Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Этнические и гендерные особенности становления Я-концепции на этапе полового созревания

Диссертация: Этнические и гендерные особенности становления Я-концепции на этапе полового созревания
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

При этом существуют некие методологические основания, в силу которых наименее понятным остается психологический механизм деформаций и искажений Я-концепции в подростковом возрасте, когда образ Я подростка приобретает «зыбкость и неустойчивость» (Р. Симмонс, М. Розенберг и Ф. Розенберг). Этот возраст оценивается как стратегически важнейший, поскольку подросток в силу не совсем понятных причин… Читать ещё >

Этнические и гендерные особенности становления Я-концепции на этапе полового созревания (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ В КОНТЕКСТЕ ЭТНИЧЕСКИХ И ТЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
    • 1. 1. Социокультурная обусловленность личностного становления на этапе полового созревания
    • 1. 2. Психофизиологические особенности личностного становления на этапе полового созревания
    • 1. 3. Становление Я-концепции на этапе полового созревания
  • ГЛАВА 2. ПИЛОТАЖНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭТНИЧЕСКИХ И ТЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ Я-КОНЦЕПЦИИ НА ЭТАПЕ ПОЛОВОГО СОЗРЕВАНИЯ
    • 2. 1. Описание выборки и методов исследования
    • 2. 2. Морфофизиологические особенности развития на этапе полового созревания (тендерный и этнокультурный аспекты)
    • 2. 3. Проявление особенностей Я-концепции на этапе полового созревания
  • ГЛАВА 3. СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ (ЛИЧНОСТНЫХ) ДЕТЕРМИНАНТ СТАНОВЛЕНИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ НА
  • ЭТАПЕ ПОЛОВОГО СОЗРЕВАНИЯ
    • 3. 1. Типологические особенности проявлений становления
  • Я-концепции на этапе полового созревания
    • 3. 2. Проявление системной детерминации становления Я-концепции на этапе полового созревания
  • ВЫВОДЫ

Актуальность проблемы. Развитие представлений о Я-концепции имеет довольно длительную историю, в процессе которой она рассматривалась как сложное «психическое новообразование», как «психологическая структура» и даже как специфический «личностный конструкт». Оставаясь не совсем понятными в своей локализации и функциях, «Я-концепция», «образ Я» и другие «продукты самосознания» признавались в качестве особых регуляторов поведения практически на всех стадиях развития психологической науки. Начиная с У. Джемса, впервые разделившего интегральное личностное Я на Я-сознающее и Я-как-объект, взаимодействующие друг с другом, проблему Я-концепции (или ее аналогов) не обошли вниманием ни теории, относимые сегодня к классическим, ни теории, характеризуемые сегодня как «неклассические».

При этом существуют некие методологические основания, в силу которых наименее понятным остается психологический механизм деформаций и искажений Я-концепции в подростковом возрасте, когда образ Я подростка приобретает «зыбкость и неустойчивость» (Р. Симмонс, М. Розенберг и Ф. Розенберг). Этот возраст оценивается как стратегически важнейший, поскольку подросток в силу не совсем понятных причин оказывается «чрезвычайно чувствителен к культурным ценностям» (Дж. Липсиц). Возраст между 10—12 годами является решающим в становлении субъектной составляющей самосознания (W. Damon, D. Hart). Развитие Я-концепции подростка Э. Эриксон (1968) связывает с физическими качествами подростка. Р. Берне (1986), выделяя тендерные особенности Я-концепции, считает, что в основе Я-концепции лежат различия в социальных ожиданиях. Подростковый возраст является кризисным в развитии половой идентичности (В.В. Столин). 12 лет можно считать рубежным возрастом, в котором, в основном, завершается период становления этнической составляющей Я-концепции (В.Н. Павленко, И. В. Кряж, М. Барретт). Согласно исследованиям Дж.Ф. Фельдхьюзена (1985), Я-концепция входит в число основных детерминант одаренности, определяя возможности самореализации личности, но при этом «поразительными» считаются факты отсутствия связей (или слабые взаимосвязи) между самооценкой и такими переменными как пол и раса у ранних подростков.

В связи с этим актуальной кажется проблема Я-концепции в ее преломлении через призму нового методологического контекста, который свойственен науке, находящейся в стадии «парадигмального сдвига» (Т. Кун), выводящего науку к «целостному человеку» как предмету психологического исследования. В рамках данного научного подхода можно рассматривать возникновение Я-концепции в качестве момента становления «собственно человеческого в человеке», а это автоматически ставит искомое понятие в непривычные для него связи и отношения, выводящие к ценностно-смысловому содержанию, «включающему в себя и образ предельных ценностей, и метафизическое пространство личностного бытия» (Б.С. Братусь, 2005). Особенность же указанной проблематики состоит в том, что здесь необходимо совмещать естественнонаучную и гуманитарную точки зрения, но при этом приходится учитывать, что одной из главных проблем современной науки остается как раз сопряжение этих двух аспектов. Иными словами, пока еще остаются не очень понятными психологические механизмы перехода возможного в действительное, впрочем, как и сам феномен «открытости индивида пространству человеческих смыслов, задающих поле возможного» (Д.А. Леонтьев, 2005).

Мы полагали, что теория психологических систем (далее ТПС), в соответствии с которой мир человека представляет собой многомерное жизненное пространство, последовательно складывающееся в онтогенезе, столь же закономерно определяющее уровни становящегося сознания (и самосознания), может стать методологической базой исследования.

Цель исследования — изучение проявления этнической и тендерной специфики, включающей морфофизиологические характеристики, в особенностях становления «Яконцепции» на этапе полового созревания.

Объект исследования — психологические особенности этнического и гендерного самосознания личности на этапе полового созревания.

Предмет исследования — этнические и тендерные особенности становления «Я-концепции» на этапе полового созревания.

Гипотеза. Опираясь на методологические принципы теории психологических систем, можно предположить, что:

— становление Я-концепции на этапе полового созревания (подростковый возраст) представляет собой процесс перехода от фрагментарной, неустойчивой совокупности представлений о себе к устойчивой системе этих представлений;

— на начальной стадии становления Я-концепции должна проявиться инвариантная, независимая от этнических и тендерных особенностей составляющая Я-концепции, знаменующая собой возникновение системных новообразований, отражающих усложнение системной организации человека: появление ценностного сознания (и самосознания) как результата обретения жизненным миром человека ценностных измерений. Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические идеи и эмпирические данные, касающиеся изучения этнических и тендерных особенностей «Я-концепции» (подростков) и психофизиологических особенностей на этапе полового созревания.

2. В процессе пилотажного исследования изучить особенности «Я-концепции» в их взаимосвязи с морфофизиологическими особенностями развития у представителей определенных этнических (русские, казахи) и тендерных (мальчики, девочки) групп на этапе полового созревания.

3. В ходе лонгитюдного исследования выявить специфические особенности становления «Я-концепции» подростков как представителей определенной этнической и тендерной группы на этапе полового созревания.

Теоретико-методологической основой исследования являются: культурно-историческая концепция JI.C. Выготского и ее конкретизация в теории психологических систем (В.Е. Клочко, О. М. Краснорядцева, Э.В. Галажинский) — а также теоретические идеи, выдвинутые в трудах А. Г. Асмолова, B.C. Мухиной, И. В. Романова, Е. Е. Сапоговой, Г. У. Солдатовой, Т. Г. Стефаненко и др.

Методы исследования.

Основными методами исследования выступили теоретический анализ литературных источников по теме диссертационного исследованияквазиэксперимент с использованием пилотажной и лонгитюдной схемы исследованияметоды сбора эмпирических данных: выявление особенностей самопрезентации испытуемых с помощью методики М. Куна «Кто я" — методика самооценки Ч. Осгуда в модификации Л. П. Пономаренкопроективные методы — метод незаконченного предложенияметод «Несуществующее животное" — ПДО (патохарактерологический диагностический опросник) А. Е. Личко для определения типа акцентуации характера у подростковфункциональное состояние организма детей оценивалось по результатам исследования сердечно-сосудистой системы (частота сердечных сокращений, артериальное давление) — для оценки степени биологической зрелости использовались схемы, предложенные В. В. Бунакомвторичные половые признаки оценивались пятибалльной шкалой, предложенной J.M. Tanner. При обработке результатов использовались методы статистической обработки данных исследования (на основе пакета программ STATISTICA 6,0), качественный анализ полученных результатов.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (2002;2003 гг.) — анализ научных публикаций и основных концепций по теме исследованияотработка понятийного аппаратаопределение гипотезы, цели, постановка задач и выбор методов исследования.

Второй этап (2003;2004 гг.) — составление программы эмпирического исследования, подбор методик для решения его задачпроведение первого этапа исследования, которое строилось согласно лонгитюдной схемы построения исследования, качественная и количественная обработка полученных результатов.

Третий этап (2004—2005 гг.) — проведение второго этапа исследования по лонгитюдной схеме построения исследования, качественная и количественная обработка (статистический и корреляционный анализ) полученных результатов.

Четвертый этап (2005;2006гг.) — качественная и количественная обработка (статистический и корреляционный анализ) полученных результатов с последующей интерпретациейподведение итогов и литературное оформление.

В исследовании принимали участие подростки 11—13 лет школы-гимназии № 6 г. Семипалатинска (всего 343 человека).

Научная новизна исследования:

— доказано, что на этапе становления Я-концепции проявляется инвариантная, независимая от этнических и тендерных особенностей составляющая Я-концепции, обусловленная появлением ценностных измерений в жизненном мире подростка;

— выделены особенности Я-концепции подростков, формирующихся в едином поликультурном пространстве, но относящихся к разным этносам (русским и казахам);

— эмпирически подтверждено, что усложнение физиологической системы в период полового созревания является фактором, обусловливающим смещение ценностно-смысловых составляющих Я-концепции;

— показано, что в 12 лет происходит резкий рост количества акцентуантов и большая вариативность типов акцентуаций, что связано с усложнением системной организации ценностно-смысловых составляющих Я-концепции подростка;

— установлено влияние биологического возраста (стадии полового созревания) на проявление определенного типа акцентуаций в разных этнических и тендерных группах;

— выделены типологические особенности становления Я-концепции на этапе полового созревания.

Теоретическая значимость работы обусловлена тем, что впервые проблема Я-концепции, ее формирования в период полового созревания, была поставлена в рамках понимания человека как саморазвивающейся (самоорганизующейся) психологической системы, что позволило выйти к системной детерминации и более органично связать социальные, физиологические и собственно психологические детерминанты становления Я-концепции в период полового созревания. В связи с этим было дано новое определение понятия «Я-концепция», учитывающее ее роль как особого «параметра порядка», который вырабатывает психологическая система в процессе ее суверенизации, в процессе перехода от спонтанной реализации своих физических, физиологических, психофизиологических и личностных ресурсов к самореализации — как способу многомерного бытия человека в многомерном мире.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных результатов при проектировании психологического сопровождения образовательных практик в общеобразовательной школе. Выявленные закономерности становления «Я-концепции» в период полового созревания использованы в психокоррекционой работе Реабилитационного Центра «Здравушка» для детей и подростков с ограниченными возможностями (г. Казань). Материалы исследования включены в содержание учебных дисциплин «Психология развития», «Возрастная психология» для студентов педагогических факультетов Бийского государственного педагогического университета.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы обсуждались на III Российско-монгольской конференции молодых ученых и студентов (Бийск, 2004) — XIX съезде физиологического общества им. И. П. Павлова (Санкт-Петербург, 2004) — юбилейной X Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медико-психологический аспект» (Калуга, 2005) — V региональной Школе молодых ученых «Современная психология: проявление парадигмальных установок в организации психологического исследования» (Бийск, 2004) — I научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (Прокопьевск, 2004). По теме исследования опубликованы статьи в Вестнике Семипалатинского государственного университета имени Шакарима — (Семипалатинск, 2003) — в Известиях Алтайского отдела Русского географического общества (2003).

Достоверность результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями, применением адекватного цели и объекту исследования методического инструментария — апробированных и валидизированных методик — и подтверждается использованием качественных и количественных методов анализа результатов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Я-концепцию можно понять как общесистемный конструкт, являющийся необходимым условием самоорганизации человека как открытой системы, психологическим новообразованием, с помощью которого осуществляется процесс суверенизации человека — его растущей способности к самостоятельному и ответственному выбору точек приложения своих возможностей.

2. Возникновение Я-концепции обусловлено тем, что к 11,5−12 годам физические, физиологические, психологические возможности человека достигают такого уровня, что дальнейшая спонтанная реализация их становится неадекватной, а переход человека в режим самореализации еще недостаточно фундирован ценностно-смысловыми составляющими жизненного мира, благодаря которым человек понимает смысл и ценность своих действий. Это определяет фрагментарность, зыбкость и неустойчивость Я-концепции у подростков.

3. Период полового созревания совпадает с периодом становления нового (ценностного) измерения многомерного мира человека, начинающегося, согласно ТПС, ориентировочно в 11,5 лет. Лонгитюдное исследование выявляет инвариантный компонент Я-концепции, который знаменует начало перехода человека от смысловой реальности к ценностной действительности, и культурно обусловленные ее компоненты, проявляющиеся в особенностях гендерной и этнической самоидентификации.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, библиографического списка, 10 приложений. Объем диссертации составляет 185 страниц. В тексте содержится 20 таблиц и 7 рисунков. Библиографический список включает 216 источников.

Результаты исследования показали, что у 11-летних подростков довольство собственным положением преобладает у казахов (50%), по сравнению с русскими (25%). Недовольство собственным положением незначительно для всех групп испытуемых. Подавленность, нерешительность, отсутствие тенденции к самоутверждению присуще в большей степени русским (55%), по сравнению с казахами (25%). Установлено, что у 12-летних испытуемых отсутствует довольство своим положение во всех возрастно-половых и этнических группах. В этих группах большинство подростков недовольны свои положением в социуме, у них выявлена тенденция к самоутверждению, тенденция на признание. Причем данные варьируются в зависимости от пола: у девочек в большей степени (80%) прослеживается эта тенденция в отличие от мальчиков (55%). В то же время большое количество проявляют незаинтересованность в своем социальном положении, в признании. Возможно, данная ситуация в развитии подростков связана с большой значимостью (эффективностью), претензий на признание, тенденции к самоутверждению. У 13-летних вновь появляются испытуемые, довольные своим положением во всех возрастно-половых и этнических группах (кроме казахов-мальчиков). Следует отметить, что у девочек данной возрастной категории отсутствуют подавленность, нерешительность, нет незаинтересованных в своем социальном положении, в отличие от мальчиков.

В данной возрастной категории среди подростков преобладает устремленность в прошлое, наибольшее количество испытуемых которых приходится на 12 лет. Устремленность в будущее, высокая активность, положительные эмоции в меньшей степени отмечается у казахов, по сравнению с русскими. Особенно это относится к девочкам — казашкам.

Устойчивая тенденция к действенности обнаружена во всех группах испытуемых среди 11-летних подростков. Почти все, что планируется, осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться, если даже не доводится до конца. Обращает на себя внимание тот факт, что у 12−13-летних испытуемых данная тенденция присутствует только у мальчиков. Тенденция к рефлексии, размышлениям также преобладает у 11-летних подростков. В 12, 13 лет их количество уменьшается, то есть уменьшается число подростков, у котрых лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализоваться. Исключение составляют 12−13-летние девочки — казашки, у которых данная тенденция отсутствует.

Установлено, что на протяжении данного возрастного интервала возрастает число подростков, которым присущи эгоизм, эгоцентризм, довольство собой. Возможно, такой поворот на себя, интерес к собственному внутреннему миру связан с теми изменениями, которые происходят в период полового созревания и приводят к усложнению системной организации, какой является человек. В литературе указывается, что развитие мышления на уровне формальных операций приводит к тому, что «подростки приобретают склонность к самоанализу и самокритике, что приводит к появлению у них новой формы эгоцентризма (воображаемая аудитория, персональный миф)» [90, с.591]. Хотя эта тенденция присуща всем подросткам, она имеет тендерные особенности: преобладает у девочек, по сравнению с мальчиками.

Заинтересованность в информации возрастает у подростков от 11 к 13 годам. Следует отметить, что, если в 11−12 лет значимость мнения окружающих выше у девочек по сравнению с мальчиками, то к 13 годам эти показатели увеличиваются у мальчиков. Большая речевая активность была отмечена у мальчиков 11 лет и у девочек казашек 12 лет. Наиболее низкий показатель вербальной агрессии (в большинстве случаев защитная «огрызается», «задирается», «грубит» в ответ на осуждение или порицание) отмечен у 11-летних подростков, а наиболее высокий у 13-летних. Обращает на себя внимание то, что поверхностность суждений, импульсивность принятия решений преобладают у подростков 11−13 лет во всех возрастно-половых и этнических группах, кроме девочек (русских и казашек) в 12 лет. Большинство из них характеризует обдуманность, рациональность решений, выводов, суждений, опора на существенные положения и значимую информацию.

Своеобразие суждений, установок, самостоятельность, иногда даже творческое начало в наибольшей степени присуще 11-летним подросткам. От 11 к 13 годам число испытуемых данной категории уменьшается во всех возрастно-половых и этнических группах. В то же время увеличивается количество подростков, которых характеризует конформность суждений, установок, их стандартность, банальность. Возможно, это связано с тем, что в данном возрасте увеличивается значимость сверстников.

Энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, любознательность, широта общения, увлеченность своей деятельностью наиболее высока у 11-летних подростков. Эти данные варьируются в зависимости от пола: уменьшается число мальчиков, имеющих данные характеристики к 12 годам, а к 13 их число возрастает. У девочек в12 лет данные показатели не изменяются, а в 13 лет уменьшаются, в отличие от мальчиков.

Демонстративное стремление обратить на себя внимание, манерность отмечается в большинстве случаев у девочек, по сравнению с мальчиками. Также чувственность, подчеркивание своего пола в большей степени присуще девочкам, чем мальчикам. Подавленность, недовольство собой, неуверенность преобладает у 11 -летних подростков, причем в большей степени это относится к мальчикам русским и девочкам казашкам.

Положительная тенденция отношения к собственным действиям и поведению отмечается у 12-летних подростков во всех возрастно-половых и этнических группах (кроме русских мальчиков). У 13-летних мальчиков присутствуют как положительная тенденция к собственным действиям и поведению, так и отрицательное отношение, самобичевание. У девочек русских отмечается положительная тенденция к собственным действиям и поведению, а у казашек — уверенность, бодрость, положительное отношение к себе.

Установлено, что у 11-летних подростков защита от окружающих проявляется в виде агрессии, страха и тревоги, опасения и подозрительности. Причем следует отметить, что защита направлена в равной степени как против вышестоящих, против лиц, только имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, то есть против старших по возрасту, родителей, учителей, так и против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих, младших.

У 12-летних подростков защитные реакции различны. У мальчиков защита примерно в равной степени направлена как против родителей и учителей, так против сверстников. Причем у мальчиков казахов преобладает агрессивная защита, а у русских наряду с агрессией присутствует страх и тревога в отношениях со старшими по возрасту. У девочек русских преобладает страх и тревога в отношениях с родителями, учителями, а у девочек казашек преобладают опасения в отношениях с нижестоящими.

У 13-летних подростков данные также варьируются в зависимости от пола и этнической принадлежности. У большинства мальчиков русских защита направлена против родителей и учителей и проявляется в виде агрессии, страха и тревоги. У мальчиков казахов преобладает агрессивная защита и направлена она в равной мере как на вышестоящих так и нижестоящих. Обращает на себя внимание, что у девочек русских преобладает агрессивная защита, причем направлена она как в отношениях со старшими по возрасту, так и со сверстниками. А у девочек казашек преобладает страх, тревога, опасения в отношениях с родителями, учителями.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.Ю. Человек как смысловая модель мира / А. Ю. Агафонов. -Самара: Издательский дом «БАХРАХ — М», 2000. — 336с.
  2. Н.Г. Этнопсихологические особенности развития самоотношения детей мари в условиях детско-родительских взаимоотношений: Автореф. дис.. канд. психол. наук / Н.Г. Айварова- Казанский соц.-юрид. гос. ин-т. -Казань, 2001.-22с.
  3. А.В. Идентичность: особенности становления в юношеском возрасте / А. В. Алексеева // Журнал практического психолога. — 1999. № 1. — С. 3 — 9.
  4. .Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — 3-е изд. СПб.: Питер, 2001.-282с.
  5. М.В. Возрастно-половые особенности умственной работоспособности учащихся 14 17 лет / М. В. Антропова // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. — М.: Педагогика. -1991.-№ 1 (5).-С. 111−115.
  6. М.В. Прогностическая значимость адаптационное потенциала сердечно-сосудистой системы у детей 10−11 лет / М. В. Антропова, Г. В. Бородкина, Л. М. Кузнецова, Г. Г. Манке, Т. М. Параничева // Физиология человека. 2000. — Т.26. — № 1. — С. 56 — 61.
  7. Г. Г. Психология подростка / Г. Г. Аракелов. — М.: Просвещение. 1991.
  8. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2002. — 416с.
  9. P.M. Оценка эффективности профилактических мероприятий на основе измерения адаптационного потенциала / P.M. Баевский, А. П. Берсенева, В. К. Вакулин и др. // Здравоохранение Российской федерации. -1987.-№ 9.-С. 6.
  10. Ю.Базаркина Е. В. Национально-психологические особенности проявления любознательности учащихся: автореф. дис. .канд. психол. наук / Е.В. Базаркина- БГПУ. Барнаул, 2001. — 21с.
  11. П.Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. — М.: Искусство, 1986.-444с.
  12. Ш. Тендерная психология / Ш. Берн. СПб.: Прайм — ЕВРОЗНАК, 2001.
  13. Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986.-412с.
  14. Биологические и социальные факторы нарушений поведения у детей и подростков: Межвуз. сб. науч. тр./ Ленинигр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. -Л.: ЛГПИ, 1989.- 108с.
  15. .С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. М.: Мысль, 1988. — 301с.
  16. А.А. О психологическом понимании Я человека / А. А. Бодалев // Мир психологии. 2002. — № 2. — С. 12 — 27.
  17. А.А. Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. СПб.: Речь, 2002. — 440с.
  18. А.К. Временная динамика Я — концепции в подростковом возрасте / А. К. Болотова, В. А. Штроо // Мир психологии. 2002. — № 2. — С. 106 — 109.
  19. В.В. Антропология / В. В. Бунак. М.: Учпедгиз, 1941. — 368 с.
  20. Л.Ф. Словарь справочник по психодиагностике /Л.Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. — СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 528с.
  21. Ф.Е. Структура образа / Ф. Е. Василюк // Вопр. психол. 1993. — № 5.-С. 5−20.
  22. Т. А. Типы профессионально-психологического мышления: исторический и общепсихологический аспекты: автореф. дис. .канд. психол. наук / Т.А. Ваулина- БГПУ. Барнаул, 2005. — 22с.
  23. Е.Е. Проблема Человека: Самость и Я в психологии / Е. Е. Вахромов // Мир психологии. 2002. — № 2. — С. 30 — 44.
  24. Е.Е. Психологические концепции развития человека: терия самоактуализации / Е. Е. Вахромов. М., 2001.
  25. П.Н. Возрастная динамика познавательной самостоятельности подростков / П. Н. Виноградов // Личность и сознание (проблемы развития): Межвуз. сб. науч. тр. Ленинград, 1989. — С. 45 — 75.
  26. Т.С. Инструментальные методы исследования сердечнососудистой системы / Т. С. Виноградова. М.: Медицина, 1986. — 416 с.
  27. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.Б. Дарвиш- Под ред. В. Е. Клочко. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -264с.
  28. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. — 288с.
  29. В.Б. К проблеме психофизиологической оценки успешности адаптации детей к школьным условиям / В. Б. Войнов // Мир психологии. — 2002.-№ 1.-С. 134−142.
  30. .С. Психология подростка / Б. С. Волков. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 160с.
  31. Т.Г. Особенности образа Я личности, считающей себя испытавшей насилие: автореф. дис. .канд. психол. наук / Т.Г. Волкова- Алтайский Гос. ун-т. — Барнаул, 2004. 23с.
  32. Н.В. Половые различия функциональной организации процессов полушарной обработки речевой информации / Н. В. Вольф. — Ростов-на-Дону: Издательство ООО «ЦВВР», 2000. 240с.
  33. Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М.: Педагогика — Пресс, 1999. — 534 с.
  34. Л.С. Психология / Л. С. Выготский. М.: Апрель — Пресс: ЭКСМО — Пресс, 2000. — 1007 с.
  35. Л.С. Психика, сознание, бессознательное / Л. С. Выготский //Собр. соч.: В 6 т. М., 1982.-Т. 1.-С. 136- 143.
  36. Л.С. Мышление и речь / Л. С. Выготский //Собр. соч.: В 6 т. -М., 1982.-Т. 2.-С. 5−361.
  37. Л.С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. — Т. 3. — С. 324 — 327.
  38. Л.С. Педология подростка / Л. С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т.-М., 1984.-Т. 4.-С. 222−241.
  39. Л.С. Раннее детство / Л. С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984.-Т. 4.- С. 340−367.
  40. Л.С. К вопросу о динамике детского характера / Л. С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. — Т. 5. — С. 153 — 164.
  41. Э.В. Методологические и теоретические проблемы психологического изучения самореализации / Э. В. Галажинский, В. Е. Клочко // Самореализация личности: системный взгляд. Томск: Изд-во Томского Университета, 1999. — С. 5 — 64.
  42. А.Р. Вариабельность сердечного ритма у здоровых детей в возрасте 6 — 16 лет / А. Р. Галеев, Л. Н. Игишева. Э. М. Казин // Физиология человека — 2002. Т. 28. — № 4. — С. 54 — 58.
  43. Э.С. Влияние умственных и психоэмоциональных нагрузок на кардиогемодинамические показатели абитуриентов / Э. С. Геворкян, А.В.
  44. Н.А. Ценностные ориентации личности в период ранней взрослости / Н. А. Герасимова // Ананьевские чтения 98: Тезисы научно-практической конференции. — СПб., 1998. — С. 90 — 91.
  45. Э. Социология / Э. Гидденс.
  46. М.А. Спортивная метрология: Учебник для институтов физкультуры / М. А. Годик. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 47 — 48 с.
  47. В.В. Генезис развития личности в детском возрасте / В. В. Давыдов // Вопр. психол. 1992. — № 1 — 2. — С. 22 — 33.
  48. В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопр. психол. — 1992. № 3. — С. 14−19.
  49. .К. Особенности мотивационной сферы подростка / Ж. К. Дандарова // Психология подростка: Полн. рук. / Под ред. А. А. Реана. — СПб.: прайм Еврознак- М.: Олма — Пресс, 2003. — 72 — 75с.
  50. У. Психология / У.Джемс. М., 1991. — 368 с.
  51. А.Н. Исследование образа физического Я: некоторые результаты и размышления / А. Н. Дорожевец. Е. Т. Соколова // Телесность человека: междисциплинарные исследования. М., 1991. — С. 67 — 70.
  52. В.А. Биологические ритмы растущего организма / В. А. Доскин, Н. Н. Кундин. М.: Медицина, 1989. — 221 с.
  53. Т.В. Подросток / Т. В. Драгунова. М.: Просвещение, 1979. С. -176- 177.
  54. И.В. Особенности обучения и психического развития школьников 12−17 лет / И. В. Дубровина, Б. С. Круглов и др. // Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова и др. М.: Просвещение, 1998. — 140 — 152 с.
  55. Н.В. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии / Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких. М.: Владос, 2000. — 144с.
  56. Н.Я. О структуре психопатий и акцентуаций характера среди подростков мужского пола / Н. Я. Иванов, С. Д. Озерецковский // Четвертая Всеросс. конф. по неврологии и психиатрии детского возраста. М., 1978. — С. 145−147.
  57. H.JI. Социальная идентичность в различных социокультурных условиях / H.JI. Иванова // Вопр. психол. 2004. — № 4. — С. 65 — 75.
  58. Т.В. Изучение этнических стереотипов с помощью проективных рисунков / Т. В. Иванова // Вопр. психол. 1995. — № 5. — С. 71 — 82.
  59. А.В. Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии / А. В. Иващенко, B.C. Агапов, И. В. Барышникова // Мир психологии. 2002. — № 2. — С. 17 — 30.
  60. Ивлева Л.Н."Трудные" ребята: в поисках себя / Л. Н. Ивлева // Учитель. -2002.-№ 4.-С. 59−61.
  61. Л.Н. Особенности становления полоролевого самосознания подростков в полной и неполной семье: Автореф. дис.. канд. психол. наук: / Л.Н. Ивлева- БГПУ. Барнаул, 2003. — 22 с.
  62. Е.П. Структура эмоциональности как свойства личности / Е. П. Ильин, В. Г. Пинигин // Психологические проблемы самореализации личности. — СПб., 2001. Вып. 5. — С. 102 — 110.
  63. Е.И. Возрастная психология / Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков // Вопр. психол. 1998. — № 5. — С. 107−113.
  64. .В. Структурно-динамические характеристики самопонимания в характеристике и развитии Я-концепции в юношеском возрасте / Б. В. Кайгородов // Мир психологии. — 2002. № 3. — С. 117 — 127.
  65. Е.П. Морфофункциональные и психофизиологические особенности старшеклассников 16−17 лет в зависимости от типа обучения: Автореф. канд.. биолог, наук / Е.П. Каменская- Тюменский гос. ун-т. — Тюмень, 2002. 24с.
  66. С.А. Применение Microsoft Excel для статистического анализа данных медико-биологических исследований / С. А. Карпушкина. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 2001. — 152 с.
  67. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие / М. Кле- Пер. с фр. -М. Педагогика, 1991. 171с.
  68. А.В. Проблема личности в психологии в контексте понимания человека как открытой системы: Автореф. дис.. канд. психол. наук / А.В. Клочко- Барнаульский гос. пед. ун-т. Барнаул, 2001. — 19с.
  69. В.Е. Предмет современной психологии: человекообразование и смысловое обеспечение смысловой педагогики / В. Е. Клочко // Образование и социальное развитие региона. — 1995. № 3 — 4. — С. 104 — 112.
  70. В.Е. Самореализация личности как проявление самоорганизации в психологических системах / В. Е. Клочко, Э. В. Галажинский // Самореализация личности: системный взгляд. — Томск: Изд-во Томского Университета, 1999. С. 65 — 144.
  71. Ю.А. Динамика процесса социализации при переходе от младшего к старшему подростковому возрасту / Ю. А. Кобазева // Психология и школа. 2003. — № 3. — С. 62−72.
  72. П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: Автореф. дис.. канд. психол. наук / П.А. Ковалев- СПб ун-т. СПб, 1996.
  73. Д.В. Современный подросток. Взросление и пол: Учебное пособие / Д. В. Колесов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.-200 с.
  74. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.: Прогресс, 1984.
  75. Кон И. С. Открытие «Я». / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1978.
  76. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. — 255 с.
  77. Кон И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1982. — 207 с.
  78. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1979. 176 с.
  79. Кон И. С. Проблема «Я» в психологии / И. С. Кон // Психология самосознания: Хрестоматия / Под ред. Д. Я. Райгородского. — Самара: Бахрах-М, 2003. С. 45 — 122.
  80. Кон И. С. Социологическая психология: Избр. психол. тр. / И. С. Кон. — Москва Ворнеж: МОДЭК, 1999. — С. 560.
  81. М.Ю. Особенности психосоциального развития подростков / М. Ю. Кондратьев // Вопр. психол. 1997. — № 3. — С. 69 — 78.
  82. Г. Г. Проблема личности в деятельностном подходе и в культурно-исторической концепции / Г. Г. Кравцов // Формирование личности в онтогенезе: Сб. науч. тр. / Ак. пед. наук СССР. М., 1991. — С. 29- 35.
  83. Г. Психология развития / Г. Крайг- Пер. с англ. — 7-е международное изд. СПб.: Питер, 2002. — 988с.
  84. О.М. Психологические аспекты самоопределения в процессе профессионализации / О. М. Краснорядцева // Проблемы управления процессом профессионального самоопределения личности в современных условиях. Барнаул: БГПУ, 1999. — С.28−31.
  85. Е.Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего школьного возраста: автореф. дис. .канд. пед. наук / Е.Э. Кригер- БГПУ. Барнаул, 2000. — 18с.
  86. И.Ю. Динамика мотивации при различной сформированности способов учебной работы /И.Ю. Кулагина //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика. — 1991. — № 1 (5). -С. 26−30.
  87. И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учеб. пособие для студентов вузов / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. М.: ТЦ «Сфера»: Юрайт, 2001. — 464с.
  88. Н.С. Принцип развития в психологии / Н. С. Лейтес. М.: Просвещение, 1978.-С. 196- 199.
  89. К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. — М.: Просвещение, 1989.
  90. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  91. А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. — М.: Издат. Моск. Ун-та, 1981. 584с.
  92. Д.А. Психология смысла / Д. А. Леонтьев. М.: Мысль, 1999. -487с.
  93. А.Г. Подростковый возраст как возраст психологическрой соизмеримости со взрослостью /А.Г. Лидере // Психолог в школе. 2001. -№ 1−2.-С. 3−10.
  94. А.И. Самооценка школьника / А. И. Липкина. М.: Знание, 1976. — 64с.
  95. М.И. Общение, личность и психика ребенка: Избр. психол. тр. / М.И. Лисина- под ред. А. Г. Рузской. М.: Институт практической психологии- Воронеж НПО «МОДЭК», 1997. — 383с.
  96. А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков /
  97. A.Е. Личко. М.: Апрель Пресс: Эксмо — Пресс, 1999. — 407с.
  98. Г. В. Феномен телесности в Я-структуре старшеклассников и содержании их жизненных проектов / Г. В. Ложкин, А. Ю. Рождественский // Психологический журнал. 2004. — Т. 25. — № 2. — С. 27 — 33.
  99. С.Д. Генетическая психология (методологическая рефлексия проблем развития в психологии) / С. Д. Максименко. М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 2000.
  100. Т.М. Введение в психофизиологию / Т. М. Марютина, О. Ю. Ермолаев. М.: Моск. психолого-социальный ин-т: «Флинта», 2002. — 400с.
  101. О.А. Помощь в адаптации к средней школе: психолого-педагогическое сопровождение V — VI классов / О. А. Матвеева, Е. А. Львова // Психол. наука и образование. 2001. — № 3. — С. 57 — 79.
  102. В.В. Педагогика межнационального общения: Уч. для студентов /
  103. B.В. Матис. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2003. — 510 с.
  104. В.Д. Клиническая и медицинская психология / В. Д. Менделович. -М.: Медпресс информ, 2002. — 362с.
  105. Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида / Ф. Т. Михайлов. М.: Наука, 1990. — С. 194.
  106. Р. Самооценка внешности в подростковом и юношеском возрасте / Р. Моляко // Социальная педагогика. 2004. — № 1. — С. 73 — 75.
  107. ИЗ. Мухина B.C. Возрастная психология: Учеб для студентов вузов / B.C. Мухина. М.: Academia, 1997. — 431с.
  108. B.C. Личность и этносы в условиях столкновения цивилизаций / B.C. Мухина // Мир психологии. 2001. — № 4. — С. 114.
  109. Непрерывная школьная практика по психологии под ред. А. И. Щербакова. Л.: 1987, 113- 114с.
  110. Л.Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова. -М.: МГУ, 1977.
  111. Особенности обучения и психичского развития школьников 13 — 17 лет / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР- под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. -М.: Педагогика, 1988. — 192с.
  112. В.Н. Этнические и национальные идентификации и представления у украинских детей и подростков / В. Н. Павленко, И. В. Кряж, М. Барретт // Психологический журнал. 2002. — Т. 23. — № 5. — С. 60 — 72.
  113. Е.И. Особенности Я-концепции подростка / Е. И. Петанова, А. А. Реан // Психология подростка: Полн. рук. / Под ред. А. А. Реана. СПб.: прайм — Еврознак- М.: Олма — Пресс, 2003. — С.92 — 101.
  114. В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследования форм репрезентации в обыденном сознании / В. Ф. Петренко. -М., 1983.
  115. . Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. СПб.: Союз, 1997. -254с.
  116. А.Н. Адаптация первоклассников — семилеток по ряду функциональных показателей к обучению в школе по новой учебной программе / А. Н. Поборский, B.C. Кожевникова // Физиология человека. — 1997. Т. 23. — № 6. — С. 44 — 48.
  117. М.С. Психологические особенности ценностных ориентаций молодых рабочих на трудовую деятельность / М. С. Пономарева // Вопр. психол. 1985. — № 5. — С. 91 — 92.
  118. Л.П. Основы психологии для старшеклассников: в 2 ч.: Пособие для педагога / Л. П. Пономаренко. М.: Владос, 2001. Ч. 1: Основы психологии: 10 кл. — 223с.
  119. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие для педагогических институтов / А. А. Алексеев и др.- Под ред. А. И. Щербакова. М.: Просвещение, 1987. — 254с.
  120. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студентов вузов и средних учебных заведений / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Сфера, 1997.-526с.
  121. A.M. Подросток в учебнике жизни / A.M. Прихожан, Н. Н. Толстых. М.: Знание, 1990. — 80с.
  122. A.M. Рабочая книга школьного психолога / A.M. Прихожан, Н.Н. М.: Педагогика, 1995.
  123. В.А. Особенности аффективной сферы подростка / В. А. Прокофьева // Психология подростка: Полн. рук. / Под ред. А. А. Реана. — СПб.: прайм Еврознак- М.: Олма — Пресс, 2003. — С.42 — 47.
  124. Психология подростка: Полн. рук. / Под ред. А. А. Реана. СПб.: прайм -Еврознак- М.: Олма — Пресс, 2003. — 432 с.
  125. Психология самосознания: Хрестоматия / Ред.-сост. Д. Я. Райгородский. — Самара: Бахрах-М, 2003. 672 с.
  126. Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М., 1990.-494с.
  127. Психология современного подростка / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Педагогика. — 1987. — 237с.
  128. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. А. Реана. -СПб.: Питер, 2001. 416с.
  129. Психологическая помощь мигрантам: травма, смена культуры, кризис идентичности / Под ред. Г. У. Солдатовой. М.: Смысл, 2002. — 479 с.
  130. Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества / Сб. науч. тр. / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР- Под ред. И. В. Дубровиной. М.: АПН СССР, 1990.- 166 с.
  131. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. / П. Массен, Дж. Конджер, Дж. Каган, А. Хьюстон- Общ. ред. A.M. Фонарева. М.: Прогресс, 1987. — 269с.
  132. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. -СПб.: Питер, 2000. 624с.
  133. Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие / Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта. — М.: Московский психолого-социальный институт: «Флинта», 1998. — 264с.
  134. А.А. Практическая психология личности / А. А. Реан. СПб: Издательство С.-Петербургского университета, 2001. — С. 110 — 144.
  135. А.А. Подростковая агрессия / А. А. Реан // Психология подростка: Полн. рук. / Под ред. А. А. Реана. СПб.: прайм — Еврознак- М.: Олма -Пресс, 2003. — 282 — 287 с.
  136. X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / Х.Ремшмидт. М.: Мир, 1994. — 320 с.
  137. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Роджерс. -М., 1998.
  138. И.В. Особенности половой идентичности подростков / И. В. Романов // Вопр. психол. 1997. — № 4. — С. 39 — 47.
  139. Е.С. Графические методы в практической психологии /Е.С. Романова. СПб.: Речь, 2001. — 416 с.
  140. Рубинштейн C. J1. Основы общей психологии / C. J1. Рубинштейн. М.: Просвещене, 1946.
  141. Рубинштейн C. J1. Самосознание личности и ее жизненный путь / C.JI. Рубинштейн // Основы общей психологии. СПб., 1998. — С.676 — 677.
  142. Э.В. Я как феномен социальной эволюции / Э. В. Сайко // Мир психологии. 2002. — № 2 (30). — С. 3 — 11.
  143. Е.Е. Психология развития человека: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению / Е. Е. Сапогова. — М.: Аспект Пресс, 2001. 460с.
  144. В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения / В. Ф. Сафин // Вопр. психол. 1975. — № 3. — С. 62 — 72.
  145. Л.Э. Тендерный анализ стратегии и тактики притязаний у детей старшего дошкольного возраста / Л. Э. Семенова // Вопр. психол. 2002 — № 6-С. 23 -38.
  146. Е.А. Биологические особенности развития в подростковом возрасте / Е. А. Сергиенко // Психология подростка: Полн. рук. / Под ред. А. А. Реана. СПб.: прайм — ЕВРОЗНАК- М.: Олма — Пресс, 2003. — 16 — 21 с.
  147. Г. Н. Гигиенические проблемы охраны здоровья подрастающего поколения / Г. Н. Сердюковская // Гигиена и санитария — 1992 -№ 4-С. 24−28.
  148. A.JT. Обучение детей с учетом психофизиологии / А. Л. Сиротюк. М.: Творческий Центр Сфера. — 2001. — С.41.
  149. В.И. Антропологический принцип в психологии развития /
  150. B.И. Слободчиков, Е. И. Исаев // Вопр. психол. 1998 — № 6 — С. 3 — 17.
  151. В.И. Психология человека: введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев.- М.: Школа Пресс, 1995. — 384с.
  152. В.И. Интегральная периодизация общего психического развития / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопр. психол. 1996 — № 5 —1. C. 38−50.
  153. И.М. Переживание одиночества в рамках формирования Я-концепции подросткового возраста / И. М. Слободчиков // Психологическая наука и образование. 2005 — № 1 — С. 28 — 31.
  154. А.А. Психология ребенка и подростка: Избр. Психол. тр.: В 2 т. Т. 1 / А. А. Смирнов. М.: Просвещение, 1987. — С. 176 — 180.
  155. Е.Т. Апробация методики косвенных измерений системы самооценок (КИСС) / Е. Т. Соколова, Е. О. Федотова // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1982. — № 3. — С. 77 — 81.
  156. В.О. Формирование этнической идентичности у детей / В. О. Сорокин // Психол. в дет. саду. 2004 — № 1 — С. 116 — 119.
  157. Л.В. Жизненное проектирование: концепция и психологический механизм / Л. В. Сохань. — Киев: Наукова думка, 1997. С. 82 — 91.
  158. А.Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1972.-303 с.
  159. Ю.В. Модели этнокультурной идентичности в современной американской психологии / Ю. В. Ставропольский // Вопр. психол. 2003 -№ 6 — С. 112−121.
  160. Т.Г. Компоненты этнической идентичности: когнитивный, аффективный, поведенческий / Т. Г. Стефаненко // Мир психол. — 2004 № 3 -С. 38−43.
  161. В.В. Самосознание личности / В. В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983.-286 с.
  162. Н.Н. Социальная ситуация развития и проблемы возраста / Н. Н. Толстых // Формирование личности в онтогенезе: Сб. науч. тр. / Ак. пед. наук СССР. М., 1991. — С. 43 — 50.
  163. И.О. Возрастная динамика и адаптационные изменения сердечно-сосудистой системы школьников / И. О. Тупицын. М.: Педагогика, 1985. — 86 с.
  164. Д.И. Возрастная и педагогическая психология: Избр. психолог, тр.: Учеб.-метод. пособие / Д. И. Фельдштейн. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. -431 с.
  165. Д.И. Психология взросления (Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности) / Д. И. Фельдштейн. — М.: Воронеж, 1999.
  166. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989.
  167. Формирование личности в онтогенезе: Сб. науч. тр. / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР- Под ред. И. В. Дубровиной. -М.: АПН СССР, 1991.- 159 с.
  168. Формирование личности старшеклассника / А. Д. Андреева, Н. И. Гуткина, И. В. Дубровина и др.- Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. -169 с.
  169. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / А. Д. Андреева, Н. И. Гуткина, И. В. Дубровина, и др.- Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. — 184 с.
  170. В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1996.
  171. И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция И. А. Фурманов. Мн.: Ильин В. П., 1996. — 26−29 с.
  172. Е. Исследование ценностных ориентаций учащихся средних и старших классов / Е. Хмелев // Воспитание школьников. 2001. — № 8. — С. 10−13.
  173. Г. А. Десяти двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии / Г. А. Цукерман // Вопр. психол. — 1998. — № 3. — С. 17−31.
  174. Г. А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема / Г. А. Цукерман // Вопр. психол. 2001. — № 5. — С. 19−21.
  175. Г. В. Изучение мотивации различных форм общения подростков / Г. В. Черенкова // Психологические средства выяснения особенностей личностного развития подростков и юношества: Межвуз. сб. науч. тр. М., 1990. — С. 70 — 78.
  176. И.И. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чеснокова. — М.: Наука, 1977.- 144 с.
  177. В.Б. Влияние социокультурного фактора на самооценку и потенциал самореализации молодых преподавателей вуза: автореф. дис. .канд. психол. наук / В.Б. Чупина- Красноярский гос. ун-т, Лесосибирский пед. ин-т. Барнаул, 2004. — 19с.
  178. Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте / Е. С. Шилыптейн // Вопр. психол. 2000. — № 2. — С. 69 — 78.
  179. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С. М. Громбаха. М.: Медицина, 1988. — 272 с.
  180. А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии / А. Г. Щедрина. — Новосибирск, 1996. — 50 с.
  181. А.Г. Педология наука о детстве как фундаментальная основа валеологии и педагогики / А. Г. Щедрина. — Новосибирск, 1996. — 43 с.
  182. Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной педагогической психологии / Д. Б. Эльконин. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 496 с.
  183. Т.И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков / Т. И. Юферева // Вопр. психол. 1985. — № 3. — С. 84 — 90.
  184. Т.И. Формирование психологического пола / Т. И. Юферева // Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту: Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение. -1987.-С. 130−146.
  185. К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. М., 1994.
  186. Atkinson D.R., Morten G., Sue D.W. Counseling amerikan minorities: A cross cultural perspective. Dubuque, Iowa: Wm. C. Brown Publ., 1979.
  187. Bjorkqvist K., Lagerspetz K., Kankiainen A. Do girls manipulate and boys fight?! Developmental trends in regard to direct and inderect aggression // Aggress. Behav. 992. — 18, N l, p. 37−45.
  188. Chazan M., Laing A., Davies D. Emotional are behavioral difficulties in middle childhood. L.: The Falmer Press, 1994.
  189. Erikson E. Identity: Youth and crisis. N.Y. Norton, 1968.
  190. Cross W. Shades of black: Diversity in afrikan amerikan identity. Philadelphia: Temple Univ. Press, 1991.
  191. Damon W., Hart D. Self-understanding in childhood and adolescence. Cambridge: Cambr. Univ. Press 1988.
  192. Douvan E., Adelson J. The adolescent experience. N.Y.: Wiley, 1966.
  193. Erikson E. Identity: Youth and crisis. N.Y.: Norton, 1968.
  194. Feldhausen J.F. Towerd exellens in gifted education. Denver/London: Love publishing Company. 1985
  195. M. (ed). Toward adolescence: The middle school years. Chicago: Chicago Univ. Press, 1980.
  196. Kimura D. Sex differences in cerebral organization for speech and praxis functions // Can. J. Psychol. 1983. — Vol.37. — P. 19−35.
  197. Levis R.S., Christiansen L. Intrahemispheric sex differences in the functional representation of language and praxis functions in normal individuals // Brain Cogn. 1989. — Vol.9. — P.238−243.
  198. Lipsitz J.S. Growing up forgotten: A review of research and programs concerning early adolescence. Toronto: Lexington Books, 1977. P. 7 31, 83.
  199. Ojemann G.A., Ojemann О J., Lettich E., Berger M. Cortical language lateralizaiton in left, dominant hemisphere. An electrical stimulation mapping investigation in 117 patients // J. Neurosurg. 1989. — Vol. 71. — P. 316−326.
  200. Phinney J.S. Kohatsu E.L. Ethnik and racial identity development and mental health // Health risks and developmental transitions during a dolescence. Cambridge: Cambr. Univ. Press, 1997.
  201. Phinney J.S. A tree-stage model of ethnic identity development in adolescence / J.S. Phinney // Ethnic identity: Formation and transmission among Hispanics and other minorities. Albany, 1993. — P. 61 — 79.
  202. Siegler R., Liebert D. F., Liebert R. M. Inhelder and Piaget’s pendulum problem: Teaching preadolescents to act as scientists // Devel. Psychol. 1973. V. 9. P. 97−101.
  203. Tanner J.M., Whitehouse R.N. Standarts for subcutaneous fat in British children // Brit. Med. J., 1962. v. 1 — p. 446.
  204. Weinberger D.R., Gender differences in the normal lateralization of the supratemporal cortex MRI surface — rendering morphometry of Heschl’s // Cereb. Cortex. — 1994. — Vol. 4 -№ 2 — P. 107−108.
  205. Wigfield A., Eccles J. Children’s competence beliefs, achievement values and general self-esteem change across elementary and middle school // J. of Early Adolescence. 1994. V. 14. P. 107- 138.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!