Ориентация педагогической системы на подготовку конкурентоспособного специалиста разного профиля

Любой развивающейся науке, в том числе и педагогике, свойственна постоянная саморефлексия, служащая надежным инструментом обеспечения ее непрерывного, восходящего генезиса. В различные периоды предметом специального рассмотрения педагогики ставились проблемы научной обоснованности, повышения результативности и другие.

В условиях рынка, жесткой конкуренции мощным фактором социального прогресса является высокий уровень профессиональной культуры, профессиональной компетентности и конкурентоспособности специалистов. Выигрывает тот, кто способен к наивысшей самореализации в профессии: профессиональный успех в любой отрасли напрямую зависит от конкурентоспособности образовательных систем, их способности готовить специалистов не только выживать в сложных, изменяющихся условиях, но и побеждать.

В мире произошли переломы, обусловленные общими процессами глобализации, которые отразились и на фундаментальных основах образования. Интеграция становится краеугольным камнем всех преобразований, в том числе и в образовании. Национальные системы образования вступают в эпоху непрерывного реформирования, главной целью которого является повышение качества образования в процессе сближения этих систем.

Современный этап реформирования в стране можно характеризовать как эпоху развивающегося рынка, когда переходный период к трансформации отраслей и сфер деятельности практически завершен и сформированы объективные предпосылки для поступательного роста и качественного совершенствования, в том числе и образования.

Новые хозяйственные условия инициировали появление совокупности усложненных задач, среди которых выделяются задачи в области обеспечения стратегической устойчивости бизнес-субъектов, реализации их реальных и потенциальных конкурентных преимуществ, интеграции принципов маркетинга и менеджмента на конструктивной системообразующей основе. В образовательном комплексе (интегративном по сути) эти задачи наиболее рельефны и поэтому их необходимо решать с позиции многоаспектной интеграции, позволяющей выявить, идентифицировать и использовать имеющиеся резервы повышения эффективности функционирования субъектов.

Основным ресурсом развития современного общества является человеческий капитал, обеспечивающий обществу стабильность и прогресс. Возросла потребность в мобильных, высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистах, способных принимать самостоятельные решения в условиях быстро меняющегося мира, роста роли кооперации и группового взаимодействия, что предъявляет требования конкурентоспособности и к личности, и к образовательным учреждениям.

Являясь важнейшей составной частью гуманитарных наук, педагогика накопила огромное количество фактов, описаний, научных обобщений. В них систематизированы и наглядно представлены, с одной стороны, разнообразные проблемы воспитания и их следствия, с которыми на том или ином этапе цивилизованного развития столкнулось общество, а с другой — пути и способы актуализации сознания общества и отдельных его представителей по решению этих проблем.

Интегративный подход к организации и управлению инновационно-инвестиционным образовательным комплексом позволяет использовать его системные свойства и достичь преимуществ, обусловленных синергией. Целостная интерпретация интегративного подхода должна сопровождаться изучением нескольких направлений: интеграционного взаимодействия собственно образовательной (отраслевой) сферы, что обеспечивает социально-экономическую целостность; взаимодействия педагогики и психологии, образующих единый образовательный рынок Российской Федерации; взаимодействия концепций и методов управления, присущих образовательным организациям и другим участникам инновационно-инвестиционного образовательного комплекса.

Субъектом преобразований в образовании становятся международные организации, которые, продвигая идею единого образовательного пространства, предлагают многообразные способы взаимодействия в образовании.

Одновременно процессы демократизации приводят к смене парадигмы образования, при которой человек становится объективным субъектом преобразований в образовании, выходящем за границы национального. Это объясняется тем, что в своей профессиональной деятельности обучающийся, выпускник, специалист оказываются в условиях становления системы мирового хозяйствования. Такая ситуация требует от него конкурентоспособности: знаний и умений, востребованных и актуальных не только в своей стране, но и в мире.

Задача образования состоит в создании условий обретения личностных смыслов, ценностей и целей своего развития. Реальным результатом образования в новых условиях является развитие способности профессионала / будущего профессионала чувствовать образ меняющегося мира, ощущать себя как часть этого мира; готовность к встрече с неожиданностями и умение ответить на эти встречи позитивной как инновационной, так и инвестиционной деятельностью. Необходим переход от центрированности на самом себе к ценностно-конструктивному освоению и преобразованию себя и всего спектра жизнедеятельности.

Сегодня образование становится принадлежностью, сущностью человека и его культуры, способом развития личности и социума. Признание уникально неповторимой ценности человека, его роли в развитии социума, усиление ответственности личности за построение своего жизненного и профессионального пути являются его смыслообразующими характеристиками.

Субъективный потенциал педагога / обучающего и субъективный потенциал обучаемого / будущего специалиста — ведущий фактор прогрессивного развития общества. Современная ситуация жесткости требований к человеку изменяет характеристики его включенности во все жизненные сферы (в том числе и в образовании), актуализирует проблему развития субъективной активности — особого личностного качества, характеризующегося выбором вариантов достижения образовательных результатов и построения на их основе жизненных и профессиональных перспектив.

Социально компетентное поведение субъектов образования становится все более значимым для управленческой и педагогической практики в контексте маркетинговой деятельности. Руководители образовательных учреждений сегодня находятся в поиске резервов эффективности образовательного процесса. Возрастающая интенсивность конкуренции обусловливает необходимость научного поиска и применения эффективных форм маркетинговой деятельности, для личности важен эгомаркетинг.

Маркетинговая деятельность способствует раскрытию потенциала развития познавательных интересов личности, ее мотивов, ценностного отношения к миру.

Однако и в современном образовательном учреждении личностномаркетинговая деятельность ограничена, как правило, внешней коммуникативной функцией (по установлению связей с общественностью) или оказанием платных образовательных услуг. Не выявлен педагогический аспект маркетинговой деятельности, что снижает возможности актуализации ценностного отношения к образованию школьника, студента, педагога, любого специалиста и общественности в целом. Поэтому гуманитаризация как процесс самореализации личности и обретение ею смысла жизни должна быть ориентирована на обеспечение ее конкурентоспособности и стать стратегией развития маркетинговой деятельности в образовании.

Разнообразие потребностей человека, в основе которых сегодня лежат мотивы свободы выбора, содержания и места профессиональной деятельности в мире, порождает конкуренцию и, как следствие, многообразие образовательных услуг и рост уровня конкурентоспособности в мире образования. В этой связи интегративный подход к организации и управлению субъектами инновационно-инвестиционной образовательной сферы эффективно реализуется на основе внедрения идеологии менеджмент-маркетинга и маркетинг — менеджмента как современных управленческих концепций, требует использования функций самоменеджмента и самомаркетинга (или эгомаркетинга) как деятельности по подготовке конкурентоспособного специалиста и поддержанию конкурентоспособности и востребованности. Маркетинг-менеджмент призван интегрировать факторы управления внутренней и внешней средой, активировать инновационный потенциал обучающего и обучаемого.

Страна идет по пути прогресса и процветания, если каждый получает возможность для достаточного саморазвития, раскрытия своих задатков и способностей. В этой связи важно расширение традиционного представления о социальной, экономической и культурной ситуации экономического образования, его месте и роли как социального института в жизни человека и общества, в целом способствующего повышению конкурентоспособности. Иными словами, в условиях рынка (и конкуренции) непрерывное экономическое (маркетинг-менеджмент) образование специалиста любого профиля, обеспечивающее конкурентоспособность, приобретает особую значимость и актуальность.

Динамизм современной экономической цивилизации, наращивание ее культурного слоя, усиление роли личности в обществе и производстве, рост ее потребностей, гуманизация и демократизация общества, интеллектуализация труда, быстрая смена техники и технологии, конкуренция предполагают замену формулы «образование на всю жизнь» на формулу «образование через всю жизнь».

Глобальные изменения в экономической сфере повлекли за собой изменения не только в производственной, социальной, культурной и других сферах, но ив непрерывном экономическом образовании. Эти изменения обусловлены тем, что экономическое сознание обывателей, экономистов, преподавателей экономических дисциплин и многих других специалистов сформировалось в прежних условиях, и его перестройка — процесс длительный и сложный. В текущий период растет число экономических специальностей в вузах: «Экономика», «Национальная экономика», «Экономика и управление на предприятии», «Финансы и кредит», «Бухгалтерский учет и аудит», «Маркетинг», «Логистика», «Экономическая психология». Соответственно возрастает число и изменяется содержание изучаемых экономических дисциплин в учебных планах подготовки.

Расширение содержательного поля профессиональной деятельности детерминирует концептуальные основы профессионального образования и уточняет принципиальные теоретико-методологические подходы всех компонентов подготовки и, прежде всего, целей, содержания и технологий на развитие личности специалиста и обучение развитию конкурентоспособности специалиста разного профиля подготовки. К сожалению, теоретические основы методической подготовки разработаны не в полной мере, потому дидактическая система реализации если и осуществляется, то на эмпирической основе.

Проблемы расширения конкурентоспособности студентов / специалистов обусловлены социально-экономическими, социокультурными, педагогическими факторами, а также целями модернизации и развития образования в России. Безусловно, среди прогрессивных идей существенное место занимает идея непрерывного экономического образования. Ее главный смысл — постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей экономической жизни, что влечет за собой и личное процветание, и процветание всего общества. В предшествующие периоды относительно медленная эволюция развития человека, общества, общественного производства обусловливала относительное постоянство структуры и содержания экономического образования, полученные знания и умения сохраняли свою ценность на протяжении всей жизни.

Непрерывное экономическое образование зародилось одновременно с рыночной экономикой, которая в силу чрезвычайной подвижности своей конъюнктуры вынуждает не только экономистов постоянно учиться и переучиваться и в случае перемены работы или специальности, и когда он остается на своем рабочем месте. Гуманитаризация общества, социальный прогресс, темпы обновления техники и технологии, форм организации труда стали значительно превосходить темпы смены поколений. В условиях «конечного» экономического образования во всем мире обострились проблемы функциональной безграмотности, квалифицированной безработицы, в экономическом мире возник дефицит экономических, экономикоправовых, социально-экономических и других знаний.

Движущей силой становления субъективности выступает ценностное самоопределение как процесс обретения смысла, целей, ресурсов образования. Основанием становления субъективности является проявление себя в качестве самоорганизующегося субъекта, свободный сознательный выбор и принятие будущей профессии как приоритетной жизненной ценности и оптимальных (с точки зрения личностных склонностей) путей овладения ею; в качестве субъекта собственной образовательной деятельности, которая характеризуется индивидуальной образовательной траекторией, продуктивным взаимодействием преподавателя и студентов в корпоративной деятельности, развитием мотивации достижений, креативным прогнозированием сценариев профессиональной и жизненной перспектив.

Один из ключевых документов Болонского процесса «Коммюнике конференции министров, ответственных за высшее образование» (Прага, 19 мая 2001 г. и Берлин, 19 сентября 2003 г.) начинается с определения миссии образования и «отношения к образованию как к общедоступному благу и общественной ответственности». Проблема ответственности за качество профессионального образования особенно актуальна в контексте оценки развития профессиональной культуры, профессиональной компетенции и конкурентоспособности".

В «Целевой программе развития российского образования на период до 2010 года» в качестве приоритетной задачи всей образовательной политики в стране названо «создание условий для развития конкурентоспособной личности». Нельзя не отметить, что такая задача ранее не выдвигалась и не ставилась ни в одной из предыдущих концепций и, соответственно, реформ отечественного образования. Однако сейчас в России изменились условия жизни и требования к профессиональной самореализации.

Конкурентоспособность систематически проявляется как в скрытой, так и в явной форме, как на межличностном, корпоративном, так и на региональном, российском и международном уровне. При этом и успешность, и конкурентоспособность зависят от многих факторов и условий, в первую очередь — от уровня профессиональной культуры и профессиональной компетентности, от развития личностных и профессиональных качеств, способности к саморазвитию и самореализации творческого потенциала. Именно изменения, происходящие на социокультурном и социально-экономическом пространстве России выдвигают психолого-педагогическую проблему межличностных отношений и учебных взаимодействий между коллегами, обучающимися и обучающими, студентами и преподавателями. Общественно-политическая и экономическая ситуация в стране, аксиологические приоритеты формируют новую ментальность. Жизнь вносит коррективы во взаимоотношения и, естественно, это сказывается на педагогике во всех ее аспектах, включая межличностные контакты и взаимодействия.

Налицо гуманизация, которая ощущается как отход от теории и практики педагогического авторитаризма, от «силовых приемов» в разрешении конфликтов и межличностных противоречий в учебном процессе, между теми, кто учит и кого учат. Все явственнее просматривается установка на продуктивный диалог, на активизацию интерактивных взаимоотношений. Только оптимально налаженные межличностные интерактивные отношения и взаимодействия в системе «учитель-ученик» позволяют обеспечить продуктивное сочетание всех сторон учебно-воспитательной деятельности — дидактической, профессионально-ориентированной, предметно-практической и информационно-коммуникативной (в широком толковании этого термина).

Модернизация системы высшего образования в комплексе других действенных мер предполагает качественное изменение традиционных форм образовательной деятельности в соответствии с новыми целями и задачами. Но какие бы изменения ни проектировались в системе образования, их эффективность всегда будет в значительной степени обусловливаться уровнем профессионального развития преподавателя, адекватностью развития складывающейся в обществе и образовательной системе ситуации возможностям активизации и рационального использованием творческого потенциала.

Образование как становление человека определяется категорией «трансцендирование». Человек способен себя образовывать: восходить к образу, созданному собственным сознанием или заданному принятым примером. Трансцендирование есть непрерывный процесс, человек способен постоянно себя превосходить, преодолевая препятствия как внешнего, так и внутреннего планов. То есть осуществляется процесс сотворения собственной жизни (в науке и практике уже широко используется термин «жизнетворчество») и самого себя, что позволяет, в определенном смысле, говорить о том, что человек изменяет себя сам, осуществляет в отношении самого себя педагогический процесс, процесс педагогического творчества. Для современной педагогики свойственно профессиональное развитие преподавателя, его ориентация на сотворчество (как механизм личностного и профессионального становления), помогающее «выстроить» собственную стратегию, определиться с собственными предпочтениями к развитию и саморазвитию, самообразованию, профессиональному занятию.

Изучение феномена сотворчества в связи с пониманием человеческой жизнедеятельности как педагогического творчества обусловлено, в первую очередь, научными идеями, рассматривающими воспитание как фундаментальный способ бытия человека, исследующими развитие личности с позиции диалектического соединения в человеке природного и социального, объективного и субъективного миров, единства человека с миром. В этом случае антропологический подход выступает методологическим основанием современной педагогики, что находит отражение в образовательной практике, в частности, в направлениях совершенствования содержания и организации учебно-воспитательного процесса, разработке новых технологий обучения и воспитания, построения научно-обоснованной модели конкурентоспособной личности специалиста.

В настоящее время важной становится такая подготовка специалистов, которая позволила бы им активно использовать информационные и коммуникационные технологии для совершенствования процесса обучения, формирования умения использовать компьютер для решения задач. Быстрые и глубокие перемены, связанные со стремительным развитием и распространением информационных технологий, требуют подготовки членов общества к использованию информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в профессиональной деятельности. Кроме этого, информационно-компьютерные технологии (ИКТ) выступают средством:

• *поиска информации по учебным предметам, связанным с профилем обучения, представления учебной информации;
• *контроля и диагностики знаний (компьютерное тестирование, рейтинговая система учебных достижений);
• *организации деятельности — индивидуальной и групповой работы на персональном компьютере с использованием локальных сетей, с применением современных телекоммуникаций;
• *использования технологий, направленных на развитие личности мышления, технологии групповой работы и других;
• *отсутствия теоретически обоснованной системы непрерывной подготовки к использованию ИКТ;
• *опоры в процессе подготовки не на модель деятельности, использующего ИКТ, а на положения учебных программ;
• *тенденции к усилению теоретической подготовки в ущерб практической;
• *недостаточного учета существующего международного и российского опыта подготовки специалиста.

По данным Научно-исследовательского института проблем высшего образования, подготовка молодых специалистов более чем на две трети не соответствует существующему и перспективному спросу на рынке труда. Эффективность функционирования системы профессиональной подготовки зависит от соответствия происходящим и прогнозируемым изменениям в экономической и социальной инфраструктуре, ибо инновационный подъем качественного развития всей страны на новом уровне возможен при наличии компетентных специалистов и руководителей, способных оптимизировать принятие эффективных экономических решений, обладающих сформированными профессионально значимыми качествами, концептуальным, креативным, аналитическим, современным экономическим мышлением.

Существует тенденция отставания вузовского образования от запросов уникальных компаний, которые требуют высокоинтеллектуальных специалистов с адекватным уровнем профессиональной, уникально-корпоративной компетентности. Это дифференцирует существующую практику производственных отношений в крупных компаниях и требования Госстандарта, а, следовательно, и педагогическую практику. Для решения этой дифференциации требуются новые гибкие образовательные структуры, ориентированные на максимальный учет уникальных корпоративных условий каждой коммерческой организации и индивидуальных особенностей каждого профессионала.

Реалии российского профессионального образования констатируют противоречие между целями и задачами модернизации (с учетом имеющегося отечественного и зарубежного инновационного опыта высокорезультативной профессиональной деятельности, эффективной подготовки и переподготовки) и распространением традиционных организационных условий образовательной деятельности, не способствующих сотворчеству его участников, повышению мотивации к профессиональному и личностному самоизменению (само — менеджменту и самомаркетингу результатов). Новации потенциально предусматривают формирование комплекса специфичных образовательных условий, совмещение учебных задач и задач диагностичного развития способностей воспитуемого, что предъявляет новые требования к профессиональному мастерству, интуиции, креативным способностям.

Устойчивое развитие Гам Б.И.

Может ли организация и / или личность быть «развита» — вопрос, на который до сих пор нет однозначного ответа. Отметим, что, исходя из общих теоретических соображений, ответ на этот вопрос скорее отрицательный, поскольку сложные системы, построенные на обратных связях, имеют собственное (саморегулирующееся) поведение. Мы рассматриваем школу как закрытую систему, имея ввиду, что ее реакция на внешнее воздействие определяется не столько интенсивностью этого воздействия, сколько внутренними свойствами школы как организации. Школа может получить импульс извне (или изнутри) со всеми вытекающими отсюда последствиями, которые не всегда совпадают с желаемыми. Поэтому процесс развития обусловлен в большей степени именно этими внутренними свойствами и заключается в актуализации потенций, присущих школе в скрытой, непроявленной форме.

В случае нормального функционирования при обеспеченности ресурсов и определенности ситуации проблемы не возникают, действия упорядочены, события не происходят, следовательно, отпадает необходимость в управлении. Когда функционирование наталкивается на препятствия, тогда возникает кризис в организации, и она не может существовать, как прежде. Здесь обязательно возникает вопрос «Почему я должен это делать и ради чего?». Людям надо представлять, что их ждет. Если они не знают этого, то организация никогда не выходит из кризисных ситуаций. Она просто погибает, потому что люди — ее главный ресурс.

В периоды коренных преобразований успешны только организации-лидеры перемен — те, которые чутко улавливают тенденции изменений и мгновенно используют открывающиеся возможности [1]. При практическом осуществлении преобразований лидеры перемен (как революционных, так и эволюционных) имеют тем больше шансов на успех, чем выше уровень анализа предполагаемых опасностей и возможностей, а также сильных и слабых сторон организации, на которую они опираются при осуществлении изменений. Это позволяет выработать механизмы нейтрализации рисков и использования позитивных возможностей и обеспечить готовность к встрече с опасностями. Нужно также иметь четкое видение образа будущего и основных концепций — это позволяет создавать новые инструменты для осуществления альтернативной деятельности. Таким образом, базовый метод получения изменений заключается в том, чтобы представить явления субъективно, прежде чем они случатся в объективном мире.

Главная задача, стоящая перед образовательными учреждениями в ситуации перемен, является очевидной: для того, чтобы выжить и преуспевать, необходимо изо дня в день добиваться результатов, которые ранее считались недостижимыми. Иными словами, нужно уметь ставить цели и достигать их.

Процессы развития стимулируются с этой позиции, если руководитель понимает и принимает необходимость перемен и способен их осуществить. При этом, ключевыми параметрами, определяющими развитие, являются осознанность и компетентность руководителя и его команды [2; 3].

Мы рассматриваем компетенцию как функцию ситуации, отношения (личности), информации, знания и умений [4].

Ситуация — это место, где проявляется компетенция. Важно видеть свою роль в ситуации и оптимально выбрать стиль поведения.

Отношение проявляется в мотивации личности — это то, что заставляет человека действовать и вести себя определенным образом.

Информация представлена данными, имеющими смысл в конкретной ситуации.

Знание — информация, используемая личностью для понимания ситуации.

Умения (ключевой момент в понятии компетенции) — это превращение знаний в действия, фактическое поведение, проявляющееся в конкретной ситуации.

Заметим, что люди, владеющие другими составными элементами компетенции, не могут развивать свои умения сверх репертуара, который они уже используют.

Для того чтобы справляться с повседневными задачами, руководителю школы достаточно владеть лишь определенным набором действий, который вырабатывается практикой. Если новые задачи не возникают, то руководителю достаточно комфортно в этой ситуации неосознанной некомпетентности. Когда возникают новые задачи, с которыми невозможно справиться, имея прежние знания и умения (некомпетентность), тогда у руководителя появляется необходимость в осознании этих задач или, иными словами, в выработке отношения к ним. Этот процесс протекает естественно, если человек сразу осознает, что его некомпетентность не позволяет решить новые задачи, и если понимает необходимость обучения. Но внутри организации необходимость в осознании и обучении может и не быть столь очевидной, так как положение в данной ситуации 1 комфортно и безопасно. В любом случае начало движения из ситуации комфорта всегда проблематично и связано с большой ответственностью. Основным инструментом, позволяющим в сжатые сроки осуществить процесс индивидуального или коллективного осознания, является анализ.

Процедуры анализа позволяют выявить уровень некомпетентности и выйти в состояние осознанной некомпетентности, которое можно характеризовать как незащищенность и / или беспомощность (мы осознали новые задачи, мы понимаем, что мы не справимся с новыми задачами, мы не знаем, что делать).

Любое отклонение от настоящего состояния ситуации комфорта влечет за собой не только неуверенность, но также и возможность научиться чему-то новому и приобрести новую компетентность. В ситуации осознанной некомпетентности необходимо осуществить проблематизацию и поиск решений на основе информации и знаний о новых задачах. Дальнейший шаг связан с приобретением умений решения новых задач и, соответственно, осознанной компетентности (данную ситуацию можно характеризовать как доверие, поскольку руководство способно решить и решает проблемы, обусловленные переменами). На этой стадии важную роль играют такие качества руководителя-лидера, как вера в свои силы, а также особое отношение к ошибкам, которые воспринимаются как неизбежность при переходе от осознанной некомпетентности к осознанной компетентности.

Однажды овладев новыми знаниями, умениями и навыками, доведя их до совершенства (так что нет больше необходимости следить за каждым шагом), слагаемые новой компетентности вновь становятся частью «репертуара» привычных действий. Руководитель достигает уверенности в себе и независимости в новой ситуации 2. Это аналогично тому, как водитель не думает о процедуре переключения передач при движении автомобиля, когда приобретает достаточный опыт вождения.

Такая ситуация опасна тем, что можно легко войти в режим автоматического управления и чувствовать себя в полной безопасности. После перехода от осознанной компетентности к неосознанной компетентности, естественно, осуществляется выход в состояние комфорта (неосознанной некомпетентности), и цикл замыкается.

В первой половине цикла при переходе от неосознанной некомпетентности к осознанной компетентности наращиваются понимание и компетентность, и в результате происходит развитие руководства и организации. Во второй половине цикла происходит потеря понимания и компетентности (по отношению к вновь возникающим задачам), и этот процесс можно характеризовать как стабилизацию с последующей стагнацией.

Иной сценарий возникает, когда в режиме осознанной компетентности руководитель (и его команда), овладевшие инструментами решения задач ситуации 1, продолжают отслеживать и осознавать новые проблемы в ситуации 2. При этом руководитель и организация выходят на новый цикл развития, постоянно создавая новое понимание процесса перемен и новую практику.

Сознательная компетентность вырастает из взаимной поддержки в атмосфере доверия путем непрерывного самообучения / обучения и баланса «понимания» и «действия». Последовательность постоянного наращивания осознанности и компетентности является необходимым условием устойчивого развития людей и организации. При этом нужно помнить, что в любом цикле развития сохраняется опасность стагнации (люди не сразу осознают свои успехи).

Итак, основной задачей менеджмента является обеспечение устойчивого развития образовательного учреждения в условиях перемен. Эта задача решается путем непрерывного осознания ситуации (соотнесения потенциала образовательного учреждения и факторов и ожиданий внешней среды) и наращивания адекватной компетентности. Первым шагом устойчивого развития является осознание ситуации путем выработки отношения. Затем осуществляется проблематизация и процесс поиска решений на основе информации и знаний. Приобретение умений позволяет решить проблемы и сформировать новую компетентность. Однако, пока осуществляется этот шаг развития, ситуация успевает измениться, что требует вырабатывать новое отношение. Постоянные перемены во внешней среде являются тем фактором, который диктует непрерывность развития школы и ее руководства.

Устойчивость развития обеспечивается непрерывностью осознания и «наращиванием» компетентности, что не дает школе возможности выработать стереотип поведения, а ее руководству — выйти в режим «автоматического» управления.

профессиональный образовательный инновационный специалист

• 1. Друкер П. Ф. Задачи менеджмента в XXI веке. М., 2001.
• 2. Шратц М. Школьные руководители как организаторы перемен: распространение инноваций путем повышения квалификации // Роль международных проектов в совершенствовании системы управления образованием: Материалы международной конференции. СПб., 2002.
• 3. Гам В. И., Филимонов A.A. Школа устойчивого развития // Роль международных проектов в совершенствовании системы управления образованием: Материалы международной конференции. СПб., 2002.

Карлоф Б., Седерберг С. Вызов лидеров / Пер. со швед. М., 1996.