Общая характеристика работы

студент ориентация ценностный профессиональный.

Актуальность исследования. Основные цели современного высшего профессионального образования все больше ориентируются на подготовку компетентного специалиста, не только конкурентоспособного на рынке труда, но, в первую очередь, способного ответственно осуществлять профессиональную деятельность, опираясь не только на узкоспециальные знания, но и на опыт ценностного отношения к труду и профессии. Современный рынок труда ясно показывает, что преимущество имеют те выпускники вузов, личностный и профессиональный опыт которых позволяет интегрировать индивидуальное мировоззрение с представлениями о ценностях, характерными для их сферы профессиональной деятельности, поскольку они быстрее включаются в работу, а период их адаптации значительно сокращается.

Одним из главных факторов, определяющих происходящие изменения в системе профессионального образования, является повышение уровня профессионализма выпускников учреждений профессионального образования на основе формирования определенных профессиональных компетенций. В психолого-педагогической науке и практике разрабатываются все новые подходы, технологии, методики решения выше обозначенной задачи. Одни из них основываются на использовании новых информационных технологий в подготовке квалифицированных специалистов, другие — на обновлении содержания подготовки, третьи — на усилении практической ее направленности и т. п. Однако, решение проблемы повышения качества подготовки специалистов невозможно без обращения к ценностно-мотивационным компонентам профессиональной деятельности.

В широком смысле аксиологические компоненты профессиональной компетентности представляют собой набор присущих всем членам профессионального сообщества поведенческих норм, ценностей, представлений и понятий, определяемых спецификой профессиональной деятельности.

Молодой специалист в процессе обучения в вузе так или иначе становиться субъектом и объектом профессиональной социализации и адаптации, в ходе которой он усваивает основные элементы профессионального мировоззрения и ценностей профессионального сообщества.

Таким образом, сформированные аксиологические компоненты профессиональной компетентности позволяют удовлетворять интересы будущего специалиста в самореализации и саморазвитии в профессиональной деятельности путем не только приращения знаний, умений, навыков, полномочий, но и формирования ценностей и норм поведения той профессиональной сферы, в которой он будет работать по окончании вуза.

В современной педагогической науке достаточно много уделяется внимания формированию различных видов компетенций и компетентностей. Существенный вклад в становление теории и методологии компетентностного подходов внесли К. А. Абульханова, В. А. Болотов, В. И. Байденко, А. А. Деркач, Т. Б. Гребенюк, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, А. М. Новиков, Дж. Равен, Сериков В. В., А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков и др.

Что касается понимания ценностных основ современной системы образования, то аксиологический подход становится основой для формирования нового научного тезауруса и новой образовательной парадигмы (Е.П. Белозерцев, Е. В. Бондаревская, Н. М. Воскресенская, В. И. Загвязинский, А. В. Кирьякова, В. В. Краевский, Н. Д. Никандров, З. И. Равкин, В.А.Сластенин). Отдельные аспекты реализация аксиологического подхода в процессе развития профессионального самоопределения студентов в вузе были проанализированы в диссертационных исследованиях И. А. Макаровой, Г. А. Мелекесова, Ю. А. Райсвих, А. А. Поляковой, И. И. Шашлова и др.

Проблема соотношении профессионального и ценностно-смыслового измерения в пространстве личностного развития специалиста рассматривалась в исследованиях В. Д. Брагиной, Л. В. Карпушиной, Ю. В. Варданян, Л. В. Вершининой, О. А. Галстян, Л. А. Головей, Г. А. Гусевой, А. В. Капцова, В. Н. Карандышева, Н. С. Пряжникова, И. Г. Сенина, Ю. Г. Татур, Л. Б. Шнейдер.

В тоже время анализ работ и диссертационных исследований по проблемам педагогики профессионального образования свидетельствует о том, что в настоящее время, несмотря на то, что активизируется работа по разработке научно-теоретических основ формирования различных аспектов профессиональной компетентности в процессе обучения в вузе, аксиологической стороне компетентности современного специалиста и специфике ее формирования в условиях технического вуза должного внимания не уделяется ни в научных исследованиях, ни в практике профессионального образования.

Таким образом, одним из центральных противоречий, обозначившим проблемное поле нашего исследования стало явное несоответствие между декларируемой в государственных образовательных стандартах нового поколения необходимостью формирования профессиональной компетенции будущих специалистов, основанной не только на знаниях, умениях и навыках, но и на опыте их применения и осознания себя в качестве субъекта труда, присвоившего себе важнейшие общекультурные и профессиональные ценности, и фактическим отсутствием в учебных планах технических вузов учебных единиц, предусматривающих целенаправленную работу по формированию опыта ценностного отношения к себе как профессионалу, другим людям и миру в целом.

Проведенный теоретический анализ позволил нам обосновать необходимость организации систематического опыта ценностного самоопределения студентов в контексте профессионального развития и саморазвития в процесс обучения в техническом вузе в рамках специально разработанных курсов и занятий, создающих условия для понимания и формирования собственного отношения к базовым ценностным установкам профессии. В тоже время проблема методической организации педагогического процесса, позволяющая достигнуть данных целей, до настоящего времени не нашла своего однозначного решения в педагогической науке.

Указанные противоречия позволили следующим образом сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов технических специальностей?

Исходя из этого нами и была определена тема диссертационного исследования «Формирование аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов технического вуза».

Цель исследования: обосновать, разработать и экспериментально проверить модель формирования аксиологических компонентов профессиональной компетентности в образовательном процессе технического вуза.

Объект исследования: профессиональная компетентность как результат профессиональной подготовки в техническом вузе.

Предмет исследования: формирование аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов технических специальностей.

Гипотеза исследования: формирование аксиологических компонентов профессиональной компетентности студентов технических вузов как основы формирования личности специалиста в процессе вузовского образования будет успешным при реализации следующего комплекса педагогических и организационных условий:

• — субъекты образовательного процесса в вузе принимают формирование аксиологических компетенций как компонентов профессиональной деятельности в качестве ключевой педагогической установки в ходе реализации целей и задач профессионального образования;
• — в основе организации образовательного процесса будет лежать педагогическая модель, которая будет интегрировать основные дидактические компоненты педагогического процесса в целостную систему, позволяющую сформировать ценностно-смысловые компоненты профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля в процессе обучения в вузе;
• — формирование аксиологических компонентов профессиональной компетентности в контексте образовательного процесса будет основано на активном взаимодействии субъектов образовательной деятельности на основе теоретических и практических составляющих образования;
• — содержание и технологии учебно-воспитательного процесса в техническом вузе предусматривают реализацию педагогических принципов вариативности, открытости, доступности, а процесс обучения основывается на активно-деятельностных и личностно-ориентированных подходах к обучению.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие исследовательские задачи:

• 1. Провести теоретический анализ проблемы формирования ценностей и ценностных ориентаций студентов технических специальностей в процессе профессиональной подготовки в вузе.
• 2. Разработать модель формирования аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов технического вуза в процессе учебной деятельности.
• 3. Определить педагогические условия реализации модели и разработать научно-методическое обеспечение этого процесса.
• 4. Экспериментально апробировать модель аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов технического вуза и педагогические условия реализации данной модели.

Методологической основой исследования являются.

• · компетентностный подход (К.А.Абульханова, А. А. Деркач, В. И. Байденко, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, Р. П. Мильруд, Г. В. Мухаметзянова, А. М. Новиков, Дж. Равен, Н. Г. Татур, А. В. Хуторской, В. Хутмахер, В. Д. Шадриков и др.);
• · аксиологический подход (Г.А. Андреева, Е. И. Артамонова, Л. П. Илларионова, В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова);
• · культурологический подход (С.С.Аверинцев, Г. С. Батищев, М. М. Бахтин, В. С. Библер, Е. В. Бондаревская, Л. П. Буева Г. П.Выжлецов Г. И. Гайсина, Э. Д. Днепров, В. П. Зинченко, И. Ф. Исаев, М. С. Каган, И. А. Колесникова, И. К Мамардашвили и др.);
• · личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

• · труды отечественных ученых, отражающие проблемы профессиональной подготовки и социально-профессионального воспитания специалиста в высшей школе (Л.Ф.Алексеева, А. А. Деркач, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Г. В. Мухаметзянова, В. А. Попков, Е. А. Соколков, А. Р. Фонарев и другие);
• · концепции культуры личности (М.М.Бахтин, В. С. Билибер, Л. Н. Буева, Л. А. Волович, Л. Н. Коган, Н. Б. Крылова, Э. К. Маркарян, Г. А. Мухаметзянова);
• · положения, разработанные в области дидактики и методики профессионального образования (С.Я. Батышев, Н. Ш. Валеева, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, А. А. Кирсанов, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, Г. В. Мухаметзянова, А. М. Новиков, С. Л. Рубинштейн, М. Н. Скаткин, А. И. Субетто, Н. Ф. Талызина, В.Д. Шадриков);
• · теория педагогического проектирования (В.П. Беспалько, В. И. Гинецинский, В. И. Загвязинский, В. С. Леднев, М. И. Махмутов, Н. Д. Никандров, В. Е. Радионов, Л. Г. Семушина, Г. Н. Сериков, Е. С. Смирнов, Ю.Г. Татур);
• · теория социализации личности (Б.З. Вульфов, Р. Г. Гурова, В. Ш. Масленикова, А. В. Мудрик, М. И. Рожков, Т.М. Трегубова);
• · теория социально-психологического тренинга как средства развития социальных компетенций (И.В. Вачков, Ю. Н. Емельянова, Ю. В. Макарова, С. И. Макшанова, Л.А. Петровская).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические — анализ научных источников по проблеме исследования; концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследований; моделирование; эмпирические — изучение нормативных документов и учебной документации вузов; констатирующий и формирующий эксперименты; анкетирование, тестирование, статистические методы анализа количественных данных.

Организация и этапы исследования. На первом этапе (2007;2008 гг.) была обоснована проблема исследования и изучено ее состояние в науке посредством теоретического анализа психолого-педагогической литературы; разработаны научный аппарат и программа исследования.

На втором этапе (2008;2009 гг.) разработана модель формирования аксиологических компонентов профессиональной компетентности студентов технического вуза в процессе, выявлены педагогические условия ее реализации, проведены констатирующий и формирующий эксперименты, в ходе которых осуществлена опытно-экспериментальная проверка модели.

На третьем этапе (2009;2010 гг.) проанализированы материалы формирующего эксперимента, обобщены его результаты, разработаны рекомендации по реализации модели формирования аксиологических компонентов профессиональной компетенции студентов технического вуза; оформлен текст диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования является Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота. Выборка исследования при проведении опытно-экспериментальной работы составила всего 114 студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов, соответствующих задачам и предмету исследования, организацией опытно-экспериментальной работы, непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования; научной апробацией исследования, ход и результаты которого обсуждались на всероссийских и региональных конференциях и отражены в публикациях.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• · на основе аксиологического, личностно-ориентированного и компетентностного подходов разработана модель формирования аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов технического вуза, состоящая из проектно-целевого, процессуально-технологического и критериально-диагностического блоков;
• · выявлены педагогические условия реализации модели формирования аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов технического вуза: создание в процессе обучения условий для ценностного самоопределения и согласования ценностей субъектов образовательного процесса; овладение в процессе обучения рефлексивной культурой, позволяющей адекватно оценить имеющийся профессиональный и жизненный опыт; формирование в процессе обучения ситуаций успеха как механизма восстановления мотивации к образованию и формирования потребностей в самообразовании; связь процесса обучения с решением значимых для молодых людей проблем профессиональной деятельности.
• · разработаны критерии и показатели сформированности аксиологических компонентов профессиональной компетенции будущих специалистов технического профиля: система профессиональных ценностей и мотивов деятельности (ценностно-мотивационный компонент); стиль общения, выбор способов поведения и решения практических задач (деятельностный компонент); саморегуляция поведения в ситуации профессиональной деятельности (эмоционально-волевой компонент); самооценка личности на основе самосознания и рефлексии (рефлексивно-оценочный компонент).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— раскрыты ценностные предпосылки, детерминирующие целевые педагогические установки в рамках компетентностного, определяющего методологию и содержание реформы высшего профессионального образования в настоящее время;

— выявлены на основе анализа государственных образовательных стандартов инвариантные аксиологические компоненты в структуре профессиональной компетентности специалистов технического профиля;

— уточнены научные представления об аксиологических составляющих профессиональной идентичности как цели и результата профессионального обучения и саморазвития личности будущего специалиста;

— разработана методология эффективной организации и научно-методического сопровождение процесса формирования аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов технического вуза.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-методического обеспечения процесса формирования аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов технического вуза, включающего программу спецкурса для «Психология и педагогика профессионального самоопределения», тренинга личностной и профессиональной идентичности, диагностический инструментарий, рекомендации по его использованию; материалы исследования могут быть использованы в практике работы высшей школы и найти применение в системе повышения квалификации специалистов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры Теории эксплуатации судна и промышленного рыболовства ФГОУ ВПО «Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота», кафедры специальных психолого-педагогических дисциплин ФГОУ ВПО «Российский государственный университет им И. Канта», а также нашли свое отражение в научных статьях, докладах, тезисах докладов на межрегиональных научно-практических конференциях (г. Калининград, 2008;2009гг.), научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава РГУ им. И. Канта, БГАРФ (Калининград, 2007;2010).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской деятельности соискателя в БГАРФ при проведении разработанных автором практических занятий по подготовке будущих специалистов технического профиля. Материалы исследования внедрены в учебный процесс кафедры Теории и эксплуатации судна и промышленного рыболовства судоводительского факультета БГАРФ. Автором по результатам исследования опубликованы научные статьи по теме исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

• 1. Современная образовательная парадигма, в основе которой лежит идея профессиональной компетентности как цели образования, включает инвариантные аксиологические компоненты, которые обнаруживаются в системе базовых общекультурных и профессиональных компетенций, подлежащих формированию в процесс обучения в техническом вузе. Инвариантные аксиологические компоненты включают в себя:
  • · компетенции ценностно-смысловой ориентации (понимание ценности культуры, науки, производства, рационального потребления; осознание социальной значимости своей будущей профессии, высокая мотивация к выполнению профессиональной деятельности);
  • · компетенции саморазвития и самосовершенствования (способность к познавательной деятельности; осознание необходимости, потребности и способности учиться; стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства; умение критически оценивать свои достоинства и недостатки, намечать пути и выбирать средства развития достоинств и устранения недостатков; готовность критически переосмысливать накопленный опыт, изменять при необходимости профиль своей профессиональной деятельности);
  • · компетенции социального взаимодействия (способность использования эмоциональных и волевых особенностей психологии личности, готовность к сотрудничеству; расовая, национальная, религиозная терпимость, умение погашать конфликты, способность к социальной адаптации, коммуникативность, толерантность; готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе; готовность к выполнению профессиональных функций при работе в коллективе);
  • · компетенции самоорганизации (способность организовать свою работу ради достижения поставленных целей; готовность к использованию инновационных идей; способность работать самостоятельно; способность принимать решения в пределах своих полномочий;
  • · лидерский потенциал и организационно-управленческая компетенция (способность использовать организационно-управленческие навыки в профессиональной и социальной деятельности).
• 2. Интегральным показателем, характеризующим единство личностных и профессиональных ценностей является уровень сформированности профессиональной идентичности. Профессиональная идентичность — это интегральное свойство, в котором соединяются личностные и профессионально значимые ценности, формируется субъектность профессиональной позиции, происходит интернализация ценностно-мотивационных компонентов профессиональной деятельности и трансформация внешних социальных предписаний во внутренние смыслы. В процессе формирования профессиональной идентичности происходит становление внутренней позиции специалиста как субъекта деятельности, обеспечивающих владение информационной стороной профессиональной деятельности (когнитивный компонент), позитивное отношение к профессии и желание в ней развиваться (эмоциональный компонент) и целесообразное, ответственное, гибкое и функционально оправданное осуществление профессиональных действий (поведенческий компонент).
• 3. Педагогическая модель формирования аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов технического вуза включает:
  • — проектно-целевой блок модели, включающий в себя предварительный анализ исходных условий и приоритетов образовательного процесса в вузе и принятие субъектами образовательного процесса формирование аксиологических компетенций в качестве ключевой педагогической установки в ходе реализации целей и задач профессионального образования.
  • — процессуально-технологический блок, интегрирующий основные дидактические компоненты педагогического процесса в целостную систему, позволяющую сформировать ценностно-смысловые компоненты профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля в процессе обучения в вузе на основе применения активных методов обучения, способствующих идентификации студентов с субъектом своей будущей профессиональной деятельности, формирование и развитие у них системы ценностных ориентаций, необходимой для эффективной деятельности в профессиональной среде;
  • — критериально-диагностический блок, определяющий параметры оценки эффективности образовательного процесса в вузе с точки зрения формирования аксиологических компетенций студентов, в качестве которых выступают: система профессиональных ценностей и мотивов деятельности (ценностно-мотивационный компонент); стиль общения, выбор способов поведения и решения практических задач (деятельностный компонент); саморегуляция поведения в ситуации профессиональной деятельности (эмоционально-волевой компонент); самооценка личности на основе самосознания и рефлексии (рефлексивно-оценочный компонент).

Структура диссертационного исследования включает введение, две главы, заключение, библиографию (212 наименований на русском и иностранных языках) и 2 приложения. Текст диссертации иллюстрирован 4 рисунками и 14 таблицами.