводы по II главе

Актуальность исследования определяется стратегической задачей российской образовательной политики. В условиях масштабности и комплексности общества решение этой задачи требует неотложного изучения вопроса об особенностях управления образовательным учреждением с позиций компетент-ностного подхода, заявленного Концепцией модернизации российского образования [58, 18].

Реализация компетентностного подхода ставит целый ряд общеметодологических и теоретических вопросов: усиление факта динамизма и неопределенности, внедрение рыночных отношений в образовательную политику, возрастание роли государственно-общественного характера управления, принципиальная трансформация многих профессий, их глобализация и интеграция и др. В этой связи необходим поиск и внедрение новых механизмов управления образовательным учреждением, которые создадут эффективные педагогические условия в соответствии с приоритетными направлениями модернизации системы образования, а также обеспечат развитие компетенций педагогических и руководящих работников, способствуя их личностно-профессиональному росту.

Необходимо уточнить, что в современных условиях управление образованием рассматривается как управление процессом его развития. С учетом этого, следует высказать мнение, что традиционные подходы к управлению и «низкая квалификация значительной части административно-управленческого потенциала не позволяет осуществлять развитие системы образования на основании внедрения эффективных форм и технологий организации и управления» [57,15].

Проведенный нами анализ теоретических источников позволяет утверждать о том, что в государственной образовательной политике и науке создана определенная теоретическая база, сформулирован круг концептуальных идей и основных положений по вопросу компетентностного подхода. Так, законодательством Российской Федерации в области образования [56], [57], [58], [129],.

143] создана основа и определены приоритетные направления деятельности в контексте компетентностного подхода.

Принципиально важная для нашего исследования проблема компетентностного подхода, его психологические и педагогические положения раскрыты в работах В.А.Адольфа[1], В.А.Болотова[17], М.И.Еременко[37], И.А.Зимней[42,4Э], Д.А.Иванова[45], Е.Я.Когана[52,53], В.В.Краевского[62], О.Е.Лебедева[73], Н.А.Переломовой[101], А.А.Пинского[106], М. Н. Скаткина [124], И.Д.Фрумина[148], Б.И.Хасана[150], А.С.Хуторского[152,153,154], С.Е.Шишова[164,165,166], В.М.Щепель[168,169] и др.

Монографическое и диссертационное исследование компетентностного подхода в отдельных аспектах мы изучили у Н.Ю.Дичиной[32], Ю.Г.Домалевской[33], Л.И.Дудиной[35], И.Е.Елиной[36], Л.М.Звезды[40],. Е.В.Печерицы[104], Н.А.Прохоровой[114], Н.Н.Сапрыкиной[122], Э. В. Тановой [130], А. В. Тихоненко [132], В. Ю. Шаронина [163] и других.

Нами выяснено, что процесс управления образовательными учреждениями в современных условиях освещен в работах В.И.Зверевой[39], Ю.А.Конаржевского[59], В.С.Лазарева[70], В.М.Лизинского[71,72], М. Моисеева [91,112], В.П.Панасюка[96,97], В.В.Пикана[105], М. М. Поташника [109,110,111], а также в диссертационных изысканиях В. А. Васильева [23], Г. В. Головичер [28], С. Н. Митрофановой [88] и других.

По нашему мнению, определенный вклад в формирование концепции развития школы внесли работы Д. Ш. Мартоса и Д. М. Полева [80], Т.И. Шамо-вой[160,161,162], П.И.Третьякова[116,133,134,135], К.М.Ушакова[141], а также диссертационные исследования Т.Г.Калугиной[47], Н. А. Кулемина [66] и др.

Концепции менеджмента в образовании мы нашли в работах М.Х.Мескона[84], в диссертации Л. А. Магальник [78] и других ученых.

Изучая вопросы психологического сопровождения управления образовательным учреждением, мы обратились к исследованиям Р. Ассаджоли[5], М.С.Кагана[46], Н. В. Кузьминой [65], Д.А.Леонтьева[75,76], А.К.Марковой[79],.

В.И.Митиной[87], К. Роджерса[120], И.К.Шалаева[159], а также к диссертационным работам А. Д. Карнышева [49,50] и других ученых.

Достойный вклад, на наш взгляд, в стандартизацию элементов управленческой деятельности внесли Л.И.Брославский[22], Э.Д.Днепров[34], В. С. Леднев [74], А.П.Тряпицина[136], а также диссертационное исследование М. А. Родионова [119] и других.

Обоснованием процесса маркетинговых исследований в образовании стали для нас работы В. Афанасьева, В. Черкасова[8], Ф. Котлера[61], Е.Б.Куркина[68], Н. Моисеевой, Н. Пискуновой, Г. Костиной[92],.

А.П.Панкрухин[99], а также диссертационные исследования В.С.Антуфьева[3], А. С. Баталова [13], В. В. Паничевой [98], Ю. М. Шепелина [170] и других.

Определенный интерес для нашего исследования представляют диссертационные изыскания по вопросам социального партнерства и педагогического взаимодействия А.Б.Бакурадзе[11], Т.М.Глушанок[27], Н.С.Игнатьева[44], Е.Л.Федотовой[145], Н. В. Шишариной [167] и других.

Для разработки модели управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода нами изучены технологии управления в диссертационных исследованиях Н. С. Анциперовой [4], В. Н. Смирновой [125], Е. Н. Фадеевой [142] и других ученых.

Несмотря на активный интерес ученых к вопросу управления, проблема компетентностного подхода в теории и практике образования остается недостаточно изученной. Преобладающее число научных изысканий посвящено вопросам теории компетентностного подхода. Недостаточная разработанность компетентностного подхода требует определить дальнейшую разработку этого вопроса в качестве наиболее основополагающей задачи модернизации образования. Нами не было выявлено управление образовательным учреждением на основе компетентностного подхода как самостоятельное исследование. Кроме того, проведенный нами анализ исследований по проблеме управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода позволил выявить ряд противоречий:

— между вызовами современного общества в профессионально компетентных руководящих кадрах и недостаточной разработанностью теоретико-концептуальных положений компетентностного управления;

— между актуальностью внедрения новых механизмов управления образовательными учреждениями и отсутствием практической ориентации управления с учетом компетентностного подхода;

— между стремлением сохранить единое образовательное пространство и недостаточным уровнем разработанности вопроса стандартизации образования;

— между целесообразностью комплексно управлять личностно-профессиональным ростом педагогов и отсутствием определенных педагогических условий.

Необходимость разрешения этих противоречий обозначила постановку проблемы: каковы педагогические условия управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода?

Следует отметить, что недостаток теоретических работ и практическая востребованность определили ТЕМУ нашего исследования: «Управление образовательным учреждением на основе компетентностного подхода».

Цель исследования заключается в выявлении и обосновании организационно-педагогических и психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода.

Объектом исследования выступает управление образовательным учреждением на основе компетентностного подхода как педагогическая проблема.

Предметом исследования является сущность и особенности управления образовательным учреждением в контексте компетентностного подхода.

Гипотеза исследования заключается в том, что управление образовательным учреждением будет эффективным, если:

— организована целенаправленная, комплексная, скоординированная деятельность, обеспечивающая создание эффективных условий для проявления профессиональной компетентности педагогическими и руководящими работниками в соответствии с индивидуальными и общественными требованиями в целях воздействия на образовательный продукт;

— учтены особенности управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода, реализуемые при выполнении комплекса педагогический условий: организационно-педагогических (разработка и внедрение механизма координации управления образовательным учреждением путем прямого контроля, взаимного согласования, стандартизации условий, процесса, квалификации и результатовкомплекса маркетинга образовательных услуг и механизма социального партнерства) — психолого-педагогических (создание системы мотивации педагогов, обеспечивающей личностно-профессиональный рост педагогических и руководящих работников).

В соответствии с поставленной целью и выявленной гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Определить основные теоретические позиции в изучении проблемы управления образовательным учреждением в контексте современных требований.

2. Выявить и обосновать особенности управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода.

3. Разработать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили: — философские и социально-психологические концепции развития личности (Б.Г.Афанасьев, Л. С. Выготский, А. Д. Карнышев, А. К. Леонтьев, А. Маслоу, А. В. Петровский, К. Роджерс и др.);

— концептуальные положения о роли гуманистически ориентированной образовательной деятельности в развитии личности (С.Л.Братченко, А. С. Косогова, С. В. Кульневич, Н. А. Переломова, О. Л. Подлиняев, Е. Л. Федотова, И. А. Якиманская и др.);

— теоретико-методологические идеи компетентностного подхода (И.А. Зимняя, Д. А. Иванов, В. В. Краевский О.Е.Лебедев, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова, И. Д. Фрумин, А. В. Хуторской, В. М. Шепель и др.);

— фундаментальные положения внутришкольного управления (П.С. Гер-шунский, В. И. Зверева, Ю. А. Конаржевский, В. С. Лазарев, В. М. Лизинский, С. Г. Молчанов, А. М. Моисеев, М. М. Поташник, В. П. Симонов, П. И. Третьяков, П. В. Худоминский, Т. И. Шамова и др.);

— теория деятельностного подхода к образованию и развитию личности (П.Я.Гальперин, В. В. Давыдов, Н.Ф.Талызина).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор методов:

— теоретические методы исследования: сравнительно-сопоставительный анализ и обобщение философской, психолого-педагогической литературы, а также диссертационных работ по проблеме исследованияанализ, изучение и обобщение педагогического опытасистемное педагогическое проектирование и моделирование управленческой деятельности.

— эмпирические методы исследования: анкетирование, интервьюирование, тестированиепрямое, косвенное и включенное наблюдениедиагностические беседыконстатирующий и формирующий экспериментыличное участие соискателя в разработке идей и проведении экспериментальной работы в должности директора МОУ средней общеобразовательной школы № 40 г. Иркутска.

— статистические методы исследования: качественный и количественный анализ результатов эмпирических и экспериментальных данных эффективности управления образовательным учреждением.

Экспериментальной базой исследования являлось муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 40 г. Иркутска (МОУ СОШ № 40) с 2000 по 2008 гг. с участием 820 человек, из них 81 педагога, 560 обучающихся разных возрастов, 179 родителей.

Этапы исследования.

На первом этапе (2000;2001 гг.), подготовительно-поисковом, проводился анализ философской, психолого-педагогической и управленческой литературы, диссертационных исследований, а также анализ и обобщение эффективного опыта работы в России и за рубежом. Были изучены и осмыслены методологические и теоретические основы исследования. Определены объект, предмет, цель, задачи, ключевые позиции исследования, гипотеза, научная новизна, практическая значимость и база исследования.

На втором этапе (2002;2005 гг.), экспериментальном, создавались организационно-педагогические и психолого-педагогические условия управления образовательным учреждением в контексте компетентностного подхода, проводились констатирующий и формирующий этапы эксперимента, обосновывалась и разрабатывалась структура управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода, апробировались основные идеи и положения, влияющие на эффективность управления, систематизировались результаты.

На третьем этапе (2006;2008 гг.), обобщающем, внедрялся комплекс педагогических условий управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода, проводилось обобщение и систематизация результатов исследования. Оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна настоящего исследования заключается в следующем:

1. обобщены результаты исследований и основные теоретические позиции по проблеме управления образовательным учреждением в контексте современных требований;

2. определена сущность управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода, раскрывающая его особенности;

3. обоснована и экспериментально подтверждена возможность создания комплекса педагогических условий, обеспечивающего эффективное управление образовательным учреждением с позиций компетентностного подхода.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке и описании комплекса педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода, дополняя теоретико-концептуальные положения теории управления, открывая перспективы для дальнейших прикладных исследований.

Практическая значимость исследования заключается во внедрении представленного комплекса педагогических условий в практику, что позволило повысить эффективность управления образовательным учреждением. Положения и выводы проведенного исследования подтверждены экспериментально и могут быть рекомендованы к широкому применению в деятельности любого образовательного учреждения.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечиваются соответствием методологии исследования решению поставленной проблемы, полнотой рассмотрения объекта исследования на теоретическом и экспериментальном уровнях, охватывающих его содержательные и процессуальные характеристики, применением комплекса методов, адекватного предмету исследования, в том числе методов математической статистикиобоснованием полученных выводов данными управленческой практики — количественным и качественным их анализом и подтверждением выдвинутой гипотезы исследования его результатами.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Управление образовательным учреждением на основе компетентност ного подхода есть целенаправленная, комплексная, скоординированная деятельность, обеспечивающая создание эффективных условий для проявления профессиональной компетентности педагогическими и руководящими работниками в соответствии с индивидуальными и общественными требованиями в целях воздействия на образовательный продукт.

2. Особенности управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода проявляются:

— в необходимости разработки и создания комплекса педагогических условий, обеспечивающих реализацию компетентностного управления;

— в совершенствовании структуры управления для обеспечения данного комплекса педагогических условий;

— в развитии системы мер по повышению профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников.

3. Эффективность управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода достигается путем создания комплекса педагогических условий:

— организационно-педагогических, суть которых состоит в разработке и реализации механизма координации управления образовательным учреждением путем прямого контроля, взаимного согласования, стандартизации условий, процесса, квалификации и результатовкомплекса маркетинга образовательных услуг и механизма социального партнерства;

— психолого-педагогических, определяющих создание системы мотивации педагогов, обеспечивающих личностно-профессиональный рост педагогических и руководящих работников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы в МОУ СОШ № 40 г. Иркутска. Ведущие теоретические положения и выводы исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и технологий образовательного процесса Иркутского ИП-КРО (2003;2008гг.). Основные результаты исследования нашли отражение в статье «Совершенствование системы управления образовательным учреждением в контексте компетентностного подхода», опубликованной в журнале «Вестник Бурятского государственного университета 2007 г. (вып.1.), включенном в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий РФ, а также в докладах и публикациях статей и тезисов в материалах Международных научно-практических конференций: «Компетентностный подход как средство достижения нового качества образования: управленческий аспект» (Санкт-Петербург, 2006 г.) — «Компетентностный подход в управлении образовательным учреждением» (Новосибирск, 2006 г.) — «Социализация как фактор развития компетентной личности» (Улан-Удэ, 2006 г.) — «Маркетинговые исследования в управлении образовательным учреждением» (Иркутск, 2005 г.) и др.

По итогам апробации структуры управления учреждением на основе компетентностного подхода школа признана лауреатом I Всероссийского конкурса «Организация учебно-воспитательного процесса, научно-исследовательской, методической и экспериментальной работы в образовательных учреждениях» в номинации «Управление образовательным учреждением» (Москва, 2007 г.), а также лауреатом III Всероссийского конкурса «Организация воспитательного процесса в образовательных учреждениях» (Москва, 2006 г.). Опыт работы по управлению образовательным учреждением обобщен в научно-методическом журнале «Заместитель директора школы по воспитательной работе. Управление воспитательным процессом» № 4/2007г.

Результаты внедрения компетентностного подхода в управление образовательным учреждением прошли апробацию у широкой аудитории специалистов: МОУ СОШ № 40 г. Иркутска присвоен статус Федеральной экспериментальной площадки Министерства образования и науки РФ по программе экспериментальной работы (2006г.). В 2007 г. данное образовательное учреждение стало победителем в конкурсном отборе среди лучших общеобразовательных учреждений Иркутской области в рамках Приоритетного национального проекта «Образование».

Основные положения и выводы исследования отражены в 13 опубликованных работах.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. В тексте имеются 6 таблиц и 15 рисунков. Общий объем диссертации — 180 страниц.

2.4. Выводы по II главе.

Сущность экспериментальной работы заключалась в проверке комплекса педагогических условий эффективного управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода и структуры управления, обеспечивающую целенаправленную, комплексную, скоординированную деятельность по созданию этих условий.

Экспериментальная работа по управлению образовательным учреждением на основе компетентностного подхода осуществлялась в течение семи лет на базе муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школе № 40 г. Иркутска. Всего экспериментом было охвачено 820 человек. Методика и процедура экспериментального исследования по внедрению разработанной нами структуры управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода включала зафиксированные в сводной таблице критерии и показатели.

Согласно выделенным критериям и показателям проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходных позиций состояния управления в общеобразовательном учреждении, являющимся экспериментальной базой. Проведенные исследования позволили нам сделать заключение о том, что проблема управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода требует комплексного решения.

Формирующий эксперимент был направлен на апробацию структуры управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода, а также внедрения организационно-педагогических и психолого-педагогических условий с целью повышения эффективности управления образовательным учреждением.

Для проверки организационно — педагогических условий управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода, для начала мы изменили структуру управления учреждением, а затем внедрили разработанный нами механизм координации управления образовательным учреждением путем прямого контроля, взаимного согласования, стандартизации условий, процесса, квалификации и результатов, а также апробировали комплекс маркетинга образовательных услуг и механизм социального партнерства.

Для проверки психолого-педагогических условий управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода мы внедрили систему мотивации педагогов и обеспечили условия для личностно-профессионального роста педагогических и руководящих работников.

На основе результатов экспериментальной работы нами было доказано, что управление образовательным учреждением на основе компетентностного подхода будет эффективным, если будет выполнен комплекс педагогических условий зафиксированных нами в гипотезе. Сравнение исходных и итоговых показателей экспериментальной работы, позволил сделать вывод о позитивном и продуктивном влиянии на содержательную, процессуальную и организационную стороны процесса управления образовательным учреждением.

Апробация разработанной структуры 'управления образовательным учреждением на основе компетеностного подхода показала достаточно высокую эффективность и позволила в значительной степени оптимизировать процесс создания условий. Прогнозируемые результаты по повышению эффективности управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода совпали с конечными результатами.

Таким образом, экспериментальное исследование подтвердило эффективность управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода.

Заключение

.

Подводя итог настоящему исследованию можно сделать следующие выводы:

Теоретический анализ научных представлений о сущности управления и компетентностном подходе показал актуальность проблемы управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода в связи с недостаточной разработанностью в теории и практике, а так же возросшими требованиями социально-экономического развития.

Под «управлением» мы понимаем процесс постепенного переосмысления целей образования всеми субъектами педагогической деятельности с последующей выработкой общей для всего школьного коллектива стратегии, обеспечивающий изменение взаимодействующих субъектов и самого процесса взаимодействия как смены его состояний.

Управление образовательным учреждением на основе компетентностного подхода есть целенаправленная, комплексная, скоординированная деятельность, обеспечивающая создание эффективных условий для проявления профессиональной компетентности педагогическими и руководящими работниками в соответствии с индивидуальными и общественными требованиями в целях воздействия на образовательный продукт.

Выявлены сущность и особенности управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода: в необходимости разработки и создании комплекса педагогических условий, обеспечивающих реализацию компетентностного управленияв совершенствовании структуры управления для обеспечения данного комплекса педагогических условийв развитии системы мер по повышению профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников.

Зафиксирован результат управления образовательного учреждения на основе компетентностного подхода в виде образовательного продукта, содержащего портрет компетенций руководителя, портрет компетенций педагога, а также сложившийся педагогический коллектив и команду управленцев.

Обоснованы педагогические условия эффективного управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода:

— организационно-педагогических, суть которых состоит в разработке и реализации механизма координации управления образовательным учреждением путем прямого контроля, взаимного согласования, стандартизации условий, процесса, квалификации и результатовкомплекса маркетинга образовательных услуг и механизма социального партнерства;

— психолого-педагогических, определяющих создание системы мотивации педагогов, обеспечивающих личностно-профессиональный рост педагогических и руководящих работников.

В нашем понимании, механизм координации управления образовательным учреждением с позиций компетентностного подхода представляет собой совокупность действий и инструментов, позволяющих целенаправленно, комплексно координировать все взаимоотношения учреждения, обеспечивая создание эффективных условий для проявления профессиональной компетентности педагогическими и руководящими работниками в соответствии с индивидуальными и общественными требованиями в целях воздействия на образовательный продукт.

Кроме того, опыт последних лет позволил нам определить в качестве организационно-педагогических условий управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода комплекс маркетинга образовательных услуг и механизм социального партнерства, поскольку речь идет о необходимости управления на уровне предложений и взаимодействия.

Комплекс маркетинга образовательных услуг понимается нами как сочетание взаимодополняющих источников путем установления определенных отношений между образовательным учреждением, предоставляющим образовательные услуги и их потребителями с целью гармонизации взаимных интересов.

Социальное партнерство понимается нами как система цивилизованных отношений, обеспечивающих тесное и взаимовыгодное взаимодействие относительно устойчивой совокупности людей, обладающих определенным кругом компетентности и имеющих общие интересы, ценности и нормы поведения в обществе.

Из психолого-педагогических условий мы исследовали систему мотивации педагогов, обеспечивающую личностно-профессиональный рост педагогических и руководящих работников образовательного учреждения.

Мотивация понимается нами как формирование мотивов, обеспечивающих активность педагогов в заданном направлении.

Создание комплекса выделенных педагогических условий обеспечивается структурой управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода, которую мы разработали и детально описали.

Под структурой управления образовательным учреждением с позиций компетентностного подхода мы понимаем упорядоченную и технологически обеспеченную систему разделения и кооперации управленческой деятельности педагогических и руководящих работников, а также социальных партнеров, в которой процесс управления направлен на достижение целей организации и обеспечивает развитие профессиональной компетентности.

Из психолого-педагогических условий мы исследовали систему мотивации педагогов, обеспечивающую личностно-профессиональный рост педагогических и руководящих работников образовательного учреждения.

Проведено экспериментальное исследование эффективности управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода. Сущность экспериментальной работы заключалась в проверке комплекса педагогических условий эффективного управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода и структуры управления, обеспечивающую целенаправленную, комплексную, скоординированную деятельность по созданию этих условий.

Экспериментальная работа по управлению образовательным учреждением на основе компетентностного подхода осуществлялась в течение восьми лет на базе муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 40 г. Иркутска. Всего экспериментом было охвачено 820 человек. Методика и процедура экспериментального исследования по внедрению разработанной нами структуры управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода включала зафиксированные в сводной таблице критерии и показатели.

Согласно выделенным критериям и показателям проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходных позиций состояния управления в общеобразовательном учреждении, являющимся экспериментальной базой.

Проведенные исследования позволили нам сделать заключение о том, что проблема управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода требует комплексного решения.

Выявлено, что МОУ СОШ № 40 являлась закрытой образовательной системой, что сдерживало ее развитие. В данном образовательном учреждении основным способом управления был путь прямого контроля, взаимное согласование происходило стихийно в порядке приказов и распоряжений, что не обеспечивало эффективное взаимодействие между участниками педагогического процесса. Отсутствие общественных органов управления в учреждении препятствовало привлечению социальных партнеров. Сравнительный анализ результатов исходных позиций позволил нам убедиться в том, что в МОУ СОШ № 40 отсутствует описание желаемого результата в программных документах, что затрудняло определение точного ориентира деятельностине была оформлена система единых педагогических требованийнедостаточно нормативных документов, устанавливающих комплекс мер, правил и требований в учреждении.

Анализ исходного уровня профессиональной компетентности управленцев не соответствовал компетенциям, зафиксированных нами в портрете компетенций руководителя, что затрудняло управление образовательным учреждением на основе компетентностного подхода. Анализ результатов первичной диагностики профессиональной компетентности педагогов продемонстрировал доминирование среднего уровня освоения большинства компетенции в соответствии с разработанным нами портретом компетенций педагогов. Это дало нам основания для заключения о необходимости внедрения механизма координации путем прямого контроля, взаимного согласования, стандартизации условий, процесса, квалификации и результатов.

Диагностика маркетинга образовательных услуг показала низкую степень учета образовательным учреждением специфики образовательного рынка. Также мы установили, что в практике управления учреждением не использовались определенные ресурсы по развитию экономической самостоятельности учреждения. Проанализировав данные, полученные из анкет и в ходе педагогического наблюдения, мы пришли к выводу о необходимости внедрения комплекса маркетинга образовательных услуг, обеспечивая эффективность управления образовательным учреждением. Кроме того, в логике проводимого нами исследования мы установили, что задачи образовательного маркетинга будут реализованы только в условиях эффективного взаимодействия с социальными партнерами. В результате анализа деятельности образовательного учреждения по установлению социального партнерства выявлено, что необходимы существенные изменения в образовательной политике учреждения в целях развития социального партнерства с учетом провозглашения компетентностной парадигмы.

Выявлено, что среди сдерживающих мотивирующих факторов была неудовлетворенность педагога, как гигиеническими факторами, так и мотиваци-онными. В учреждении установлены разнообразные способы вознаграждения педагогов. Вместе с тем, ожидания педагогов не совпадали с предложениями управленцев. Кроме того, результаты исследования доказали необходимость актуализации работы по созданию условий для обеспечения личностно-профессионального роста педагогов. В результате проведенного исследования мы пришли к выводу о значимости внедрения системы мотивации педагогов в данном образовательном учреждении.

Формирующий эксперимент был направлен на апробацию структуры управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода, а также внедрения организационно-педагогических и психолого-педагогических условий с целью повышения эффективности управления образовательным учреждением.

Для проверки организационно — педагогических условий управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода, мы сначала изменили структуру управления учреждением, а затем внедрили разработанный нами механизм координации управления образовательным учреждением путем прямого контроля, взаимного согласования, стандартизации условий, процесса, квалификации и результатов, а также апробировали комплекс маркетинга образовательных услуг и механизм социального партнерства.

Для проверки психолого-педагогических условий управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода мы внедрили систему мотивации педагогов и обеспечили условия для личностно-профессионального роста педагогических и руководящих работников.

На основе результатов экспериментальной работы нами было доказано, что управление образовательным учреждением на основе компетентностного подхода будет эффективным, если будет выполнен комплекс педагогических условий, зафиксированных нами в гипотезе:

— организационно-педагогических, суть которых состоит в разработке и реализации механизма координации управления образовательным учреждением путем прямого контроля, взаимного согласования, стандартизации условий, процесса, квалификации и результатовкомплекса маркетинга образовательных услуг и механизма социального партнерства;

— психолого-педагогических, определяющих создание системы мотивации педагогов, обеспечивающих личностно-профессиональный рост педагогических и руководящих работников.

Сравнение исходных и итоговых показателей экспериментальной работы, позволил сделать вывод о позитивном и продуктивном влиянии на содержательную, процессуальную и организационную стороны процесса управления образовательным учреждением.

Полученные данные проведенного исследования позволили нам сделать вывод о том, что произошли положительные изменения в динамике развития образовательного учреждения. Они затрагивают приоритетные цели и содержание образования, разработку новых методов и технологических систем, реорганизацию управления в плане усиления коллегиальной ответственности за результаты педагогического труда, введение общественной экспертной оценки деятельности школы. В результате чего, мы имеет основания заключить о том, что выдвинутые положения гипотезы исследования подтвердились. Апробация разработанной структуры управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода показала достаточно высокую ее эффективность и позволила в значительной степени оптимизировать процесс создания условий. Прогнозируемые результаты по повышению эффективности управления образовательным учреждением на основе компетентностного подхода совпали с конечными результатами.

Использование выборочных данных на основе отчетной документации управления образования г. Иркутска (независимого сбора) обеспечило репрезентативность выборки и представила возможность исследователю сделать правильные выводы о свойствах всей проверяемой совокупности по созданию педагогических условий в контексте компетентностного подхода в других образовательных учреждениях.

В целом, проведенное исследование не раскрывает всей полноты возможностей управления образовательным процессом на основе компетентностного подхода и представляет собой один из возможных вариантов. Проведенное исследование поставило ряд новых вопросов, определяющих перспективы дальнейших исследований по проблеме. К числу таких следует отнести изучение взаимообусловленности профессиональной компетентности педагога и ключевых компетентностей обучающихся или внедрение механизмов государственно-общественных инициатив в систему общеобразовательных учреждений и другие. Все эти вопросы могут стать предметом дальнейших исследований.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя. // Педагогика. — 1998. -№ 1.
  2. В.И. Саморазвитие творческой, конкурентоспособной личности менеджера. Казань, 1992. — 76с.
  3. B.C. Организационно-экономические рычаги государственного регулирования деятельности отраслей социальной сферы: Автореферат дис.к.э.н./-Спб, 200.-18с.
  4. Н.С. Технология управленческой деятельности образовательного учреждения: Дис.канд.пед.наук: 13.00.01. -Рязань, 2002, — 216с., РГБ ОД.
  5. Р. Психосинтез: теория и практика.- М., 1994.
  6. О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе профессионального повышения квалификации: Дис.канд.пед.наук.- СПб, 1995. -162с.
  7. А.Н. Болонский процесс в Германии / А.Н.Афанасьев// Высшее образование сегодня, 2003. -№ 5.
  8. В., Черкасов В. Маркетинг образовательных ус-луг.//Маркетинг. 1999. № 5,6.
  9. В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы / В. И. Байденко // Высшее образование сегодня. -2004.- № 2. С.7−19.
  10. А.Б. Мотивация труда педагогов.- М.: Сентябрь, 2005, — 192 с.
  11. А.В. Содержание общего образования: компетентностный подход. М.: ГУ ВСШЭ, 2002.- 51с.
  12. А.С. Маркетинг образовательных услуг в системе внутришколь-ного управления- Дис.канд.пед.наук: 13.00.01, Москва, 2003, 221с., РГБ ОД.
  13. Л.А., Гришина И. В. Организационные технологии управления школой. Методическое пособие для руководителей обр ых учреждений. — СПб.: КАРО, 2003 — 144 с.
  14. В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. -М., 1993. -№ 5. -с. 16−25.
  15. В.А. и В.В.Сериков Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / Педагогика. -2003.-№ 10.-с.8−14.
  16. Большая энциклопедия психологических тестов.-М.:Изд-во Эксимо, 2000.-416с.
  17. Е.В., Кульневич С. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика, 2004. -№ 10.-с.23−31.
  18. П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация общего образования/Стандарты и мониторинг в образовании -2003.-№ 1.-с.58
  19. C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты).-М.: Смысл, 1999.-137с.
  20. Л.И. Правовые основы стандартизации и качества. М., Изд-во стандартов, 1991.
  21. В.А. Командно-коллегиальное управление школой как фактор качества образования: Дис.канд.пед.наук: 13.00.01.- Великий Новгород, 2004,149с. РГБ ОД.
  22. JI.C. Педагогическая психология / Л.С.Выготский/. Отв.ред.В. В. Давыдов.- М.: Педагогика, 1991.- 192с.
  23. Гез Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / И.И.Гез// Иностранный язык в школе, 1985.-№ 2, с. 17−24.
  24. .С., Березовский В. М. Методологические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика. 1993.№ 1 с. 28.
  25. Т.М. Социальное партнерство как средство управления профессиональным образованием и рынком услуг в сфере туризма: Электронный вариант.: Дис.канд.пед.наук: 13.00.08. -Москва, 2000, 178с РГБ ОД.
  26. Г. В. Информационно-методическое обеспечение как фактор управления качеством образования на муниципальном уровне: Дис.кан.пед.наук: 10.00.01.- М.: РГБ, 2005, 170с. РГБ ОД.
  27. Э.Н. Этапы обретения компетентности: Текст. /Э.Н.Гусинский, Ю. И. Турчаникова // Развитие и оценка компетентности: тез.докл.конф. -Москва, 1996 /Под ред.В. И. Белопольского и И. Н. Трофимовой.-М.: Ин-т психологии РАН, 1996.- С. 29−31.
  28. Т.М. Рефлексивное управление школой. М., Белгород, 1995.
  29. Н.Ю. Деятельность социального педагога как фактор становления социальной компетентности подростка: Дис.канд.пед.наук:13.00.01, Иркутск, 2005,129с. РГБ ОД
  30. Ю.Г. Управление развитием педагогической компетентности преподавателей вуза: Электронный вариант.: Дис. канд.пед.наук: 13.00.01.М.:РГБ, 2005.
  31. Э.Д. Образовательный стандарт — инструмент обновления содержания общего образования/ Временный научный коллектив «Образовательный стандарт» Министерства образования Российской Федерации. М., 2004. -104 с.
  32. JI.И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения инновационного типа, гимназии: Дис.канд. пед. наук:13.00.01.- Челябинск, 1996.- 185с. РГБ ОД.
  33. И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности руководителей системы образования: Электронный вариант.: Дис.канд. псих. наук, М.:РГБ, 1999.
  34. М.И. Развитие ключевых компетентностей старшеклассника в условиях имитационного моделирования жизненных ситуаций — Волгоград: Издательство «Панорам», 2006. 64 с.
  35. В.И., Ахматов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. -М., 2001.
  36. В.И. Организационно педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Новая школа, 1997 -320 с.
  37. Л.М. Компетентностный подход в управлении развитием кадрового потенциала муниципальной образовательной системы: Электронный вариант.: Дис.канд.пед.наук:13.00.01.-М.:РГБ, 2003
  38. И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования/И.А.Зимняя// Высшее образование сегодня. М.:2003,№ 5 -с.34−42.
  39. И.А. Ключевые компетентности как результативно — целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов -2004.
  40. Н.С. Социальное партнерство как условие повышения качества подготовки специалистов в колледже: Дис.канд.пед.наук- 10.00.01. Казань, 2005, 186с., РГБ ОД,
  41. Д.А., Митрофанов К. Г., Соколова О. В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие.- М.: АПКиПРО, 2003.- 101 с.
  42. М.С. Мир общения. Проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. -319с.
  43. Т.Г. Управление развитием общеобразовательных учреждений нового типа: Дис.канд.пед.наук: 13.00.01.- Магнитогорск, 2002.- 334с., РГБ ОД.
  44. В.А. и др. Воспитание? Воспитание.Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н. Л. Селивановой. — Изд.2-е, доп. И перераб.- М.: Пед о-во России, 2000.- 256 с.
  45. А.Д. Социально-психологические основы применения поощрений и наказаний в практике управления производственным коллективом. -Дис. .канд.псих.наук.: 19.00.05- Иркутск, 1983.- 214с. РГБ ОД.
  46. А.Д. Социальная психология управления в школе: Дис. д-ра псих.наук.: 19.00.05.- Спб., 1991.- 337., РГБ ОД.
  47. Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы.- М., 2001.
  48. Е.Я. Компетентностный подход и новое качество образования/ Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию/ Под ред. А. В. Великановой. Самара: Профи, 2001.
  49. Е.Я. Требования и критерии оценивания уровня сформированности ключевых компетентностей у учащихся (для оценки проектной деятельности).-Самара, 2003.
  50. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад А. В .Хуторского на отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23.04.02 Центр «Эйдос».
  51. Концепция управления качеством образования //Вестник образования. М., 1992,-№ 6−7.-с. 25−48.
  52. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006−2010 годы //Вестник образования. М., 2005, -№ 22. с. 10−40.
  53. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Официальные документы в образовании. № 4 (175), февраль. — 2002, — с. 114.
  54. Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. — М., Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999 224с.
  55. А.С. Педагогические основы творческого самовыражения как фактора профессионального становления будущего учителя: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. -Хабаровск, 2000.- 377с., РГБ ОД.
  56. Ф. Основы маркетинга. М., Прогресс, 1990., 736с.
  57. З.В., Шмырева Н. А. К вопросу о формировании профессиональной компетентности педагога-воспитателя/ Вестник Бурятского государственного университета. Педагогика.- Улан- Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2007. -Вып.1.- 198.
  58. Г. Д. Основы стандартизации, сертификации, метрологии. М., Аудит, 1998.
  59. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш.шк., 1990. -119 с.
  60. Н.А. Управление общеобразовательным учреждением на основе квалиметрического подхода: Теоретико-Методологический аспект: Дис. .канд.пед.наук:13.00.01., Ижевск, 1997.- 172.-РГБОД.
  61. Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М., 1997.
  62. В.В., Павлютенков Е. М. Психология в практике менеджера образования СПб.: КАРО, 2002. — 304 с.
  63. B.C. Системное развитие школы. Издание второе. М: Педагогическое общество России, 2003. — 304 с.
  64. В.М. Диагностико аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой. М.: Центр «Педагогический поиск», 1998.
  65. В.М. Работа администрации школы с учителем. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 160 с.
  66. О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. -2004.-№ 5.- с.3−12.
  67. Д.А. Самоактуализация и персонализация // Теоретический аспект и прикладные проблемы психологии./ М. -1985.
  68. Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций.-М.: Смысл, 1992.
  69. Д.А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.: Смысл, 1997, с.156−176.
  70. Л.А. Организационно-педагогические условия управления карьерой менеджера образовательного учреждения- Дис.канд.пед.наук: 13.00.01.- Иркутск, 2001.- 202с. РГБ ОД.
  71. А.К. Психология труда учителя.-М.: Просвещение, 1993.-192с.
  72. Д.Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М., Педагогическое общество России, 1999−96с.
  73. В.В., Петренко А. А., Меркулова Т. К. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу: Практическое пособие / Под ред. В. В. Маскина.-М.: АРКТИ, 2006. 64 с.
  74. А. Психология бытия. М., 1997.
  75. Менеджмент в управлении школой./Под ред. Т. И. Шамовой. М., 1995—223 с.
  76. М.Х., Алберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. / Мескон.М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. -М., «Дело», 1999 800 с.
  77. Методические рекомендации по реализации в регионах Приоритетного национального проекта «Образование», разработанные Министерством образования и науки РФ // Межведомственный информационный бюллетень (ОВД), № 9 (280) март 2006, с. 15 80.
  78. Минцберг Г."Структура в кулаке: создание эффективной организации" / Пер. с англ. Под ред. Ю. Н. Каптуревского СПб: Питер, 2001. — 512 е.: ил. -(Серия «Деловой бестселлер»).
  79. JI.M. Психология развития и здоровья педагога: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности (часть II) // Библиотечка журнала «Вестник образования».-2005. № 7.
  80. С.Н. Педагогические условия эффективности управления развитием центра образования- Дис.канд.пед.наук: 13.00.01: Иркутск, 2005, 203с. РГБ ОД.
  81. В.И. Социально-психологические аспекты управления. Стиль и метод работы руководителя. М.: Молодая гвардия, 1975. -368с.
  82. Модернизация управления образовательным учреждением: Методическое пособие / Под ред. В. В. Серикова, Т. В. Черниковой. -М.:АПКиПРО, 2004. -162 с.
  83. A.M. Программно-целевое управление развитием образования. -М., — Педагогическое общество, 2001.- 256с.
  84. Н., Пискунова Н., Костина Г. Маркетинг и конкурентоспособность образовательного учреждения//Маркетинг. -1999. № 5.
  85. Н.В. Организация функционирования и развития школы. Методические рекомендации для руководителей школ. М.: АПК и ПРО, 2001 — с. 80.
  86. Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед.учебн.заведений: в 3 кн.: Кн. 3: экспериментальная и педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 512 с.
  87. С.И. Словарь русского языка.- М. Русский язык, 1983.
  88. В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса. СПб., М., 1997.
  89. В.П. Школа и качество: выбор будущего. СПб.: КАРО, 2003.384 с. — (Модернизация общего образования).
  90. В.В. Маркетинговая деятельность в системе педагогической деятельности негосударственным образовательным учреждением Электронный ресурс.: Дис.канд.пед.наук: 13.00.01.-М.-РГБ, 2005
  91. А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании.- Учебное пособие.- М.: Интепракс, 1995.-240 с.
  92. Педагогическая энциклопедия. Отв.ред. И. А. Каиров, Ф. Н. Петров и др. — т.4.-М.: Советская энциклопедия, 1968.-911с.
  93. Н.А. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК. Монография. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2001. — 176 с.
  94. Н.А. Ключевые компетенции в образовании: современный подход. Сб. Межрегиональный ИПК по проблеме «Ключевые компетенции в подготовке кадров», Иркутск ГУОПО. 2003.-c.9−14
  95. Н.А. Диагностика профессиональных затруднений педагога как условие личностно-ориентированного подхода к повышению квалификации. //Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования М., 1994.
  96. Е.В. Анализ соответствия руководящих кадров государственной службы требованиям профессиональной деятельности: Электронный вариант.: Дис.канд.псих.наук, С.-Пб., 2000.
  97. В.В. Управление вариативным образованием в школе: Монография. М.:АПКиППРО, 2005. -270 с.
  98. А.А. Ключевые компетенции как образовательный результат: подход с позиций образовательной политики/ / Современные подходы к компе-тентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. А. В. Великановой Самара.- Профи, 2001.
  99. Пинский А. А. Ключевые компетенции: философский подход и политическое решение// современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред.А. В. Великановой -Самара.- Профи, 2001.
  100. O.JI. Теория и практика становления гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно центрированного подхода (в системе вузовского и поствузовского образования): Автореф.дис.д-ра пед.наук. — Хабаровск, 1999. 36 с.
  101. М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. М.: Новая школа, 1998.
  102. М.М. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. Эксперимент в школьной практике. М. 1991.
  103. М.М., Хомерики О. Т. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994.
  104. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы: пособие для руководителей образ. учреждений и территориальных образовательных систем/ Под ред. А. М. Моисеева. М., Педагогическое общество России, 1999. — 191 с.
  105. И.В. Развитие профессиональной компетентности учителя общеобразовательной школы в условиях внутришкольной формы работы: Дис.канд.пед.наук- 13.00.01 -Н.Новгород: РГБ ДО, 2005, 223с.
  106. Н.А. Компетентностный подход к совершенствованию самостоятельной работы студентов: Дис.канд.пед.наук: 13.00.01- Казань: РГБ ДО 2005, 205с.
  107. Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М.: Кочито -Центр, 2002.-396с.
  108. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / Под редакцией П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. — 880 с.
  109. И.М. «Социальное партнерство» в образовании: понятие и деятельность// Новый город: образование для изменения качества жизни /М.- СПб- Югорск, 2003.
  110. Р.А. Профессиональная компетентность учителя по формированию дисциплинированности школьника / Р. А. Рогожникова. -Пермь: 111 'НУ, 1996.-165с.
  111. М.А. Стандартизация общеобразовательного образования как фактор его гуманизации: Дис.,.канд.пед.наук:13.00.01,Самара, 2000,211с., РГБ ДО.
  112. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека/ Пер. с анг.- общ. Ред. и предисл. Е. И. Исениной. М.: МИзд. группа «Прогресс"" — «Уни-верс», 1994.-480 с.
  113. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995. — 158 с.
  114. Н.Н. Развитие правовой компетентности руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации Электронный вариант.: Дис.канд.пед.наук- 13.00.01.-М.:РГБ, 1999.
  115. К., Социальная компетентность. Ключевые компетенции www. uni-prozokolle.de/Forum/25,2003 (на немецком языке).
  116. М.Н. Методология и методики педагогических исследований .М., 1986.
  117. В.Н. Технология педагогического управления образовательным учреждением как условие успешной социализации дошкольни-ка:Дис.канд.пед.наук: 10.00.07.- Екатеринбург, 2002.-185с.-РГБ ОД.
  118. Т.М. Развитие педагогической компетенции будущих учителей начальной школы / Т. М. Сорокина. Н. Новгород: НГПУ, 2002.- 169с.
  119. Социальное партнерство в условиях профильного обучения: Учебно-методическое пособие для администрации и учителей общеобразовательных учреждений /Под ред. А. П. Тряпициной. СПб.: КАРО, 2005.-96 с.
  120. В.М. Стандарты в управлении качеством образования: Монография / Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. -Нижний Новгород: Изд-во нижнегородского университета.
  121. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.
  122. Э.В. Формирование компетентности в области защиты информации у школьников в процессе обучения информатики: Дис.канд.пед.наук: 13.00.02.- Челябинск: РГБ ДО, 2005, 176с.
  123. JI.H. Управление профессиональным развитием педагогического коллектива образовательного учреждения инновационного типа: На примере гимназии г. Королева Московской области: Дис.канд.пед.наук: 13.00.08.-М.-2004.-189., РГБ ОД.
  124. А.В. Компетентностный подход к формированию общенаучных понятий у учителей и учащихся начальной школы: Дис. д-ра.пед.наук: 13.00.01 .Москва:РГБ ДО, 2003, 307с.
  125. П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М., Новая школа, 1997. — 288 с.
  126. П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента). М., 1995. — 204 с.
  127. П.И., Мартынов Е. Г. Школа: управление по результатам. Практика педагогического менеджмента. М., 2001.
  128. А.П. Образовательный стандарт как нормативная оценка определения критериев результативности образовательного процесса// Проблемы результативности образовательной деятельности.-СПб., 1997—с. 13.
  129. Управление развитием образовательных учреждений/под.ред. М. М. Поташника и В. А. Лазарева М., Новая школа, 1995 — 294с.
  130. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под. Ред. М. М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.-464 с.
  131. Управление качеством образования под ред. М. М. Поташника. М., Педагогическое общество России, 2000 — 448с.
  132. Управление развитием инновационных процессов в школе / Под ред. Т. И. Шамовой и П. И. Третьякова. М., 1995.
  133. К.М. Ресурсы управления школьной организацией // Биб-ка ж. «Директор школы» 2000 -№ 4- с. 140.
  134. Е.Н. Технология обучения руководителей образовательных учреждений преодолению личностных затруднений в управлении: Дис.канд.пед.наук: 13.00.01.-М.-1999,-155с. РГБ ОД.
  135. Федеральный закон «Об образовании» (в редакции, введенной в действие с 15 января 1996 г, и изменениями на 22 августа 2004 г).
  136. Федеральная целевая программа развития образования на 2006−2010 годы. — М.: ТЦ Сфера, 2006. 176 с. (Правовая библиотека образования).
  137. E.JI. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного развития учащихся и учителя: Дис. д-ра пед.наук. — Иркутск, 1998.- 386 с.
  138. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. -5- е изд. -М.: Политздат, 1987.-590 с.
  139. И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практической конференции. Красноярск, 2003.-с. 36−55.
  140. И.Д. За что в ответе? Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / Учительская газета № 36, 2002.
  141. И.Ф. Как активизировать мышление школьников/ И. Ф. Харламов. -Минск: Народная асвета, 1975. -208с.
  142. .И. Границы компетенций: педагогическое вменение и возрастные притязания // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление -Красноярск, 2003.
  143. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. М., 1972 (англ. 1965).
  144. А.В. Методологические основы проектирования образования 12-летней школы Текст. /А.В.Хуторского // педагогика.-2000.-№ 8. с.3−14.
  145. А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования /А.В.Хуторской// Народное образование. -2003, № 5. -с.55−61.
  146. А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практических исследований/ А.В.Хуторской//Интернет-журнал «Эйдос» доклад в РАО от 23 апреля 2002.
  147. А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования// Народное образование. -2003. -№ 2. -с.58−64.
  148. Т.В. Управление развитием образовательного учреждения: Учебно-методическое пособие. — М.:ТЦ Сфера, 2005.- 304 с.
  149. В.Б. Педагогическое взаимодействие в управлении персоналом организации- Дис.канд.пед.наук- 13.00.01.- Пятигорск, 2005, 195с., РГБ ОД.
  150. Шелеховой.- Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2006.- 391с.
  151. И.К. Социально-психологические основы руководства педагогическим коллективом общеобразовательной школы. — Барнаул Москва,-1985 -185с.
  152. Т.И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений / Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002 — 320с.
  153. Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 2002.
  154. Т.И., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе/М., Центр «Педагогический поиск», 2001 384с.
  155. В.Ю. Компетентностный подход в формировании содержания и реализации дисциплин по выбору студентов в вузе: Электронный ресурс.: Дис.канд.пед.наук: 13.00.08 -М.- РГБ, 2006.
  156. С.Е., Агапов И. Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании, 2002, № 2, с.58−62.
  157. С.Е., Агапов И. Г. Компетентностный подход к образованию как необходимость/ Мир образования образование в мире. -2001.-№ 4.-с.8−19.
  158. С.Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования, -Педагогическое общество России, 2000. 320с.
  159. Н.В. Самоактуализация участников образовательного взаимодействия в воспитательной системе школы. Монография Иркутск: Изд-во Ир-кут. Гос.пед.ун-та, 2005. -142 с.
  160. В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Народное образование, 1999. — 432 с.
  161. В.М. Человеческая сущность управления / В. Щепель // Народное образование. -2000.-№ 9. -с.41−45.
  162. Шепелин Ю.М. .Теоретические и методологические основы управления образовательными учреждениями в условиях рынка: Дис.канд. экон. наук: 08.00.05.- Спб., 1999.-307с. РГБ ОД.
  163. Шипунов В.Г.ДСишкель Е. Н. Основы управленческой деятельности: Управление персоналом, управленческая психология, управление на предприятии. Учеб. для сред. спец. учеб. заведений — 2-е изд., перераб. И доп.-М.: Высш.Шк., 200о.-204с.
  164. Л.И., Фишман И. С. Управление и руководство школой: алгебра и гармония/ М.: Сентябрь, 2001 160 с.
  165. Е.А. Управление развитием адаптивной школы. 2-е издание. М.: ПЕР СЭ — Пресс, 2004.- 368 с.
  166. И.С. Технология личностно ориентированного образования в современной школе / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000. -176с.
  167. Hutinacher Waio. Key competencies for Europe/Report of the Symposium. -Berne.- Switzerland. -27−30 March, 1996. Couneil for Cultural Cooperation (СДССу/Secondary Education for Europe Strasburg, 1997 (Перевод Зимней И. A.)
  168. Isacva Т.Е. To the nature of Pedagogical Culture: Competence-Rased approach to its 81гисй1ге//Преподаватель высшей школы в XXI веке Тр. Международной Научно- практической интерконференции.-Ростов-на-Дону, 2003
  169. While R. Motivation reconsidered. The concept of competence. Psychological review, 1959, № 66
  170. Jeremy J. Shapiro Enlightenment proposals for a new currienlum/ Jeremy J. Shapiro, Shelley K. Hughes// EducomReview.-1996.-Volume 31, Number 2, p. 27−34.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!