После распада СССР Россия еще некоторое время могла пользоваться былым престижем и использовать его для своего блага. Если говорить о негативных факторах, которые обусловили политическое развитие России на международной арене после распада СССР, то главным и определяющим из них выступает тот, что Россия не воспользовалась теми положительными факторами, о которых мы говорили выше. Практически все эти преимущества оказались бездарно потраченными. Природные ресурсы используются только в интересах замкнутых привилегированных групп, промышленность была практически полностью ликвидирована, военный комплекс был развален, его потенциал не используется, весь авторитет, доставшийся от СССР, очень быстро потерял свое влияние. Помимо этого стоит отметить также потерю Россией традиционных международных связей на международной арене в силу развала социалистического блока.
Причем, в большинстве случаев бывшие партнеры после развала СССР определили свое отношение к России как негативное. Также была утрачена культурная и экономическая связь с бывшими советскими республиками, что спровоцировало кризис инфраструктуры и системы управления во всех республиках, в том числе и в России. Множество современных проблем в отношениях со странами ближнего зарубежья и бывшими советскими республиками обусловлено именно последствиями распада. Противоречивость этих факторов породила множество мифов о новой политической роли России, которые, прямо скажем, имеют весьма посредственное отношение к реальности. К сожалению, довольно часто именно на основании этих мифов и строилась отечественная внешняя политика. Начать анализ мифотворчества о нашей внешней политике стоит начать с иллюзорного представления о том, что Россия была некой подчиненной частью СССР, полностью зависела от решений союзных республик, была вынуждена тратить свои ресурсы на развитие регионов. Эти тенденции до настоящего времени и определяют особенности социального влияния на развитие высшего образования. На культурном уровне в нашей стране до настоящего момента существует дуализм отечественной и глобальной западной культур.
На уровне образования это видно особенно хорошо, так как оно продолжает сочетать в себе наследие советской школы и новые тенденции копирования западных образовательных стандартов. В этом и есть основное влияние социокультурной среды на институт образовании основное противоречие в его развитии.
2.2. Характеристика современных тенденций развития высшего образования в России.
На сегодняшний момент мы являемся свидетелями развития эволюции высшей школы. Генезис модели можно отнести к периоду после Второй мировой войны, когда интернационализация образования получила дополнительный импульс к развитию под влиянием соперничества США и СССР. С 1990;х годов начинается формирование современного этапа глобальной академической матрицы. Она стала выстраиваться в соответствии с логикой рыночной экономики, что проявляется в растущей коммерциализации научно-образовательной сферы. Другим немаловажным фактором формирования нового глобального пространства высшего образования становится развитие информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Университеты все чаще используют их как для организации дистанционных учебных программ, так и для рекламы оказываемых услуг.
Не в последнюю очередь всплеск активности в сфере международного образования связан с распространением массовых открытых онлайн программ (massopenonlinecourses — MOOC), позволяющих (пока бесплатно) пройти курс, разработанный престижными учебными заведениями.Дж. Найт и Де Вит рассматривают широкий спектр видов международной деятельности в сфере науки, образования, технического и гуманитарного сотрудничества и предоставления институциональных услуг. Все они могут рассматриваться в контексте внешней (международная академическая мобильность) и внутренней интернационализации (внедрение мировых стандартов, межкультурных программ, интернационализации учебных курсов). В научных изданиях классифицированы экономические, политические, культурные и образовательные стимулы, которые предопределяют интернационализацию высшего образования и используются для ее обоснования. Процессы интернационализации, затрагивающие систему высшего образования, проявляются в стремлении европейских государств к унификации и интеграции образовательных стандартов, выработке общих критериев образовательной политики. Одним из позитивных аспектов в пользу интернационализации влияние на модернизацию, и технологическое развитие, как следствие, на экономический рост страны. Подобный эффект ожидается от обмена научно-педагогическими кадрами и опытом, а также от модернизации учебных программ. Кроме того, в духе концепции «мягкой силы» постулируется, что программы высшего образования способны наладить контакт с ведущими мировыми экономическими игроками и содействовать приобретению более выгодных позиции в условиях глобальной конкуренции. Данная стратегия, безусловно, представляет интерес и для России.
Вместе с тем методики, которые позволяют рассчитать совокупный экономический эффект от интернационализации, пока недостаточно проработаны, поэтому данный мотив не всегда встречает полную поддержку при формулировании стратегии интернационализации. Интернационализация высшего образования может стимулировать подготовку специалистов, способных успешно действовать как в различных культурных контекстах, так и в глобальной профессиональной среде. В России трудовая интеграция иностранных специалистов сопряжена с рядом административно-правовых барьеров. Отчасти поэтому масштабного притока высококвалифицированных зарубежных кадров в Россию пока не наблюдается. Интернационализация российского высшего образования преимущественно стала осуществляться с целью распространения собственных ценностей и формирования позитивного образа страны. Не случайно масштабные программы академической мобильности европейских стран не в последнюю очередь продиктованы стремлением преодолеть стереотипы и способствовать формированию общей европейской идентичности. Наглядный пример демонстрирует программа Федерального канцлера Германии для перспективных молодых лидеров из США, России и Китая, которая сочетает в себе образовательные и исследовательские компоненты. Так же следует отметить, что мировые глобализационные процессы предполагают поиск равновесия в использовании национального языка и английского как общепринятого академического лингвафранка. Отметим, интернационализация высшего образования способствует развитию национальных институтов.
Она стимулирует поиск и внедрение механизмов, необходимых для осуществления конкурентоспособных научно-образовательных программ, а также для эффективного управления образовательной деятельностью. В последние десятилетия заимствование зарубежного опыта в России осуществлялось на основе европейских и американских программ технического сотрудничества. На сегодняшний момент российские вузы стремятся самостоятельно включиться в международные и региональные сети с целью обмена институциональным опытом. Таким образом, основное направление развития отечественной высшей школы заключается именно в попытке включить ее в общемировой процесс универсализации профессионального высшего образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современная социокультурная ситуация в России определяется рядом противоречий, основное из которых заключается в противостоянии традиционной отечественной культуры и глобальных западных культурных стандартов. Во многом это противостояние обусловлено политическими причинами и началось еще со времен распада СССР. Но в данном случае гораздо важнее последствия такого положения дел для отечественной системы высшего образования. Важнейшей характеристикой высшей школы на современном этапе является как раз противоречие между традиционными целями и стандартами западных образцов, которые сегодня служат эталон развития, по крайней мере на уровне Министерства образования.
Все это порождает целый комплекс противоречий, которые создает в свою очередь огромную массу проблем. При формальном декларировании традиционной цели высшего образования, которая определяется как обеспечение нужд народного хозяйства специалистами и развитие полноценной личности индивида, сегодня четко видна тенденция построения высшей школы по западному образцу. Включение отечественной системы высшего образования в общемировой образовательный процесс выступает сегодня основной целью всей системы этого образования. Следствием такой ориентации выступает также усиление практической ориентации высшего образования. Усвоение чисто практических навыков ставится выше, чем воспитание многогранной личности. Такая тенденция сегодня рассматривается как факт, однако нельзя считать, что последствия такого положения дел только положительные.
Очевидным негативным следствием можно считать потерю традиций высшего образования, которые занимали одно из ведущих мест в мире. Вероятно, современной политике в сфере образования стоит отойти от простого копирования западных стандартов.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Агранович М.Л., Ковалева Г. С., Поливанова К. Н., Фатеева А. В. Российское образование в контексте международных индикаторов. Аналитический доклад. — М., 2009. — С.
41.Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов СПб., 2010. — Режим доступа:
http://www.p-lib.ru/pedagogika/rean/rean13.html, свободный. — Яз. рус. — Загл. с экр. Григорьев С. И., Матвеева Н. А. Неклассическая социология образования начала XXI века.
— Барнаул, 2013. — С.
56−58.Дмитриенко В. А., Люрья Н. А. Образование как социальный институт: тенденции и перспективы развития. — Красноярск, 2009. — С.
17.Долгин А. Б. «Прикладной бакалавр — это кто?» [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.tusur.ru.Загл. с экр. Яз.рус.Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 года [Электронный ресурс].
Режим доступа: www.garant.ru. Загл. с экр. Яз.рус.Куприянова-Ашина В., Чанг Ж. Интернационализация высшего образования. Российские подходы// Международные процессы.
— Том 11. — 2013. — № 2 (33).- С.88Ларионова М. В. Императивы интернационализации / Логос, — М., — 2013. — С.
87.Ломакина Т. Ю. Современный принцип развития непрерывного образования: Монография. — М., 2006. — С.
45−47Министерство образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.rg.ru. Загл. с экр. Яз.рус.Поволяева М. Н., Пахомова С. Е. Становление институтов сферы образования // Педагогика.
— 2016. — № 2.Попова М. Дистанционное образование в мире и в России Электронный ресурс [Режим доступа] URL:
http://molod.eduhmao.ru/info/1/3696/23 178 (дата обращения 9.
03.2017)Постановление Правительства Российской Федерации от 19 августа 2009 г. № 667 «О проведении эксперимента по созданию прикладного бакалавриата в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования» [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.rg.ru.
Загл. с экр. Яз.рус.Трубицына Н. А. Приоритеты государственной политики при формировании инновационной среды вуза в условиях интеграции высшего образования и науки. — Ижевск, 2011. -.
248 с. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [ Электронный ресурс]. Режим доступа: www.rg.ru. Загл.
с экр. Яз.рус.
Чугунов Д.Ю., Васильев К. Б., Фрумин И. Д.
Введение
программ прикладного бакалавриата в российскую систему образования: зачем и как?//Вопросы образования. — 2010. — № 4. — С.250−258.Чугунов Д. Ю., Васильев К. Б., Фрумин И. Д.
Введение
программ прикладного бакалавриата в российскую систему образования: зачем и как?//Вопросы образования. -.
2010. — № 4. — С.
265.Щепетова В. А., Симонова И. Н., Овчаренков Э. А. Роль и перспективы прикладного бакалавриата на современном этапе взаимодействия вузов и предприятий. // Современные проблемы науки и образования. — 2013. — №.
6.Эмих Н. А. Интернационализация высшего образования и Болонский процесс: проблема сохранения национальной идентичности // Историческая и социально-образовательная мысль. — 2012. -№ 4.
— С. 217Ярская-Смирнова Е. Р. Одежда для Адама и Евы: Очерки гендерных исследований. — М., 2011. — С. 95.
