Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Управление качеством подготовки инженеров на основе интегративно-дивергентного подхода к проектированию мультидисциплинарных комплексов

Диссертация: Управление качеством подготовки инженеров на основе интегративно-дивергентного подхода к проектированию мультидисциплинарных комплексов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Перспектива развития образовательно-обучающих систем и технологий их функционирования должно основываться, на наш взгляд, на применении целенаправленных мультидисциплинарных образовательных комплексов. Целью этих комплексов должно являться формирование личностных свойств выпускника в виде системных знаний и компонентов профессиональной культуры. Управления качеством подготовки специалистов при… Читать ещё >

Управление качеством подготовки инженеров на основе интегративно-дивергентного подхода к проектированию мультидисциплинарных комплексов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. Проектирование мультидисциплинарных комплексов как основа управления качеством подготовки специалистов
    • 1. 1. Постановка проблемы, выбор направления исследований и специфика основных понятий
    • 1. 2. Управление качеством образовательного процесса в вузе: проблемы и решения
    • 1. 3. Методология управления качеством проектирования образовательных комплексов
    • 1. 4. Профессиональная культура как «целевой задатчик» управления качеством подготовки специалистов в высшей школе
    • 1. 5. Мультидисциплинарный комплекс как управляющая образовательно обучающая система: основные положения и принципы проектирования
      • 1. 5. 1. Интеграция как метод проектирования образовательно-обучающих систем
      • 1. 5. 2. Дивергенция и конвергенция в проектировании образовательных процессов и систем
      • 1. 5. 3. Методические основы проектирования мультидисциплинарных образовательных комплексов
    • 1. 6. Выводы и постановка задач исследований
  • 2. Профессиональная культура как основание системы основных показателей качества. С
    • 2. 1. Формализованная модель пространства качеств и пространства свойств профессиональной культуры
    • 2. 2. Механизм формирования новых компонентов профессиональной культуры
    • 2. 3. Рефлексия как условие формирования профессиональной культуры
    • 2. 4. Мониторинг сформированности профессиональной культуры
  • Выводы ко второй главе
  • 3. Теория проектирования мультидисциплинарных комплексов
    • 3. 1. Основные принципы, модель и алгоритм проектирования мультидисциплинарных комплексов
    • 3. 2. Определение системообразующего элемента мультйдисциплинарного комплекса
    • 3. 3. Проектирование параметров и определение показателей назначения дидактических систем
    • 3. 4. Проектирование содержания мультидисциплинарных комплексов
    • 3. 5. Проектирование технологии реализации мультидисциплинарного комплекса
    • 3. 6. Система оценки качества мультидисциплинарных комплексов
  • Выводы к третьей главе
  • 4. Оценка качества мультидисциплинарных комплексов
    • 4. 1. Структура мер качества мультидисциплинарных комплексов
    • 4. 2. Оценка качества функционирования мультидисциплинарных комплексов
    • 4. 3. Определение эргономических показателей качества мультидисциплинарных комплексов и технологии их реализации
    • 4. 4. Оценка качества управления мультидисциплинарными комплексами
  • Выводы к четвертой главе
  • 5. Мультидисциплинарный комплекс «Квалитативное образование»
    • 5. 1. Актуальность квалитативного образования
    • 5. 2. Интегративно-дивергентное проектирование мультидисциплинарного комплекса «Квалитативное образование»
    • 5. 3. Методические особенности управления формированием квалитативной культуры
    • 5. 4. Опытно-экспериментальная апробация мультидисциплинарного комплекса «Квалитативное образование»
  • Выводы к пятой главе
  • 6. Примеры формирования компонентов профессиональной культуры на базе мультидисциплинарного комплекса
    • 6. 1. Инвайроменталитет как компонент профессиональной культуры специалистов в области безопасности жизнедеятельности
    • 6. 2. Формирование компьютерной культуры специалистов экономического профиля
    • 6. 3. Формирование экологической культуры специалиста на основе эргономичного мультидисциплинарного комплекса
  • Выводы к шестой главе

АКТУАЛЬНОСТЬ. Качество образования было и остается одной из важнейших и сложнейших проблем этой разновидности социально-экономических систем, отвечающей за интеллектуальное воспроизводство человеческого общества. Реализация Доктрины Российского образования в 21 веке, Национальной системы мониторинга и управления качеством образования (авторы А. И. Субетто, Н. А. Селезнева и др.) требует переосмысления подходов к обеспечению и управлению качеством образования в высшей школе.

Проблемы управления качеством образования многоаспектны и требуют системного и многостороннего подхода к их изучению, основанного на современных достижениях системологии, квалиметрии человека и образования.

Не соответствуют современным требованиям к специалистам цель образования, а, следовательно, его содержание и организационная форма. Дискретно-предметное или блочно-предметное содержание не способствует фундаментализации и системности знаний, а парадигма выживаемости человечества требует именно специалистов-энциклопедистов, а не узких проблемников. Современный специалист должен «делая локально, думать глобально».

В современных системах управления системообразующим элементом является качество. Очевидно, что качество продукции или услуги (образование относится к услугам) является результатом деятельности организационной системы производства, результатом функционирования технологии производства продукта или услуги и качества системы оценки результата деятельности. Эта триада регламентирует направления деятельности в управлении качеством образования. Благодаря разработкам Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, система оценки качества образования и его мониторинг соответствуют современным требованиям. Но проблемы качества содержания и технологии остаются пока еще мало исследованными. Кроме того, акцент в управлении качеством должен быть перенесен с «управляющего воздействия по результату продукции или услуги» на этап «проектирования организации, технологии и системы оценки качества», что требует глубоких теоретических и практических исследований по обоснованию данного подхода в образовательных системах.

Перспектива развития образовательно-обучающих систем и технологий их функционирования должно основываться, на наш взгляд, на применении целенаправленных мультидисциплинарных образовательных комплексов. Целью этих комплексов должно являться формирование личностных свойств выпускника в виде системных знаний и компонентов профессиональной культуры. Управления качеством подготовки специалистов при этом должно осуществляться через процесс управления проектированием этих комплексов, когда закладываются необходимые уровни показателей качества и разрабатываются методы их обеспечения. Сложность такого подхода из-за отсутствия теории и практики проектирования мультидисциплинарных образовательных систем очевидна. Кроме того, данная проблема имеет много факторов усложняющих ее решение, среди которых:

— система образования — рефлексивная система, что предопределяет необходимость рефлексивности системы управления, то есть возможность моделирования процессов самоорганизации и выработки на этой основе управляющих воздействий как на стадии проектирования, так и на стадии функционирования;

— динамичная система образования трудно поддается моделированию, особенно математическому;

— мультидисциплинарные образовательные комплексы должны учитывать и быть направлены на решение глобальных актуализированных задач, стоящих перед обществом;

— показатели качества носят статистический характер и должны иметь соответствующий математический аппарат для их прогнозирования и оценки;

— алгоритм проектирования конструкции (конструкта) образовательной системы и технологии ее функционирования многоступенчатый, итерационный, с наличием обоснованных обратных связей.

Вышеизложенное в целом на теоретико-методическом уровне выражаются в форме научной проблемы: Как обеспечить управление качеством проектирования и функционирования дидактических систем, отслеживание процессов формирования компонентов профессиональной культуры, ориентированных на опережающую подготовку специалистов в условиях динамично развивающего производства и каковы критерии достижения запланированных результатов?

Стремление решить эту научную проблему побудило нас избрать тему исследования: «Управления качеством подготовки инженеров на основе иитегративно-дивергентного подхода к проектированию мульти-дисциплинарных комплексов».

Исследования проводились в Исследовательском центре проблем качества подготовки специалистов в соответствии с тематическими планами научно-исследовательских и проектных работ, а также планами госбюджетных работ Тольяттинского политехнического института в период с 1980 по 1999гг.

ЦЕЛЬ ДАННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ — разработать научную концепцию управления проектированием мультидисциплинарных образовательных комплексов с регламентированными показателями качества и технологию их реализации в техническом вузе, позволяющих обеспечивать и повышать качество образования.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Процесс управления качеством подготовки специалистов в современных условиях.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Управления качеством подготовки специалистов на этапе проектирования мультидисциплинарных образовательных комплексов с регламентированными показателями качества и условия их реализации в современной социокультурной и образовательной ситуации.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в следующем: управлять качеством образования возможно путем проектирования соответствующих мультидисциплинарных образовательных комплексов (МДК) с требуемыми уровнями показателей качества, если:

— в соответствии с новейшей философией качества сместить акцент управления качеством систем с этапа функционирования на этап проектирования и расширить сферу приложений методологии квалиметрии и соответствующих мониторингов, через которые реализуется качество функционирования любой системы;

— определяющим условием проектирования систем будет единство содержательного и процессуальных аспектов, при этом содержание, технология его реализации и система оценки разрабатываются по схеме: показатели назначения, проектирование, оценка;

— будет обоснована специфическая система принципов и осуществлены закономерности интеграции и дифференциации в отборе учебной информации, построении и организации учебного процесса на основе системного подхода с учетом законов оптимального и целесообразного управления и самоуправления (принципы целостности, доминантности, преемственности, адаптации, унификации и стандартизации, управляемости, дивергентности, эргономического соответствия) с указанием правил их реализации;

— обосновать целостные характеристики подготовки специалиста в виде совокупности профессионально важных качеств и для их формирования использовать блочно-компонентную структуру с указанием диагностируемых требований и конкретных методик диагностирования к каждому развиваемому свойству личности обучаемого и обеспечить направленность всех компонентов МДК на достижение регламентируемых показателей;

— для интеграции учебных предметов в комплексе использовать ключевые категории и связанные с ними словосочетания, на основе которых строить граф, где вершиной является проектируемая дидактическая система, структурными компонентами — вводимые учебные дисциплины, на третьем уровнепонятийный аппарат каждой интегрируемой дисциплины, унифицированный и приведенный в русло требований международных стандартов;

— при проектировании МДК использовать моделирование процессов овладения системными знаниями и профессионализмом на основе факторного анализа, определять гипотетическую зависимость для нахождения зоны параметров достижения планируемых результатов в допустимых пределах, то есть проектирование МДК рассматривать как проектирование параметров учебного процесса;

— обосновать исходные теоретические положения использования экспертной, вероятностно-статистической квалиметрии и теории исчисления эффективности и надежности для определения меры качества проектирования МДК.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. Определить состояние проблемы управления качеством образования в современных условиях, роль и функции мультидисциплинарных образовательных комплексов в подготовке специалистов в высшей школе и раскрыть сущность комплексов как сложных управляемых и управляющих систем.

2. Разработать систему управления и методическое обеспечение системы управления качеством проектирования и функционирования комплексов и критерии определения качества управления проектированием.

3. Обосновать перспективность обобщенного показателя качества подготовки специалистов в виде профессиональной культуры. Разработать основы ее мониторинга в процессе обучения.

4. Выявить концептуальные дидактические основы (закономерности и принципы) проектирования МДК с достижением регламентированного уровня качества.

5. Разработать алгоритм проектирования МДК на основе логики проектирования технических процессов по цепочке предмет-процедура-результат с гарантированным уровнем качества и систему показателей и интегральных критериев определения их надежности и эффективности.

6. Осуществить анализ процесса управления качеством и формированием системных знаний на примере мультидисциплинарного образовательного комплекса «Квалитативное образование» и проверить ее эффективность по критерию рассогласованности целей и результатов показателей назначения.

7. Реализовать концепцию управления проектированием МДК для подготовки специалистов инженерного профиля при формировании различных культур (квалитативной, экологической, компьютерной и др.). Экспериментально подтвердить эффективность интеграшвно-дивергентного подхода к проектированию МДК и их влияние на качество обучения в различных образовательных учреждениях.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ являются диалектический метод познаниятеория систем и системного анализатеория управления и идеология международных стандартов по качеству серии ИСО 9000- теория педагогической интеграции как наиболее общая идея, на основе которой рождаются новые концепции, гипотезы, способы решения проблемрефлексивные технологии обучениятеория моделирования и проектирования процессов и содержанияквалиметрия образования и человекасвязь теории с практикой.

Теоретическая база исследований опиралась на теорию системного подхода (В.Г.Афанасьев, А. А. Богданов, А. А. Кирсанов, Ф. Ф. Королев, Н. В. Кузьмина, Д. М. Мехонцева, В. Н. Садовский, Э. М. Сороко, В. Н. Спицнадель,.

A.И.Субетто, Г. П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин, В. Хубка, У. Эшби, В. А. Якунин и др.), на теорию управления (Д.Г.Гвишиани, А. В. Гличев, В. Ю. Кричевский,.

B.Н.Нуждин, В. П. Панасюк, М. М. Поташник, Н. А. Селезнева, Р. Н. Сериков и др.), на теорию педагогической интеграции (В.С.Безрукова, А. П. Беляева,.

C.Б.Ельцов, М. И. Махмутов, В. М. Монахов, Ю. С. Тюнников, Н. К. Чапаев и др.), на концепцию моделирования и конструирования педагогического процесса (С.А.Архангельский, В. П. Беспалько, В. М. Кларин, Н. Ф. Талызина, Ю. К. Чернова, Р11. Вигкег, 11. ЕЬе1, 11. Ко11ег, .Ш.ШшеЦ, А. БсЬекоп и др.), на теорию творческого развития личности (В.И.Андреев, М. А. Галагузова, И. А. Зимняя, В. В. Краевский и др.) — на теорию отбора содержания (Ю.К.Бабанский, С. Я. Батышев, В. И. Гинецинский, Г. А. Ильин, В. С. Леднёв, И. Б. Моргунов, М. Н. Скаткин и др.) — на методологию общей квалиметрии и квалиметрии развития человека (Г.Г.Азгальдов, В. И. Бойденко, В. М. Полонский, Н. А. Селезнева, М. Н. Скаткин, А. И. Субетто, В. Д. Шадриков, У. МопТог!, У. К. Иоуюк, в-Та^сЫ и др.) и теорию развития мотивации (Б.А.Ананьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, О. С. Гребенюк, В. И. Ковалев, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, В. А. Ядов, А. Маслоу, В. Пиаже и др.).

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ основаны на общей теории систем, теории множеств, теории планирования экспериментов, теории вероятностей и математической статистики, квалитологии, системологии, квалиметрии, на изучении массового и передового отечественного и зарубежного опытаанализе и синтезе теоретического обобщения результатов исследованиямоделировании и проектировании систем с опорой на рефлексивный анализ и метод экспертных оценоксравнении и интерпретации новых фактов и конкретных проявлений объекта исследованияабстрагировании, анкетировании, тестировании, наблюдении, педагогическом экспериментеметодах критериальной оценки.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

В области технических наук:

1.1. Обоснована эффективность управления качеством систем на стадии их проектирования и структура мер качества систем, включающая в себя качество проектирования, качество функционирования, качество управления и эргономичность, для которых определены основные количественные показатели как дифференцированные, так и интегральные и критерии их достижения.

1.2. Разработан алгоритм проектирования систем, ориентированных на конкретные результаты, как проектирование параметров процесса на основе математического моделирования и учета законов наследования «от прошлого» и «от будущего».

1.3. Впервые показатели качества систем рассмотрены с позиции триады: показатели системы, показатели процесса, показатели результата.

1.4. Найдены подходы к проектированию систем управления качеством, учитывающих единство управляемых совокупностей в виде содержания, технологии и оценки.

1.5. Впервые обоснован и использован количественный критерий качества управления проектированием через вероятность рассогласования целевых и фактических показателей качества.

1.6. Впервые при проектировании систем использовано в качестве показателя и критерия отношение «сигнал/шум», которое характеризует стабильность и надежность функционирования систем.

1.7. Разработана методика обоснования значимости дифференцированных показателей качества на основе Байесовского процесса, уточняющих вклад признаков в интегральный показатель в соответствии с изменяющимися требованиями общества.

В области педагогических наук новизна заключается в том, что:

2.1. Разработаны концептуальные положения проектирования мультидисциплинарных образовательных систем в вузе с регламентированными показателями качества, одним из которых является уровень профессиональной культуры и формализованное описание элементов базовой модели оценки показателей профессиональной культуры и на основании системных принципов разработана ее (профессиональной культуры) формальная модель класса качеств.

2.2. Показано, что профессиональная культура как аспект системнодеятельностного качества личности формируется по схеме: освоение внешних проявлений культуры — осознание новой культурной формы (рефлексия) -идентификация личности в рамках новой культурной формы. Определены доктринальное ядро формируемой культурной формы в терминах деятельности для возможности ее диагностирования в ходе учебного процесса и основные структурные компоненты (профессиональные знания, наличие профессионального мышления, умение выделять профессиональную ситуацию из всего многообразия, умение использовать установленную номенклатуру средств и методов профессиональной деятельности, рефлексивные умения), которые можно сформировать и продиагностировать в ходе подготовки специалиста в вузе.

2.3. Обоснована технологическая сущность компонентов педагогического проектирования МДК, ориентированного на формирование профессиональной культуры, на основе принципов интегративности и дивергентности и дуального закона организации и управления систем. Введенные показатели качества технологий (эргономические, эстетические, правовые, технологические, стандартизации и унификации) позволяют делать вывод о их качестве на стадии проектирования. Показатели надежности и эффективности планируются через использование прогностической математической модели процесса, позволяющей определить области оптимума для контролируемых параметров.

2.4. Предложен механизм дидактического конструирования интегрируемого содержания учебного материала на основе использования ключевых слов гипертекстового отбора понятий смежных дисциплин, приведения его к международным стандартам и определения качества как по отдельным параметрам (качество учебной информации, системность, показатели опережения, профессиональная и системная направленность), так и по интегральному показателю.

2.5. Впервые в профессиональной педагогике разработана дидактическая система содержания квалитативного образования инженеров, определены его компоненты и функции.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в следующем:

— выявлены пути управления качеством систем на стадии проектирования и использования офлайновых методов управления как более эффективных по сравнению с управлением по конечному результату;

— обоснована необходимость управления качеством образования на основе мулитидисциплинарных комплексов (МДК) и формальная модель класса качеств управления их проектированием, что способствует унификации синтеза формирования оценочной системы определения количественного показателя качества управления на основе вероятностно-статистических методов через вероятность рассогласованности целевых и результативных показателей назначения;

— обосновано функционирование следующих принципов проектирования (МДК): управляемости качеством проектирования, дуальности управления, унификации и стандартизации тезауруса, дивергентности, эргономического соответствия, опережающего развития информационного тезауруса и совокупного интеллекта;

— впервые разведены показатели качества МДК в соответствии с триадой: «качество системы — качество процесса — качество результата». Рассмотрено качество учебного процесса с позиций образовательных услуг;

— определены дифференцированные количественные показатели качества содержания и возможность управления качеством содержания на стадии проектирования;

— впервые рассмотрены комплексные показатели качества учебного процесса с эргономической стороны и методика FAST сертификации педагогических технологий на эргономичность;

— разработана системная диагностика формирования профессиональной культуры, которая может стать основой педагогического мониторинга, обеспечивающего оценку и коррекцию формируемых качеств личности обучаемых;

— разработана сущность и содержание понятий «квалитативное образование», «квалитативная культура», «интегрированная дидактическая система» как элементы категориальной системы профессионального образования, установлена их связь с базисными понятиями о «качестве» и «профессии».

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в его направленности, ориентированной на разработку методологии и алгоритмов проектирования систем, в частности, образовательно-обучающих программ в виде МДК с регламентированным уровнем качества, который может быть использован для различного вида образовательных учреждений и дисциплин.

Результаты исследования легли в основу разработки МДК для вузов, техникумов, колледжей и лицеев, а также факультетов повышения квалификации учителей и преподавателей.

Разработанные количественные показатели оценки экономических, эргономических показателей качества и надежности образовательных услуг могут быть использованы для сравнения между собой различных применяемых методик и определения уровня целесообразности и оптимальности функционирования дидактических систем. Применение введенного показателя отношение «сигнал/шум» дает надежный метод оценки стабильности и устойчивости технологии обучения.

Спроектированная МДК «Квалитативное образование» может быть использована во всех образовательных учреждениях, готовящих специалистов для производственной деятельности.

По результатам исследований подготовлены и изданы пособия, методические рекомендации для преподавателей вузов, техникумов, колледжей и лицеев по вопросам проектирования МДКмонографии, научные труды, методические указания, раскрывающие основные пути и средства проектирования МДК с регламентированными показателями качества.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ исследования достигнута логической структурой построения научно-исследовательской деятельности по проектированию и диагностике учебно-воспитательного процессаметодологической обоснованностью теоретических положений, опорой на комплексно-системный, личностно-деятельностный и дифференцированный подход, обеспечивающий программно-целевую направленность в реализации поставленных задачпролонгированным характером проведенной работы, репрезентативностью объема выборок (более 3000 обучаемых), сочетанием рангового, факторного и дисперсионного анализов, возможностью репродукции опытно-экспериментальной работы и сопоставления данных исследований с массовым педагогическим опытом и результатами работ, имеющих другую целевую установку, а также многолетним личным опытом исследователя.

РЕАЛИЗАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ. Результаты исследований внедрены в практику проектирования и управления качеством образования в гг. Москва (МГУ, МУПК) — Самара (СГТУ, СИПКРО, СГППК, гимназия № 11 «Международная», средняя школа № 91) — Похвистнево (Профессиональный лицей № 61) — Сызрань (филиал СГТУ, Сызранский политехнический колледж) — Тольятти (Управление образованием, муниципальный фонд «Развитие через образование», ТолПИ, ПТИС, филиал ВИТУ, филиал СГУ, филиал МСГУ, ТСЭК, гимназия № 6, колледж № 2, школа № 77, Тольяттинский политехнический колледж).

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. Основные положения диссертационной работы докладывались автором и обсуждались на: ежегодных научно-методических конференциях Тольяттинского политехнического института (1970;1999гг) — на научных и научно-методических конференциях «Повышение качества продукции, надежности и долговечности изделий», Тольятти, 1971 г.- «Управление качеством в механосборочном производстве», Пермь, 1973 г., 1975 г.- «Технологическое управление качеством», Киев, 1980 г.- «Программноцелевые методы в управлении учебным процессом и научными исследованиями в вузе», Уфа, 1985 г.- «Управление учебным процессом», Таганрог, 1986 г.- «Совершенствование управления научными исследованиями в высшей школе», Ленинград, 1986 г.- «Передовой опыт в рамках Комплексной программы целевой подготовки специалистов», Москва, 1988 г.- «Проблемы непрерывного профессионального образования», Самара, 1996 г.- «Развитие и совершенствование учебного процесса на основе опыта подготовки специалистов для аэрокосмической отрасли», Самара, 1997 г.- «Применение новых технологий в образовании», М.-Троицк, 1997 г., 1998 г.- «Формирование личности специалиста в техническом университете», Самара-Сызрань, 1997 г.- «Совершенствование форм и методов учебно-методической работы в вузе при реализации концепции непрерывного многоуровневого образования», Тольятти, ГГГИС, 1997 г.- «Интенсивные технологии в современном образовательном процессе», Пенза, 1997 г.- «Организация коммерческого обучения в образовательном учреждении: проблемы, поиски, решения и перспективы», Тольятти, ВАБиМ, 1997 г.- «Развитие и совершенствование учебного процесса для подготовки специалистов 21 века», Самара, СГАУ, 1998 г.- «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании», Пенза, 1998 г.- «Проблемы педагогики творческого саморазвития и педагогического мониторинга», Казань, 1998 г.- «Проектирование, обеспечение и контроль качества образовательных услуг», Тольятти, 1998 г., 1999 г.- «Квалиметрия человека и образования», Москва, 1998 г., 1999 г.- «Управление качеством образования», Тольятти, 1999 г., на Международном конгрессе «Окружающая среда для нас и будущих поколений: Экология, бизнес и экологическое образование», Самара-Астрахань, 1999 г.

ПУБЛИКАЦИИ. Основные результаты работы опубликованы в шести монографиях и справочниках, в 130 статьях и тезисах, в 9 научно-исследовательских отчетах по проблемам контроля и управления качеством образования.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ следующие положения:

1. Методология и алгоритм управления качеством проектирования различных систем, объектов и стадий проектирования.

2. Структура мер качества систем, основанная на триаде качества, их дифференцированные и интегральные показатели и оценочные критерии.

3. Методика обоснования значимости (коэффициентов весомости) дифференцированных показателей качества в составе интегрального.

4. Методика вероятностной оценки качества управления проектированием.

5. Методика оценки стабильности и надежности функционирования систем.

6. Методика оценки эргономичности образовательно-обучающих систем,.

7. Методика формирования профессиональной культуры, как одной из основных показателей качества образования и целезадатчика свойств дидактических систем и комплексов.

8. Формализованное описание элементов базовой модели оценки показателей профессиональной культуры и формальная модель ее класса качеств.

9. Модель и I алгоритм проектирования мультидисциплинарных комплексов.

10. Структура мер качеств мультидисциплинарных комплексов.

11. Методика проектирования содержания мультидисциплинарных комплексов.

12. Мультидисциплинарный комплекс «Квалитативное образование».

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ РАБОТЫ. Диссертационная работа состоит из введения, шести глав, заключения, списка литературы и 11 приложений с актами внедрения. Работа содержит 422 страницы машинописного текста, включает 47 рисунков, 24 таблицы, библиографию из 451 наименования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

И ВЫВОДЫ ПО РАБОТЕ.

Полученные результаты опытно-экспериментальной апробации МДК «КО» подтвердили выдвинутую гипотезу, правильность концептуальных положений и позволили сделать следующие выводы, раскрывающие положения, выносимые на защиту:

1. Современный период развития общества характеризуется сменой приоритетных и социальных ценностей, что привело к изменению целей в образовании. Сегодня необходимы не просто образованные люди, а профессионалы в своей области, личности, интеллектуально развитые, прогрессивно мыслящие, ориентирующиеся в сложных проблемах, понимающие и учитывающие законы развития общества и окружающей среды. В рамках традиционного образования эти цели не могут быть достигнуты. Для эффективного управления подготовкой специалистов с указанными требованиями необходимо уточнение понятий «системность знаний», «профессионализм», «профессиональная культура», которые становятся целезадатчиками образовательных систем.

2. Современный мир характеризуется как «мир качества» и в современных системах управления как социальных, так и экономических систем системообразующим элементом становится качество. Но проблемы качества организации, содержания и технологий остаются пока еще мало исследованными. Нерешенным остался вопрос об управлении качеством на стадии проектирования организации, технологии и системы качества. Деятельность по проектированию должна начинаться с разработки входных проектных данных, то есть с распознавания идеального объекта проектирования, цели его функционирования, определения требуемых показателей и критериев оценки качества.

3. Профессиональная культура — это более высокий уровень профессионализма, достигнутый через философское осмысление и саморефлексию профессии — выполняет функцию регулирования, сохранения, воспроизведения и развития профессиональной деятельности. Проектирование целенаправленных на формирование определенной культуры образовательных систем заключается в достижении некоторого предпочтительного состояния, критериями которого могут быть выгодные значения параметров культуры и и затрат V. Качество управления можно определить с помощью вероятности достижения цели Ц, то есть Р (и, у) = Р (Ц) .

4. Для построения системы 8, которая в наибольшей степени приближалась бы к своему целевому функционалу Р (и, у) наиболее подходящей является идея интеграции и системный подход. Закон дуальной организации и управления систем в единстве с парными законами конвергенции-дивергенции и интеграции-дифференциации являются ключом для понимания и основой для проектирования любых систем, в том числе и образовательных. Поиски оптимального варианта порождают проектный подход к процессу проектирования систем, следовательно есть смысл рассматривать планируемый, проектируемый и проектный результат, а проектирование осуществлять в соответствии с жизненным циклом системы в виде цепочки деятельности: предмет — процедура — продукт.

5. Профессиональная культура как обобщенный показатель качества на основе формализованного описания элементов базовой модели оценки ее показателей и формальной модели класса ее качеств должна быть представлена в виде обобщенного представления свернутых характеристик для различных ее разновидностей, которые можно было бы конкретизировать для разных профессий. Критерии профессиональной культуры, формируемой с помощью культурных инсценировок и специальных рефлексивных технологий обучения, должны раскладываться через количественные признаки, по которым можно судить о динамике измеряемого качества личности во времени и культурно-педагогическом пространстве.

6. Системная диагностика компонентов профессиональной культуры осуществляется на основе экспертных технологий. Для оценки применяемых методик на надежность и валидность применяются параллельные ее измерения и использование байесовского процесса для уточнения весовых коэффициентов агрегирования в соответствии с изменяющимися требованиями общества.

7. Алгоритм проектирования МДК реализует принцип управляемости качеством проектирования и достижение планируемых значений для показателей назначения на основе учета внешних факторов и условий и интегративно-дивергентного подхода.

8. Проектирование МДК, как впрочем и любых других систем, есть проектирование параметров, которое осуществляется на основе факторного анализа. Контролируемые факторы для образовательных систем определяются из условия управления познавательной деятельностью, которая определяется мотивами и условиями, поэтому одним управляемым параметром должна быть мотивация, а остальные определяются условиями (качество учебной информации, системность, скорость освоения и т. д.).

9. Управление качеством проектирования реализуется по цепочке: показатели назначения — проектирование — оценка. По такой схеме рассматривается управление проектированием содержания, технологии и системы оценки. Для всех компонентов МДК определены дифференцированные и интегративные показатели, диагностика которых при проектировании обеспечивает качество всего МДК.

10. Структура мер качества МДК включает в себя качество проектирования (содержания, технологии, системы оценки), функционирования (надежность, эффективность, результат), управления (качество структуры управления, качество управленческих решений) и эргономичность (санитарно-гигиеническая, когнитивная безопасность, удовлетворенность). Качество управления проектированием определяется на основе сравнения планируемых и фактических результатов через вероятность их рассогласования с использованием параметров смещения и точности измерений.

11. Методика отбора содержания состоит в определении интегративного ядра МДК на основе семантического анализа УЭ интегрируемых дисциплин и определении показателя системности через усреднение значений пересечений УЭ каждой дисциплины с интегративным ядром.

12. Квалитативная культура является необходимым элементом профессиональной культуры современного специалиста. МДК «Квалитативное образование», спроектированный на основе разработанных авторских концепций и алгоритмов содержит следующие дисциплины: стандартизация, квалиметрия, метрология, статистический контроль, надежность и диагностика, управление качеством. Опытно-экспериментальная апробация МДК в течении пяти лет в двух институтах показала эффективность интегративно-дивергентного подхода на основе закона дуальности организации и управления к проектированию систем.

Таким образом, перенос акцента управления качеством образования с этапа функционирования на этап проектирования является наиболее перспективным способом управления. Экспериментально подтверждена эффективность управления качеством обучения через специально спроектированные образовательные комплексы в различных учебных заведениях на примерах формирования квалитативной культуры, экологической культуры, компьютерной культуры (провайдоэкономизм), инвайроменталитета (безопасности жизнедеятельности).

Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающее научное описание всех аспектов столь сложного и многогранного явления, как управление проектированием социальных систем, ориентированных на формирование профессионально компетентной и социально зрелой личности. К числу проблем, нуждающихся в дальнейшей разработке, в первую очередь следует отнести:

— расширение и уточнение показателей качества социальных систем;

— дальнейшую разработку инструментария мониторинга проектирования и.

385 функционирования систем;

— увеличение объема платных образовательных услуг требует учета и обоснования экономических показателей при проектировании и функционировании образовательных систем;

— дальнейшая проработка вопросов сертификации образования и образовательных услуг, особенно в области эргономических требований и безопасности.

Данное исследование открывает пути дальнейшего развития теории управления системами и системной диагностики качества образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.И. Конечные народнохозяйственные результаты. М.: Экономика, 1978. — 152 с.
  2. Л.И. Экономические теории на пути к новой парадигме // Вопросы экономики, 1993. № 1. — С.1−14.
  3. А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
  4. Ю.П. Введение в планирование эксперимента. М.: Изд-во «Металлургия», 1968. 155 с.
  5. Ю.П. Система качества в образовании / Материалы науч.-практич. конфер. «Развитие через качество». Тольятти: ВАЗ, 1998. — С.10−11.
  6. Ю.П., Маркова Е. В., Грановский Ю. В. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий. М.: Наука, 1976. — 279 с.
  7. Г. Г. Разработка теоретических основ квалиметрии.-Автореф. дисс. д.э.н. /ВЙАим. В. В. Куйбышева.- М.: 1981. 45 с.
  8. Г. Г. Теория и практика оценки качества товаров. М.: Экономика, 1982. — 256 с.
  9. Г. Г. Определение ситуации оценивания качества // Стандарты и качество. 1995. — № 9. — С.56−58.
  10. С.А., Енюков И. С., Мешалкин Л. Д. Прикладная статистика. Исследование зависимостей. М.: Финансы и статистика, 1985. — 487 с.
  11. Р. Вестник высшей школы, № 2,1990.
  12. А. Креативная метапедагогика: время «Ч» // Вестник высш. школы, № 1,1992. С.34−39.
  13. Л.В., Карпов H.H. Рабочая книга по систематизации информации. М.: ВНИИПИ, 1993.-441 с.
  14. М.Л. Гуманитаризация образования как путь возрождения духовности // В кн. Судьба российского образования судьба России. — Изд-во ВИФК, 1995. — С.273−276.
  15. Альбуханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. 336 с.
  16. Ю.Д. Научно-техническое оснащение промышленного производства. М.: Экономика, 1978. — 223 с.
  17. .Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969.
  18. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Педагогика, 1977. — 371 с.
  19. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 1. -Казань: Изд-во КГУ, 1996. Т.1. — 568 с.
  20. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 2. -Казань: Изд-во КГУ, 1998. -321 с.
  21. Э.П. Измерение как средство познания // Вопросы философии. 1982, — № 9 — с.87−94.
  22. П.В. Интеграция естественно научного и технического знания при изучении автоматизации производства // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: СИПИ, 1992.- С. 121−128.
  23. М. Метаморфический мозг. М.: Наука, 1976. 296 с.
  24. В.И. Теория планирования эксперимента.- М.: Радио и связь, 1983.-248 с.
  25. В. Свобода выбора и конкурентность // Вестник высш. школы, № 1, 1992.-С.13−15.
  26. В.Г. Системность и общество.- М.: Политиздат, 1980.-368 с.
  27. В.Г. Общество, системность, познание и управление. М.: Изд. полит, лит-ры., 1981. — 432 с.
  28. .В. Проблемы прогнозирования и управления научно-техническим прогрессом.- Л.: Лениздат, 1974. 232 с.
  29. Г. В. Технология формирования позитивной мотивации школьников к педагогической профессии. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Тольятти: ТолПИ, 1977. 22 с.
  30. Д.З. Теория и практика развития шкоды-комплекса в условиях инновации и педагогического мониторинга. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Казань, 1997. — 41 с.
  31. Л.А. Особенности психологической подготовленности студентов к профессионально-педагогической деятельности. Автореф. дисс. канд. пед наук. Л., 1978. -18 с.
  32. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  33. В.И. Образовательный стандарт: Опыт системного исследования. Новгород: НовГУ, 1999. — 440 с.
  34. Н.П., Цирулик А. Я. Интегративная многоуровневая система подготовки специалистов в Тольяттинском политехническом институте // Роль вуза в становлении личности инженера. Тольятти: ТолПИ, 1997, — С.206−214.
  35. B.C. Симметричность педагогического знания как фактор интеграции // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Интеграция знаний и компьютеризация обучения. Свердловск: СИПИ, 1991. -С.3−7.
  36. B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Педагогический процесс в профтехучилище.- Свердловск: СИПИ, 1990.- 144 с.
  37. B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Проектирование педагогического процесса в профтехучилище. -Свердловск: СИПИ, 1990. 171 с.
  38. B.C. Словарь нового педагогического мышления.
  39. Екатеринбург: Свердл. Ин-тусовер. учител., 1992. 94 с.
  40. B.C. Педагогика. Учебное пособие. Екатеринбург: — Изд. «Деловая книга», 1996. — 344 с.
  41. Р. Динамическое программирование. М.: Изд-во ин. лит-ры, 1960. — 151 с.
  42. А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб: 1997. — 227 с.
  43. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд. Воронеж, ун-та, 1977. — 304 с.
  44. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд-во ИРПО Минобразования России, 1995.-336 с.
  45. Бир Ст. Кибернетика и управление производством.- М.: Физмат, 1963. 275 с.
  46. И.В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии, 1978. № 8.
  47. В.М., Крючковенко Р. В. Место и роль групповой рефлексии оценивания предпринимательского потенциала.// Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. М.: ИЦ, 1995. — С.228−230.
  48. И.В. Локальная образовательная система: Опыт проектирования, становления и развития. Тольятти: Междунар. Академия бизнеса и банковского дела, 1996. — 174 с.
  49. Г. П. Технология понимания текста. Калинин: Изд-во КГУ, 1986. — 87 с.
  50. Г. И. Субстанциональная сторона понимания текста. Тверь: Изд-во госуниверситета, 1993. — 138 с.
  51. А.Н. Компьютеризация как интегрирующий компонент принципа индивидуализации учебной деятельности // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Интеграция знаний и компьютеризация обучения. Свердловск: СИПИ, 1991. — С.35−38.
  52. Большой энциклопедический словарь. С.-Пб.: Большая Российская энциклопедия, 1977. — 1456 с.
  53. В.И. Управленческая деятельность директора школы: Дидактический аспект. Киев: Изд-во «Наукова думка», 1987. — 160 с.
  54. Н.И. К вопросу создания в стране качественно новой системы управления // Образованная Россия: Специалист 21 века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия. СПб.: ПАНИ, 1997. -С.81−91.
  55. В.П. Проверка однородности статистических данных в регрессионном анализе // В кн. «Планирование эксперимента / Под ред. Г. К. Круга. М.: Наука, 1969. — С.12−17.
  56. А.И. Природа в разных аспектах. Учебное пособие. -Тольятти: п/п Современник, 1997. 80 с.
  57. А.И. Концепция современного естествознания. Тольятти: Изд-во Фонда „Развитие через образование“, 1998. — 304 с.
  58. В.З. Введение в факторное планирование эксперимента. М.: Наука, 1976. 223 с.
  59. В.Н., Новиков Д. А. Модели и механизмы теории активных систем в управлении качеством подготовки специалистов,— М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1998. 157 с.
  60. Бэн А. Основные направления психологии в классических трудах. Психология, — М.: ООО „Изд-во АСТ-ЛТД“, 1998. С.204−544.
  61. П.Д. Методика укрупнения дидактических единиц усвоения в обучении химии в средней школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук, — СПб, 1992. 19 с.
  62. М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990.
  63. В.Г. и др. Сертификация. Отечественная и зарубежная практика: Серия „Международная инженерная энциклопедия“. М.: Центр „Наука и техника“, 1994. — 215 с.
  64. С.Г. Эффективная школа. СПб.: Центр педагогич. информации, 1995. 107 с.
  65. Взаимодействие наук: Теоретические и практические аспекты / Отв ред. Б. М. Кедров, П. В. Огурцов, П. В. Смирнов. М.: Наука, 1984. — 320 с.
  66. Ю.А., Субетто А. И., Чекмарев В. В., Волков А. Ю., Сидло A.A. Образование и интеллектуальный потенциал России. М, — Кострома: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 176 с.
  67. Ю.С. Социально-философские проблемы образования. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1992. -190 с.
  68. Г. Г. Организационно-педагогические основы управления общеобразовательной школой. Казань, 1985. — 107 с.
  69. Г. Г. Совершенствование функций управления общеобразовательной школой в условиях ее реформы. М.: 1987. — 190 с.
  70. П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. 150 с.
  71. C.B. Кризис гносеологии и интеграционные процессы в образовании // Интеграционные основы проектирования педагогических технологий, — Екатеринбург: СИПИ, 1993. С.7−10.
  72. Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике. М.: Прогресс, 1976. — 495 с.
  73. С.М. Интегрированный подход к организации обучения в начальной школе как средство развития младшего школьника. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1995. — 16 с.
  74. В.Н. Пределы рефлексии в классической и неклаесической рациональности // Рефлексивные процессы: методика, методология, практика. -Саратов: Поволжская академия госуд. службы, 1966. С. 15−17.
  75. Д.Г. Организация и управление. М.: 1970.
  76. В.А. О структуре эволюционных систем // Проблемы кибернетики. 1972.-Вып.25.-С.24−36.
  77. Ю.Б. Введение в теорию исследования операций. М.:1. Наука, 1971. -383 с.
  78. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс, 1995. — 145 с.
  79. В.И. Основы теоретической педагогики.- СПб: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. 154 с.
  80. A.B. Управление качеством продукции и задачи квалиметрии // Стандарты и качество. -1971. № 6. — С.56−57.
  81. A.B. Основы управления качеством продукции. М.: Изд-во АМИ, 1998. — 356 с.
  82. JI.B. Формирование провайдеризма как личностного качества специалиста экономического профиля // Международная научно-практическая конференция „Новые информационные технологии и их региональное развитие“. Нальчик: КБГУ, 1997. — С.88−92.
  83. JI.B. Технология компьютерной подготовки специалистов экономического профиля в колледже. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Тольятти, 1998. 22 с.
  84. В.Е. Теория вероятности и математическая статистика. М.: Высш. школа, 1977. — 479 с.
  85. В.Е. Методологические проблемы педагогики. М.: Педагогика, 1997. — 145 с.
  86. A.B. Унификация дидактических средств обучения специальной технологии в условиях стадийной системы подготовки специалистов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1995. — 27 с.
  87. JI.H. Технология профессиональной подготовки специалистов в системе безопасности жизнедеятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Тольятти: ТолПИ, 1977. 19 с.
  88. ГОСТ 22 269–76. СЧМ. Рабочее место оператора. Взаимное расположение РМ. Общие эргономические требования.
  89. ГОСТ 12.4.032−76. Цвета. Общие эргономические требования.
  90. ГОСТ 12.1.003−83. Шум. Общие требования безопасности.
  91. ГОСТ 12.1.006−84. Электромагнитные поля радиочастот. Уровень на рабочих местах.
  92. ГОСТ Р 40.005−96. Система сертификации. Регистр систем качества. Инспекционный контроль за сертифицированными системами качества и производствами.
  93. B.C., Семенюк Э. П., Урсул А. Д. Категория современной науки. -М.: Мысль, 1984. 268 с.
  94. О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1985. — 140 с.
  95. Н.Ю. Рефлексия как инструмент изменения жизни // Рефлексивные процессы: методика, методология, практика. Саратов: Поволжская академия гос. службы, 1966. — С.81−82.
  96. Л.П. Резервы человеческой психики. М.: Политиздат, 1987.286 с.
  97. Г. Р. Программирование: ремесло, наука, искусство, технология // Микропроцессорные средства и системы, 1985.- № 1, — С.44−49.
  98. Гуд Г. Х., Макол Р. З. Системотехника. Введение в проектирование больших систем. М.: Изд-во „Советское радио“, 1962.
  99. Гуз Г. Х., Макол Р. З. Системогенетика. Введение в теорию проектирования больших систем. М.: Изд-во „Советское радио“, 1962. — 85 с.
  100. С.П. Метафизический и антропологический смысл рефлексии // Рефлексивные процессы: методика, методология, практика. Саратов: Поволжская академия гос. службы, 1966. — С.37−32.
  101. В.А. Методические основы преемственности преподавания физики в профессионально-педагогическом колледже и вузе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Самара, 1995. — 24 с.
  102. М.А. Основные проблемы методологии и методикипедагогических исследований // Сов. педагогика, 1969. № 5. — С.38−45.
  103. И.П. и др. Методические основы сертификации. Системы сертификации, отечественный опыт. Чебоксары: Изд-во ЧТУ, 1995. — 152 с.
  104. Г. В. Проектирование учебно-технологических игр в процесс профессиональной подготовки учащихся в новых типах учебных заведений лицеях. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Казань, 1996. — 20 с.
  105. В. Едвардс. Выход из кризиса. Тверь: изд. фирма „Альба“, 1994. — 498 с.
  106. Д. Высший уровень руководства и качество. Серия „Все о качестве“: Зарубежный опыт. Вып. 2., 1993 / Перев. с англ.- М.: НТК „Трек“, 1993.-20 с.
  107. Г. Г. Дидактическая организация знаний на основе концепции симметрии. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996. — 20 с.
  108. Т.А. Дидактические основы управления учебной деятельностью студентов. Автореф. дисс. д.п.н. Саратов, 1992. — 42 с.
  109. В.В., Конторов Д. С. Системотехника. М.: Наука, 1985.200 с.
  110. С.А. Информационный подход к оценке эффективности инвестиции в образовании .// Образованная Россия: Специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия. СПб.: ПАНИ, 1997. — С.47−51.
  111. Л.Г. Пути развития квалиметрии на основе аналогии с фундаментальным базисом // Квалиметрия человека и образования, Методология и практика. 4.2. М.: ИЦ проблем качества подготовки спец., 1994. С.65−68.
  112. Л.И. Проблемы стандартизации в образовании: опыт работы школы // Методические материалы „Образовательный мониторинг и стандарты“. Челябинск: ЧГПИ, 1994. — С. 16−23.
  113. Э.Н., Сачков Ю. В., Белов Н. В. Потоки идей и закономерности в естествознании. Л.: Наука, 1982. — 306 с.
  114. С.Б. Дидактические условия организации интегративного урока производственного обучения И Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Технологический аспект. Свердловск: СИПИ, 1991. — С.53−55.
  115. А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и компьютерная грамотность. М.: Наука, 1988. — С. 622.
  116. Н.Г. Теоретические основы и методики преподавания интегрированного курса культуры и искусства России в системе исторического образования учащихся старших классов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996.-18 с.
  117. В.А. Автоматизация мыследеятельности как культурно-социальная проблема // Вопросы методологии, 1994. № 1−2. — С.36−52.
  118. З.Д. Методологические основы и технологии разработки функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе. Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., 1994. — 34 с.
  119. Н.Д., Ломов Б. Ф., Пономаренко В. А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М.: Наука, 1986. — 176 с.
  120. В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
  121. .Н., Солдаткин В. Н. Информатизация образования: состояние, проблемы и перспективы. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 38с.
  122. Закон РФ „Об образовании“ от 10 июля 1992 г. / Ведомости РФ.1992. № 30.
  123. Ш. Теория статистических выводов: Пер. с англ. / Под ред. Ю. К. Беляева. М.: Мир, 1975. — 224 с.
  124. Г. И. Реальность и исторический императив: Проблемы саморефлексии новой интеллектуальной истории. М.: Изд-во „Одиссей“, 1996. — С. 11−24.
  125. Ф.Г. Влияние межпредметных связей преподавания предметов естественно-математического цикла на формирование научного мировоззрения учащихся. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Баку, 1989. — 23 с.
  126. И.Г. Планирование эксперимента для исследования многокомпонентных систем. М.: Наука, 1976. — 147 с.
  127. Г. Общение, пример чистой илй Формальной социологии // Социологические исследования, 1984, № 2, 275 с.
  128. Г. Философия культуры. М.: Юрист, 1996.
  129. И.А., Боденко Б. Н., Кривченко Т. А., Морозова H.A. Общая культура в системе требований государственного образовательного стандарта. -М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999. 67с.
  130. В.П., Мамардашвили М. К. Изучение высших психических функций и категория бессознательного // Вопросы философии, 1992. № 10. -С.37.
  131. В.Г., Мунипов В. М., Смолян Г. Л. Эргономические основы организации труда. М.: Экономика, 1974. — 320 с.
  132. Т.В. Герменевтический подход как способ повышения качества филологического образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук М.: ИЦ, 1998.-22 с.
  133. Д.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. М.: Наука, 1978. — 165 с.
  134. Ю.С. Основы параметрического моделирования при решении дидактических задач в системах автоматизированного обучения. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Казань, 1995. — 38 с.
  135. H.H. Разнообразие путей достижения целостных знаний будущих специалистов // Интеграция в педагогике и образовании. Самара: СИПК, 1994. -С.22−31.
  136. Г. В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента. Автореф. дисс. канд. псих. наук. Пермь, 1998. -23 с.
  137. В.В. Онтологические и гносеологические функции категории качества и количества. М.: Высшая школа, 1972. 230 с.
  138. Г. Л. Теоретические основы проектирования образования. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Казань, 1995. — 38 с.
  139. Интеграционные основы проектирования педагогических технологий // Под. ред. В. С. Безруковой.- Екатеринбург: СИПИ, 1993. 164 с. 36.
  140. Интеграция современного научного знания. Киев: Высш. шк., 1984. -130 с.
  141. Интеграция в педагогике и образовании. Сборник научно-методических работ. Самара: СИПИ, 1994. — 242 с.
  142. Л.Г. Социология культуры: Учебное пособие. М.: Издательская корпорация „Логос“, 1998. — 280 с. '
  143. К. Новая: система комплексного управления качеством на фирме. М.: Изд-во стандартов, 1970. — С.4−12.
  144. P.A. Научные основы функционирования модели непрерывного образования педагогических работников. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Казань, 1996. — 41 с.
  145. История буржуазной социологии XIX начала XX века. — М.: Наука, 1979. 343 с.
  146. Н.Р. Интеграционный подход к методическому обеспечению процесса профессиональной подготовки учащихся ПТУ // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Технологический аспект. Свердловск: СИПИ, 1991. — С.43−44.
  147. М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. 280 с.
  148. В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. М. Кострома: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, КГПУ, 1996. — 248 с.
  149. В.П., Спирин Е. Л. Космопланетарный феномен человека. Проблемы комплексного изучения. Новосибирск: Наука, 1991. — 304 с.
  150. В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе. СПб., 1992. — 153 с.
  151. В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки. Автореф. дисс. д. п. н. СПб., 1992. — 52 с.
  152. В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся. Автореф. дисс. докт. пед. наук. -Казань, 1996. 32 с.
  153. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. — 230 с.
  154. .М. Синтез современного научного знания. М.: Наука, 1973.-224 с.
  155. В.Я., Якунин В. А. Педагогика и психология высшего образования.- СПб.: СПбГУ, 1996. 273 с.
  156. В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995. — 64 с.
  157. В. Самоменеджмент (введение в проблему). // Проблемы теории и практики управления. М.: РАУ, 1994, — № 3. — С.106.
  158. A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: КГУ, 1982. — 224 с.
  159. Т.Г. Вузовские вести № 18 (64), сентябрь, 1998.
  160. Ю.Я. Образовательный императив. М.: ИЦ проблем качества подготовки спец., 1998. — 368 с.
  161. К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов н/Дону, 1995. — 22 с.
  162. А.Н., Драгалин А. Г. Введение в математическую логику. -М.:МГУ, 1982.-120 с.
  163. .К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999. 144 с.
  164. Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1955, — 279 с.
  165. Я.А., Локк Д., Руссо Ж. Ж., Пестоллоци И. Г. Педагогическое наследие, -М.: Педагогика, 1989. 416 с.
  166. Ю.А. Проблемы внутришкольного образования. -Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1989, — 154 с.
  167. Н.Д. Проблемы экономической динамики. М.: Экономика, 1989. — 524 с.
  168. Консолидация и тренинг управленческих команд: Концепция и опыт реализации .(Под общ. ред. Т.П.Фокиной) // Вестник государственной службы. -М.: 1994.-№ 1.-С.47−58.
  169. Г. П. Система повышения профессиональной квалификации учителей физики. Автореф. дисс. докт. пед. наук. — М.: НИИС и МО АПН1. СССР, 1968. 43 с.
  170. Н.Г. К метафизике понимания // Вопросы методологии, № 1,1991. С.77−89.
  171. Ю.А. Социогуманистические технологии: необходимость методологической рефлексии // Рефлексивные процессы: методика, методология, практика. Саратов: Поволжская академия гос. службы, 1966. -С.48−51.
  172. В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Педагогика, 1977 — 230 с.
  173. В.Ю. Управление школьным коллективом. Л.: 1985.
  174. Г. К., Сосулин Ю. А., Фатуев В. Л. Планирование эксперимента в задачах идентификации и экстраполяции. М.: Наука, 1971. — 243 с.
  175. М.Г., Сергеев С. К., Такташов В. А. и др. Менеджмент систем качества. -М.: Изд-во стандартов, 1997. 367 с.
  176. Г. Д. Основы стандартизации, сертификации, метрологии. Учебник для вузов. М.: Аудит, ЮНИТИ, 1998. — 473 с.
  177. А.А., Суходольский Г. В. Эргономика.- Л.: ЛГУ, 1988.- 184 с.
  178. О.М. Опыт практической интеграции педагогического знания в техническое // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: СИПИ, 1992, — С.77−90.
  179. В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. М.: Политиздат, 1980.- 312 с.
  180. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.
  181. Н.В. Профессионализм личности преподавателя. М.: Высш. шк., 1990. — 187 с.
  182. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. — 119 с.
  183. Кун Т. Структура научных революций. М.: Наука, 1977. — 142 с.
  184. Ч. Основы общей дидактики.- М.: Высш. шк., 1986.-368 с.
  185. Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара- Самарск. гос. ун-т., 1993. — 112 с.
  186. Ю.А. Проблемы преемственности в системе непрерывного образования // Образованная Россия: Специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия. СПб.: ПАНИ, 1997.- С.128−131.
  187. И.С. Методологическое движение. Науковедческий обзор // Вопросы методологии. 1994. — № 1−2. — С.30−35.
  188. Дж. Когнитивная семантика // Язык и интеллект. М.: Прогресс, 1996. -С.143−184.
  189. B.C. Содержание образования. М.: Высш. шк., 1989.- 360 с.
  190. А.Н. Проблемы развития психики.- М.: МГУ, 1981.- 575 с.
  191. П.С. Подготовка кадров для перспективного производства. -М.: Высш. шк., 1989, — 129 с.
  192. П.С. Альтернативные подходы к определению перспектив инженерно-педагогического образования // История инженерно-педагогического образования. М.: Инст-т инж. с.-х. произ-ва, 1990. — С.85−93.
  193. В.Т. Актуальные проблемы нравственного воспитания будущих специалистов. Л.: 1978.
  194. Н.П. Образование в условиях интенсификации в экономики.- М.: Педагогика, 1989, — 192 с.
  195. .Г. Экспертные оценки и принятие решений. М.: Патсик, 1996. — 270 с.
  196. .Ф. Методологические и теоретические вопросы психологии.- М.: Наука, 1984. 444 с.
  197. А.Ф. Диалектика мира // Лосев А. Ф. Мир, число, сущность. -М.: Мысль, 1994.
  198. Ю.М. В школе поэтического слова. М.: Просвещение, 1988.- 352 с.
  199. Д. К онтологии общественного бытия.- М.: Прогресс, 1991.412 с.
  200. З.Ф. Проектирование инновационной деятельности в образовании. М.: Агентство „Дианисс“, 1997. — 273 с.
  201. C.B., Шрейдер Ю. А. Методологические аспекты теории классификации // Вопросы философии, 1976. № 12.
  202. О.И. Индивидуально-личностные модели математического знания: опыт педагогической рефлексии // Магистр, № 1, 1996. С.74−85.
  203. A.A. Комплексный мониторинг качества образования. М.: ИЦ проблем качества подготовки спец., 1998. — 266 с.
  204. A.A. Методология и методы системной организации комплексного мониторинга качества образования. Автореф. дисс. д.т.н. М.: 1999. — 36 с.
  205. Л.В. Преподаватель: Модель деятельности и аттестация. -М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1992. 162 с.
  206. О.Б. Структура и содержание интегративного учебного предмета „Биограэкология“ для профессиональных учебных заведений сельскохозяйственного профиля. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1966. -22 с.
  207. Мак-Кипси Дж. Введение в теорию игр.- М.: Физматгиз, 1960, — 182 с.
  208. Э. Когнтивная теория метафор // Теория метафор. М.: Прогресс, 1990. — С.357−386.
  209. К. Капитал. Т.1.- М.: Политиздат, 1949.
  210. С.А. Разработка и исследование средств управленияфундаментализацией образования в социальных системах. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996. — 31 с.
  211. А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Изд. группа „Евразия“, 1997. — 430 с.
  212. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 20 В с.
  213. Д.М. Самоуправление и управление. Вопросы общей теории систем. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1991. — 248 с.
  214. H.A. Исследование мышления в советской психологии. -М.: Наука, 1966. 352 с.
  215. В.Е., Нуждин В. Н. Синтез знаний как новая технология фундаментальной подготовки инженеров // Альтернативное образование -проблемы, решения, предложения. Тезисы докладов. Том 1. Балтик Легис. Интернейшнл. Юрмала, 1992. С. 94.
  216. М. Фреймы для представления знаний. М.: Энергия, 1979. -137 с.
  217. A.A. Информационно-семантическое структурирование учебного материала. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Ижевск, 1995. 21 с.
  218. В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высш. шк., 1987. — 200 с.
  219. В.Н., Полушкина Л. И., Мегедь В. М. Справочник по педагогическим инновациям. Самара: СГТУ, 1998. — 172 с.
  220. H.H. Алгоритмы развития. М.: Наука, 1987. — 394 с.
  221. A.M. Управленческая концепция директора школы. М.: 1991.- 124 с.
  222. Л.Г. Вопросы организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высшая школа, 1971. — 296 с.
  223. .К. Теоретические основы профессиональнойподготовки инженера-педагога в сельхозвузе. Автореф. дисс. докт. пед. наук.-Екатеринбург, 1991. 34 с.
  224. И.Б. Основы дискретной оптимизации некоторых задач упорядочения (на примере учебного процесса). М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1994. — 215 с.
  225. И.Б., Мастрюков Б. С., Бычков В. Б., Нерсесов Т. В. Автоматизированная система оптимизации последовательности учебных модулей. М.: ИЦ проблем качества подготовки спец., 1998. -25 с.
  226. Ф.М., Кимбелл Д. Е. Методы исследования операций. М.: Изд-во „Советское радио“, 1956.
  227. Н.М. Эффективность процесса обучения школьников. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Казань, 1996. — 42 с.
  228. В.М. Камо грядеши, эргономика? По зарубежным материалам. Обзор. М.: ВНИИГЭ, 1992. — 160 с.
  229. Р.З. Интеграция в обучении как средство интенсификации подготовки учителей начальных классов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1994. — 20 с.
  230. А.П. Интеллект во вселенной. М.: Недра, 1991. — 222 с.
  231. В.В., Чернова В. А. Статистические методы планирования экстремальных экспериментов. М: Наука, 1965. — 149 с.
  232. Е.Г. Квалиметрия механизмов машин-автоматов и промышленных роботов // Квалиметрия и диагностирование механизмов. М.: Наука, 1979. — С.4−143.
  233. В.М. Системообразующая связь как фактор целостности педагогического процесса: теоретический аспект. Автореф, дисс. докт. пед. наук. Казань, 1996. — 42 с.
  234. P.C. Теоретические вопросы самоконтроля // Психологический журнал, 1985. Т.6, № 5. — С.19−31.
  235. Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. — 280 с.
  236. В.Н., Коровкин С. Д., Казанцева Г. Г. Тотальное управление качеством образования и новые информационные технологии // Проблемы информатизации высшей школы, бюл. Госкомвуз России, № 1−2 (11−12), 1998. -С.135−150.
  237. Образование и интеллектуальный потенциал России. Статистико-социогеографический квалиметрический мониторинг воспроизводства. Коллектив авторов / Под ред. А. И. Субетто. М.-Кострома: ИЦ проблем качества подготовки специалистов. — 1998. — 176 с.
  238. Л.А. Интегрированный курс „История и культура марийского народа“ как средство профильного изучения информатики. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997. — 18 с.
  239. Олесюк Е. В. Как сэкономить учебный год? Бюллетень Ассоциации
  240. Российских вузов, декабрь, 1997.- С.28−32.
  241. С.И. Словарь русского языка. М.: Изд-во „Русский язык“, 1981.-816 с.
  242. А.И. Математика нечеткости // Наука и жизнь, 1982, № 7. С. 60.67.
  243. O.A. Подготовка студентов инженерно-педагогических специальностей к дидактическому проектированию. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Свердловск, 1991. — 23 с.
  244. П.Н. Педагогические основы стимулирования самовоспитания учащихся средней профессиональной школы. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Казань, 1993. — 34 с.
  245. E.JI. Преемственность подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже и вузе. Тольятти, 1996. — 26 с.
  246. В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса. -СПб.-М.: Изд-во проблем качества подготовки специалистов, 1997. 297 с.
  247. А. Маркетинг образовательных услуг. Справочник менеджера образования / Сост. В. С. Гиршович. М.: Новая школа, 1995. — С.287−289.
  248. В. Возможна ли новая революция в образовании? / Высш. образование в России. 1977.- № 2 — С.9−14.
  249. Г. Обучение как процесс создания систем управления // Кибернетика и проблемы обучения. Сб. переводов. Редакция и предисловие акад. А. И. Берга. М.: Прогресс, 1970. — С.25−85.
  250. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 602 с.
  251. Педагогический словарь. Т.2. М.: Педагогика, 1960. — 345 с.
  252. С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры, плодотворныеидеи // Перев. с англ. Под ред. А. В. Беляевой, В. В. Леонаса. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
  253. И.И. Связь подготовки учащихся профессионального лицея с производственным трудом. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тольятти, 1996.-22 с.
  254. Ф.И. Системная деятельность и образование // Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО, том XV, № 4,1990. — с.ЮО.
  255. Ю.А. Курс „Информационная культура“ компонент школьного образования // Системы и средства информатики. Вып.8., — М.: Наука, 1996. — С.96−105.
  256. В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение. Учебник. М.: Профиздат, 1991. — 192 с.
  257. Платон. Соч. Т. З, ч.1. М.: Мысль, 1971. — 349 с.
  258. К.К. Вопросы психологии труда. М.: 1970. — 240 с.
  259. Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов. М.: Изд-во „Логос“, 1998. — 280 с.
  260. .И., Назарова Р. Н. В сборнике „Применение математики в экономических исследованиях“, Т.2. М.: Соцэкгиз, 1961. — С.342.
  261. В.В. Аксиоматическое решение проблемы оценки важности критериев в многокритериальных задачах // Современное состояние теории исследования операций.- М.: Наука, 1978. С.117−149.
  262. Д. Математика и правдоподобные рассуждения. М.: Изд-во ин. лит-ры, 1957. — 123 с.
  263. O.A. Рефлексивная компетентность как средствосамооценки и самоаттестации кадров государственной службы // Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. 4.3,4. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1995. — С.46−48.
  264. O.A., Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Организация рефлексивной оценки качества образования // Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. 4.1,2. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1995 .-С.111−117.
  265. М.М. Оптимизация управления школой.- М.: 1991.- 140 с.
  266. Предложения к концепции педагогического образования. М.: ВНИК „Школа“, 1989. — 12 с.
  267. Преодоление метафизики // М.Хайдеггер. Время и бытие: Статья и выступления. М.: Республика, 1993. — С. 260−275.
  268. Программа единого математического образования для специальности „Машины и технология обработки материалов давлением“ // Под. ред. А. Н. Резникова. Тольятти: ТолПИ, 1973.- 34 с.
  269. Психология: Словарь. / Под общей редакцией А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  270. Р 50−601−45−98. Самооценка деятельности организации на соответствие критериям Премии правительства РФ в области качества на 1999 год.
  271. A.A., Короткое Е. А. Психология и педагогика. М.: Высш. шк., 1990. — 183 с.
  272. А. Вестник высшей школы, № 12,1988.
  273. Резолюция Третьей научной сессии Научного совета Петровской академии наук и искусств от 16 октября 1996 г. // Образованная Россия: Специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия. СПб.: ПАНИ, 1997. — С.10−15.
  274. Д.Н., Иванов A.C., Фадеев В. З. Надежность машин.- М.: Высшая школа, 1988. 237 с.
  275. Ю. Экономические методы анализа развития / Перевод с венгер. Ю. А. Данилова. М.: Статистика, 1986. — 223 с.
  276. В.Я., Прохорова А. И. Что такое теория массового обслуживания? М.: Изд-во „Советское радио“, 1962. — С.98−108.
  277. Н.С. Культура, ценности и развитие образования. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки спец., 1997. — 154 с.
  278. B.C., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 239 с.
  279. Т. Математические методы исследования операций. М.: Изд-во ин. лит-ры, 1960. — 110 с.
  280. Дж. Линейный регрессионный анализ: Пер. с англ. М.: Мир, 1980. — 182 с.
  281. H.A. Автоматизация проектирования систем управления качеством высшего образования. Автореф. дисс. д.т.н. Воронеж, 1992.- 37 с.
  282. H.A. Оценка качества высшего образования // Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1992. — С. 16−24.
  283. Семь инструментов качества в японской экономике. Серия
  284. Качество. Экономика. Общество. Современные проблемы» М.: Изд-во стандартов, 1990. — 89 с.
  285. В.М. Когнитивные методы в социальных исследованиях // Язык и моделирование социального взаимодействия. М.: Прогресс, 1987, — С. 3−20.
  286. О.Л. Структура интеграционных процессов образования, науки и производства // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Технологический аспект. Свердловск: СИПИ, 1991. — С.48−52.
  287. Т.Ф. Интеграция математики и информатики в начальном обучении. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995. — 20 с.
  288. С.Г. Отбор содержания экологического образования в техническом вузе на основе системного подхода. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1966. — 18 с.
  289. Сериков Р. Н, Управление педагогическими системами обучения: основы оптимизации. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1981. -101 с.
  290. М.И. Организация биосистем. Л.: Прогресс, 1971. — 736 с.
  291. М.И. Основы функциональной теории организации. Л.: Наука, 1971.-235 с.
  292. Л.Б. Методика проектирования эргономичной системы экологического образования в технологическом вузе. Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Тольятти, 1999. 18 с.
  293. В.Я. Дидактические основы построения системы школьного физического эксперимента. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Челябинск,-1995. — 32 с.
  294. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. -152 с.
  295. Г. Б. Психолого-педагогические аспекты ломки отрицательных стереотипов в деятельности преподавателя // Современная высшая школа, № 3, 1986.-С.99−107.
  296. H.H. Рефлексия небезразличия (модель рефлексивного освоения действительности // Рефлексивные процессы: методика, методология, практика. Саратов: Поволжская академия гос. службы, 1966. — С.43−47.
  297. Н.В., Дунин-Барковский И.В. Краткий курс математической статистики для технических приложений. М.: Физмат, 1959. — 436 с.
  298. СНиП 23−05−95. Естественное и искусственное освещение.
  299. СНиП 2.2.2.542−96. Гигиенические требования к видно-дисплейным терминалам, ПЭВМ и организация работы на них.
  300. Современная философия науки: Знание, рациональность, ценности в трудах мыслителей Запада. М.: Изд-во «Логос», 1996. — 400 с.
  301. А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. М.: Высш. шк., 1988. — 184 с.
  302. Е.А. Развитие творческой активности учащихся на основе интеграции предметов информационного цикла. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1995.-16 с.
  303. Я.М., Лебедев A.B. Главное мерило качества (проблемы надежности). М.: Изд-во «Знание», 1962. — 178 с.
  304. Э.М. Критерии гармонии самоорганизующихся систем // Научный доклад. Владивосток: ДО АН СССР, Инс-тут ноосферы, 1989.- 238 с.
  305. Э.М. Самоорганизация систем: проблемы меры и гармонии. Автореф. дисс. д. фил ос. н. Минск, 1991. — 42 с.
  306. Д.В. Шкала выраженности ИСПД. В сб. Психолого-педагогические проблемы индивидуальности. Вып. 2. Л.-М.: Изд-во ЛГУ, 1984.-с. 31−36.
  307. Д.В. К вопросу о количественных характеристиках индивидуального стиля познания // В сб.: Психологические проблемы индивидуальности. Л.-М.: Изд-во ЛГУ, 1985. — С.166−169.
  308. В.Н. Формирование системных знаний в области управления научно-технической деятельностью.// Образованная Россия:
  309. Специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия. СПб.: ПАНИ, 1997. — С.72−75.
  310. В.Н. Проблема системологического образования в высшей школе // Образованная Россия: Специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия. СПб.: ПАНИ, 1997. — С.91−94.
  311. В.Н. О развитии мышления студентов // Системогенетика образования, образовательные циклы и образовательное общество в XXI веке. Материалы 3 Международной Кондратьевской конференции. Кострома: КГГУ, 1998. — С, 173−178.
  312. Справочная книга по математической логике. Теория моделей. М.: Наука, 1981.-382 с.
  313. Стандарт ИСО 8402−86. Качество. Словарь.
  314. А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Книга 2. «Концепция квалиметрии. Система категорий и понятий». М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1991. — 122 с.
  315. А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Книга 3. «Общая квалиметрия и специальные методы квалиметрии», — М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1991. -171 с.
  316. А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Книга 4. «Квалиметрия высшей школы как предметная квалиметрия». М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1991. — 163 с.
  317. А.И. Этюды креативной онтологии (творчество, жизнь, здоровье, гармония). М.: Гособразование СССР, 1991. -161 с.
  318. А.И. Гуманизация российского общества М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1992. — 154 с.
  319. А.И. Квалиметрия человека и высшего образования. В сб. Квалиметрия человека и образования. Ч. 1. М.: ПАНИ, 1992. — 224 с
  320. А.И. Квалиметрия человека и высшего образования // Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1992. — С.7−16.
  321. А.И. Концепция стандарта качества высшего образования. -СПб.-М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1992. 36 с.
  322. А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония (Этюды креативной онтологии). М.: Издат. фирма «Логос», 1992.
  323. А.И. Системологические основы образовательных систем. -М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1992. 641 с.
  324. А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1994. — 168 с.
  325. А.И. Рефлексивная квалиметрия и рефлексосистемогенетика // Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. 4.1,2. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1994. — С. 118−138.
  326. А.И. Метаклассификация как наука о механизмах и закономерностях классифицирования. 4.1. СПб. — М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1994. — 254 с.
  327. А.И. Системологические основы образовательных систем.
  328. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1994. — 284 с.
  329. А.И. Системологические основы образовательных систем.
  330. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1994. — 321 с.
  331. А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие (интегративный синтез). СПб.- М.: ИЦ проблем качества подготовки спец., 1994.- 168 с.
  332. А.И. Проблемы фундаментализации и источников содержания высшего образования.- Кострома-Москва: ИЦ проблем качества подготовки спеуиалистов, КГПУ, 1995. 332 с.
  333. Н.Р. Рефлексия как способ достижения групповых целей // Рефлексивные процессы: методика, методология, практика. Саратов: Поволжская академия госуд. службы, 1966. — С.95−96.
  334. Суд над системой образования: стратегия на будущее // Под ред. У. Д. Джонстона. М.: Педагогика, 1991. — 132 с.
  335. Н.С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики. М.: 1982. — 145 с.
  336. С.А. Систематизация и обобщение знаний учащихся 1011 классов по физике в средней образовательной школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. — 18 с.
  337. Г. В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. JL: ЛГУ, 1975. — 273 с.
  338. Н.Ф. Теоретические основы программированного обучения. М.: МГУ, 1963. — 134 с.
  339. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. — 345 с.
  340. В.К. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров. Л.: Машиностроение, 1989. — 368 с.
  341. Техническое творчество: теория, методология, практика. Энциклопедический словарь-справочник. М.: 1995.
  342. A.B. Формализованное описание комплексной модели оценки в задаче управления качеством (на примере высшей школы). Автореф. дисс. канд. техн. наук. М., 1998. — 22 с.
  343. Н.В. Моделирование содержания учебного курса сиспользованием базы мотивационного программно-целевого управления. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Барнаул, 1966. -19 с.
  344. Ю.С. Политехнические основы профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ. Автореф. дисс. докт. пед. наук.- Казань, 1990.-37 с.
  345. Ю.С. Интегративная сущность профессионально-педагогической подготовки учащихся и проблемы педагогического проектирования // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Технологический аспект. Свердловск: СИПИ, 1991. — С.3−8.
  346. Управление качеством продукции. Справочник / Под ред. В. В. Бойцова и А. В. Гличева. М.: Изд-во стандартов, 1985. — 464 с.
  347. Управление качеством. Учебник для вузов / Под ред.С. Ф. Ильенковой. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. — 199 с.
  348. И.С. К онтологии современного образования // Образованная Россия: Специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия. СПб.: ПАНИ, 1997. — С.115−118.
  349. К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. Соч. Т.2. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.
  350. К.Д. Собр. Соч. М.-Л.: 1949. — Т.6. — 326 с.
  351. Л.Д. Теоретические основы интегрированного содержания начального образования. Автореф. дисс. докт. пед. наук, — М., 1993. 56 с.
  352. Дж., Фрейгер. Р. Личность и личностный рост // Перевод с анг. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1991. -116 с.
  353. A.A. Вычислительные устройства в автоматических системах. М.: Физматгиз, 1959. — С.759−771.
  354. A.A., Бутковский А. Г. Методы теории автоматического управления.- М.: Наука, 1971. 148 с.
  355. Т.Ю. Программно-целевой подход к формированию и развитию интеллектуального потенциала в образовательной системе. Автореф.дисс. канд. пед. наук. СПб., 1996. — 19 с.
  356. Философия качества по Тагути. Серия «Все о качестве. Зарубежный опыт». Вып.6,1997 / Пер. с англ. М.: НТК «Трек», 1997. — 17 с.
  357. Р. Статистические методы для исследователей. М.: Госстатиздат, 1958. — 213 с.
  358. .С. Элементы теории потенциальной эффективности сложных систем. М.: Изд-во «Советское радио», 1971.
  359. Т.П. Проблематика рефлексивных процессов // Рефлексивные процессы: методика, методология, практика. Саратов: Поволжская академия гос. службы, 1966. — С.3−10.
  360. Т.П., Григорьева Н. Ю. Само-менеджмент. Саратов: Поволжская академия гос. службы, 1995. — 40 с.
  361. Д.Э. Теоретические основы и принципы построения компьютерной системы самостоятельной работы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1994. — 16 с.
  362. М. Герменевтика субъекта // Социо-логос. Вып.1. Общество и сферы смысла. М.: 1991.
  363. Хаббард Л.Рон. Дианетика: Современная наука душевного здоровья. М.: Изд-во Ныо Эра, 1988. — 530 с.
  364. Р. Вторая когнитивная революция // Психологический журнал, 1996, — Т.П. № 2. — С.3−15.
  365. Г. Ф. Интеграция учебного материала: источники, критерии, факторы // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. -Екатеринбург: СИПИ, 1992.- С.91−106.
  366. С.Е. Организация производственных систем. Тула: Изд-во «Шар», 1996. -202 с.
  367. С.С., Богданов Н. В. Применение гипертекстовой информационной технологии в обучении // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. ~ Екатеринбург: СИПИ, 1992.- С.146−150.
  368. M. Различие российской и западной культуры / Материалы науч. практич. конф. «Развитие через качество». -Тольятти: ВАЗ, 1998.- С. 12−13.
  369. Н.В. Математические основы теории шкал измерения качества. Л.: ЛГУ, 1982. -185 с.
  370. Н.В. Стохастические модели квалиметрических шкал. Л.: ЛГУ. — 1986. — 78 с.
  371. Л.И. Проблемы создания многопараметрических диагностических обучающих программ. Автореф. дисс. докт. пед. наук.-Новосибирск, 1991. 45 с.
  372. О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1996.-20 с.
  373. С.А., Вихрев В. В., Федосеев A.A., Филимонов E.H. Курс «Информационные технологии» шаг к информационной культуре // Системы и средства информатики. Вып.8. — М.: Наука, 1996. — С. 105−113.
  374. Н.К. Фактор и средства взаимосвязи педагогического и технического знания в дидактике профтехобразования. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1989.- 16 с.
  375. Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования, — Екатеринбург: СИПИ, 1992.-224 с.
  376. Н.К., Просфиров A.C. Методологические и технологические аспекты в знании в педагогике // Интеграция в педагогике и образовании. -Самара: СИПК, 1994, — С.18−21.
  377. Т.Г. Интеграция знаний в процессе эколого-мировоззренческого развития старшеклассников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1996. 16 с.
  378. М.Г. Интеграция науки: Философский очерк. М.: Мысль, 1981, — 276 с.
  379. Г., Мозес Л. Е. Элементарная теория статистических решений. М.: Изд-во «Советское радио», 1962. — 135 с.
  380. Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Монография. Тольятти, ТолПИ, 1992. -121 с.
  381. Ю.К. Интегральный критерий качества усвоения знаний // Интеграция в педагогике и образовании. Самара, СИГЖ, 1994. — с. 39−46.
  382. Ю.К. Квалитативные технологии обучения. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. -149 с.
  383. Ю.К. Теория и практика проектирования квалитативных технологий обучения. Автореф. дисс. доьсг. пед. наук.- Казань, 1998. 36 с.
  384. О.Б. Интеграция содержания профессиональной подготовки учащихся к коммерческой деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -СПб., 1995.-25 с.
  385. В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Педагогика, 1982. — 206 с.
  386. Л.Ф. Дидактическая основа обобщения естественнонаучных знаний. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Уфа, 1997. — 18 с.
  387. И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы: сущность и эффективность. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Л., 1989. — 30 с.
  388. Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: 1991.- 125 с.
  389. Т.И., Давыденко Т. М., Рогачева H.A. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Архангельск: Изд-во Поморского педуниверситета, 1995. — 162 с.
  390. В.В. Теоретические основы содержания общетехнической подготовки учащихся профессионально-технических учебных заведениях. Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., 1991. — 52 с.
  391. К. В сборнике «Работы по кибернетике и теории информации. М.: Физмат, 1963. — 243 с.
  392. A.B. Изучение образовательной ситуации.- Тольятти: газета1. Епифания», 1998. № 6.
  393. П.М. Дидактический комплекс для обучения информационным технологиям будущих учителей технологии и предпринимательства. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1966. -19 с.
  394. М.Ф. Межпредметные связи в формировании знаний учащихся о научных основах промышленного производства. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1992. -16 с.
  395. В.И. Принцип интеграции в профессионально технической педагогике // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Технологический аспект. Свердловск: СИПИ, 1991. — С.7−10.
  396. С.Т. Принципы педагогической интеграции и их реализация в процессе методико-математической подготовке учителей начальных классов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996. — 16 с.
  397. В.И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников. Автореф. дисс. докт. пед. наук, — М., 1994. 37 с.
  398. Г. П. Проблемы методологии системного исследования. М.: Знание, 1964. — 167 с.
  399. Г. П. Схема мыследеятельности системно-структурное строение, смысл и содержание // Системные исследования. Методологические проблемы. — М.: 1987. — С. 124−146.
  400. Щедровицкий.Г. П. Очерки по философии образования. М.: Наука, 1993.- 117 с.
  401. Г. П. Рефлексия и ее проблемы // Прикладная эргономика. Рефлексивные процессы, 1994. № 1.
  402. В.В. Технология квалитативного образования при подготовке специалистов в технических учебных заведения // Интенсивные технологии в современном образовательном процессе. Пенза, Приволжский Дом знаний, 1997. — С.57−57.
  403. В.В. Проектирование квалитативного образованияинженера. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1997. — 50 с
  404. В.В., Чернова Ю. К. Экономические вопросы квалитативного образования // Материалы юбилейной науч.-технич. конфер.-Тольятги: ТолПИ, 1997. С.155−156.
  405. В.В. Основы управления качеством образования.-Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. 100 с.
  406. В.В. Качество и образование. Терминологический словарь. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998.- 24 с.
  407. В.В. Интегративно-дивергентное проектирование мультидисциплинарных образовательных систем. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 173 с.
  408. В.В. Методика определения уровня эргономичности технологий обучения // Проблемы мониторинга качества образования. Материалы 7 Всероссийской научно-практической конференции (июнь, 1999). -Казань: Изд-во ЮГУ, 1999, — С. 156.
  409. Г. Основные направления психологии в классических трудах. Ассоциативная психология. М.: ООО «Изд-во АСТ-ЛТД», 1998. — С.5−203.
  410. У. Введение в кибернетику.- М.: Изд-во ин. литер., 1969.-320 с.
  411. O.A. Интегрированный курс" Естествознания" в старших классах. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. — 18 с.
  412. Ядов В, А. Универсализм или плюрализм социологических теорий? // Вопросы экономики, 1993, — № 1. С.15−21.
  413. Ю.В. Предвидение будущего: парадигма цикличности. М.: Ассоциация «Прогнозы и циклы», 1992. — 112 с.
  414. В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельности студентов. Л.: ЛГУ, 1986. — 45 с.
  415. В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: ЛГУ, 1988. — 160 с.
  416. Berkinq H. Kultur-Sozioloqie. Mode und Methode I I Kultursozioloqie -Symptom des Zeitqeites / Hrsq. H. Berkinq, R. Faber. Wurzburq: Koniqshausen 8, Neumann, 1989.
  417. Bo Bergman, Bengt Klefsjo. Quality from Customer Needs to Customer Statistfaction. McG-Hill, 1994. — p. 166.
  418. Box G.E.R., Behnken D.W. Annals of Mathematical Statistics, 1960. -V.31. № 4. — p.838.
  419. Box G.E.P., Tidwell P.W. Technometrics, 1962. V.4. — № 4, p. 531.
  420. Brayton R.K., Hatchel G.D. and Sangiovanni-Vincentelli A.L. «Asurvey of optization technigues for integrated-circuit design». Proc. IEEE, 1981, Vol.69. -p.1334−1362.
  421. Conty T. Building Quality. New-York: 1993. — 33 p.
  422. Deming E. From Theory to Strategy.- British Deming Association: 1992.40 p.
  423. Ebel R. Measuring Educational achievement. New Jersey, 1965.
  424. Jung C.C. Analytic psychology: its theory and practice. New York: Pantheon, 1968.
  425. Kendall M.G. Ran correlation methods. Charles GRIFFIN AND Co., 2 and ed. London, 1955, p. 139.
  426. Lexicon zur Sozioloqie / Hrsq. W. Fuchs u.a. Opladen: Westdeutscher Verlaq, 1978.
  427. Maruyama M. The Second Cybernetics: Deviation-Amplifing Mutual causal Processes // Amer. Shientist, 1963. Vol. 51. — p.164−170.
  428. Oakland G. Total Quality Management. Oxford: 1994. — 465 p.
  429. Rabbit G., Berch J. A ISO 9000 Book. New-York: 1993. — 166 p.
  430. Reichertz J. Abduktives Schlussfolqen und Typen (re) konstrution // «Wirklichkeit» im Deutunqsprocess / Hrsq. T. Junq, S. Muller-Doohm: Suhrkamp, 1993.
  431. Satterhwaite F.E. Random balance experimental designs Midie Atlantic
  432. Conference Transactions, American Society Quality Control, Piladelphie, Febr., 1957.
  433. Satterhwaite F.E. Technometrics, 1959. V.l. — № 2, — p.lll.
  434. Schon D.A. Generative metaphor: A perspective on problem Solving in social policy // Metaphor and Thought / Ed.A.Ortoni, Cambrige: Univ. Press, 1993. -p.137−163.
  435. Shewhart W.A. Economic control of quality of manufactured product. D. Van Nostrand Company New York, 1981.
  436. Fisher R.A. The Design of Experiments, Oliver and Boyd, Edinburh, 1935. 399 p.
  437. Taguchi G. Design of Experiments, I, n, Tokyo: Maruzen, 1957 (in Jap.).
  438. Taguchi G. Notes on Design of Experiments // Journal of Statist. Quality Control, 1959, № 10, s. 3−12 (in Jap.).
  439. Taguchi G. Linear Graphs for Orthogonal Arrays and their Applications to Experimental Design with the Aid of Varions Technigues // Rep. Stat. App. Res., JUSE, 1959, 6, № 4, p. l 13−175.
  440. Taguchi G. Tables of Orthogonal Arrays and Linears Graphs. Tokyo: 1960.-52 p.
  441. G. «Off line and on-line quality control systems». Proc. International Conference on quality control, Tokyo, Japan, 1978.
  442. Taguchi G. On-Line Quality Control During Production. Tokyo, Japan: Japanese Standards Association, 1981.
  443. Taguchi G. The evaluation of Quality // ASI News. Special Symposium edition, Winter, 1985. p.7−9.
  444. Taguchi G. Quality engineering in Japan // Commun. Statist. Theor. Meth., 1985. — 14 № 11, p.2785−2801.
  445. Taguchi G., Konishi S. Orthogonal Arrays and Linear Graphs with Examples. Tokyo: JUSE, 1955, (in Jap.).
  446. Tenbrock F.H. Reprasentative Kultur // Sozia Struktur und Kultur / Hrsq. Von H.Haferkamp. Frankfurt am Main: Suhrkamp, 1990.
  447. ЗНАНИЕВОЕ ЯДРО РЕФЛЕКСИВНОЙ КУЛЬТУРЫ
  448. Сталкинг как искусство контроля своего поведения и его виды. Самоменеджмент как способ личностного роста и успешной деятельности, как реализация проекта.
  449. Структура деятельности как диалектика цели, средства и результата. Стратегическая, тактическая и оперативная цель. Строение результата: планируемый, предвидимый, непредвидимый. Значение целеполагания для достижения гарантированного результата.
  450. Имиджирование как выстраивание моделей поведения и тренинг их исполнения. Имидж как внешний фасад-имидж, как знак, как символ. Скрывающе раскрывающаяся сторона имиджа, свернутая, «упакованная» узнаваемость. Имидж как средство самодисциплинирования.
  451. Самостоятельная работа как умение пользоваться собственными ресурсами и умение их активизировать, умение достигать свои цели.
  452. Замешательство как указание на пути понимания информации, как возможность организовать имеющуюся информацию к ее использованию в конкретной ситуации.
  453. Способы организации информации как способы понимания: анализ, синтез, классификация, систематизация, вербализация, структурирование, алгоритмизация.
  454. Оценка и самооценка. Оценочная деятельность как часть рефлексивного процесса.
  455. ПРОГРАММА спецкурса «Рефлексия»
  456. Цель спецкурса: дать студентам целостное, системное представление о рефлексии как неотъемлемой компоненты всех обучающих технологий и важнейшем содержании личной жизни каждого человека.1. Основные задачи:
  457. Рассмотрение рефлексии как разновидности познания и анализ разработанных практикой методов самоуправления познавательным процессом.
  458. Ознакомление с рефлексивными техниками и технологиями в учебном процессе.
  459. Ознакомление с некоторыми приемами самостоятельной работы.
  460. Составление программы личностного роста и формирования личного имиджа в избранной профессии.1. Содержание:
  461. Системная модель рефлексии как формы знания и практической деятельности. Основное знаниевое ядро рефлексии.
  462. Рефлексия как самопознание, самоуправление, самоорганизация, саморегулирование, самовоспитание.
  463. Рефлексия и методологическая культура. Сталкинг как контроль поведения.
  464. Понятие о самостоятельной работе как способе самоуправления и саморегулирования.
  465. Понятие цели и ценности. Тактические, стратегические и метафизические цели. Вопросы цели. Цепочка «цель способ/средства -результат».426
  466. Организация и мотивация как средство управления деятельностью. Строение результата: планируемый, предвиденный, непредвиденный.
  467. Семантическая рефлексия. Работа со словарями. Речь презентация мысли. Предикаты.
  468. Рефлексия и приемы мыслительной деятельности. Замешательство и понимание.
  469. Конкретные техники активизации мыслительной деятельности. Рефлексивные технологии обучения.
  470. П.Г. Очерки по философии образования. М.: 1993.
  471. Ю.А. Человеческая рефлексия и две системы этического сознания // Вопросы философии. 1990. — № 7.
  472. Р. Используйте свой мозг для изменений. Новосибирск, 1992.
  473. Ст., Андреас К. Измените свое мышление и воспользуйтесь результатами. СПб, 1994.
  474. Т.П., Григорьева H.A. Само-Менеджмент. Саратов, 1995.
  475. Ф., Льюс Б. Магия НЛП без секретов. СПб, 1995.
  476. Ю.К. Квалитативные технологии обучения. Тольятти, 1998.
  477. РЕФЛЕКСИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ И ИХ ОСОБЕННОСТИ
  478. Приведем перечень методических приемов, применяемых в рефлексивных технологиях.
  479. Рефлексия как способ достижения групповых целей в рамках семинаровтренингов
  480. Рефлексия в активных формах обучения
  481. Целеполагание мощный системообразующий фактор рефлексивногопроцесса
  482. Применение принципа духовной рациональности личности
  483. Предпосылки развития рефлексивной методологии
  484. В основе любой деятельности, в том числе и рефлексивной, лежат некоторые скрытые предпосылки. Для этого необходимо более конкретно сформулированный метафизический и антропологический вопросы:
  485. Как должен быть устроен мир, чтобы была возможна рефлексия?
  486. Какова суть человека, который надеется решать проблемы с помощью рефлексии?
  487. Студентов необходимо знакомить с методом Декарта, учить их рассуждать и логически мыслить, логику содержания выражать в виде структурно-логических схем или опорных сигналов, а также оформлять большие объемы содержания в виде логических баз знаний.
  488. Самооценка своей деятельности
  489. Рефлексивный способ чтения лекций
  490. Метод саморазвивающей импровизации семинарских занятий
  491. Взаимосвязь критериев премий Правительства РФ в области качества итребований ГОСТ Р ИСО 9001−96
  492. Критерии премии Требования ГОСТ Р ИСО 9001−96*
  493. Роль руководства в организации работ 4.1**
  494. Планирование в области качества 4.18, 4.2, 4.4, 4.14, 4.17
  495. Использование потенциала работников 4.16, 4.1, 4.9
  496. Рациональное использование ресурсов 4.18, 4.6, 4.7, 4.3, 4.9, 4.13−4.-16, 4.11, 4.19
  497. Управление технологическими процессами и процессами выполнения работ 4.1 4.2 (все кроме 4.12)
  498. Удовлетворенность потребителей 4.19, 4.1, 4.2, 4.3, 4.7, 4.13,
  499. Удовлетворенность персонала работой в организации 4.1, 4.18
  500. Влияние организации на общество
  501. Результаты работы организации• Состав требований приведен на обороте ** Данный столбец заполняется студентом444
  502. Состав требований ГОСТ Р ИСО 9001−96
  503. Ответственность руководства42. Система качества43. Анализ контракта
  504. Управление проектированием
  505. Управление документацией и данными46. Закупки
  506. Управление продукцией, поставляемой потребителем
  507. Идентификация и прослеживаемость продукции49. Управление процессами410. Контроль и испытания
  508. Управление контрольным, измерительным и испытательнымоборудованием
  509. Статус контроля и испытаний
  510. Управление несоответствующей продукцией
  511. Корректирующие и предупреждающие действия
  512. Погрузочно-разгрузочные работы, хранение, упаковка, консервация и поставка
  513. Управление регистрацией данных о качестве
  514. Внутренние проверки качества418. Подготовка кадров419. Обслуживание420. Статистические методы1. ШАБЛОНЫ1. Шаблон № 1
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!