Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Воспитание будущего семьянина в современной России

Диссертация: Воспитание будущего семьянина в современной России
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Активно разрабатываются общие вопросы воспитания подрастающего поколения, при этом, большинство ученых считают, что воспитание — это система и процесс целенаправленного воздействия на личность, с целью подготовки ее к активной жизни во всех сферах современного общества (Ф. Ф. Королев, Н. К. Гончаров, Н. И. Болдырев, Е. В. Бондаревская, Б. Т. Лихачев, М. Г. Тайчинов, И. В. Саванович, B. C… Читать ещё >

Воспитание будущего семьянина в современной России (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы воспитания будущего семьянина в современной России
    • 1. 1. Современная сущность семьи и брака, их социальная и личностная ценность
    • 1. 2. Воспитание будущего семьянина как социально-педагогический феномен
    • 1. 3. Обоснование методологических регулятивов исследования воспитания будущего семьянина
    • 1. 4. Методологическое обеспечение решения исследовательской задачи
  • Выводы по 1 главе
  • Глава 2. Генезис воспитания будущего семьянина в России
    • 2. 1. Традиционные формы и методы воспитания будущего семьянина у русского народа
    • 2. 2. Разработка основ теории воспитания будущего семьянина в работах советских педагогов
    • 2. 3. Проблема воспитания будущего семьянина в современной педагогике
  • Выводы по 2 главе
  • Глава 3. Обоснование концепции воспитания будущего семьянина в современной России и модель ее реализации
    • 3. 1. Современное содержание воспитания будущего семьянина и его детерминанты
    • 3. 2. Формирование готовности старшеклассника к семейной жизни
    • 3. 3. Воспитание будущего семьянина в студенческом возрасте
    • 3. 4. Концепция воспитания будущего семьянина в современной
  • России
    • 3. 5. Концептуальная модель системы воспитания будущего семьянина в современной России и ее реализация
    • 3. 6. Закономерности и принципы воспитания будущего семьянина
    • 3. 7. Педагогические технологии воспитания будущего семьянина
    • 3. 8. Критерии эффективности процесса воспитания будущего семьянина
  • Выводы по 3 главе
  • Глава 4. Экспериментальная проверка эффективности модели воспитания будущего семьянина в системе образования
    • 4. 1. Констатирующий эксперимент по выявлению состояния и проблем воспитания будущего семьянина в современных условиях
    • 4. 2. Методика экспериментальной проверки подготовленности учителей к воспитанию будущего семьянина
    • 4. 3. Методика формирования готовности старшеклассников к будущей семейной жизни в учебно-воспитательной работе
    • 4. 4. Методика воспитания семьянина в учебном процессе вуза
    • 4. 5. Условия реализации методологических принципов в воспитательной практике
  • Выводы по 4 главе

Актуальность темы

и постановка проблемы исследования. Необходимость формирования научной парадигмы воспитания будущего семьянина в современной отечественной педагогике в значительной мере обусловлена несколькими обстоятельствами. С одной стороны, непреходящей ценностью семьи для жизни и развития каждого человека, пониманием важности семьи в жизни общества и государства, обеспечении стабильности и прогресса. С другой, возникновением новой системы ценностей на фоне деидеологизации общества и образования, доминированием индивидуально-личных над се-мейно-групповыми ценностями, девальвацией специфических функций семьи, распространением среди молодежи гедонистического отношения к браку и семейной жизни. В современных условиях стало проблематичным само существование института семьи: современная семья бедна по своим социальным целям, беспомощна в функциональном отношении, испытывает недостаток психолого-педагогической культуры. Эти проблемы обусловлены не только социальными, но и индивидуальными обстоятельствами.

Анализ процессов, наметившихся в конце XX века в России и затрагивающих брачно-семейные отношения, позволяет говорить о том, что семья, по-прежнему не потерявшая своего ценностного потенциала для общества и личности, переживает переход к новым формам организации, новым моделям брачных отношений (А. В. Мудрик, Е. Н. Новикова, JI. И. Савинов, Е. Г. Си-ляева, Е. М. Черняк, Т. В. Шеляг, Л. Б. Шнейдер и др.).

Современная семья стала более динамичным образованием, она в меньшей степени стабилизируется социальными факторами. Существенно возросло значение личностных мотивов и коммуникативных способностей супругов. В связи с этим возникает необходимость в планомерной целенаправленной работе по воспитанию будущего семьянина (Т. А. Василькова, Ю. В. Василькова, Т. А. Куликова, И. П. Подласый, В. С. Кукушкин и др.).

Актуальность проблемы воспитания будущего семьянина инициирует научные поиски в сфере педагогики, психологии и других наук. Современный этап научного знания характеризуется возрастанием роли исследований, посвященных развитию педагогической культуры родителей (М. О. Ермихи-на, О. С. Нестерова, В. Я. Титаренко, С. Н. Токарева и др.). Подчеркивается, что семья своими ценностными ориентациями, особенностями межличностных отношений прямо или косвенно готовит ребенка к роли семьянина (Т. А. Куликова).

Изучаются философские аспекты социализации молодежи и формирования ценностных ориентаций, в том числе семейных, в условиях трансформации российского общества (О. В. Василенко, X. М. Казанов, А. Ш. Назарова К. В. Рубчевский, В. Е. Степанова и др.).

Социологами доказано, что осознание необходимости создания семьи и усвоение тендерных стереотипов, формирующих поведение молодого человека, определяющих выбор брачного партнера, мотивации вступления в брак происходят с раннего возраста (А. С. Власенко, В. И. Добрынина, Ю. А. Зубок, Т. В. Ищенко, А. И. Ковалева, В. Т. Лисовский, JI. В. Топчий и др.).

Определенное звучание проблема воспитания будущего семьянина в процессе практической работы с семьей приобрела в социальной и семейной педагогике (А. В. Мудрик, Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова, М.А. Галагузо-ва, Л. В. Мардахаев, Т. А Куликова, О. J1. Зверева, А. Н. Ганичева, О.С. Газ-ман, С. Д. Поляков и др.).

Роль социальной работы и основных ее технологий, направленных на оптимизацию подготовки молодежи к браку и семейной жизни, частично рассмотрены в работах JI. В. Карцевой, А. А. Козлова, М. Н. Мирсагатовой, П. Д. Павленка, JI. И. Савинова, Е. В. Кузнецовой, Н. П. Клушиной, Е. И. Холо-стовой, Е. М. Черняк, Т. В Шеляг и др.

Педагоги воспитание будущего семьянина связывают, прежде всего, с нравственным воспитанием личности (Р. С. Гарифуллина, Г. П. Иванова, Т. А. Казимирская М. И. Ковалева, С. М. Лепшокова, Б. Т. Лихачев, С. В. Коч-нева, Н. В. Светлова, Г. В. Слепухина, Н. В. Перун, А. И. Петрова и др.). Подчеркивается, что нравственность человека проявляется в сознательном следовании нравственным принципам и в привычных формах нравственного поведения, прежде всего, в семейной жизни.

Изучается роль полоролевого воспитания учащихся в формировании личности будущего семьянина, становлении юношеской культуры брачно-семейных отношений (А. А. Конокотин, Н. В. Ланина, Т. П. Машихина, JL И. Столярчук и др.).

Активно разрабатываются общие вопросы воспитания подрастающего поколения, при этом, большинство ученых считают, что воспитание — это система и процесс целенаправленного воздействия на личность, с целью подготовки ее к активной жизни во всех сферах современного общества (Ф. Ф. Королев, Н. К. Гончаров, Н. И. Болдырев, Е. В. Бондаревская, Б. Т. Лихачев, М. Г. Тайчинов, И. В. Саванович, B.C. Кукушкин, И. П. Подласый, психологи К. К. Платонов, А. Г. Ковалев и др.), а воспитательный процесс предусматривает восхождение личности к обретению новых качеств, жизненных позиций, своего личностного образа (В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов и др.). В основе воспитания — общечеловеческие ценности (В. А. Ка-раковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова) такие, как человек, труд, семья, патриотизм и пр.

Отмечается необходимость подготовки учителей к различным аспектам добрачного воспитания молодежи (Вульфович А. С., Григорьев В. М., Моти-на Е.Ю., Овсиенко И. А. и др.).

В научных работах названы конкретные качества семьянина, которые должны быть развиты в каждом ребенке: трудолюбие, ответственность, тактичность, вежливость, привычка к здоровому образу жизни и пр. (И. П. Подласый и др.).

Эмпирический базис для определения свойств личности, значимых в семейной жизни, составляет реальная жизнь современной семьи, выполнение супругами и родителями своих функций в современных социокультурных условиях. Будучи многосторонним явлением, семейная деятельность предполагает множество подходов к ее изучению.

Социологический подход указывает на наличие противоречий в общественной жизни, которые снижают возможности полноценного функционирования семьи как социального института, приводят к демократизации и либерализации семейных отношений, вызывают трансформацию традиционных ролей в семье (А. И. Антонов, В. М. Медков, А. Г. Вишневский, Jl. Е. Дар-ский, А. А. Клепин и др.). Подчеркивается, что постмодернистская сфокусированность на индивиде-одиночке переключает внимание с семейного образа жизни на повышение престижа сожительства, партнерства, внесемейных форм общения.

Демографический подход свидетельствует об изменениях в брачном поведении современного человека, мотивах создания семьи и репродуктивных мотивациях семьянина (А. И. Корешкин, Л. И. Савинов, Е. И. Новикова и ДР-).

С точки зрения сторонников психологического подхода: изменение поло-ролевых функций, выполняемых в семейной жизни, необходимо обуславливает структуру психических свойств (Н. И. Олифирович, Н. Аккерман, Гав-рилова Н. В., Обозов Н. Н. и др.).

Собственно педагогический подход к определению готовности учащихся к выполнению роли семьянина требует синтеза рассмотренных выше точек зрения. Задача в данном случае состоит в том, чтобы определить функцию общеобразовательной и профессиональной школы в становлении будущего семьянина.

Результаты анализа научной литературы дают основание для вывода о многоплановости изучения данной проблемы на разных уровнях научного знания. Однако такие важнейшие элементы педагогической теории как основные идеи, категории и понятия, закономерности, принципы, правила воспитания будущего семьянина не исследовались с позиции целостного подхода. В традиционной классификации воспитания по разным основаниям (умственное, нравственное, трудовое, физическое гражданское, политическое и пр.) не выделяется воспитание будущего семьянина как самостоятельное направление.

Современная система образования, в свете масштабных перемен, становится пространством личностного развития каждого человека (М. Н. Берула-ва, Е. В. Бондаревская, Ю. П. Ветров, И. Б. Котова, И. Ф. Игропуло, Н. К. Сергеев, В. К. Шаповалов, Б. Н. Шиянов и др.). Таким образом, появляется возможность влиять на развитие брачно-семейных отношений посредством воспитания будущего семьянина. Вместе с тем анализ научных работ показал, что такая проблематика последние несколько лет не находит своей реализации.

Таким образом, обозначенная проблемная ситуация характеризуется наличием противоречий:

— между потребностью в государственной и общественной брачно-семейной идеологии и ее отсутствием в ситуации нормативно-ценностного кризиса;

— между осознанием важности решения проблемы воспитания будущего семьянина средствами образования и неразработанностью теоретических основ эффективного практического решения этой проблемы на основе целостного понимания развивающейся личности;

— между потребностью изучения воспитания будущего семьянина как социально-педагогического феномена и неразработанностью этого вопроса с позиций современного подхода;

— между необходимостью осмысления накопленного педагогического опыта в вопросах воспитания будущего семьянина с целью приращения педагогических идей и его отсутствием;

— между разработанностью методологии воспитания личности и отсутствием методологии воспитания будущего семьянина;

— между наличием социально-педагогической ситуации, требующей ориентации образования на воспитание будущего семьянина, и фрагментарным подходом к данной проблеме, проявляющимся в преимущественно вербаль-но-мероприятийном подходе.

Совокупность обозначенных противоречий позволяет сформулировать проблему данного исследования: какова концептуальная основа воспитания будущего семьянина в условиях дестабилизации брачно-семейных отношений в современном российском обществе? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: воспитание будущего семьянина как социально-педагогический феномен.

Предмет исследования: теоретико-методологические основы воспитания будущего семьянина в образовательных учреждениях.

Гипотеза исследования: результаты воспитания будущего семьянина в современной России могут иметь положительную динамику при условии формирования научной парадигмы воспитания будущего семьянина.

Теория воспитания будущего семьянина может выступить методом познания и преобразования воспитательного процесса образовательного учреждения в условиях динамичности и неопределенности внешних условий, если:

— выработана государственная идеология и стратегия воспитания будущего семьянина;

— с позиций современного подхода рассмотрено воспитание будущего семьянина как социально-педагогический феномен;

— осмыслен накопленный педагогический опыт воспитания будущего семьянина с целью внедрения его в современное образовательное пространство;

— разработана методология воспитания будущего семьянина в современных социокультурных условиях;

— разработана дидактическая модель освоения и использования основных положений теории в воспитательной практике;

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку задач исследования:

1. Охарактеризовать воспитание будущего семьянина как социально-педагогический феномен.

2. Осуществить педагогический анализ генезиса воспитания будущего семьянина у русского народа.

3. Проанализировать современное состояние и тенденции развития воспитания будущего семьянина с целью выявления научных предпосылок для разработки концепции.

4. Обосновать методологические принципы воспитания будущего семьянина в образовательном учреждении.

5. Разработать концепцию и концептуальную модель воспитания будущего семьянина в современной России.

6. Разработать критерии эмпирической оценки воспитания будущего семьянина.

7. Спроектировать дидактическую систему воспитания будущего семьянина на различных ступенях образования, реализующую положения разработанной концепции, апробировать ее и эмпирически обосновать педагогические условия осуществления этого процесса.

Методологическая основа исследования.

Общефилософская методологическая основа исследования определяется аксиологическим подходом, в рамках которого человек является высшей ценностью общества и самоцелью общественного развития, и который позволяет изучать явления с точки зрения заложенных в них возможностей удовлетворения потребностей человека (В. П. Тугаринов, С. Ф. Анисимов, О. Г. Дробицкий, М. С. Каган, А. М. Коршунов, Е. Н. Шиянов и др.).

Общенаучным методологическим ориентиром исследования служит системный подходконкретнонаучным — принцип детерминизма, предполагающий закономерную и необходимую зависимость психических явлений от порождающих их факторовкомплексный подход, в свете которого личность человека-семьянина понимается как целостность, комплекс, сложная психическая система, а воспитание будущего семьянина нацелено на изучение и формирование того, что в этой системе является устойчивым, что переменным (Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов и др.) — системный подход, при котором семья рассматривается как живая социальная система, воздействуя на отдельный элемент которой, получаем изменения в системе (Н. Ф. Овчинников, В. Н. Садовский, Г. П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов и др.).

Так же в качестве методологических выступали положения о личности как субъекте собственной жизнедеятельности и отношенийо единстве сознания и деятельности.

Теоретическая основа исследования.

Для разработки концепции исследования существенное значение имели идеи ученых, раскрывающие:

— социальную сущность семьи и важнейшие аспекты ее жизнедеятельности (В. Г. Афанасьев, В. А. Борисов, А. Г. Вишневский, Э. К. Васильева Э.К., С. И. Голод, В. Б. Голофаст, П. А. Гурко, С. В. Дармодехин, М. С. Мацковский, В. А. Рясенцев, Ю. И. Семенов, А. Г. Харчев и др);

— психологические особенности семьи и психологию семейных отношений (Т. М. Афанасьева, А. А. Бодалев, В. Н. Дружинин, Я. Л. Коломинский, Н. Н. Обозов, Э. Г. Эйдемиллер, Л. Б. Шнейдер и др);

— особенности представлений молодежи о будущей семейной жизни (А. М. Прихожан, Т. И. Юферева, П. М. Якобсон и др.);

— процесс социализации ребенка в семье, подготовка к браку и семейной жизни (И. А. Арабов, В. И. Барский, И. В. Бестужев-Лада, И. В. Гребенников, И. В. Дубровина, С. В. Ковалев, Т. А. Куликова, А. С. Макаренко, В. Э. Пахальян, А. М. Прихожан, В. А. Сухомлинский, Н. Н. Толстых, Т. А. Флоренская, В. Э. Чудновский, Т. И. Юферева, 3. А. Янкова и др.

— общие аспекты добрачного полового воспитания (П. П. Блонский, Р. Борман, И. С. Кон, Д. В. Колосов, В. С. Круглов, В. А. Крутецкий, Т. А. Куликова, Е. Лозинский, А. С. Макаренко, Е. Д. Марьясис, Н. В. Сельверова и др.);

— идеи воспитания личности (Е. В. Бондаревская, Ю. П. Ветров, Ф. Ф. Королев, Н. К. Гончаров, Н. И. Болдырев, Б. Т. Лихачев, М. Г. Тайчинов, И. В. Саванович, В. С. Кукушкин, И. П. Подласый, В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов и др.);

— современные идеи гуманистической педагогики (Ш. А. Амонашвили, М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, И. Б. Котова, В. В. Сериков и др.);

— идеи, подходы, механизмы и технологии формирования ценностных отношений, личностного опыта и субъектных качеств учащихся (А. Г. Асмолов, Е. В. Бондаревская, Е. И. Исаев, В. В. Сериков, Н. П. Клушина, Н. Е. Щурко-ва и др.).

В ходе исследования были использованы следующие группы методов:

— теоретические и конструктивные: анализ и синтез, сравнение, противопоставление, идеализация, моделирование, классификация, проектирование;

— эмпирические: частные (прямое, косвенное и включенное наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, обобщение независимых характеристик, метод свободных описаний, анализ продуктов деятельности), комплексные (мониторинг, опытная педагогическая работа, констатирующий и формирующий эксперимент);

— методы математико-статистической обработки данных.

Теоретический анализ предварял, сопутствовал и завершал разработку проблемы.

Опытно-экспериментальной базой исследования были общеобразовательные учреждения г. Ставрополя: лицей № 14, лицей № 17, гимназия № 25- краевой центр эстетического развития детей им. Ю. А. Гагарина, гуманитарный факультет Северо-Кавказского государственного технического университета (Сев-Кав ГТУ), социально-психологический факультет СевероКавказского социального института (НОУ СКСИ). Отдельные исследования проводились на базе Ставропольского государственного педагогического института (СГПИ).

Кроме того, в констатирующем этапе эксперимента приняли участие учащиеся и педагогический состав СШ № 3 г. Ставрополя, отдельных школ Нефтекумсского и Кочубеевского районов, СШ № 1 г. Михайловска, Регионального многопрофильного колледжа г. Ставрополя, государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Не-винномысский государственный гуманитарно-технический институт». Общее количество участников эксперимента превышает 5 тысяч человек.

Этапы исследования.

Изучение заявленной проблемы охватывает период с 1996 по 2006 годы. Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке основных идей и положений по исследуемой теме, непосредственном руководстве и осуществлении опытно-экспериментальной работы, в качестве доцента кафедры социологии и социальной работы, научного руководителя дипломных студенческих работ Сев-Кав ГТУ, НОУ СКСИ, а также руководителя 3-х экспериментальных педагогических площадок по теме «Организационно-содержательные условия формирования культуры семейных отношений в условиях интеграции общего и дополнительного образования», утвержденных решением Министерства образования Ставропольского края.

I этап (1996;1998 г. г.) — разработка теоретических и методологических основ исследования, анализ философских, педагогических и психологических исследований, а также существующих противоречий в теории и практике подготовки молодежи к браку и семейной жизни.

Большое место на этом этапе исследования занимали анализ и обобщение опыта работы современной общеобразовательной школы по изучаемой проблеме, отраженного в научной печати, и непосредственно в процессе собственной педагогической работы. Проводилось длительное включенное наблюдение за учащимися старших классов, и педагогический эксперимент с целью определения возможностей и условий формирования готовности старшеклассников к браку и семейной жизни.

II этап (1998;2000 г. г.) — На втором этапе формировались основные идеи, разрабатывался концептуальный замысел исследования, определялась его методологическая база, формировалась программа. Параллельно в практической педагогической деятельности шел поиск возможных путей осуществления исследовательского замысла, организовано проведение формирующего эксперимента. Обобщался эмпирический материал по отдельным аспектам образовательного процесса в различных учреждениях и его влияние на личностное развитие учащегося как будущего семьянина. Разработан и апробирован на практике факультативный курс по формированию готовности старшеклассников к браку и семейной жизни. Разработаны и внедрены в учебный процесс вуза элективный курс для студентов-психологов (Сев-Кав ГТУ) «Психология воспитания семьянина» и специальная дисциплина «Семьеве-дение» для студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа» (Сев-Кав ГТУ, НОУ СКСИ, СГПИ).

Защищена кандидатская диссертация «Формирование готовности старшеклассников к браку и семейной жизни».

III этап (2000;2003 г. г.) — выявление сущностных признаков и определение компонентов научной парадигмы воспитания будущего семьянина в современной педагогике, осмысление теоретико-методологических подходов к рассматриваемой проблеме. Расширялся круг исследуемых источников, осуществлялся их критический анализ. Проводился социально-педагогический анализ различных аспектов жизнедеятельности современной семьи с точки зрения возможностей воспитания семьянина, материалы чего отражены в научных статьях соискателя. Опубликовано учебно-методическое пособие для студентов «Семьеведение». На протяжении всего этапа проводилось изучение результативности этой дисциплины с точки зрения возможности воспитания будущего семьянина в школе и вузе.

IV этап (2003;2006 г. г.) — внедрение результатов исследования в практику, систематизация и оформление выводов.

Собранный в предыдущие годы материал позволил провести целостное исследование процесса воспитания будущего семьянина.

На этом этапе на основе ряда эмпирических исследований, конкретизирующих основные теоретические положения, и всестороннего анализа результатов опытно-экспериментальной работы разрабатывалась методическая система воспитания будущего семьянина в образовательном процессе школы и вуза.

Издано учебно-методическое пособие для студентов «Социология семьи» (присвоен гриф УМО по классическому университетскому образованию для студентов специальности 20 300 Социология). Подготовлено к печати учебно-методическое пособие «Семьеведение» (присвоен гриф УМО по классическому университетскому образованию для студентов специальности 350 500 — социальная работа).

Осуществлялось руководство экспериментальными педагогическими площадками по теме «Организационно-содержательные условия формирование культуры семейных отношений в условиях интеграции общего и дополнительного образования». Подготовлены методические материалы для формирования готовности учителей общеобразовательных учебных заведений к воспитанию будущего семьянина.

Изданы монографии: «Подготовка молодежи к браку и семейной жизни: теория и практика" — «Воспитание будущего семьянина в современной России" — «Теоретико-методологические основы воспитания будущего семьянина».

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечены четкостью методологических позиций, полнотой и системностью раскрытия предмета исследованиявнутренней непротиворечивостью гипотетических положений и теоретических выводовмногообразием примененных методов исследования, выступающих во взаимосвязи взаимообусловленностидлительностью исследованиякритическим анализом, сопоставлением собственных оценок с данными научных разработок ведущих ученых, репрезентативностью исследовательских данных.

Научная новизна исследования: 1. В русле парадигмального подхода рассмотрено воспитание будущего семьянина как социально-педагогический феномен, обусловленный социально-экономическим, политическим и культурным состоянием общества, а также его этноконфессиональными и социокультурными особенностями, что определяет постановку целей воспитания, содержания, отбор средств, ценностные ориентации воспитателей и воспитанников, приоритетные методы и приемы воспитания.

2. Проанализирован генезис воспитания будущего семьянина у русского народа с целью воссоздания внешней и внутренней логики становления процесса воспитания будущего семьянина в России, приращения и трансформации основных педагогических идей.

3. На основе теоретических предпосылок, созданных на философском, общенаучном и конкретнонаучном уровнях методологии, разработана целостная научная концепция воспитания будущего семьянина, совокупность положений которой представляет собой решение актуальной педагогической проблемы, и представлена модель ее реализации с учетом всех субъектов, непосредственно или опосредованно влияющих на этот процесс.

4. Обоснованы закономерности, методологические частно-педагогические принципы, логика и алгоритм воспитания будущего семьянина в возрастном континууме от .-" дошкольного до студенческого возраста и на этой основе охарактеризованы педагогические потенциалы всех основных образовательных учреждений, которые можно использовать с целью формирования готовности воспитанников к браку и семейной жизни. Дана педагогическая характеристика основных факторов, детерминирующих данный процесс в современной России.

5. В единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов спроектирована дидактическая система, направленная на реализацию концепции воспитания будущего семьянина, представлена ее экспериментальная проверка, что позволило эмпирически обосновать педагогические условия осуществления этого процесса на разных ступенях образования.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его основной результат — концепция воспитания будущего семьянина — является решением крупной педагогической научной проблемы, связанной с современной глобальной задачей укрепления семьи в Российской Федерации посредством воспитания семьянинаобладает большим объяснительным и прогностическим потенциалом по отношению к явлениям и фактам в сфере подготовки молодежи к семейной жизнисодержит новое теоретическое основание для построения нормативных моделей методических систем обучения конструктивному поведению в семейной жизнедеятельности.

Получили специальную интерпретацию основные педагогические принципы воспитания и обучения в контексте исследуемой проблемы. Существенно уточнены и обновлены цель, задачи и содержание воспитания будущего семьянина.

Введен в научный оборот ряд понятий, способствующих становлению современной отечественной парадигмы воспитания будущего семьянина: добрачное воспитание, воспитание будущего семьянина, социальный идеал семьянина, транзитивный период жизни семьиуточнено содержание понятия «готовность к семейной жизни».

Теоретически обосновано содержание воспитания будущего семьянина в учреждениях общего, профессионального и дополнительного образования. Разработаны критерии эффективности воспитания будущего семьянина и готовности личности к браку и семейной жизни. Все это в совокупности представляет собой значительное приращение теории общей педагогики в направлении гражданского воспитания.

Практическая значимость исследования: — выявлены условия и показаны практические пути воспитания будущего семьянина в педагогическом процессе образовательных учреждений. Отличительной особенностью предложенной концепции является возможность ее практического воплощения в рамках эволюционных изменений в образовательном процессе, предполагающих опору на существующие традиции в его организации, стандартные образовательные программы, что позволяет широко внедрить результаты исследования без обращения к существенным организационным и временным ресурсам;

— научно разработано и апробировано на широкой экспериментальной базе комплексное методическое обеспечение процесса воспитания будущего семьянина в различных типах общеобразовательных учреждений, а также в вузах;

— разработаны комплекты диагностических методик по выявлению уровня сформированности у воспитанников основных компонентов готовности к браку и семейной жизни;

— разработаны и внедрены в образовательную практику технологии воспитания будущего семьянина для различных возрастных групп воспитанников;

— научно обоснованы и проверены в опытно-экспериментальной работе педагогические условия реализации принципов воспитания будущего семьянина;

— внедрена в практику система подготовки учителей и педагогов дополнительного образования к воспитанию будущего семьянина: разработаны программа, диагностический инструментарий, проводятся курсы повышения квалификациивнедрены в практику методические разработки для учителей по теме «Формирование культуры семейных отношений»;

— разработана и внедрена в педагогический процесс вуза (НОУ СКСИ) программа «Молодая семья».

Рекомендации, предложенные в диссертационном исследовании, могут быть положены в основу совершенствования воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях и вузах. А учебные программы, авторские разработки и учебные пособия по курсам «Воспитание семьянина», «Семье-ведение», «Подготовка молодежи к семейной жизни» могут быть использованы и успешно используются в массовой практике общеобразовательной школы, подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей, специалистов социальной работы, психологов.

Положения, выносимые на защиту: 1. Воспитание будущего семьянина — социально-педагогический феномен, обусловленный социально-экономическим, политическим и культурным состоянием общества, а также его этноконфессиональными и социокультурными особенностями.

В контексте развития современного педагогического знания воспитание будущего семьянина — это сложный социально-педагогический процесс помощи ребенку, протекающий как целенаправленное регулирование освоения личностью роли семьянина. Воспитание семьянина включает в себя формирование ценностного образа семьи, установки на вступление в брак, формирования и развития качеств личности, ее знаний, умений и навыков, позитивно ценных для брачно-семейных отношений. Конечная цель воспитания семьянина — формирование готовности личности к семейной жизни. Определяющими функциями воспитания будущего семьянина являются: мировоз-зренческо-аксиологическаямотивационно-мобилизующаяобучающе-конструктивнаяпрофилактико-перевоспитующаяинформационно-коммукативная.

2. Анализ воспитания будущего семьянина у русского народа позволяет говорить о нем как о сложном образовательном процессе, обусловленном изменением общественного, социального, культурного и экономического положения страны, трансформацией брачно-семейных отношений.

В условиях высокого динамизма и нестабильности внешней среды, духовного нормативно-ценностного кризиса, смешения и неопределенности семейных ролей воспитание будущего семьянина выступает одним из механизмов стабилизации брачно-семейных отношений.

Сложность, новизна, нестандартность возникающих в воспитании будущего семьянина проблем предопределяет необходимость глубокого осмысления и теоретического обобщения накопленного в науке материала на основе общих инвариантных конструктов (идей, понятий, закономерностей, принципов) и методологического обоснования концепции воспитания.

3. Среди закономерностей функционирования и развития воспитания будущего семьянина в целостном педагогическом процессе главная — ориентация на развитие личности будущего семьянина.

Среди других закономерностей воспитания будущего семьянина: аксиологический характер содержания воспитанияличностный подход к учащемуся как субъекту семейных отношений и воспитательного процессаиндивидуализация воспитаниясвязь воспитания с реальной жизнедеятельностью учащегося как члена семейного коллективасовокупность действия объективных и субъективных факторовинтенсивность воздействия на «внутреннюю сферу» воспитанникасоздание воспитательного пространства на ан-тропоцентристской основе.

4. Концепция воспитания будущего семьянина в образовательных учреждениях, полнота и непротиворечивость которой достигается последовательным обращением к трем иерархически соподчиненным уровням: парадигмально-му, где эксплицируется базисное представление о человеке и образованииконцептуальному, где осуществляется построение модели человека-семьянина и разработка теоретических основ его воспитания, а также прикладному, где концептуальные положения реализуются в нормативной модели образовательного процесса.

Частные методологические принципы воспитания будущего семьянина: консолидации, научного подхода, непрерывности и преемственности, субъекта деятельности, адекватности, индивидуализации, рефлексивной позиции.

Указанные принципы находят отражение в содержании, формах, методах и приемах воспитания будущего семьянина.

5. Модель личности человека-семьянина — это абстрактное отражение системы его личностных и социально-психологических характеристик, в которой интегрированы ценностное отношений к семье, гуманистическая направленность, теоретические и практические умения. Структура данной модели включает следующие взаимосвязанные компоненты: мотивационно-ценностный, интеллектуально-познавательный, действенно-практическийэмоционально-волевой.

6. Содержание воспитания будущего семьянина представляет собой систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, необходимых для успешной реализации одной из традиционных ролей личности — роли семьянина.

Содержание воспитания будущего семьянина в возрастном континууме с дошкольного до студенческого возраста будет следующим: формирование ценностно-позитивного образа семьи и семейных отношений, начало нравственно-трудового воспитания будущего семьянина (дошкольное детство) — нравственно-этическое воспитание, развитие норм и образцов желаемого поведения в семье, обществе (младший школьный возраст) — нравственно-половое воспитание, формирование культуры отношений (средний школьный возраст) — формирование готовности к браку и семейной жизни (старший школьный возраст) — систематизация о семье и семейном поведении, самовоспитание будущего семьянина (вуз).

7. Дидактическое обеспечение воспитания будущего семьянина — это система способов достижения социального идеала, реализация которых предполагает: совершенствование воспитывающего обучения, создание системы воспитания будущего семьянинараскрытие ценностного содержания семьи и культуры семейных отношений в различных видах теоретической и практической подготовкивключение в образовательный процесс элективных курсов, дающих научное представление о проблемах семейных отношений, способах их разрешенияорганизация воспитания с учетом половозрастных особенностей учащихсяобеспечение взаимосвязи содержательно-процессуальной подготовки и внутриличностного развития будущего семьянина.

Апробация и внедрение основных результатов исследования. Основные результаты исследования отражены в 64 монографиях и научных публикациях автора общим объемов более 80 усл. печ. л.

Основные положения данного исследования обсуждались и получили одобрение на учебно-методических и педагогических советах лицея № 14, лицея № 17, гимназии № 25 г. Ставрополя (1998;2005 г. г.) — на совещании завучей городских школ (1998 г.) — заседаниях кафедры, научных семинарах аспирантов и научных конференциях в Северо-Кавказском государственном техническом университете, Северо-Кавказском социальном институте (19 982 005 г. г.) — на краевых фестивалях экспериментальных педагогических площадок (2005, 2006 г. г.).

Кроме того, основные идеи и положения исследования изложены в докладах и выступлениях автора:

— на 7 международных конференциях (Махачкала, 2003 г.- Тамбов, 2004 г.- Балашов, 2004 г., 2005 г.- Ставрополь, 2004 г.- Москва, 2005 г.- Ставрополь, 2005);

— на 5 всероссийских конференциях (Волгоград, 2002 г.- Краснодар, 2003 г.- Краснодар, 2004 г.- Ставрополь, 2004 г.- интернет-конференция, 2004 г.);

— на 7 межрегиональных, региональных, межвузовских и внутри вузовских научно-практических конференциях (Ставрополь, 1999 г., 2000, 2001 г., 2002 г., 2003 г., 2004 г., 2005 г.).

Основные положения, выводы и рекомендации апробированы при чтении лекционного курса и проведении семинарских и практических занятий, но дисциплинам «Семьеведение», «Социология семьи», «Психология семьи», «Психология воспитания семьянина», «Социально-педагогическая работа с семьей» в Северо-Кавказском государственном техническом университете и Северо-Кавказском социальном институте.

Структура диссертации определена логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, четырех глав, соответствующих задачам исследования, заключения и приложения. Библиографический список содержит 451 наименование. Основное содержание работы изложено на 403 страницах, включает 27 таблиц и 14 рисунков.

Заключение

.

Исследованная в настоящей работе проблема предопределяется высокой социальной значимостью вопросов укрепления семьи в Российской Федерации и подготовки молодежи педагогическими методами к выполнению социальной роли семьянина.

На основе ретроспективного анализа представлено научное осмысление процесса воспитания семьянина с древности по настоящее время, выделены определенные фазы развития научных взглядов на проблему, разработана целостная научная концепция воспитания будущего семьянина и выявлены педагогические условия ее реализации в современных условиях, представлен экспериментальный анализ основных положений концепции в образовательной практике.

Исследованием подтверждено, что современные социокультурные реалии требуют переосмысления сущности воспитания подрастающего поколения. Среди основных направлений видятся следующие:

— формулирование целей воспитания, исходя из общечеловеческих законов жизни, потребностей, прав и свобод личности;

— обеспечение функциональной полноты содержания воспитаниясоздание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с собой и обществом;

— развитие идей гуманистического воспитания, при котором человек рассматривается как автор, творец своей субъектности и своей жизни;

— формирование нового менталитета россиянина как личности глубоко знающей себя, владеющей собой, самореализующейся;

— создание государственной долгосрочной программы воспитания будущего семьянина, реализация которой потребует консолидированных усилий многих специалистов и организаций.

Понятие «система» должно быть ключевым в воспитании будущего семьянина в современных условиях.

Проведенная работа позволяет констатировать повышение средних суммарных показателей итогового уровня работы по воспитанию будущего семьянина в вузе: соответствие образовательного процесса содержанию воспитания будущего семьянинаположительную и более высокую по сравнению с контрольными группами динамику основных показателей диагностики, позволяющую говорить о более выраженном формировании у студентов готовности к семейной жизнивоспроизводимость результатов как на различных выборках студентов, так и при реализации методики разными педагогами.

Основополагающей и направляющей линией всей работы является гуманистическая образовательная парадигма, отвечающая цивилизованному запросу, общенаучной картине мира, тенденциям развития педагогики.

На основании итогов экспериментального исследования в диссертации сделан вывод о том, что выдвинутые в работе гипотетические предположения оказались верны.

Проведенное теоретико-прикладное исследование позволяет констатировать следующие основные результаты работы:

1. В исследовании осуществлен междисциплинарный подход к проблеме воспитания будущего семьянина, что позволило дать всесторонний анализ в контексте современных российских политических, идеологических, социальных, культурных, экономических и педагогических условий. Показано, что на философском, общенаучном и конкретнонаучном (педагогика) уровнях методологии созданы предпосылки для разработки целостной концепции воспитания будущего семьянина средствами образовательного процесса.

2. В русле парадигмального подхода рассмотрено воспитание будущего семьянина, которое является социально-педагогическим феноменом, обусловленным социально-экономическим, политическим и культурным состоянием общества, а также его этноконфессиональными и социокультурными особенностями. Это определило постановку целей воспитания, содержания, отбор средств, ценностные ориентации воспитателей и воспитанников, приоритетные методы и приемы воспитания.

3. Генезис воспитания будущего семьянина у русского народа, воссоздание внешней и внутренней логики становления процесса воспитания будущего семьянина в России позволяет трансформировать к современным условиям основные педагогические идеи, с целью приращения накопленного педагогического опыта в современный образовательно-воспитательный процесс и нуждается в глубоком дальнейшем изучении и внедрении в практику.

4. Авторская концепция воспитания будущего семьянина в образовательных учреждениях является решением крупной педагогической научной проблемы, обладает большим объяснительным и прогностическим потенциалом, содержит новое теоретическое основание для построения нормативных моделей методических систем воспитания, что представляет собой значительное приращение теории общей педагогики в направлении гражданского воспитания. Полнота и непротиворечивость концепции достигается последовательным обращением к трем иерархически соподчиненным уровням: пара-дигмальному, где эксплицируется базисное представление о человеке и образованииконцептуальному, где осуществляется построение модели человека-семьянина и разработка теоретических основ его воспитания, а также прикладному, где концептуальные положения реализуются в нормативной модели образовательного процесса.

6. Представлена концептуальная модель системы воспитания будущего семьянина, с учетом всех субъектов, непосредственно или опосредованно влияющих на этот процесс. Основными составляющими модели являются: государственная семейная политика и идеология в отношении семьи и бракаразвитие сети социальных служб помощи семьегосударственная программа «Воспитание будущего семьянина" — формирование в обществе культуры семейных отношенийобщепрофессиональную подготовку педагогов к воспитанию будущего семьянина. Центральной частью модели выступает готовность к семейной жизни как ядро личности семьянина и главный критерий воспитательной работы.

7. Обоснованы методологические общие и частно-педагогические принципы, логика и алгоритм воспитания будущего семьянина в образовательных учреждениях, дана характеристика педагогического потенциала основных образовательных учреждений, которые можно использовать с целью формирования готовности воспитанников к браку и семейной жизни, а также педагогическая характеристика основных факторов, детерминирующих данный процесс в современной России.

8. В единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов спроектирована дидактическая система — модель образовательного педагогического процесса, направленного на реализацию концепции воспитания будущего семьянина.

9. На теоретическом и прикладном уровнях обосновано содержание воспитания будущего семьянина в учреждениях общего, профессионального и дополнительного образования, выявлены условия и показаны практические пути воспитания будущего семьянина в педагогическом процессе образовательных учреждений, что позволяет широко внедрить результаты исследования.

10. Представлена разработка и экспериментальная проверка дидактического инструментария воспитания будущего семьянина, что позволило эмпирически обосновать педагогические условия осуществления этого процесса на разных ступенях образования.

11. Доказано, что теория воспитания будущего семьянина выступает методом познания и преобразования воспитательного процесса образовательного учреждения, при определенных условиях, выявленных и проверенных данным исследованием на теоретическом и эмпирическом уровнях. Такими условиями являются: государственная идеология и стратегия воспитания будущего семьянинадейственная система воспитания будущего семьянинаметодологические принципы построения теориисодержание воспитания будущего семьянинадидактическая модель освоения и использования основных положений теории в воспитательной практикекритерии эмпирической проверки теории.

12. Эмпирически подтверждено, что уровень воспитания будущего семьянина находится в прямой зависимости от степени разработанности модели воспитания, от подготовленности к воспитательной деятельности и адекватности мотивационных ориентаций педагогов, проводящих воспитательную работу, от наличия благоприятных организационно-методических и психолого-педагогических условий реализации этой деятельности. Необходимым условием роста результативности воспитательной деятельности является наличие у всех субъектов воспитания способностей организационного развития, системность и последовательность работы.

Проведенное нами теоретико-прикладное исследование воспитания будущего семьянина не претендует на полное освещение проблемы. В диссертации рассмотрены далеко не все аспекты воспитания будущего семьянина, а выявленные условия предполагают их дальнейшее экспериментальное изучение и развитие. В этом собственно и заключается эвристическое значение исследования.

Последовательная разработка данной темы предполагает дальнейшее совершенствование технологии работы с семьей по формированию культуры семейных отношений, целенаправленной работы с учащимися в соответствии с необходимым содержанием воспитания будущего семьянина и реальными условиями реализации воспитательной деятельности.

Принятие основной гипотезы исследования и достижение цели позволили предложить путь решения противоречия: воспитание будущего семьянина может быть обеспечено теорией, основанной на указанных методологических идеях и позволяющей выстраивать завершенные и цельные технологические модели педагогического процесса воспитания будущего семьянина.

Таким образом, для стоящей перед нами проблемы воспитания будущего семьянина в современных социокультурных условиях предложено возможное решение, заключающееся в освоении и развитии созданной теории воспитания будущего семьянина.

Перспективы продолжения исследования:

1. Исследование предполагает дальнейшее развитие теории воспитания будущего семьянина и ее экстраполяции в область педагогической психологии и социальной работы. Для этого существуют все предпосылки в теории и практике.

2. Поскольку разные аспекты предложенной модели воспитания семьянина имеют разную степень теоретической проработки и практической реализации, предполагается дальнейшее их исследование и апробация, что находит отражение в тематике научных работ, руководимых автором.

3. Предложенная методология исследования позволяет завершить начатую автором работу по созданию научных основ формирования культуры семейных отношений в условиях интеграции общего и дополнительного образования, а также в системе социально-психологической помощи населению.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н. В. Критериальный подход к оценке эффективной воспитательной деятельности педагога. Дисс. канд. пед. н. СПб, 2003. Электронный ресурс.
  2. С. Т., Лунин И. И. Основы сексологии и семейной жизни. V-XI классы // Половозрастное воспитание учащихся. Основы сексологии. -М.: Просвещение, 1996. 110 с. С. 74−96.
  3. В. О проблеме воспитания в вузе // Высшее образование в России, 1998, № 3. С. 75−82.
  4. JI. С., Меновщиков В. Ю. Семейная психотерапия в центре психолого-педагогической помощи: Научно-методическое пособие. -М.: НИИ семьи, 1998.- 112 с.
  5. Р. М. Устное народное творчество как источник формирования личности ребенка в семье. Дисс. канд. пед. н.- Карачаевск, 2003.-181 с.
  6. Н. Съезд по семейному воспитанию // Воспитание и обучение, 1913, № 2. С. 49−57.
  7. В. Семья серебряного и золотого возраста. В кн: Психология семьи. Хрестоматия. Самара: Бахрах-М, 2002. С. 259−280.
  8. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт. М: Просвещение, 1988.
  9. В. П. Русская народная сказка. М, 1959, с. 199.
  10. Ю.Андреев Г. Обучение и воспитание в вузе неразделимы // Высшее образование в России, 1996, № 3. С. 61−66.
  11. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVI веков / Сост. С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров. — М., 1985.
  12. А.И. Потребность семьи в детях и рождаемость // Проблемы социологического исследования семьи / Отв. ред. З. А. Янкова. М.: ИСИ АН СССР, 1976.
  13. А. И., Медков В. М. Социология семьи: Учебник. М.: Изд-во МГУ, Изд-во Международного университета бизнеса и управления, 1996.
  14. И. А. Семья и этнокультурные традиции воспитания семьянина. Монография. Карачаевск: КЧГПУ, 1996 104 с.
  15. И. А., Нагорная Г. И. Этнопедагогика (культурологический аспект). Карачаевск: Изд-во КЧГПУ, 1999. — 215 с.
  16. А. А. Родителям о воспитании. М.: Педагогика, 1957.
  17. П.Арнольдов А. И. Живой мир социальной педагогики (В поддержку актуальной науки). М. Педагогика, 1999.
  18. Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности М.: Знание, 1978, — 64 с.
  19. Р. Нация и семья. Фрунзе: Изд-во Илим, 1987. — 188 с.
  20. К. К. Единственный ребенок. М.: Финансы и статистика, 1983.-463 с.
  21. А. К. Ритуал в традиционной культуре. СПб: Наука, 1993. -с. 65.
  22. Е. Г. Социальная сущность семьи-М., 1969. 156 с .
  23. А. М. Нравственные убеждения и целенаправленное воздействие на их формирование у школьников. Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов СССР, — Тбилиси. 21−24 июня 1971. -1005 с.
  24. В. И. Воспитание «потребности человека в семье» как необходимое условие подготовки подрастающего поколения к будущей семейной жизни. Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов СССР. Тбилиси. 21 — 24 июня 1971. — 1005 с.
  25. В. И. Нравственная подготовка старшеклассников к личной жизни // Тезисы итоговой конференции одесского педагогического института. Одесса, 1966. С. 68−72.
  26. В. И. Проблемы личной жизни старшеклассников // Советская педагогика 1965, № 1. С. 34−42.
  27. Т. И. Социологический анализ воспитания: Монография. -Ставрополь: Изд-во Сев-Кав ГТУ, 2004. 152 с.
  28. Г. И., Кузина Т. Ф. Народная педагогика в современном учебно-воспитательном процессе. М.: «Школьная пресса», 2003. -144 с.
  29. В. Г. «О народных сказках». Полн. собр. соч. М. 1954 Т. 5.
  30. Р. Развитие Я концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. -422 с.
  31. Н. А. Размышления об эросе //Эрос и личность. М, 1989. 197с.
  32. Н. А. Смысл творчества // Сборник «Из истории отечественной философской мысли». М.: Правда, 1989. — 607 с.
  33. Н. Н. Реализация воспитательного потенциала народной педагогики в дошкольном образовательном учреждении. Дисс. канд. пед. н Барнаул, 2002. — 170 с.
  34. Бестужев-Лада И. В. История твоих родителей: Разговор с молодым поколением. М.: Педагогика, 1988. — 148 с.
  35. Библиотека русского фольклора. Сказки. Т. 1−3. М: Советская Россия, 1988.
  36. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
  37. П. П. Введение в дошкольное воспитание. М., 1915. — 135 с.
  38. П.П. Очерки детской сексуальности. Избр. пед. и психол. Сочинения. В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1979.
  39. А. А. Восприятие человека человеком.-Л.: ЛГУ, 1965. 123 с.
  40. А. А. О формировании отношений в семье. Советская педагогика, 1991. № 8. С. 39−44.
  41. А. А., Обозов Н. Н., Столин В. В. О службе семьи // Психологические проблемы семьи. Психологический журнал, 1981. Т.2. № 4, с.91−98.
  42. Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.- 464 с.
  43. Божович J1. И. Проблемы формирования личности // Психологи Отечества. Москва Воронеж, 1995. -348 с.
  44. Л. И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка. Цит. по книге: Психология личности. Тексты. Под ред. Гиппенрей-тер Ю.Б. М.: МГУ, 1982. — 287 с.
  45. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1979. № 4, с. 31.
  46. Н. Я. Сказка как средство образования дошкольников в форме детской субкультуры // Журнал практического психолога, 2004. № 5, с.24−35.
  47. Е. В. Отечественная культурно-педагогическая традиция // Опыт разработки концепций воспитания. Ростов н/Д, 1993.
  48. Е.В. Смысл и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика, 2001, № 1, с. 17−24.
  49. Е. В. Отечественная культурно-педагогическая традиция // Опыт разработки концепций воспитания. Ростов н/Д, 1993.
  50. В.А. Деградация института семьи // Семья в России. 1995. -№ 1−2.
  51. В.А., Синельников А. Б. Брачность и рождаемость в России: демографический анализ. М., 1995.
  52. Р. Молодежь и любовь. М., 1975. 160 с.
  53. Р., Шилле Г. Родителям о половом воспитании // Перевод с нем. М.: Педагогика, 1979, с. 24 — 25.
  54. В., Лагерев В. Воспитательный потенциал инженерного вуза// Высшее образование в России, 1998, № 1. С. 9−13.
  55. И. Любовь и семья. Вологда, 1924.
  56. Л.Ф., Коростылева Л. А. Психологические особенности лиц, испытывающих затруднения при вступлении в брак. Психологический журнал, 1995. Т. 16. № 3.
  57. JI. Пути и методы студенческого воспитания // Высшее образование в России, 2004, № 7. С. 80−85.
  58. Брак и семья: Статьи и материалы. M.-JL, 1926.
  59. Брачность, рождаемость, смертность в России //Сборник под ред. Вишневского А. Г. М.: Статистика, 1977. — 246 с.
  60. Г. М., Хасан Б. И. Половые различия и современное школьное образование. Вопросы психологии, 1990. № 3. С. 64 — 69.
  61. Л.П. Социальная среда и сознание личности. -М.: Мысль, 1 967 135 с. бз Васильева Э. К. Семья в социалистическом обществе. М: Мысль, 1985.- 156 с.
  62. Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999. — 440 с.
  63. Васильцова 3. П. Мудрые заповеди народной педагогики. М.: «Школа-Пресс», 1998. С. 21.
  64. Владимир Мономах. Поучение. Антология педагогической мысли Древней Руси и русского государства XVI XVII в.в. — М., 1985. — С. 164−167.
  65. А. И. Философско-педагогический анализ формирования воспитательного идеала в русской педагогике XVIII н. XX в. в. Дисс. канд. пед. н. — СПб, 2002. Электронный ресурс.
  66. К.Н. Свободное воспитание и семья // Труды I Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб, 1914. Т. 1.
  67. Г. Н. Этнопедагогика: Учебник для студентов средних и высших пед. заведений. М.: Академия, 1999. — 168 с.
  68. М. И. О новой редакции программы курса «Этика и психология семейной жизни» / Психологический журнал. Т. 19. 1998. № 5. С.138−141.
  69. В. Православное учение о браке // Вестник пастырского семинара, 1996, № 2.
  70. Воспитание будущего семьянина / Сост. Г. П. Ников. Уфа: Башкирское кн. изд-во, 1985. — 160 с.
  71. Воспитание в процессе обучения. Сборник статей,-М.: Учпедгиз, 1962.- 244 с.
  72. Воспитание детей в семье. Подготовка молодежи к семейной жизни. При-мерный план и программа народного университета педагогических знаний. М.: Знание, 1983. — 80 с.
  73. Воспитателю о работе с детьми //Сборник под ред. Виноградовой Н. Ф.- М.: Просвещение, 1989. 192 с.
  74. Воспитательная работа в школе: Пособие для директоров и педагогов общеобразовательных учреждений / Под ред. JI. В. Кузнецовой, сост. Г. С. Семенов. -М.: Школьная пресса, 2002. 144 с.
  75. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова. М.:ТЦ Сфера, 2003.- 128 с.
  76. Вопросы функционирования семьи: Проблемы семьи / Ред. Э.Тийт. -Тарту: ТГУ, 1988.
  77. О. А. Приобретение жизненного опыта младшими школьниками в семье и школе. Дисс. канд. пед. н. Ижевск, 2003. Электронный ресурс.
  78. Вуз как воспитательное пространство («Круглый стол») // Педагогика, № 7,2002. С.52−71.
  79. А. С. Подготовка будущего учителя к воспитанию у учащихся направленности на здоровый образ жизни. Дисс. канд. пед. н. -СПб, 2002. Электронный ресурс.
  80. JI. С. Педология подростка: Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т. 3, с. 328.
  81. JI. С. Проблема возрастной периодизации детского развития. Вопросы психологии, 1972, № 2, с. 114−123.
  82. В. А. Проблемы развития теории нравственного воспитания школьников в советской педагогике (1945−1985 гг.) / Отв. ред. В. И. Кожокарь. Молд. гос. ун-т им. В. И. Ленина. — Кишинев, 1990.- 169 с.
  83. Г. Воспитательный потенциал учебного предмета // Высшее образование в России, 2004, № 7. с. 157−159.
  84. А. А. Счастливое дело воспитания. М.: Просвещение, 1989. -158 с.
  85. С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М., 1999.-448 с.
  86. . С. Стратегические приоритеты образования в России // Педагогика. 1996, № 5. С. 46−54
  87. . С. Философия образования -М.:"Флинта", 1998.-428 с.
  88. С.И. Будущая семья: какова она (социально-нравственный аспект). М.: Знание, 1990. — 62 с.
  89. С. И. Семья и брак: историко-социологический анализ. Санкт Петербург, ТК ТОО «Петрополис», 1998.-272 с. С. 86.
  90. В. Б. Функции семьи // Семья и личность. М., 1974. — 166 с.
  91. Ю. М. Историческое развитие семьи в России в XVIII начале XX века // Преподавание истории в школе, 2001, № 7, с. 21−32.
  92. А. Ю. Развитие теории семейного воспитания в России (19 171 991). Дисс. док. пед. н. Пятигорск, 2003. Электронный ресурс.
  93. А. Ю. Родительская педагогика В.А. Сухомлинского. Монография. Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2002. — 152 с.
  94. Грассел X.// Сборник. Пол, брак, семья. Под ред. Попхристова П. София. -Медицина и физкультура, 1977. 300 с.
  95. И. В. Основы семейной жизни. М.: Просвещение, 1991. — 158 с.
  96. И. В. Школа и семья. М.: Просвещение, 1985.
  97. И. В. Повышение педагогической культуры родителей как основа совершенствования семейного воспитания. Дисс. канд. пед. наук. М., 1971.- 190 с.
  98. В. С. Культура педагогического общения. Книга для учителей. М.: Просвещение, 1990. — 142 с.
  99. С. Е. Поиск надежды и дух утешения. Очерки по истории религии. М.: МСХА, 1991. — 95с.
  100. В.М. Педагогическое руководство игровой деятельностью подростков. Дисс. канд. пед. н. Москва, 1984. 251 с.
  101. М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ — ДАНА, 2003. -415 с.
  102. JI.H., Кондратов A.M. О тебе и обо мне. Ставрополь. -Ставропольское книжное издательство, 1980. 224 с.
  103. П.А. Трансформация института современной семьи. Со-цис, 1995. № 10. С. 95−98.
  104. П.А. Особенности развития личности подростка в различных типах семьи. Социс, 1996. № 3. С. 81 — 89.
  105. М. П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума//Педагогика, 2004, № 1. С. 12−18.
  106. В.В. Психологический словарь М.: Педагогика, 1983, -447 с.
  107. В.В. Личности надо выделяться // С чего начинается личность. М: 1979. — 234 с.
  108. В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т.: Т. 1: А-3. М.: Русский язык, 1989. 699 с.
  109. С.В. Проблемы развития системы воспитания детей в Российской Федерации // Педагогика, 2001, № 1, с. 10−16.
  110. И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания: руководство для педагогов. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. — 36 с.
  111. И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшеклассников. Социс, 1995. № 6. С. 130 -140.
  112. М. И. Курс педагогики. М., 1916. Ч. II. — С.6.
  113. М.И. О русском семейном воспитании // Вестник воспитания. 1891, № 4. С. 42−66.
  114. Демографический ежегодник России. Статистический сборник. -М.: Статистика, 1996. 554 с.
  115. Демографический энциклопедический словарь. Гл. редактор Ва-лентей Д.И. М.: Советская энциклопедия, 1985. — 607 с.
  116. А.Н. История образования и педагогической мысли: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. — 400 с.
  117. Директивы ВКП (б) по вопросам просвещения. М.-Л., 1931.
  118. Домострой / Подгот. текста В. В. Рождественской и др. М.: Советская Россия, 1990.
  119. В.Н. Психология семьи. М.: КСП., 1996. — 158 с.
  120. В.П. Телесериалы на экране и в постсоветской мифологии. Социс, 1996. № 9. С. 77 — 82.
  121. И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М.: Педагогика, 1987.-182 с.
  122. И.В. Проблема психологической подготовки к семейной жизни.-Вопросы психологии, 1981. № 4. С. 146−151.
  123. Дубровина И. В и др. Особенности обучения и психического развития школьников 13 17 лет. — М.: Педагогика, 1988. — 190 с.
  124. И.В. О некоторых психологических аспектах подготовки молодежи к семейной жизни. В сб.: Психолого-педагогическиепроблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни. Под ред. Дубровиной И. В. М., АПН. 1980. С. 3 24.
  125. М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. -Минск, 1981.-382 с.
  126. В.В. Перспективы исследования семьи. М.: Мысль, 1987.- 174 с.
  127. К.В. О воспитании: Золотой фонд педагогики / Составитель-редактор А. П. Фурсов. -М: Школьная Пресса, 2004. 192 с.
  128. М. О. Формирование осознанного родительства на основе субъектно-психологических факторов. Дисс. канд. пед. н. Казань, 2004. Электронный ресурс.
  129. . В. Отношение к беременной в народной традиции. -М.: Рожана, 1995.-97 с.
  130. И.С. Изучение влияния конфликтности в семье на формирование личности старшеклассников. Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов СССР. Тбилиси. 21−24 июня 1971. -1005 с.
  131. А. Б. Половое воспитание. М.: Работник просвещения, 1928.
  132. А.И. Психологические особенности диагностики и оптимизации взаимоотношений в конфликтной семье. Вопросы психологии, 1981. № 3. С. 58−68.
  133. O.JI., Ганичева А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. 160 с.
  134. Н. А. Проблема воспитания детей в русской педагогике второй половины XIX начала XX в. в. Дисс. канд. пед. н. — Екатеринбург, 2004. Электронный ресурс.
  135. С.И. Мир женщины. Программа для подростков / Социально-педагогическая поддержка детей. Сборник программ дополнительного образования // Составитель О. В. Дениваева. Екатеринбург: МО и ПО ОДМ, 2000. — 64 с.
  136. JT.M. Психология воспитания. М.: Высшая школа, 1991. -95 с.
  137. В. В. Образ материнства в архаико-мифологическом сознании // Вестник (Сборник научных трудов) Сев-Кав ГТУ. Серия «Гуманитарные науки» № 2(9). Ставрополь: Сев-Кав ГТУ, 2003. -166 с. С. 92−96.
  138. В. Русская женщина и эпоха «Домостроя». Общественные науки и современность, 1995. № 3. С. 161 — 173.
  139. П. П. Теория и практика освоения учащимися нравственных ценностей в условиях общеобразовательной школы. Дисс. док. пед. н. Москва, 2001. Электронный ресурс.
  140. Э. В. С чего начинается личность. В кн.: Психология личности. Тексты. М.: МГУ, 1979. С. 11.
  141. В. С. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1981.
  142. И. Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Дисс. докт. пед. наук. М., 1994. — 224 с.
  143. Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей.-Л.: 1980, — 182 с.
  144. В.Г. Метод незаконченных предложений. Вопросы психологии, 1989. № 3. С. 154 — 157.
  145. Т. А. Ценностные ориентации в нравственном воспитании детей. Дисс. канд. пед. н. Москва, 2002. Электронный ресурс.
  146. Н. Семья как воспитательная среда // Воспитание и обучение, 1913, № 3. С. 81−95.
  147. Калинин 3. Н. Создание, развитие и функционирование воспитательной системы вуза. Дисс. канд. пед. н. Рязань, 2004. Электронный ресурс.
  148. П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания. Изд. 2-е. СПб. 1913.-123 с.
  149. П. Ф. Задачи семейного воспитания // Воспитание и обучение. 1913, № 2.
  150. П. Ф. О религиозном воспитании // Воспитание и обучение. 1908, № 4. С. 105−133.
  151. П. Ф. О природе детей. СПб, 1899.
  152. В. А., Новикова JI. И., Селиванова Н. JI. Воспитание? Воспитание. Воспитание! / Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. — 160 с.
  153. Н.М. Предания веков. М.: Изд-во «Правда», 1985 -768 с.
  154. А. На пороге семейной жизни // Профессионально-техническое образование, 1984, № 10. С. 46−47.
  155. Н. Семейное воспитание, его цели и средства // Воспитание и обучение, 1912, № 7−12.
  156. А. Семья навырост // Профессионально-техническое образование, 1985, № 3. С. 46−47.
  157. Ю. Н., Ермилова Н. Ю. Исследование проблемы личности в древности // Вестник (Сборник научных трудов) Сев-Кав ГТУ. Серия «Гуманитарные науки» № 2(12). Ставрополь: Сев-Кав ГТУ, 2004.- 156 с. С. 153−154.
  158. Н. П., Клочко Ю. Н., Гогиберидзе Г. М. Содержание и организация воспитательной работы в университете. Учебное пособие. Ставрополь: Изд-во Сев-Кав ГТУ, 2004. — 146 с.
  159. С. В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1998.-207 с.
  160. С. В. Психология современной семьи: Информ.-метод. материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 208 с.
  161. С. В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. -М.: Просвещение, 1991. 208 с.
  162. JI. А. Диалоги с сыном. М.: Педагогика, 1991.-205 с.
  163. В. Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии, 1987, № 2. С. 43−51.
  164. Д. В. Беседы о половом воспитании. М.: Педагогика, 1980.- 192 с.
  165. Д. В., Сельверова Н. В. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания. М.: Педагогика, 1978. 224 с.
  166. В. А. Образование как способ становления современного человека. Дисс. канд. филос. н. Иркутск, 2000. Электронный ресурс.
  167. А. М. «Семья и коммунистическое государство». М.- Пгд, 1918.
  168. А. М. Дорогу Крылатому Эросу! (Письмо трудящейся молодежи) // Молодая гвардия. 1918.- № 3.
  169. А. М. Труд женщины в эволюции хозяйства // Лекции, прочитанные в Университете имени Я. М. Свердлова.: Пгд, 1923.
  170. Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах.-Минск: БГУ, 1976.-350 с.
  171. М. С. Введение в социологию. М.: Наука, 1994. С. 197.
  172. Кон И. С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1989.-336 с.
  173. Кон И.С. В поисках себя. М.: Политиздат, 1987. — 366 с.
  174. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.- 255 с.
  175. Кон И. С. Психология старшеклассника. М: Просвещение, 1980.- 192 с.
  176. Кон И. С. Ребенок и общество. М, 1988.-270 с.
  177. С. В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга // Психология межличностного познания. М.: Наука, 1981. — 183 с.
  178. А. А. Становление юношеской культуры в сфере брачно-семейных отношений. Дисс. канд. пед. н. Липецк, 2001. Электронный ресурс.
  179. A.M. Отражение, деятельность, познание. -М.:Политиздат, 1979, 216 с.
  180. Концепция общего среднего образования ВНИК //Учительская газета, 1988 № 100.
  181. Ю.А. Семья, государство, общество. М., 1971. — 190 с.
  182. . А. и др. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. М.: Педагогика, 1981. — 224 с.
  183. М. И. Формирование основ межкультрного общения младших школьников средствами народных сказок. Дисс. канд. пед. н. Якутск, 2002. Электронный ресурс.
  184. И.Б., Шиянов Е. Н. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского пед. университета, 1997. — 79 с.
  185. С. В. Нравственное воспитание учащихся подростков в современных условиях общеобразовательной школы. Дисс. канд. пед. н. СПб, 2003. Электронный ресурс.
  186. Е. В. Педагогические условия социализации студентов в вузе. Дисс. канд. пед. н. Челябинск, 2003. Электронный ресурс.
  187. .П. Выбор брачного партнера. Социс, 1994. № 12. С. 89−92.
  188. Т. В. Мир семейных отношений в русских народных волшебных сказках (Электронный ресурс). Дисс. канд. филолог, наук. -М.: РГБ, 2003.- 178 с.
  189. Н.К. Педагогические сочинения в 6 т. М.: Педагогика, 1980, Т. 6.-452 с.
  190. Н.К. Избранные произведения. М.: Политиздат, 1988. -429 с.
  191. В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. — 303 с.
  192. Г. Психология развития. Санкт-Петербург, 2000, — 988 с.
  193. В.А., Потолова JI.M. //Социс, 1997. № 12, с. 56.
  194. C.JI. Философия и педагогика: методологические аспекты истории взаимосвязи // Педагогика, 2001, № 5, с. 8−12.
  195. Н. «История науки и техники»: приобщение к этносу // Высшее образование в России, 2004. № 8. С. 119−124.
  196. B.C. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. -320с.
  197. Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. -М.: Издательский центр «Академия», 1999, 232 с.
  198. А. Мужчина и женщина в книге Бытия // Альфа и Омега, 1996. № 2−3.
  199. В. И. Философские смыслы и русская ментальность в русской волшебной сказке // Журнал практического психолога, 2004. № 5, с. 86−104.
  200. Куцебо Г. И Дифференцированный подход педагога в работе с семьей. Дисс. канд. пед. наук. Москва, 1993. — 270 с.
  201. И. В. Воспитание на основе народных традиций в содержании регионального компонента образования. Дисс. канд. пед. н. Москва, 2003. Электронный ресурс.
  202. А.И. Изучение устойчивости моральных суждений у школьников. Вопросы психологии, 1970. № 2. С. 143.
  203. Д. И. Традиции воспитания детей у русского народа. -М.: Школьная пресса, 2004. 128 с.
  204. О. Л. Социальный портрет семьи в современном фольклоре//Социс, 1999, 11.С. 136−139.
  205. И. Подросток и экран. М.: Педагогика, 1989. 176 с.
  206. А.Н. Проблемы развития психики. М, 1981. С. 542.
  207. С. М. Формирование общечеловеческих нравственных ценностей старшеклассников в социокультурной среде. Дисс. канд. пед. н. Карачаевск, 2003. Электронный ресурс.
  208. И. Политика в области воспитания: новые идеи // Воспитание школьников, № 5, 2005. С. 8−13.
  209. .Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учебн. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1998.-464 с.
  210. Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 192 с.
  211. Е. Новые проблемы воспитания. Т. 1. Религия. Нравственность. Сексуальное воспитание. СПб.: Изд-во И. В. Казначеева и И. С. Симонова, 1912. — 287 с. С. 182.
  212. Е. Нравственное начало в жизни и воспитании ребенка//Вестник воспитания, 1910, № 2. С. 1−32.
  213. А.В. О воспитании и образовании / Под ред. М. А. Арсеньева и др. М.: Педагогика, 1976.
  214. Т.Н. Социальная активность старшеклассников. -М.: Педагогика, 1988. 141 с.
  215. Н.В. Роль конфликта в функционировании семейной системы / Отв. ред. М. С. Мацковский. М.: ИСИ АН СССР, ССА, 1987.
  216. Н.В. Функции семьи по отношению к обществу и индивиду и их значение для стабилизации семьи // Стабильность семьи как социальная проблема / Отв. ред. З. А. Янкова. М.: ИСИ АН СССР, 1978.
  217. А.С. Воспитание в труде. Избр. пед. соч. в 2 томах. Т. 2.-М., 1957.-328 с.
  218. А.С. Книга для родителей. Соч.: В 7 т. М.: Изд. АПН РСФСР, 1957. Т. IV. — 246 с.
  219. А.С. Лекции о воспитании детей. Пед. сочинения в 8 т. Т.4.-М., 1984. с. 65.
  220. А. С. Общие условия семейного воспитания. Лекции о воспитании детей. Пед. сочинения в 8 т. Т.4. М., 1984. с. 61.
  221. А.С. О «Книге для родителей». Пед. соч.: В 8 т. М.: Педагогика, 1984. Т.7. — 246 с.
  222. А.С. Половое воспитание. Избр. пед. соч. в 2 томах. Т.2. М.: Педагогика, 1977. — 320 с.
  223. А.С. Соч. в 7-ми т. Ред. коллегия: И. А. Каиров и др. Издание второе. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957−1958. Т. 4−5
  224. Л.И. Педагоги, родители, дети. М.: Ител Тех, 1994. -244 с.
  225. Е. Д. Гармония семейной жизни. Ставрополь: Ставропольское книжное издательство, 1985. — 223 с.
  226. Матейчек 3. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье. В книге: Воспитание детей в неполной семье // Перевод с чешского. М.: Прогресс, 1980. — 204 с.
  227. М.С. Изменение положения женщины и будущее семьи.-Социс, 1979. № 1. С. 85−91.
  228. М.С. Социология семьи. М.: Наука, 1989. — 114 с.
  229. М.С., Бодрова В. В. Ценность семьи в сознании различных слоев населения: Семья в представлениях современного человека.-М., 1990.
  230. Т. П. Формирование полоролевого поведения старших подростков. Дисс. канд. пед. н. Волгоград, 2003. Электронный ресурс.
  231. Н.П. Переоценка ценностей как социальный феномен. Дисс. докт. философ, наук. Ставрополь, 1996. — 253 с.
  232. И., Шишова Т. Новое время новые дети //Записки психологов. — Москва, 1996. № 4. С. 155 — 162.
  233. М.В. Семьи «звезд» шоу-бизнеса (контент-анализ материалов прессы // Социс, 2002, № 1. С.
  234. С. Мировоззренческие аспекты работы с семьей // Воспитание школьников, № 5, 2005. С. 17−21.
  235. Д. Таинство брака. М.: Московская правда. 1998.-96 с.
  236. Мониторинг социально-экономического потенциала семей.- М.: Всероссийский центр уровня жизни, 1997.-257 с.
  237. Е. Ю. Подготовка учителей к формированию опыта морального поведения старшего школьника. Дисс. канд. пед. н. Самара, 2002. Электронный ресурс.
  238. А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М.: Ин-т практической психологии, 1997. — 365 с.
  239. А.В. О воспитании старшеклассников М.: Просвещение, 1981.- 176 с.
  240. А. В. Социализация человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 304 с.
  241. B.C. Возрастная психология. М.: Академия, 1998. -455 с.
  242. Мы и наша семья.// Сборник. Составители: Зацепин В. И., Цимба-люк В.Д. М.: Молодая гвардия, 1987. — 415 с.
  243. Г. Тайны семейного (не) счастья. Москва-Воронеж: Институт практической психологии- НПО «МОДЭК», 1998. — 176 с.
  244. Р.С. Психология в 3-х книгах. Кн. 2. М.: Просвещение, 1995.-496 с.
  245. О.С. Педагогическая культура родителей как источник гуманизации воспитания младших школьников. Дисс. на соискание ученой степ. канд. пед. наук. Карачаевск, 2002. — 193 с.
  246. М.И. Способы активизации учащихся на занятиях по курсу «Этика и психология семейной жизни» // Вопр. психол., 1987. № 1. С. 99- 102.
  247. JI. И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика, № 6, 2000. С. 28−35.
  248. Т. В. Моделирование подготовки к семейной жизни студентов колледжа. Дисс. на соискание ученой степ. канд. пед. наук. -Нижний Новгород, 2003. 223 с.
  249. А.Н., Обозов Н. Н. Диагностика супружеских затруднений. -Психологический журнал, 1982. Т. 3. № 2. С.
  250. А.Н. Психологические проблемы службы семьи и брака // Вопросы психологии 1984 — № 3, с. 104−110.
  251. Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев, 1990.
  252. Общая и прикладная акмеология. Учебное пособие. Ч. I / Общая ред. А. А. Деркач. М.: Изд-во РАГС, 2001.- 279 с.
  253. И. А. Подготовка будущего учителя к нравственно-половому воспитанию школьников. Дисс. канд. пед. н. Калуга, 2003.- 194 с. (РГБ, электронный ресурс).
  254. И. А. Учитель и нравственно-половое воспитание школьников. Калуга: Манускрипт, 2002. — 195 с.
  255. И.Г. Родительское счастье. М.: Политиздат, 1987.- 142 с.
  256. Организация воспитательной работы в школе: Пособие для директоров общеобразовательных учреждений / Сост. Г. С. Семенов, ред. JI. В. Кузнецовой, М.: Школьная пресса, 2004. — 144 с.
  257. Ю. М. Половое развитие и воспитание. Книга для учителей. М.: Просвещение, 1993. — 239 с.
  258. Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
  259. А. Воспитание по науке. Семья и школа. 1989. № 9. С. 8−9.
  260. Основы семейной жизни (социально-гигиенические аспекты). Учебно-тематический план занятий со студентами I IV курсов / Сост. Е. Д. Марьясис, Ю. А. Филимонов. — Ставрополь: Изд-во «Ставропольская правда», 1981. — 17 с.
  261. О христианском браке и об обязанностях мужа и жены. М.: Свя-то-Данилов монастырь, 1995.
  262. JI.M. У порога семейной жизни. М.: Просвещение. 1991, — 143 с.
  263. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского, 1983 г. Основные принципы воспитания
  264. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.
  265. Педагогический словарь. М: Педагогика, 1970.
  266. Н. В. Нравственное воспитание младших школьников на гуманистических традициях русского народа. Дисс. канд. пед. н. Ростов, 2003. Электронный ресурс.
  267. И.Г. Избранные пед. сочинения в 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. -656 с.
  268. JT.A., Спиваковская А. С. Воспитание как общение -диалог. Вопросы психологии, 1983. № 2. С. 85 — 89.
  269. А. В. Возрастная и педагогическая психология. Издание 2. М.: Просвещение, 1979. — 346 с.
  270. Платон. Государство. СС в 4 т. Т.З. М.: Мысль, 1994. — 655 с.
  271. Подготовка учащихся к семейной жизни. Рекомендации в помощь учителю и врачу / Сост. А. Г. Ахвердов, Е. Д. Марьясис. Ставрополь: Изд-во «Ставропольская правда», 1981. — 94 с.
  272. И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2000. — Кн. 1.: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
  273. И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2000 — Кн. 2.: Процесс воспитания.-256 с.
  274. . О стимулах становления человека и смены его ценностей // Высшее образование в России, 1996, № 3. С. 57−60.
  275. Е.А. Детские игры, преимущественно русские. М., 1887.-368 с.
  276. Пол, брак, семья.// Перевод с болг. Под ред. Попхристова П. София: Медицина и физкультура. 1977. — 300 с.
  277. Половозрастное воспитание учащихся. Основы сексологии. М.: Просвещение, 1996. 110 с. — С. 48−56.
  278. С. Избранные сочинения // Подготовка текста и комментарии И. П. Еремина. М.-Л., 1953.
  279. О. Я. Психологический практикум в школе. М.: Просвещение, 1984.-97 с.
  280. С. Д. Реалистическое воспитание. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. — 176 с.
  281. П. Воспитание без этики? // Высшее образование в России, 1996, № 3. С. 55−56.
  282. Популярная психология для родителей. // Под ред. Спиваковской А. С. Санкт-Петербург, 1997. — 303 с.
  283. Пословицы. Поговорки. Загадки / Сост., авт. предисл. и коммент. А. Н. Мартынова, В. В. Митрофанова.-М.: Современник, 1986.-512 с.
  284. Преподавание психологии в школе: Учебно-методическое пособие. III-XI классы / А. Д. Андреева и др.- Под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 624 с.
  285. А. Ф. О содержании и структуре курса педагогики // Докл. АПН СССР, 1954, № 4.
  286. ., Старожицкий П. Любовь начинается с восхищения и подкрепляется им. Воспитание школьников, 1997. № 2. С. 35 — 36.
  287. Психолог и школа. Под ред. Орехова К. В. Ставрополь, — Изд. Управления образования. Администрация Ставропольского края, 1992. -121 с.
  288. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе // Перевод с нем., под ред. Коссаковски А. М.: Педагогика, 1981.-224 с.
  289. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Руководство практического психолога // Под ред Дубровиной И. В. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. -138 с.
  290. Психолого педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни //Сборник научных трудов под ред. Дубровиной И. В. — М.: АПН, 1980. — 164 с.
  291. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова и др. -М.:Педагогика, 1983.-448 с.
  292. Психология семьи. Хрестоматия. Самара: Бахрах-М, 2002. -750 с.
  293. Психология и психоанализ беременности. Учебное пособие по психологии материнства. Самара: Издательский Дом БАХРАХ-М, 2003. — 784 с.
  294. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е. Г. Силяевой. М.: «Академия», 2002. — 192 с.
  295. Психология человека от рождения до смерти // Под ред. А. А. Реана. СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. — 656 с.
  296. И.П. Диагностика важнейшее средство успешного изучения, проектирования и прогнозирования творческой деятельности педагога / Технология развития педагогического творчества. — Пятигорск: Изд-во ПГПИИЯ, 1994. — 92 с.
  297. И.П. Интегративная педагогика и НОПТ // Технология развития педагогического творчества. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1997.-69 с.
  298. Л.И. Наука быть вдвоем. Владикавказ, «Ир». 1990, -124 с.
  299. Религия в истории и культуре / Под. Ред. М. Г. Писманника. М., 1998.
  300. Н.М. Семья и благосостояние // Социально экономические проблемы формирования и развития семьи. — Ереван. 1975. С. 6.
  301. Е.И. Психология отношений мужчины и женщины. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. — 288 с.
  302. П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) // Высшее образование в России, 1996, № 2. С. 58−65.
  303. М. И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе. Учебное пособие. М., 2000.
  304. М. М. Половой фактор и его роль в культуре // Половой вопрос в школе и жизни / Под ред. И. С. Симонова. Л, 1925.
  305. С.Л. Общественное или семейное воспитание. М.: Задруга. 1916, — 120 с.
  306. СЛ. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 1. — М.: Просвещение, 1989.
  307. Русское народное поэтическое творчество // Под ред. A.M. Новиковой.-М., 1986, с. 68.
  308. Руссо Жан.-Ж. Об общественном договоре, или Принципы политического права //Пед. соч. в 2 томах. Т.2. -М., 1981. с. 170.
  309. Э. Семья с разных точек зрения. // Из наблюдений и записей психотерапевта. Семья и школа. 1993. № 1. С. 4−5.
  310. Н. Творчество как усиление себя// Социальная работа. -М.: Выпуск 5,1992, с. 29−37.
  311. . А. Язычество древней Руси. М.: Наука, 1987.- 783 с.
  312. И. В. Психология нравственного воспитания личности в современных условиях // Вестник (Сборник научных трудов) Сев-Кав ГТУ. Серия «Гуманитарные науки» № 2(9). Ставрополь: Сев-Кав ГТУ, 2003. С. 78−85.
  313. JI. И. Семьеведение: Учебное пособие. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 2000. — 196 с.
  314. Н. А. Половое воспитание детей и молодежи в США. Дисс. канд. пед. н. Москва, 2002. Электронный ресурс.
  315. Е. Е. Морфология и психосемантика сказки в контексте моделирующих процессов воображения // Журнал практического психолога, 2004. № 5, с. 3−24.
  316. В. Как строить себя и свою семью.- М.: Педагогика-Пресс, 1992.-190 с.
  317. И.П. Сказания русского народа о семейной жизни своих предков. Т. 1. Кн. 2. СПб, 1841. С. 91 -104.
  318. А. Ф. Ждем помощи от психологов.// Психологические проблемы семьи. Психологический журнал. 1981. Т.2. № 2, с. 116 331 117. Селиванова Н. Л. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика, № 6,2000. 35−39.
  319. Семейное воспитание и подготовка молодежи к семейной жизни. Тезисы к научной конференции. В 2 ч. Ч. I. Школа, семья и общественность о семейном воспитании. Барнаул, 1989. — 172 с.
  320. Семья в системе нравственного воспитания. Актуальные проблемы воспитания подростков / Сост.: М. А. Иволгин, И. Ф. Дементьева. -М.: Педагогика, 1979.-232 с.
  321. Семья в России // Госкомстат России. Статистический сборник. -М.: Статистика, 1996. 238 с.
  322. Семья как объект философского и социологического исследования.-Л., 1974.-338 с.
  323. Семья православного христианина. В 2 т. М., 1997.
  324. В. В. Формирование у учащихся готовности к труду. (Педагогическая наука реформе школы). — М.: Педагогика, 1988.340 192 с. Серия рабочих тетрадей «Ты не один» для школьников 1−12 классов. М.: Академический Проект, 2001.
  325. Ю. И. Происхождение брака и семьи. М.: Мысль, 1974.-309 с.
  326. Г. Г. Эволюция духовных ценностей россиянок в новой социокультурной ситуации. Социс, 1995. № 10
  327. А. Б. Социально одобряемые причины развода в прошлом и настоящем. — Социс. 1992. № 2, с. 27 — 37.
  328. В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 574 с.
  329. Г. В. Нравственное развитие старшеклассников во взаимодействии субъектов образовательного процесса. Дисс. канд. пед. н. Магнитогорск, 2003. Электронный ресурс.
  330. И. С. Народные игры и их использование в воспитании / Русские народные традиции и современность. М., 1995. — 60 с.
  331. Словарь русского языка в 4 томах. Т. 1. // Главный ред. А. П. Евгеньева. М.: Русский язык, 1986. — 698 с.
  332. Словарь русского языка в 4 томах. Т. 2. // Главный ред. А. П. Евгеньева. М.: Русский язык. 1986. — 736 с.
  333. В. М. Формирование жизненных планов у детей в условиях резких социальных изменений. Психологический журнал, 1995. Т. 16. № 2. С. 60.
  334. Н. Социология. М, 1994. С. 50.
  335. В. Как измерить результаты воспитательной работы // Народное образование, 2000, № 9. С. 203−208.
  336. В. В. Семья: социологическая и социально-психологическая парадигмы // Социологические исследования, 1994, № 6.
  337. П. Кризис современной семьи. 1916.
  338. Социально-экономическое положение Ставропольского края (январь июнь), 2005 г. — Ставрополь: Изд-во: Территориальный орган федеральной службы государственной статистики по Ставропольскому краю. — 105 с.
  339. Социология семьи: Учебник / Под ред. проф. А. И. Антонова. 2 изд. — М.: ИНФРА-М, 2005. — 640 с.
  340. А. С., Орлов А. Б., Лосева В. К., Луньков А. И. Основы психологии жизненного пути человека: профессия и карьера, любовь и секс, семья и брак (курс лекционно-семинарских и практических занятий). VIII-XI (X-XI) классы //
  341. М. И. Семейная этнопедагогика заслон бездуховности //Советская педагогика, 1989, № 7. С. 116.
  342. Е. Н. Форма, структура и содержание плана воспитательной работы //Воспитание школьников, № 9, 2003. С. 21−27.
  343. Е. Н., Лузина Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2003. — 160 с.
  344. В.В. Психологические основы семейной терапии. -Вопросы психологии, 1982. № 4. С. 104 -105.
  345. Л. И. Педагогические аспекты полоролевого воспитания // Педагогика, № 5, 2003. С. 38−43.
  346. В.Я. Наша семья и ее исторические судьбы // Семейное воспитание. Хрестоматия. Сост. П. А. Лебедев. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 408 с.
  347. Судьба семьи судьба Отечества. / Материалы Международного конгресса «Российская семья», посвященного 10-летию Международного года семьи в России. — М.: Изд-во РНСУ, 2005. — 231 с.
  348. В.А. Воспитание и самовоспитание // Советская педагогика, 1965, № 12.
  349. В. А. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. — 270 366с. Сухомлинский В. А. Моя педагогическая вера // Избр. произв.: В5 т. Т. V, Киев, 1980, с. 418.
  350. В.А. Родительская педагогика. Избр. пед. соч.: в 3-х томах. Т. 3. М., 1981. 196 с.
  351. В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев. 1975.-205 с.
  352. В.А. Письма к сыну. М.: Просвещение, 1979. -94 с.
  353. В.А. Об этом нельзя умалчивать // Народное образование, 1962.-№ 11.
  354. В.А. Супружеские конфликты. М.: Финансы и статистика, 1983.-175 с.
  355. Сысенко В. А Психодиагностика супружеских взаимоотношений: Научно-методическое пособие. М.: НИИ семьи, 1998. — 112 с.
  356. Таинство брака // Сост. Д. Моисеев, 1988.
  357. М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников: книга для учителя. М.: Просвещение, 1982. — 160 с.
  358. Н. М. Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов-новаторов. М.: Всесоюзная ассоциация работников профессионального образования, 1991.
  359. Н. А. Народная ирга как средство социализации детей. Дисс. канд. пед. н. Москва, 2002. — 183 с.
  360. JI.H. Воспитание старшеклассниц. М: Просвещение, 1990.-191 с.
  361. В.Б., Шевченко А. В. Россия понимается любовью. Ставрополь. Кавказский край, 1997. — 140 с.
  362. В.А. Взрослые и дети. Парадоксы общения. М.: Педагогика. 1988.- 128 с.
  363. В.Г. История образования и педагогической мысли: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 352 с.
  364. Т.М. Определение согласованности семейных ценностей и ролевых установок в супружеской паре // Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. Л., 1990. 176 с.
  365. Т.М. Психологические аспекты семейных отношений. Вестник СпбГУ. Серия 6. 1992. Выпуск 2 (13). С. 106 — 111.
  366. С. К чему ведет преждевременное сексуальное просвещение. Воспитание школьника, 1997. № 5, с. 25 — 27.
  367. К. Д. Избранные пед. соч. Т. 1−2. М., 1974.
  368. К. Д. Собрание сочинений в 11 т. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. Т.6, с. 300, Т. 3, с. 32.
  369. К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Пед. соч.: В 6 т. М.:, 1990. Т. 5−6.
  370. Файнбург 3. К вопросу об этической мотивации брака. В кн.: Социальные исследования. М., 1970. Вып. 4, с.31−40.
  371. Феофраст. Антология афоризма // Великие мысли великих людей, в 3 томах. Т. З М.: «РИПОЛ КЛАССИК», 1998. — 736.
  372. Т.А. Любовь как основа брака. В сборнике: Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни. Под ред. Дубровиной И. В. М., АПН. 1980. С. 54−68.
  373. Т.А. Културно-антропологическая коцепция семейного воспитания П.Ф. Каптерева. Дисс. канд. пед. наук / Электронный ресурс. Владимир, 1996. — 213 с.
  374. Л.Б. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985.-222 с.
  375. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.
  376. Т. А. Этика и психология семейной жизни. Программа для школьников //Воспитание школьников, 1997, № 6. С. 11−18.
  377. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту // Под ред. Дубровиной И. В. М.: Педагогика, 1987.- 182 с.
  378. В.В. Православные семейные ценности // Социологические исследования, 1997. № 1.
  379. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.
  380. JI. М. Опыт оценки воспитанности учащихся // Педагогика, 1997, № 4. С. 63−65.
  381. Э. Характер и социальный процесс // Психология личности. Тексты. Под ред. Гиппенрейтера Ю. Б., Пузырея А. А. М.: МГУ, 1982.-287 с.
  382. И. Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания // педагогика, 2003. № 3, с. 52 59.
  383. А.Г. Брак и семья в СССР. 2 изд. -М.: Мысль, 1979.-365 с.
  384. А.Г. Образ жизни, мораль, воспитание. М., 1977. 222 с.
  385. А.Г., Мацковский М. С. Современная семья и ее проблемы. М., 1978. -210 с.
  386. Г. Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989. — 157 с.
  387. Н. Г. Формирование психологической готовности студентов к консультированию по проблемам супружеских отношений. Дисс. канд. пед. н. Самара, 2003. Электронный ресурс.
  388. А.Г., Колесов Д. В. Мальчик подросток — юноша. -М.: Просвещение, 1982. — 198 с.
  389. А.Г., Колесов Д. В. Девочка подросток — девушка. -М.: Просвещение, 1981. — 186 с.
  390. М.К. Повиновение // Женское образование. 1888, № 3.
  391. JI.А. Семья как фактор формирования ценностных ориентаций подрастающего поколения. Диссертация канд. социол. наук. Ставрополь, 2004. — 210 с.
  392. Е. Воспитание в системе образования на пороге XXI века//Народное образование, 2000. № 7, с. 12−18.
  393. В. Игры в любовь. М.: Физкультура и спорт, 1991.-95 с.
  394. Е. М. Семья глазами студентов // Российский журнал социальной работы, 1998. № 2/8.
  395. Е. М. Социология семьи. Учебное пособие. М.: «Дашков и К», 2003.
  396. В.Э. Некоторые вопросы подготовки старшеклассников к семейной жизни. В сборнике: Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни. Под ред. Дубровиной В. И. — М.: АПН, 1980. С. 24 — 40.
  397. Чулицкая-Тихеева Л. И. Охрана материнства // Воспитание и обучение. 1914, № 12.
  398. А. А. Семья как фактор духовно-нравственного формирования личности подростка //Вестник (Сборник научных трудов) Сев-Кав ГТУ. Серия «Гуманитарные науки» № 1 (11). Ставрополь: Сев-Кав ГТУ, 2004. — 143 с. С. 141−143.
  399. В.И. Об опыте социологического исследования жизненного самоопределения выпускников средней школы. Социс, 1996. № 7. С. 143−146.
  400. С.М. Идеи нравственного воспитания в русской народной педагогике. Диссертация канд. пед. наук. Пятигорск, 1998.
  401. И. И. Русские дети и их игры. СПб.: «Искусство», 2000. — 296 с.
  402. Я.Н. Брак и семья в Древней Руси // Вопросы истории, 1970, № 10, с. 216.
  403. Д. А. Формирование личности младшего подростка на народном идеале совершенного человека. Дисс. канд. пед. н. -Москва, 2000. Электронный ресурс.
  404. Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995. -544 с.
  405. В. Имидж // Воспитание школьников, 1995. № 2. С. 23.
  406. М. В. Этика семейной жизни. Программа нравственно-экологического здоровья школьников / Формирование нравственно-экологического здоровья школьников. Программа школы по реализации концепции. Ч. 2.-Екатеринбург: Уникум, 1997. 133 с.
  407. М. И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика, № 5, 2001. С. 40−45.
  408. Г. И. Христианская добродетель целомудрия и чистоты. М., 1997.
  409. Н. Д. Семья как общественное явление. Опыт социально-философского анализа. Изд-во Воронежского ун-та, 1989.
  410. Я. Элементарные понятия социологии. М: Мысль, 1969. С. 51.
  411. Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. -М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 512 с.
  412. В. А. Моделирование и философия. М.-Л., 1969. — 128 с.
  413. Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи //Мастера психологии. Санкт-Петербург: Питер, 1999. 652 с.
  414. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей детского сада / А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, А. Д. Кошелева и др. Под ред. А. Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. — 176 с.
  415. Этика и психология семейной жизни: Проб, пособие для учителя / И. В. Гребенников И.В., Дубровина И. В., Разумихина Г. П. и др. М.: Просвещение, 1984. — 256 с.
  416. Этика и психология семейной жизни. Типовая программа курса для учащихся старших классов средней школы. М.: Просвещение, 1986.-22с.
  417. Н.Г. Советская семья. Минск., 1970. -208 с.
  418. Т.И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков. Вопросы психологии, 1985. № 3. С. 84 — 90.
  419. Г. Искусство жить вдвоем. Воспитание школьников, 1995. № 2. С. 30−36.
  420. Янкова 3. А. Культурно-психологические проблемы укрепления семьи. Социологические исследования. 1979. № 2. С. 36 45.
  421. Янкова 3. А., Ачильдиева Е. Ф., Лосева O.K. Мужчина и женщина в семье. М. Финансы и статистика, 1983. — 80 с.
  422. П. И. Психологическая интерпретация некоторых функций волшебной сказки // Журнал практического психолога, 2004. № 5, с. 75−86.
  423. М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. М: Просвещение. 1986. — 160 с.
  424. И. Воспитательный потенциал учебных дисциплин // Высшее образование в России, 2004, № 9. С. 64−70.
  425. A Manual to assint families in. Bulding family strengths // Developed by: B. Achord, M. Berri, K. Kerber. March, 1986.
  426. Enke A., Pfeiffer M. Die Erziehungssituation in Fafmilien von disziplinierten und undisziplinierten Schulern. In: Psycholoqischt Beitraqe, Heft. Berlin, 1969.
  427. Kruger H. Zur Wirrksamkeit gesellschftlich determinierter Leitbilder in der Familienerziehung. Padagogik, 1971, Heft 2.
  428. Parsons T. The Social System. Glencot, 1952.
  429. СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ГОТОВНОСТИ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ
  430. Мотивационно-ценностный Интеллектуально-познавательный Действенно-Практический Эмоционально-Волевой
  431. ПРОЕКТ ПРОГРАММЫ «МОЛОДАЯ СЕМЬЯ» I. Введение
  432. Программа «Молодая семья» (далее Программа) разработана в соответствии с Концепцией развития семьи в Российской Федерации.
  433. Семья имеет консолидирующее значение, противостоит социальному противоборству и напряженности. Нравственное, физическое и умственное совершенство общества во многом зависит от совершенства института семьи.
  434. Современное состояние брачно-семейных отношений побуждает к поиску причин, породивших кризис, с целью дальнейшего их устранения, в том числе и педагогическими методами. В современных условиях возрождение семьи может и должно стать национальной идеей.
  435. Опыт последних лет развития России показал, что в условиях свободы и демократии мы не можем рассчитывать на успех в воспитании, полагаясь только на государство, или только на общественные институты, прежде всего школу, или только на семью.
  436. Все это свидетельствует о необходимости работы, направленной на решение всего комплекса проблем молодой семьи программными методами, и об актуальности такой работы.
  437. Помощь молодой семье в условиях интеграции общего, дополнительного и профессионального образования путь содействия укреплению и развитию брачно-семейных отношений в Российской Федерации.
  438. I. Цель и задачи Программы
  439. Решение указанных задач будет осуществляться путем реализации программных мероприятий согласно приложению 1.1. Основные направления реализации Программы
  440. Координация деятельности общественных организаций в интересах развития семьи
  441. Информационное обеспечение в области воспитания семьянина и содействия развитию молодой семьи
  442. V. Механизм реализации Программы
  443. Организационное сопровождение Программы осуществляет СевероКавказский государственный технический университет при содействии Министерства образования Ставропольского края.
  444. Средства федерального бюджета на реализацию Программы выделяются федеральным органам исполнительной власти и организациям согласно приложению 2.
  445. Ежегодные объемы финансирования мероприятий Программы за счет средств федерального бюджета уточняются по результатам рассмотрения бюджетных заявок федеральных органов исполнительной власти и организаций в установленном порядке.
  446. Финансирование мероприятий региональных программ осуществляется за счет средств бюджетов субъектов Российской Федерации.
  447. Реализация Программы должна способствовать созданию системы добрачного воспитания семьянина в России, укреплению брачно-семейных отношений в стране.
  448. Оценка результативности реализации Программы осуществляется на основе использования системы объективных критериев, которые выступают в качестве обобщенных показателей (индикаторов). Они представлены нравственно-духовными и количественными параметрами.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!