Процессы продвижения общества к демократии и рыночной экономике сформировали потребность в человеке, который умеет ориентироваться в условиях социально-экономических изменений, соблюдать законы и созидать новое. Сейчас, когда масштабы деятельности человека становятся всё более глобальными и зачастую непредсказуемыми, перед системой образования возникают задачи приведения деятельности и личностных качеств человека в гармоническое соответствие с законами функционирования природы, решить которые можно с помощью учителя, являющегося целостной личностью.
Учителю, прошедшему путь становления целостной личности ещё в учебном заведении и получившему опыт самосозидания, постоянного самосовершенствования, умеющему принимать на себя ответственность, можно доверить совершенствовать природу другого. Эти условия диктуют системе педагогического образования настоятельную необходимость поиска подходов к такой организации учебной деятельности будущих педагогов, в процессе которой они могут становиться целостной личностью, умеющей соотносить свои деяния с настоящим, прошедшим и будущим временем и создающей условия для становления целостной личности учащегося.
В педагогике существуют подходы к анализу целостной учебной деятельности (Ю.К. Бабанский, И. А. Колесникова, Ю. В. Сенько и др.). Однако, практически нет работ, где бы рассматривалась возможность становления целостной личности учащегося в условиях учебной деятельности.
Становление будущего педагога в процессе его движения от неразвитой целостности личности к развитой требует пересмотра учебной деятельности в контексте её полноты. Возникает необходимость определения структуры деятельности, не зависящей от субъективного опыта кого-либо, а допустимой только в нриродосообразных, естественных, априорных величинах, каждая из которых являет собой организованное единство.
В традиционном понимании процесс преодоления частичности человеком на пути к целостности выражается в способности выполнять множество различных социокультурных функций. Поэтому содержание отечественных педагогических работ 1920;1970;х годов было посвящено всестороннему гармоническому развитию личности. Количественная полнота этого процесса была представлена в виде заданной совокупности таких составных частей, как идейно-политическое, трудовое, нравственное, эстетическое и др. «воспитание», которые считались необходимыми условиями развития целостной личности. Такие особенности определяли существование в учебном процессе преимущественно репродуктивной учебной деятельности, которая в практике подготовки педагога доминирует до сих пор.
Учебная деятельность, характеризуемая только выполнением аналогичных действий, воспроизведением уже известного, не обеспечивает устойчивого развили сущностных сил учащегося и не может быть условием становления его как целостной личности. В таком контексте нарастает противоречие и социального плана: неготовность выпускников к мобильной ориентировке в окружающей действительности и продуктивному решению возникающих задач.
Определение полноты учебной деятельности открывает возможность всестороннего обращения с реальностью (субъективной, объективной, трансцендентной) и задает пути исследования в этих условиях процесса становления будущего педагога целостной личностью. На это указывают исследования таких учёных, как М. В. Каминская, И. А. Колесникова, М. К. Мамардашвили, Н. И. Непомнящая и др.
Таким образом, определение возможности становления целостной личности педагога в учебной деятельности помогло нам выявить следующие противоречия:
— между нарастающей востребованностью со стороны общества по организации деятельности человека в соответствии с законами природы и отсутствием педагога, являющегося целостной личностью, способного решить эту задачу;
— между существованием теорий о человеке как едином целом и отсутствием целого практического подхода его становления;
— между традиционной учебной деятельностью, ограничивающей условия становления целостной личности будущего педагога и возможностью реализовать их полноту.
Анализ научной литературы показал, что практическое решение проблемы становления целостной личности было затруднительно, так как такой фактор как триединство типов учебной деятельности (синоним целой деятельности) до настоящего времени ещё не изучался, однако имеются определённые идеи, которые могут послужить теоретическим основанием для разработки концептуальных положений, моделей, обосновывающих эту возможность.
Актуальность, научная и практическая значимость проблемы, а также необходимость её теоретической и практической разработки определили выбор темы нашего исследования: «Триединство типов учебной деятельности как фактор становления целостной личности будущего педагога».
Цель исследования: разработать концептуальную модель, на основе которой можно выявить триединую структуру учебной деятельности, обуславливающей процесс становления целостной личности будущего педагога и провести проверку эффективности этого процесса.
Объект исследования: процесс становления целостной личности будущего педагога.
Предмет исследования: триединство типов учебной деятельности как фактор становления целостной личности будущего педагога.
Гипотеза исследования: становление целостной личности будущего педагога в условиях триединства типов учебной деятельности предполагает его движение от менее развитой целостности к более развитой. Мы полагаем, что организация процесса становления целостной личности будущего педагога будет возможной и эффективной, если:
1) учебный процесс будет организован на основе диалектической взаимосвязи трёх типов учебной деятельности: ориентировочной, репродуктивной, творческой в соответствии с концепцией «Триединство целости»;
2) будут созданы условия для проявления студента как субъекта трёх типов учебной деятельности по четырём основным показателям: эмпатия, качество усвоения учебного материала, креативность и ответственность.
Объект, предмет и цель исследования определили следующие задачи исследования:
1) выявить состояние проблемы становления целостной личности учащегося в практике существующей организации учебной деятельности (начальная школа и педагогический колледж);
2) на основе анализа философской, искусствоведческой и психолого-педагогической литературы теоретически разработать концептуальные подходы к идеи диалектической взаимосвязи трёх типов учебной деятельности (частей целой учебной деятельности) как фактора становления целостной личности будущего педагога;
3) выявить и экспериментально проверить возможность существования трёх типов учебной деятельности, обуславливающих процесс становления целостной личности учащегося;
4) разработать модель основных показателей становления целостной личности учащегося в условиях диалектической взаимосвязи трёх типов учебной деятельности;
5) разработать и апробировать учебные программы, отвечающие концептуальным основам «Триединство целости»;
6) провести эксперимент и проверить результативность программ «Изобразительная импровизация» и «Изобразительная импрессия» для организации процесса становления целостной личности будущего педагога.
Теоретико-методологической основой исследования являются идеи учёных в области философии: Аристотель (определение целого), И. Кант (о применении категорий к явлениям), В. Соловьёв (концепция всеединства), Н. А. Бердяев (о смысле творчества, свободе личности), и др., в области физиологии: Н. А. Бернщтейн (о значении времени) и др., в области психологии: Ц. Я. Гальперин (о значении ориентировочной деятельности), Г. П. Щедровицкий (о свойствах деятельности), В. П. Зинченко (цветность времени и действий) и др., в области педагогики: Я. А. Каменский (о триединстве человека), И. Г. Песталоцци (о ириро-досообразности образования) и др., в области искусства: Леонардо да Винчи (о свойствах глаза), М. В. Ломоносов (определение цвета по роду эфира), И. В. Гёте (о свойстве трёх основных цветов), В. Кандинский (о существовании трёх типов картин) и др.
Пониманию проблемы становления целостной личности в условиях триединства типов учебной деятельности способствуют:
1) теория свободного воспитания К. Н. Вентцеля (о стремлении гармонической, творческой личности к цельности);
2) «Теория развивающего обучения» В. В. Давыдова (о проблемах исследования учебной деятельности);
3) подходы И. А. Колесниковой к становлению человека в педагогической реальности;
4) теория А. С. Косоговой о творческом самовыражении, как одной из основных форм становления педагога;
Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор методов исследования:
Теоретические методы: изучение и анализ психолого-педагогической, искусствоведческой и философской литературыанализ реальных процессов профессиональной подготовки будущих учителейсравнениеэкстраполяциямоделированиеобобщение.
Эмпирические методы: наблюдениеанкетирование, беседа, тестированиепедагогический эксперимент (констатирующий, преобразующий, контрольный).
Определение реальной возможности существования трёх типов учебной деятельности и соответствующих им продуктов проводилось с 1994 -2003 г. в школах г. Тулуна и на художественно-графическом отделении педагогического колледжа (где приняло участие около 700 студентов и 3 500 учащихся в возрасте 710 лет). Основной экспериментальной базой исследования с 2003;2005 г. являлось ГОУСПО педагогический колледж, г. Тулун, Иркутской обл. В эксперименте участвовало 20 студентов художественно — графического отделения.
Решение поставленных задач выполнялось в три этапа.
На первом этапе — констатирующем (1994 — 2003 гг.) — анализировались особенности традиционной учебной деятельности на уроках изобразительного искусства в школеотслеживалась в учебном процессе возможность существования диалектически взаимосвязанных трёх типов учебной деятельности, соответствующих им действий и трёх типов учебных продуктовфиксировались самобытные, индивидные и личностные проявления учащихся. Осуществлялось обоснование актуальности рассматриваемой проблемы, изучение степени её разработанности, анализ философской, психолого-педагогической литературы, разрабатывались исходные теоретические положения концепции «Триединство целости», структурно-категориальная модель «Триединство целости», соответственно разрабатывались концепции учебных дисциплин и учебные программы. Это позволило сформировать рабочую гипотезу, наметить программу её экспериментальной проверки.
На втором этапе — преобразующем (2003;2005 гг.) — внедрялись в учебный процесс дисциплины (факультативные) по программам «Изобразительная импровизация», «Изобразительная импрессия" — проводился эксперимент по выявлению уровня эмпатических способностей, уровню усвоения учебного материала, креативности, ответственности — показателей результатов процесса становления целостной личности студентов в контрольных и экспериментальных группахобобщался и систематизировался полученный материалуточнялись отдельные теоретические положения.
На третьем этапе — итоговом (2005 -2006 гг.) — осуществлялись обработка и обобщение полученных данных экспериментальной работы, формулировались и проверялись выводы и результаты исследования процесса становления целостной личности, уточнялись отдельные теоретические положения и методические рекомендации, оформлялось диссер тационное исследование.
Научная новизна н теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
1) определены априорные детерминанты учебной деятельности;
2) конкретизированы понятия: целость (целое), цельность (цельное), часть (доля), целостность (целостное);
3) разработана концепция «Триединство целости» и структурно-категориальная модель «Триединство целости», позволяющая заметить диалектическую закономерность взаимосвязи частей множества целых явлений, в том числе трёх частей учебной деятельности, оказывающих влияние на процесс становления целостной личности будущего педагога;
4) на основе существующих в педагогике трёх типов учебной деятельности: ориентировочной, репродуктивной, творческой путём экстраполяции определены соответствующие им в искусстве — импрессионистическая, академическая, импровизационная — являющиеся фактором становления целостной личности;
5) разработана и апробирована модель показателей трёх типов учебных продуктов в соответствии с тремя типами учебной деятельности;
6) уточнены три основные формы становления целостной личности будущего педагога такие как: самовыражение, самоутверждение, самотрансценденция;
7) разработана модель показателей становления целостной личности будущее го педагога в соответствии с тремя типами учебной деятельности;
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
1) предложенный путь становления целостной личности будущего педагога может найти своё применение в организации триединой учебной деятельности разного уровня специалистов естественно-научного, гуманитарного, эстетического направления, а также в организации триединой учебной деятельности дошкольников и школьников;
2) результаты диссертационного исследования могут быть положены в основу:
— разработки методических рекомендаций, учебных программ, пособий и других учебных материалов естественнонаучного, гуманитарного и эстетического циклов, предназначенных для становления целостной личности учащихся;
— решения теоретических и практических проблем целости педагогической деятельности, соответствующей процессам становления целостной личности;
3) разработаны на основе концепции «Триединство целости» и апробированы программы «Изобразительное искусство» для 1−3 классов (1998 г.), «Изобразительное искусство» для 1−4 классов (2003г.), «Изобразительная импровизация» для студентов педколледжа (1998 г.) и «Изобразительная импрессия» (2003 г.).
Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается: регистрацией (в 1998 г.) Экспертным Советом ГУПОО в Банке данных учебных программ «Изобразительное искусство» для 1−3-х классов и «Изобразительная импровизация» для студентов ХГО педколледжа как авторскихобщими методологическими основаниями разработки теоретических положений и адекватностью исследовательских методов целям, задачам исследования, положительными результатами экспериментальной работы, подтверждёнными методами математической статистики (t-критерий Стьюдента).
Результаты эксперимента были получены на основе фактического материала, собранного и проанализированного в течение многолетней работы исследователя в качестве преподавателя художественно — графического отделения педагогического колледжа (с 1976 г. по наст, время).
Па защиту выносятся следующие положения:
1. Система «Триединство целости» — это такое согласованное единство, которое указывает на возможность гармоничного взаимодействия с реальностью во всём её многообразии, на её основе можно определить существование соответствия структуры целой учебной деятельности и структуры субъекта этой деятельности.
2. Триединство типов учебной деятельности мы рассматриваем в диалектической взаимосвязи таких трёх частей, в педагогической учебной деятельности как ориентировочная, репродуктивная, творческаяв изобразительной учебной деятельности — импрессионистическая, академическая, творческая деятельность, которые имеют свои особенности в соответствующей обусловленности настоящим, прошедшим, будущим временем и определяют процесс становления целостной личности будущего педагога.
3. Процесс становления целостной личности будущего педагога предполагается как движение от менее развитой целостности к более развитой в условиях проживания им триединства типов учебной деятельности, выстроенных по принципу диалектической взаимосвязи в движение от тезиса к антитезису и к синтезу.
4. Целостная личность педагога — это субъект созидательной деятельности, обладающий такими показателями, как эмпатия, качество усвоения учебного материала, креативность. Ее отличает особенность находиться в постоянном процессе самообновления и готовность в необходимый момент с ответственностью проявить свою субъективную, объективную или надситуативную активность.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы автора в Тулунском педагогическом колледже, что отражено в публикациях.
Основные положения и результаты исследования были отражены в проведении теоретических и практических занятий на курсах в ИПКРО (1996 г.) для преподавателей педагогических училищ области и отдельных школ г. Иркутска с целью ознакомления с инновационными авторскими программами: «Изобразительное искусство 1−3 класс», «Изобразительная импровизация" — докладывались и обсуждались на Региональном Методическом Совете педагогических училищ региона Урала, Западной и Восточной Сибири, Дальнего Востока (1997 года, город Катайск, Курганской обл. и 2002 год г? город Тулун, Иркутской обл.) — с содержанием авторских программ ознакомлены участники Всероссийского семинара «Музейное образование: новые технологии», город Тольятти, выступление -1998 годс 1998 года программа «Изобразительное искусство» 1−3 кл. распространена по различным регионам России: Кабардино — Болкария, Н-Тагял, Москва, С-Петербург, Н — Новгород, Пермь, Курганская обл., Благовещенск, Крас-ноуфимск, Енисейск, Иркутск, Братск и др.- результаты исследования докладывались и обсуждались на региональной научно-практической конференции «Образование в XXI веке: проблемы целостности и непрерывности» (ИГПУ, 2001 г.), на межрегиональной научно — практической конференции «Обеспечение процесса становления профессиональной компетентности учащихся с позиций личностно-ориентированного подхода» (ИПКРО, 2001 г.), «Проблемы целостности и непрерывности образования» (2003 г., ИГПУ), на международной научно-практической конференции «Модернизация образования: проблемы, пути решения» (ИГПУ, 2005 г.) — Материалы концепции «Триединство типов деятельности» исследовались группой студентов НСО и были представлены на IV межрегиональной, научно-практической конференции студентов педагогических колледжей, посвященной 300-летию Санкт-Петербурга (2003 г.), 2005 г.- проведены лекции и практические занятия в соответствии с концепцией «Триединство целости» на курсах, организованных ИПКРО на базе ХГО Тулунского педколлед-жа.
Выводы по первой главе.
Анализ научной литературы, представленный в данной главе позволил нам сделать следующие выводы.
В связи с тем, что существующая традиционная учебная деятельность является однотипной, имеющей репродуктивный характер и обусловленность только прошедшим временем и что такое условие не может обеспечить полноту процессов становления целостной личности будущего педагога, мы в своих исследованиях обратили внимание на возможность обусловленности учебной деятельности целыми априорными явлениями. Основным из них мы выбрали время настоящее, прошедшее, будущее. Разработав СКМ «Триединство целости», мы заметили, что целая учебная деятельность это система, структуру которой составляют три диалектически взаимосвязанные части, которые мы нашли в соответствии с настоящим, прошедшим и будущим временем или это три типа учебной деятельности: ориентировочная (импрессионистическая), репродуктивная (академическая), творческая (импровизационная). Исходя из того, что структура триединой учебной деятельности может указать на структуру субъекта учебной деятельности, мы проанализировали особенности характера действий каждого типа учебной деятельности. В результате чего мы определили, что соответственно трём типам деятельности учащийся проявляет себя как индивидуальность, как индивид и как целостная личность и проживает три формы становления целостной личностью такие, как самовыражение, самоутверждение и самотрансценденция. В этой триаде мы увидели принцип упорядочивания типов деятельности или принцип активности, который мы понимаем в контексте увеличения интенсивности и полноты информационного взаимодействия, как призыв к активизации трёх каналов: объективного, субъективного, трансцендентного, получения чувственной, логической, эстетической информации им трёхстороннего познания учебного объекта Это открыло возможность для учащихся становиться целостной личностью в процессе приобретения знаний, проживая субъективную, объективную и трансцендентную реальность в соответствии с диалектическими процессами. Отсутствие какой либо части нарушает триединство (целость) или естественность процесса становления целостной личности будущего педагога и создаёт возможность проявления негативных последствий.
В организации триединства типов учебной деятельности как условия движения будущего педагога от неразвитой целостности личности к развитой, мы находим возможность обозначения вектора движения студента из его настоящего и прошедшего состояния в будущее. Мы видим его развитие как проявление вовне на пространстве жизнедеятельности изначально присутствующих в структуре человеческого существа свойств в соответствии с естественными закономерностями роста.
В условиях гармонических отношений триединства типов учебной деятельности может решиться один из проблемных пунктов перехода на следующую ступень педагогического развития, где востребовано активное педагогическое освоение объективного, субъективного, трансцендентного пространства, где человечеству необходимо «открыть богатство технологий работы по самосовершенствованию и целостному саморазвитию». Обнаружение триединства типов учебной деятельности создаёт условие возможности составления интегрированного педагогического представления о системной организации условий становления будущего педагога как целостной личности, где линией интеграции является его движение к самому себе, к саморазвитию, самостановлению. Возможность формирования основных качеств, свойств целостной личности будущего педагога мы видим в организации триединого процесса Красивой или триединой учебной деятельности, в результате которого ему открывается возможность и способность проявлять затем себя как:
— имеющий развитое чувство Целого, то есть чувство Гармонии;
— тонко воспринимающий, замечающий неуловимое, становящийся целостной личностью;
— видящий границы дозволенности профессиональных деяний учителя в их соотнесении с рамками, определёнными законами, нормами, правилами морали, нравственности;
— замечающий возможности ребёнка, убеждённый в безграничность природного потенциала как высшей ступени развития живой материи, в идею равенства людей в своём естественном праве на свободное развитие;
— воспринимающий ребёнка как уникальное Целое, высшее Творение природы и Космоса, несущего в себе их черты могущества и безграничности, наделённого «величайшей психической энергией со стремлением к очеловечиванию и познанию»;
— помогающий учащимся сделать индивидуальный выбор пути, на котором главное действующее лицо «высшее Я» человека;
— стремящийся соблюдать правило «Не навреди!», то есть не совершать по отношению к воспитаннику, ученику ничего, что могло бы нарушить диалектический, триединый, процесс его устойчивого развития;
— способствующий развитию тенденции к триединству, гармонии.
В итоге данной главы, основываясь в своих исследованиях на СКМ «Триединство целости», мы приходим к выводу с определением следующих понятий: а) трёх хронотипов учебной деятельности:
1, Импрессионистический тип учебной деятельности — это субъективная активность, где учащийся, выражая индивидуальность, проявляет высокий уровень эмпатии в процессе воссоздания учебной информации;
2. Академический тип учебной деятельности — это объективная активность, где учащийся, утверждая свою индивидность, проявляет высокое качество успеваемости в процессе точного воспроизведения учебной информации.
3. Импровизационный (творческий) тип деятельности — это надситуативная (трансцендентная) активность, где учащийся, становясь целостной личностью, проявляет высокий уровень креативности (оригинальности) в процессе создания образа на основе учебной информации;
4. Целость учебной деятельности — это упорядоченная система, состоящая из трёх типов деятельности: ориентировочной, репродуктивной, творческой, обеспечивающая посредством их соответствующих действий получение трёх типов учебных продуктов и устойчивое становление учащегося целостной личностью;
5. Сущность процесса становления целостной личности будущего педагога — это качественные достижения им в процессе трёх типов учебной деятельности ключевого уровня целостности, образующего новые циклы или уровни целости.
6. Целостная личность будущего педагога — это субъект учебной созидательной деятельности, обладающий высоким уровнем эмпатии, успеваемости, креативности (оригинальности), его отличает особенность находиться в постоянном процессе самообновления и готовность в необходимый момент с ответственностью проявить субъективную, объективную или надситуативную активность.
Российская система образования предъявляет к будущему педагогу требования быть не только профессионалом, но и быть целостной личностью, которая бы могла стать для детей образцом на пути их собственного саморазвития, самоорганизации. И в этом им сможет помочь педагог, который является целостной личностью, гармонично сочетающей нравственные, умственные и созидательные свойства, педагог, который прожил целость учебной деятельности и проживает целость профессиональной деятельности, находясь в непрерывном движении самоизменения, самообновления.
101 Глава 2.
ПОДХОДЫ К СТАНОВЛЕНИЮ ЦЕЛОСТНОЙ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ОРГАНИЗАЦИИ ТРИЕДИНСТВА ТИПОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Выполнив теоретический анализ особенностей характера трёх типов учебной деятельности (ТТУД): импрессионистического, академического и импровизационного, мы сначала проверили возможность реального существования этих типов учебной деятельности в практике учебного процесса начальной школы. С этой целью нами была проведена серия уроков, называемых в соответствии с тремя типами учебной деятельности: импрессионистический, академический, импровизационный, в результате которых мы получили три типа учебных продуктов (ТТУП). Определив визуально отличие особенностей ТТУП (см. табл.3.), мы пришли к выводу, что ТТУД в практике организации учебного процесса действительно возможно.
В процессе наблюдений мы заметили, что учащиеся по разному проявляют своё отношение к учебному объекту. А именно, изучают его с трёх (или всех) сторон: по внешним впечатлениям, по правилам, законам и по внутренним впечатлениям, решая три разных типа учебных задач: воссоздание, воспроизведение, создание. А так же и то, что в процессе проживания импрессионистического типа деятельности от учащегося требуется проявление определённого уровня эмпатии, проникновение — «вчувствование» как в особенности учебного объекта, так и в своеобразные особенности продуктов этого типа учебной деятельности. Проживание академического (репродуктивного) типа учебной деятельности требует от учащегося проявления уровня качества усвоения понятий, законов, содержания учебного материала, выраженной показателями успеваемости — 5-ти балльной отметкой. Проживание импровизационного (творческого) типа деятельности требует от учащихся проявления уровня креативности. Наблюдая то, что учащийся, выполняя импрессионистическое изображение по собственным внешним впечатлениям, применяет своеобразные, индивидуальные приёмы изображения, выражая субъективный взгляд на учебный натурный объект, то мы обнаружили здесь одну из форм становления целостной личности — самовыражение. В процессе академического изображения, учащийся применяет усвоенные им научно-теоретические знания, правила и законы, в результате чего он приобретает обоснованную уверенность, что учебное задание выполняется правильно, точно, на основании чего мы определили следующую форму становления целостной личности — самоутверждение. Выполняя импровизационное изображение по внутренним впечатлениям, учащийся находит неожиданные, нестандартные, непривычные решения, создаёт на основе учебного объекта новый, оригинальный продукт, что позволило нам определить третью форму становления целостной личности — самотрансценденция.
Определив три типа учебной деятельности, отличительные особенности трёх типов продукта учебной деятельности и три формы становления целостной личности будущего педагога и три основных показателя становления целостной личности, мы приступили к организации экспериментальной работы.
Анализ эффективности становления целостной личности будущего педагога в условиях ТТУД проводился в течение 2003;2005 г. г. На каждом из этапов опытно — экспериментальной работы решались определённые задачи исследования. Содержание данной главы состоит из описания констатирующего и преобразующего эксперимента, а также результатов экспериментальной работы.
Процесс становления целостной личности будущего педагога в условиях ТТУД осуществлялся по существующим традиционным программам к учебным дисциплинам «Рисунок», «Живопись» и дополнительно, по специально разработанным программам факультативного курса «Изобразительная импровизация», «Изобразительная импрессия». Дополнительная разработка данных программ сделана нами по ряду причин.
Во-первых, традиционные программы по дисциплинам «Рисунок», «Живопись» в художественной подготовке студентов педагогического колледжа ориентируют на реалистическое изображение объекта с учётом правил и законов, т. е. на точное его повторение, воспроизведение. Такая организация учебной деятельности позволяет изучать учебный объект только с одной стороны, где студент проживает единственный, репродуктивный тип учебной деятельности.
Во-вторых, особенность программ факультативного курса «Изобразительная импрессия» и «Изобразительная импровизация» в том, что они не только позволяют изучить учебный объект ещё с двух сторон — по внешним и внутренним впечатлениям, но и обеспечивают тем самым проживание студентами ещё двух типов учебной деятельности: импрессионистическую (воссоздающую) и импровизационную (творческую, созидательную). Эти два типа учебной деятельности во взаимосвязи с академической (репродуктивной) деятельностью образуют триединство типов учебной деятельности, которое является условием становления целостной личности будущего педагога.
В-третьих, процесс становления целостной личности студентов педагогического колледжа предусматривает наличие умений изображать натурные объекты не только по правилам, законам, но и по внешним и внутренним впечатлениям, которые отсутствуют у студентов в результате школьного обучения по существующим программам.
2.1 Особенности становления целостной личности будущего педагога на основе применения учебных программ, отражающих «Триединство типов учебной деятельности».
Необходимость разработки учебных программ в соответствии с концепцией ТТУД обусловлена рядом причин. Так как в нашем колледже обучение (подгруппы, 10−15 человек) студентов с 1-го и по 5-ый курс основным художественным дисциплинам (рисунок, живопись, композиция) проводится преподавателем в одном лице, тр и практику пробных уроков проводит тот же преподаватель. Выявился факт (1995 уч. год), что студенты другой подгруппы не смогли проводить пробные уроки в школе по авторской программе «Изобразительное искусство 1−3 кл.» разработанной в соответствии с концепцией ТТУД, а учащиеся начальных классов успешно могли решать задачи импрессионистического, академического, импровизационного типов уроков по этой программе.
Проблема заключалась в том, что будущие учителя были знакомы или понимали только существующую академическую деятельность (академический рисунок, живопись), с импрессионистической деятельностью же и импровизационной студенты прежде не встречались. В такой ситуации студенты признавались, что им не знакомы импрессионистическая и импровизационная деятельность и не понимают, как подготовить такие типы уроков и тем более их провести в начальных классах. Поэтому возникли трудности в их подготовке к проведению пробных уроков импрессионистического и импровизационного типа в начальных классах. Таким образом, обнаружилась проблема в том, что подготовка будущих учителей изобразительного искусства проходит в условиях неполной или частичной учебной деятельности, которая не обеспечивает полноту возможности трёхстороннего (всестороннего) познания учебного объекта и, следовательно, ограничивает условия процесса становления будущих педагогов целостной личностью. а) Определение существования трёх типов учебной деятельности и соответствующих им трёх типов учебных продуктов.
С 1976 года подготовка учителей изобразительного искусства проводилась в соответствии с последующей их работой в школе по программе «Изобразительное искусство» автора B.C. Кузина. Содержание этой программы основывалось на четырёх видах занятий: рисование с натуры, рисование на темы и иллюстрирование, декоративная работа и беседы по изобразительному искусству. В процессе наблюдения практики пробных уроков изобразительного искусства в школе студентов (педагогического училища) обнаружилось отсутствие проживания школьниками целости или триединства типов учебной изобразительной деятельности. Это было выражено в том, что деятельность учеников на уроке имела в основном исполнительский, репродуктивный характер. Учащиеся рисовали по представлению то, что они когда-то уже видели, с чем были знакомы, изображение объектов выполнялось по определённым правилам с целью более точного, реалистического воспроизведения натурного объекта.
Но, когда школьникам мы предлагали пофантазировать, сочинить что — либо необычное, ещё невиданное, создать новый образ, то сразу же замечалась активизация их деятельности на уроке, «оживлённость». Это выражалось в большей усидчивости, заинтересованности, настойчивости учащихся в достижении выразительности, оригинальности фантастического изображения, его «непохожести» на другие (см. приложение). Этот случай послужил поиску тем подобных уроков, на которых востребованы действия комбинирования, моделирования, преувеличения и т. п. Иное отношение к объекту изображения мы заметили в импрессионистическом изображении, когда необходимо было почувствовать его состояние и выразить это состояние соответствующим цветом, найденным на палитре.
Учитывая соответствие тем уроков трём типам уроков (импрессионистическому, академическому, импровизационному) была разработана программа «Изобразительное искусство 1−3 кл.», изданная в 1998 году.
В настоящее время существуют множество программ к урокам изобразительного искусства в начальных классах, ведущими из них являются программы авторов B.C. Кузина и Б. М. Неменского. В этих программах указаны в основном четыре вида уроков: беседа, рисование с натуры, тематическое рисование, декоративное рисование, которые ориентированы на воспроизведение уже известного, прежде виданного. Эти виды уроков изобразительного искусства принадлежат только к одной категории понятий, предусматривающей академический тип учебной деятельности (прошедшее время) и не позволяют из-за отсутствия ещё двух типов учебной деятельности — импрессионистической (настоящее время) и импровизационной (будущее время) считать организацию учебной деятельности триединой или целой. Эти программы имеют сходство в том, что построены на основе субъективного подбора содержательного компонента и отличаются между собой количественным преобладанием тех или иных тем уроков.
Разработанная нами программа «Изобразительное искусство для 1−3 классов» предусматривает системную или триединую организацию изобразительной деятельности. которая создаёт возможность не фрагментарного, а целого, трёхстороннего или всестороннего изучения учебного объекта.
Как известно, умелое сочетание творческой фантазии со своеобразным видением натурных объектов даёт успешный результат в выразительности образного изображения и тем самым создаёт ситуацию успеха, необходимого в становлении целостной личности учащегося. И тем более высоким возможен успех, если рисование с натуры организовано как на основе правил, так и по собственным внешним впечатлениям.
Различное чередование трёх типов учебной изобразительной деятельности в начальных классах предусматривает и три типа тем уроков, которые своим разнообразием побуждают учащихся к активности изучения учебных объектов, а не «усыпляемости» при однообразном, монотонном характере типа учебной деятельности.
Однотипность учебной деятельности может воздействовать на состояние человека подобно тому, когда он долгое время пребывает в одноцветном помещении. Монотонность одного типа учебной деятельности не позволяет учащемуся замечать многообразные проявления действительности, их богатство форм, оттенков, тонов, фактур и т. п., которые необходимы в тонких процессах развития восприятия ребёнка, влияющих на собственное видение мира, его субъективное понимание, осмысление и авторское созидание. Поэтому в программе для начальных классов нами были предложены такие темы уроков:
— импрессионистического типа: «Сладкая конфета», «Весёлые огни», «Горячий самовар», «Замёрзший воробей», «Брошенная игрушка» и т. п.
— академического типа: «Рисование с натуры геометрических тел», «Натюрморт учебный», «Классная доска» и т. п.
— импровизационного типа: «Овощной пейзаж», «Снежная бабочка», «Спящие предметы», «Шоколадный город», «Радужные предметы», «Архитектурный натюрморт», «Море цветов», «Лесной автомобиль», «Дружные предметы» и т. п.
На импрессионистическом уроке от учащихся требуется «войти» в состояние изображаемого объекта, проникнуться оттенками чувств, которые можно перевести на изобразительный язык в виде цветовых пятен сложного или спектрального цвета, получаемых в результате их поиска на палитре.
На академическом уроке учащиеся, соблюдая правила и законы реалистического изображения, последовательно и поэтапно изображают предмет таким, как он есть в действительности.
На уроках импровизационного типа учащиеся комбинируют качества, не свойственные объекту в действительности, преувеличивают или преуменьшают его величину и его частей относительно других объектов, создают необычный, новый образ с использованием изобразительных средств.
Мы стремились учесть при разработке программы «Изобразительное искусство» для начальных классов системную организацию учебной изобразительной деятельности в обусловленности временем настоящим, прошедшим, будущим, чтобы в условиях импрессионистической, академической и импровизационной учебной деятельности дети получали возможность всесторонне изучать учебный объект, становиться творческой, целостной личностью. А также быть понятыми учителем, которому уже знакомы три типа учебной деятельности.
Поэтому, в целях организации полноты взаимодействия подрастающего человека с существующей реальностью (субъективной, объективной, трансцендентной) мы разработали учебную программу «Изобразительное искусство» (изд. в 1998 году).
Наиболее ярко проявилась активность учащихся в условиях импровизационной деятельности. Это было заметно на уроках, где необходимо было выполнить действия комбинирования. После рисования игрушки с натуры (пятнистого оленя) ученикам предстояло оформить его цветами с тех лугов, полян, где он пробегал. Такое изображение, с опорой на собственный опыт наблюдений, стимулировало учащихся на качество самостоятельного создания необычного образа животного, в процессе которого необходимо стать оленем, пробежаться среди цветов.
Исходя из опыта работы в начальных классах, мы обратили внимание на активность, заинтересованность детей в изобразительном процессе при чередовании разных типов уроков. Это импрессионистическая деятельность, выполняемая на основе свободных собственных, внешних впечатлениях, собственных способностях ориентироваться на постоянные изменения действительности (актуальность), где учащемуся есть возможность выразить свою индивидуальность, уникальность. А также ему необходимо проверить, испытать себя в академическом типе деятельности, прожить деятельность по установленным требованиям, правилам, законам (традиционность), прочувствовать и осознать универсальность, правильность действий своих и других. И в третьем типе деятельностиимпровизационном, учащемуся необходимо дать возможность свободно выражать свои фантазии, опережая время, включать интуицию, укреплять опыт наблюдения, мышления, воображения и быть автором своих маленьких открытий (новизны), изобретений, проявлять волю, ответственность, увеличивать свой творческий потенциал и становиться творческой и целостной личностью. В результате освоения учащимися трёх типов учебной деятельности, предусмотренных программой, были получены три типа учебного продукта или три типа изображения (см. приложение).
Необходимо было учесть, чтобы содержание этой программы создавало учащемуся возможность самопознания, узнавания своей неповторимой индивидуальности, творческости, способствовало возможности становиться творческой, целостной личностью, умеющей: сочувствовать, сознавать, созидать мир и быть за него ответственным.
Отличие данной программы от существующих ещё в том, что учитель имеет возможность свободно выбирать последовательность тем уроков, ориентируясь на время года, состояние дня, эмоциональное состояние учащихся. А также и то, что учитель может самостоятельно находить, то есть разрабатывать новые темы уроков, в соответствии с концепцией «Триединство целости». Это сможет обеспечить на трёх типах уроков;
— получение учениками внешних впечатлений от явлений действительности и непосредственную передачу эмоционально-чувственного постижения их в изображении;
— сочинение, фантазирование, игру формами, плоскостями, штрихами и т. п.
По мере научно — теоретической разработки концепции «Триединство типов учебной деятельности» возникла необходимость критического рассмотрения первого варианта программы «Изобразительное искусство» для учащихся 1−3 кл. (1998 год) и подойти к разработке её второго варианта, но для учащихся 1- 4 классов (2003г.).
Одна из отрицательных сторон прежней программы выявилась в том, что недостаточное внимание было уделено импрессионистическому типу урока, замечено его неравномерное количество по классам, если в первом классе 9 уроков, во втором — 10, то в третьем всего 4 урока. Добавлено количество уроков, где предусматривается точное воспроизведение объекта по определённым академическим правилам.
Исходя из нашего исследования, что целая учебная деятельность хронострук-турная и состоит из трёх частей, мы заметили возможность гармонизации этих частей, то есть, найти определённое, пропорциональное отношение количества уроков типа импрессионистического, академического и импровизационного по числам Фибоначчи, в отношениях 3:5:8. И тогда общее количество (38) уроков типа импрессии, академии и импровизации в программе распределились соответственно как 7,12,19.
Программа создаёт возможность заметить успехи учащегося в изобразительной деятельности, они определяются качеством учебных продуктов ТТУД, т. е. отличными результатами. Если успехи отдельных учащихся отмечаются только в одном или в двух типах деятельности (ведущий тип деятельности), то учитель может организовать, спланировать самостоятельную работу учащихся по совершенствованию уже обнаруженных успехов или же для коррекции результатов.
В результате определения трёх типов продуктов (результатов) триединой учебной деятельности, то есть, получив три типа изображения натуры учащимися начальных классов, мы убедились, что организация целой или триединой.
Заключение
.
В настоящее время возникла тенденция, связанная с приоритетом человеческого начала, требующая формирования новых, гуманистически ориентированных, подходов к профессионально педагогической подготовке учителей. Востребован педагог, который находится в постоянном процессе самосовершенствования, саморазвития, самообновления, который является целостной личностью и умеет организовать конструктивные практические пути в работе с учащимся в его целости и берёт на себя ответственность за содействие в преобразовании другого. При решении этой проблемы мы выявили отсутствие целости учебной деятельности в процессе художественной подготовки в педколледже будущих учителей изобразительного искусства и отсутствие её в процессе обучения изобразительному искусству учащихся общеобразовательной школы, что не обеспечивает условие, необходимое для становления учащихся целостной личностью.
На основе анализа философской, искусствоведческой и психолого-педагогической литературы нами разработаны концептуальные подходы идеи логической взаимосвязи трёх типов учебной деятельности, являющихся фактором становления целостной личности. Нами определена возможность априорной обусловленности (временем настоящим, прошедшим, будущим) учебной деятельности и логическая взаимосвязь трёх типов учебной деятельности будущих педагогов, которая до настоящего времени в педагогической науке не рассматривалась.
В процессе рассуждений о целости, цельности, частичности и целостности мы пришли к разработке структурнокатегориальной модели «Триединство Целости», которая выстроена из отдельных кругов, имеющих единую ось, выражающих целость и структуру явлений, влияющих на процесс становления целостной личности учащегося, Круг принят нами как наиболее упорядоченная* совершенная форма целого. СКМ «ТЦ» открыла возможность определиться в частях, образующих структуру и категории частей целого. Это позволило уточнить в соответствии с категориями времени настоящего, прошедшего, будущего структуру целости или триединство частей: цельность, часть, целостность, рассматриваемых нами в последовательности диалектической закономерности по принципу: от тезиса к антитезису, затем к синтезу.
Мы выявили универсальность структуры целого и применили это свойство в качестве инструментария исследования процессов становления целостной личности будущего педагога в условиях целой или триединой учебной деятельности.
На основе анализа подходов к исполнению картин швестными художниками, мы определили три типа деятельности, имеющих обусловленность временем. Это позволило определить, что существует естественная, природная обусловленность деятельности человека временем настоящим, прошедшим, будущим. Наряду с априорной детерминацией временем, для большей точности хода исследования, мы учли детерминацию целого ещё пространством (вода, земля, воздух) и цветом (красным, жёлтым, синим). Такая ориентировка позволила следовать естественным процессам, законам природы в определении целости учебной деятельности, являющейся фактором становления целостной личности будущего педагога.
Следуя диалектическим процессам в условиях становления целостной личности будущего педагога, мы учли противоречия и рассматривали их как взаимодействие не взаимоисключающих, а взаимодополняющих сторон и тенденций явлений, которые находятся в единстве взаимопроникновения, выступая источником самодвижения, саморазвития. Понимание процесса становления целостной личности учащегося мы выразили в его движении от неразвитой целостности к развитой.
Последовала разработка, апробация и внедрение в учебный процесс общеобразовательной школы программы «Изобразительное искусство» для 1−3 классов (1998г.), которую мы переработали в программу «Изобразительное искусство» для 1−4 кл. (2003 г.) с учётом гармонических пропорциональных отношений количества уроков трёх типов: импрессионистического, академического, импровизационного, как 3:5:8. Эти программы существенно отличаются от существующих программ в школах, т.к. определены три типа уроков в соответствии с типами учебной деятельности: импрессия, академия, импровизация, имеющих соответственно априорную детерминацию (время, пространство, цвет). Оказалось, что студенты не готовы работать с новой программой на практике пробных уроков, так как их обучение в колледже проводится ш существующим, традиционным программам, ориентированным только на один тип учебной деятельности академический, обусловленным прошедшим временем. Такая ситуация обнаружила частичность, фрагментарность существующей учебной деятельности. Академический тип деятельности предусматривает только репродуктивный характер действий при изображении учебного объекта. Этот факт послужил пересмотру целости учебной деятельности в колледже с позиций её целости.
Первый этап эксперимента в иедколледже начался с внедрения учебной программы по курсу «Изобразительная импровизация» и организации по ней созидательной, творческой деятельности — импровизации, в процессе которой значительно увеличился творческий потенциал, уровень оригинальности будущих учителей. Эффект позитивного присутствия импровизационного типа деятельности в профессиональной подготовке учителей изобразительного искусства заметно проявился сразу же в нескольких специальных, художественных дисциплинах: декоративно — прикладное искусство, художественная обработка материалов, композиция и в других.
Основная задача программы «Изобразительная импровизация» выражается в создании условий развития творческих способностей студентов художественного отделения. Программа предусматривает самостоятельный, свободный поиск студентом образа в соответствии с темой. (В настоящее время эта программа освоена преподавателями отделения и успешно проводятся ими открытые и показательные уроки.) Семестровый просмотр работ обогатился выражением студентами нового внутреннего, трансцендентного ведения учебных, натурных объектов в их образной выразительности и оригинальности. На семестровых просмотрах и на защите ВКР появились импровизационные работы студентов, в которых отмечалась находчивость, независимость, их личностное начало в выборе изобразительных средств и в создании художественного образа. Ощущение студентом свободы в процессе импровизационной деятельности способствует повышению ответственности, здесь он становится автором собственных свободных действий, что позитивно отразилось на показателях целостной личности студента.
По структурнокатегориальной модели «Триединство целости» в категории настоящего времени мы заметили самостоятельное существование импрессионистического типа деятельности, на основании чего определилась, необходимость разработки учебной программы «Изобразительная импрессия». Это значит, что мы создали для студентов возможность ориентировки в настоящем времени, субъективного восприятия учебного объекта посредством проживания триединой учебной деятельности, с которой начинается процесс становления целостной личности учащихся. Студентам открылись условия выражения собственного мнения, сравнения его с иными взглядами, мыслями, получения цельного взгляда на объекты изучения, возможности ошибаться. Будущий учитель получил право на самовыражение своей самобытности, поиска, выбора и установку собственных акцентов, необходимых в достижении наилучших авторских результатов в процессе воссоздающей деятельности, определяющей личностные смыслы и позитивные результаты в академической и импровизационной деятельности. Студентам предоставлено право самооценки своих работ, с чего и начинается личностный смысл, необходимый в системном процессе становления будущего учителя целостной личностью. Появились работы с выражением собственного, субъективного взгляда на натурные объекты. В каждой работе наблюдается ивдивидуальный почерк исполнения. Один и тот же объект изображается всеми студентами по — разному, в соответствии с собственным восприятием. Разнообразие чувств, взглядов на один и тот же объект здесь проявляется очевидно, эта ситуация создаёт возможность сравнения своих особенностей изображения с другими, а значит видения себя со стороны и узнавания себя, изучения себя, что определяет процессе становления будущего учителя целостной личностью.
Отсутствие какого-либо типа деятельности нарушает хроматоструктуру деятельности или её спектральность, состоящую из трёх основных цветов {красного, жёлтого, синего). Исходя из трёхкомионентной теории о цвете, в которой объясняется свойство независимого существования трёх основных цветов, то есть, их невозможно получить путём смешивания других, а именно они могут создавать множество различных цветовых оттенков, нюансов, то, экстраполируя это свойство на три типа деятельности, мы полагаем, что студент получает возможность в условиях множества сложных ситуаций выбрать ту «палитру» типов деятельности или действий, которую в определённом случае с наибольшей точностью только и возможно будет применить.
Освоение студентами двух программ «Изобразительная импрессия» и «Изобразительная импровизация» наряду с существующими традиционными программами отвечает проживанию ими триединой учебной деятельности. В этих условиях появилась возможность студенту быть субъектом импрессионистической, академической и импровизационной деятельностей в соответствии с категориями настоящего, прошедшего, будущего времени, получать трёхстороннее «объёмное» знание, замечать себя как самобытность, индивид и целостная личность, получить возможность устойчивого саморазвития. Возникновение личностных смыслов учащихся в процессе самооценки результатов импрессионистической и импровизационной деятельности является важным фактором активизации их продвижения от неразвитой целостности к развитой целостности.
Нами определены показатели успешности процесса становления будущего учителя целостной личностью в условиях трёх типов учебной деятельности в соответствии с категориями настоящего, прошедшего и будущего времени: эмпатия, качество усвоения учебного материала, креативность и общий показательсубъективную ответственность. Ориентируясь на эти характеристики, на констатирующем этапе мы выявили наличные уровни эмпатии, качества усвоения, креативности и субъективной ответственности. Для определения статистической значимости произошедших изменений уровня основных показателей целостной личности будущих педагогов результаты были обработаны с помощью tкритерия Стьюдента. Применение этого метода статистически подтвердило значимость изменений значений основных показателей целостной личности будущего педагога в процессе эксперимента, где вычисленное t > граничного, t0,05 = 2,1:0 И to, 01=2,&8,.
Следовательно, можно говорить, что триединство типов учебной деятельности являются эффективным фактором становления целостной личности будущего учителя.
Таким образом, гипотеза нашего исследования фактора триединства типов учебной деятельности, организованной в соответствии с её частям по обучающим программам, о его положительном влиянии на становление будущего педагога целостной личностью, нашла своё подтверждение и обоснование.
Исследование позволяет утверждать, что существование системы триединства типов учебной деятельности возможно, части которой можно гармонизировать в отношениях как 3 :5:8 наряду с естественными законами природы и что, её организация по обучающим программам тоже возможна, и то, что триединство типов учебной деятельности является фактором становления целостной личности будущего учителя. А так же и то, что в условиях триединой учебной деятельности будущий педагог, становясь целостной личностью, приобретает готовность в обращении с принципами Гармонии, естественными законами природы. И тогда будущий педагог сможет найти Золотую середину в решении любых проблем, исключая насилие, но полагаясь только на единение, согласие, уравновешенность, доброту, истину и красоту отношений, в творческом резонансе с собой и другим.
Проведённое исследование раскрывает лишь некоторые возможности организации целости учебной деятельности (по упомянутым прежде учебным программам) как условие становления целостной личности. Поэтому, последующее изучение этой проблемы может идти в направлениях: поиска более эффективных рекомендаций по организации учебного процесса в соответствии с моделью «Триединство целости», позитивно влияющего на личностное становление учащегосяпроверки влияния свойств целостной личности преподавателя на эффективность процесса становления учащегося целостной личностьюсинергетиче-ского подхода к организации учебной деятельности в целях становления целостной личности учащегосяпоиска эффективных вариантов организации процесса саморазвития учащегося в условиях гармонических отношений трёх типов учебной деятельностисистемного, синергетического подхода к организации учебной деятельности учащихся на всех образовательных уровнях разных возрастных периодов, начиная с дошкольного возраста и включая студентов высших учебных заведений, с целью их полного, гармоничного саморазвития. Эти подходы могут реализоваться в других видах учебной деятельности: гуманитарного, естественно-научного и эстетического гщкла образовательной области.
