Особенности ориентировки ребенка в ситуации расхождения интересов с партнером по общению

Работа посвящена изучению динамики ориентировки младших школьников и младших подростков на собственные интересы и интересы партнера в ситуациях индуцированного конфликта интересов в условиях взаимодействия с различными партнерами. Конфликт интересов мы определяем как ситуацию, когда цели каждого из участников не могут быть достигнуты одновременно, или даже противоречат друг другу.

Актуальность исследования. В современном мире в детском сообществе вследствие его возросшей неоднородности по укладу жизни, социально-экономическим' возможностям, семейным ценностям наблюдается резкое и неизбежное увеличение конфликтов интересов как на индивидуальном, так и на групповом уровне [Гришина, 2008; Анцупов, Шипилов, 2008; Pellegrini, Bartini, 2001] Изучение конфликтного взаимодействия детей, в процессе которого дети учатся находить эффективные стратегии разрешения конфликтов интересов, позволяющие не только конструктивно решать возникающие противоречия, но и развивать постконфликтные позитивные отношения, чрезвычайно востребовано в современном общее и? е, в том числе и применительно к детскому возрасту ]Смирнова, Утробина, 1996; Дубровина, 2009; Рузская, 2001; Холмогорова, 2005]. Особенно интересно изучение конфликта интересов в младшем школьном и младшем подростковом возрасте. Логика выбора этих возрастных периодов связана с тем, что, с одной стороны, сам процесс принятия решения в сложных ситуациях социальных дилемм зависит от таких новообразований этого возраста, как принципиально новый уровень развития произвольности, внутреннего плана" действия" и рефлексииа, с другой стороны, сфера интересов выходит за рамки совместной учебной! деятельности и общности внешних жизненных обстоятельств, становится разнообразной и связанной с внешкольной жизнью, в то время как значимость совместной деятельности возрастает, что приводит к более частым конфликтам по поводу того, чьи интересы в группе более приоритетны [PellegriniLong, 2002; Hawley, Little, Rodkin, 2007]. При изучении конфликтного взаимодействия детей в естественных условиях, значительные трудности представляет контроль влияния различных параметров на динамику ориентировки, ребенка в соотношении своих интересов и интересов партнера [Tassi, Schneider- 1997]. Ситуация индуцированного конфликта интересов позволяет устранить сложности, связанные с контролем исследуемых переменных, предсказуемостью хода конфликта, учетом факторов, влияющих на его протекание [La Freniere, Charlesworth, 1983].

В современной возрастной психологии все выводы об особенностях поведения детей в ситуации конфликта и причинах его определяющих преимущественно были сделаны на примере анализа общения ребенка только с одним партнером применительно к ситуации естественного взаимодействия. Вопрос о преемственности используемых тактик и стратегий взаимодействия детей в ситуации индуцированного конфликта интересов и их переносе из Г ситуации взаимодействия с одним партнером в ситуацию взаимодействия с другим партнером не ставился [Green, Rechis. 2006]. Кроме того, специально не анализировался процесс ориентировки ребенка в условиях расхождения интересов с партнером, а также особенности принятия решений о выборе тактики и стратегии взаимодействия в конфликтной ситуации у детей младшего школьного и младшего подросткового возраста [Green, 1998; Gunnar, 2003; Benenson, 2002; Pellegrini, Roseth, 2007, Gillies, Ashman, 1998]. Каким образом эти дети строят свое взаимодействие с партнером в проблемной ситуации, выбирая способы, ведущие либо к эскалации конфликта, либо к его разрешению? От каких характеристик зависит, ориентируется ли ребенок только лишь на приоритет своих собственных интересов, или он старается учесть и интересы партнера? Одинаково или по-разному ведут себя дети разных возрастов с разными партнерами, и как они-учитывают свой опыт предшествующего взаимодействия? Ответам на э 1 и вопросы и было посвященошаше диссертационное исследование.

Целью исследования является изучение взаимосвязи характера ориентировки ребенка и особенностей выбора и смены стиля взаимодействия в ситуации индуцированного конфликта.

Объект исследования — ориентировка ребенка в ситуации индуцированного конфликта интересов с последовательным взаимодействием. с двумя разными партнерами в младшем школьном и младшем подростковом возрасте.

Предмет исследования — возрастные и индивидуальные особенности ориентировки младших школьников и младших подростков в соотношении своих интересов' и* интересов партнера в ситуации индуцированного конфликта при последовательном1 взаимодействии с первым-и со вторымшартнером.

Общая гипотеза — возрастные и индивидуальные особенности ориентировки ребенка в ситуации взаимодействия в условиях индуцированного конфликта интересов проявляются в различном характере преемственности стратегии взаимодействия или ее смены при последовательном взаимодействии с двумя партнерами.

Общая гипотеза конкретизируется в следующих частных гипотезах:

1. В младшем школьном и в младшем* подростковом возрасте существуют значимые возрастные различия в характере протекания ориентировки в условиях индуцированного конфликта интересов.

2. В ситуации индуцированного конфликта интересов младшие подростки чаще используют и с первым и со вторым партнером сходную стратегию взаимодействия (по частоте и характеру смены стиля взаимодействия), а младшие школьники — разную.

3. Ориентация ребенка на приоритет собственных интересов или на учет интересов партнера определяется характером его социальной мотивации и склонностью к доминированию.

4. Использование разных стилей взаимодействия на определенных этапах ситуации индуцированного конфликта интересов связано с уровнем развития социального интеллекта способностью понимать намерения партнера, манипулировать ими.

В соответствии с целью исследования и обозначенными гипотезами нами поставлены следующие задачи исследования:

1. Теоретический анализ различных подходов к изучению взаимодействия детей в ситуациях конфликта интересов, и методов их исследования в разных возрастах.

2 Разработка и апробация4 экспериментальной ситуации1 индуцированного конфликта интересов с целью изучения динамики ориентации на свои интересы и интересы партнера и выбора стиля взаимодействия с двумя разными партнерами.

3. Изучение возрастных особенностей протекания-ориентировки младших школьников и младших подростков в ситуации индуцированного конфликта интересов.

4. Выявление особенностей преемственности стиля взаимодействия в ситуации индуцированного конфликта интересов с разными партнерами в младшем школьном и младшем подростковом возрасте.

5. Изучение влияния таких психологических характеристик, как склонность к доминированию, способность понимать намерения партнера и манипулировать ими (макиавеллизм), уровень развития социального интеллекта и характер социальной мотивациина степень учета интересов партнера и способность к обобщению опыта предшествующего взаимодействия.

6. Выявление различных по характеру ориентировки и динамики смены стиля взаимодействия групп детей и составление их психологических портретов.

Теоретикопметодологическую основу исследования составили: теория психического развития и возрастно-психологический подход JT.C. Выготского, концепция психического развития Д. Б Эльконина, концепция общения как коммуникативной деятельности М. И. Лисиной, учение об ориентировочно-исследовательской деятельности П. Я. Гальперина, экспериментальные исследования возрастных особенностей поведения детей в конфликтной ситуации [Т.Н. Гуткина, А А. Рояк, Е. О. Смирнова, В. Г. Утробина, V.A. Green A. D Pellegrini, М. Bartini, Р.Н. Hawley, Т. Little], социально-психологические экспериментальные исследования проблемы конфликтного взаимодействия в отечественной [Г.М. Андреева,.

А.И. Донцов, Т. А Полозова] и зарубежной психологии [М. Дейч, С. Шикманс, M. Puttalaz, В. Sheppard, С. Shantz, G.P. Knight, S. Kagan].

Методы. В работе реализованы: стратегия констатирующего эксперимента, сравнительно-возрастной метод исследования, методы наблюдения и беседы. Основным’методом выступила лабораторно организованная ситуация индуцированного конфликта интересов. Дополнительно использованы следующие методики: методика для определения тенденций к различным видам конкурентного взаимодействия [Griffin-Pierson, 1990]- методика диагностики понимания намерений партнера [Happe, 1994]- методика выявления склонности детей к доминированию [Lang, 2001]- методика для определения склонности детей к, манипулированию (макиавеллизма) [Nachamie, 1969]- методика диагностики поведенческого компонента социального интеллекта в детском возрасте — «Поиск предмета».

Эмпирическая база? исследования. Исследование проводилось на базе 2-х средних общеобразовательных школ г. Москвы. В* исследовании «принимали участие 52 третьеклассника 9 лет (мальчиков — 26, девочек — 30) и>55 шестиклассников al 1−12 лет (мальчиков — 24, девочек -34).

Достоверность и" надежность полученных результатов* обеспечивается научно-ме i одологической обоснованностью исследованияиспользованием комплекса методов, адекватных, его предмету, цели, задачам и гипотезамрепрезентативностью' выборки, применением аппарата математической статистики для обоснования достоверности полученных результатов (с использованием статистических пакетов SPSS 17 и AMOS 17).

Научная новизна работы: Впервые исследован вопрос о преемственности используемых стилей взаимодействия (кооперативного, конкурентного и псевдо-кооперативного) в ситуации конфликта интересов^ разными партнерами у младших школьников* и младших подростков. Выявлены возрастные различия, в особенностях ориентировки ребенка в. соотношении, своих интересов и интересов партнера на разных стадиях индуцированного конфликта интересов. Исследовано взаимовлияние стилей взаимодействия в. диаде и динамика их смены в ситуации общения детей с разными партнерами. Установлена связь между ориентацией ребенка на интересы партнера, динамикой смены стиля взаимодействия и способностью, учитывать опыт предшествующего общения с разными партнерами. Впервые изучены психологические особенности младших школьникови младших подростков, использующих псевдокооперативный стиль взаимодействия и имитирующих ориентацию на учет интересов сверстника. Разработана экспериментальная ситуация индуцированного конфликта интересов для детей младшего школьного и младшего подросткового возраста.

Положения, выносимые на защиту:

1. Существуют возрастные различия в ориентировке детей младшего школьного и младшего подросткового возраста в ситуации индуцированного конфликта интересов, связанные с предварительным планированием предстоящего взаимодействия.

2. Младшие школьники в ситуации конфликта интересов, как правило, еще не способны к выработке общей стратегии взаимодействия с партнером, поэтому как с первым, так и со вторым партнером чаще используют разную стратегию взаимодействия, за счет большей ситуативности, отсутствия предварительного планирования предстоящего взаимодействия, выраженной тенденции к подражанию стилю партнера.

Младшие подростки, способные предварительно планировать предстоящее взаимодействия и прогнозировать развитие ситуации в долгосрочно^ перспективе, вырабатывают общую сфатегию взаимодействия, которую используют при общении как с первым, так и со вторым партнером.

3. Существуют возрастные различия В' использовании, стилей взаимодействия младшими школьниками и младшими подростками. Младшие подростки, в1 отличие от младших школьников, значимо’чаще для разрешения конфликтной ситуации-используют псевдокооперативный и кооперативный стиль взаимодействия.

4. Дети, ориентированные на достижение цели в условиях равноправного баланса интересов, в большей степени стремятся учитывать интересы партнера и используют для разрешения конфликтной' ситуации преимущественно кооперативный стиль взаимодействия. Детиориентированные на межличностное превосходство, нацелены на приоритет своих собственных интересов в ущерб интересам партнера и используют в основномгконкурентный стиль.

5. Дети, предпочитающие использовать псевдо-кооперативный стиль для разрешения ситуации конфликта интересов в свою пользу и нацеленные на позитивную оценку своих действий партнером, обладают высоким уровнем развития социального интеллекта, высокой способностью понимания намерений партнера и склонностью к манипулированиюшми.

Теоретическая значимость работы определяется тем, что исследование ориентировки младших школьников и младших подростков в ситуации конфликта интересов позволяет расширить представления об особенностях поведения детей этих возрастов в конфликтной ситуации со сверстниками. Результаты исследованияпозволяют уточнить научные представления о возрастных особенностях ориентировки детей младшего школьного и младшего подрост кового возраста в выборе стратегии взаимодействия с партнером в ситуации 9 конфликта интересов. Выявлена роль таких социо-познавательных и личностных характеристик ребенка, как социальный интеллект, тенденция к доминированию, характер социальной мотивации,' умение понимать намерения партнера и манипулировать ими в преемственности стратегии взаимодействия при последовательном общении с первым «и со вторым партнером.

Практическое значение состоит в возможности применения разработанной экспериментальной методики индуцированного конфликта интересов для научных исследований и диагностической работы с детьми младшего школьного и младшего подросткового возраста Результаты исследования могут быть использованы школьными психологами и педагогами в тренинговых занятиях с детьми, испытывающими трудности в разрешении часто возникающих конфликтов со сверстниками. В ходе работы расширен и апробирован диагностический инструментарий, позволяющий изучить личностные и социо-познавательные характеристики детей, склонных к неконструктивным способам разрешения конфликта интересов [методика для определения тенденций к различным видам конкурентного взаимодействия [Griffin-Pierson, 1990], методика диагностики’понимания намерений-партнера [Happe, 1994], методика выявления склонности детей к доминированию* [Lang, 2001], методика* для определения склонности детей к манипулированию (маккиавелизма) [Nachamie, 1969].

Статистический анализ данных проводился с использованием корреляционного, анализа, дисперсионного анализа, меры перекрестной связности, мультиноминальной логистической регрессии, иерархический кластерный анализ, критерий серий (runs test Уалда-Вольфовица) для анализа последовательностей дихотомических данных.

Апробация" результатов работы. Результаты обсуждались на заседании кафедры возрасшой психологии МГУ имени М. В. Ломоносовадокладывались на международной конференции студентов, аспирантови молодых ученых «Ломоносов — 2003" — на конференциях, посвященных 120-летию и 125-летию Московского психологического общества (Москва, 2005, 2010) Материалы исследования опубликованы в 5 работах, в том числе в Вестнике ГУУ (Москва, 2009), включенном^ перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов диссертационных исследований.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, заключения, списка литературы (библиографический список состоит из 140 наименований, из них 80 на иностранных языках) и восьми приложений. Основное содержание диссертационной работы изложено на 177 страницах, включает 15 таблиц и 25 рисунков.

1. Абраменкова В. В. Межличностные отношения как предмет социальной психологии детства // Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников: Сб. научн. Трудов. — М., 1985., стр. 121−130.

2. Абраменкова В. В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. М., 1999.

3. Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.- Воронеж, 2000.

4. Андреева Г. М., Петровская A.A. Теории диадического взаимодействия // Современная социальная психология на Западе. М., 1978, стр. 70−83.

5. Анцупов А. Я., Шипилов А. И. Конфликтология. М., 2008'.

6. Валкер Дж. Тренинг разрешения конфликтов. СПб., 2001.

7. Гальперин П. Я.

Введение

в психологию.- М: Изд-во МГУ, 1976.

8. Гришина Н.В.' Психология конфликта. СПб., 2008.

9. Гуткина Т. Н. Конфликт в школьном возрасте. Пути преодоления и предупреждения. —М&bdquo- 1986.

10. Дейч М., Шикманс С. Конфликт: социально-психологическая перспектива //Социальные конфликты, современные исследования. — М.', 1991*.

11. Детская практическая. психология / под ред. Т. Д. Марцинковской. М, Гардарики, 2000.

12. Донцов А. И., Полозова Т. А. Проблема конфликта в западной социальной психологии // Психологический журнал. Т. 1, № 6, 1980, стр.119−129.

13. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. / Под ред. Т. А. Репиной. М., 1987.

14. Иванова Г. Е. Психологические особенности отношения ребенка дошкольного возраста к группе сверстников // К проблеме формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. — М., 1979.

15. Инюшина Г. С. Понимание сущности нравственного конфликта в русле концепции возрастной периодизации // К проблеме формирования-ценностных ориентаций и социальной активности личности. М., 1979.

16. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. -Минск, 1984.

17. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. 2-е изд., доп. Мн., 2000.

18. Коломинский Я. Л., Жизневский Б. П. Социально-психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности // Вопросы психологии. 1990.№ 2. С. 35−42.

19. Кошелева А. Д. О контактах со сверстниками// Дошкольное воспитание. 1990.№ 11. С. 40−46.

20. Кричевский Р. Л., Думовская Е. М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М., 1991.

21. Латынов, В. Конфликт: протекание, способы разрешения, поведение конфликтующих сторон. Обзор зарубежных исследований по психологии конфликта//Иностранная психология. -1993. Т 1. № 2.-С. 87−92.

22. Леонтьев А. Н. Философия психологии. Из научного наследия/под ред. A.A. Леонтьева — М.: Изд-во МГУ, 1994.

23. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.

24. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. — Москва Воронеж, 1997.

25. Ломов Б. Ф. Проблемы общения в психологии. М, 1981.

26. Льюис Р. Д, Райфа X. Игры и решения: введение в критический обзор. — М., 1961 — 642с.

27. Маврина И. В. Развитие сотрудничества дошкольников в образовательном процессе. Учебно-методическое пособие. М.: МГППУ, 2003.

28. Маврина И. В. Сотрудничество дошкольников на развивающих занятиях // Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие» / Под ред. О. М. Дьяченко, В. В. Холмовской. -М, 2001. -С.30 -36.

29. Маврина И. В., Ягловская Е. К. Развитие взаимодействия и общения дошкольников со сверстниками // Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. М., 2001. — С. 106 — 118.

30. Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по пракшческой психологии. М., 1997.

31. Марцинковская Т. Д. Психологические причины трудностей общения ребенка со сверстниками // проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе. М., 1987.

32. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / под ред. Смирновой Е. О. Москва Воронеж, 2001.

33. Нечаев H.H. А. Н. Леонтьев и П. Я. Гальперин: диалог во времени//Вопросы психологии. 2004. № 2. — С.50−69.

34. Обозов H.H. Межличностные отношения. — Л., 1979.

35. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной. -М., 1 811 990.

36. Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т. А. Репиной. — М., 1978.

37. Поддъяков А. Н. Способен ли ребенок понимать и учитывать чужую точку зрения? // Дошкольное воспитание. 2002.№ 12. — С.41−44.

38. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. М., Педагогика, 1990.

39. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А. Г. Рузской. М., Педагогика, 1989.

40. Репина Т. А. О путях изучения взаимоотношений дошкольников// Отношения между сверстниками в группе детского сада. М., 1978.

41. Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. — М., Педагогика, 1988.

42. Репина Т. А. Социально-психологическое изучение общения дошкольников в игре и их межличностные взаимоотношения// Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. -М., 1986.

43. Рояк A.A. Психологическая характеристика трудностей" взаимоотношений со сверстниками дегей дошкольного возраста // Вопросы психологии 1974.№ 4 -С.56−70.

44. Рояк A.A. Психологические конфликты и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988.

45. Рузская А. Г, Отношения детей дошкольного возраста к разным. вариантам общения со взрослым// Развитие общения у дошкольников. М., 1974.

46. Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками. М., Академия, 1999.

47. Смирнова Е. О. Представление о сверстнике как основа взаимоотношения у детей// Новые исследования в психологии. 1987. № 1 — № 2.

48. Смирнова Е. О. Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте// Вопросы психологии 1996.№ 3 — С.34−49.

49. Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. М., Владос, 2005.

50. Субботский Е. В. Психология отношений партнерства у дошкольников. — М., 1976.

51. Субботский Е. В. Стиль общения как способ формирования личности ребенка// Психолого — педагогические проблемы общения. М., 1979.

52. Субботский Е. В., Чеснокова О. Б., Мартиросова Ю. В. Методы диагностики социального интеллекта в детском возрасте/ЯТсихологическая диагностика 2008. № 3 — С.52−80.

53. Терещук Р. К. Особенности общения со сверстниками как основа популярности дошкольников: Автореферат канд. дисс. М., 1986.

54. Цуканова Е В. Психологические трудности межличностного общения. Киев, Высшая школа, 1985.

55. Цукерман ГА. Виды общения в обучении. -Томск, 1993.

56. Чеснокова О. Б. Развитие социального интеллекта в детском возрасте.//Психолог в детском саду. -2004. № 2-С. 15−41.

57. Чеснокова О. Б. Возрастной подход к изучению социального интеллекта//Вопросы психологии. -2005. № 5.-С. 33−44.

58. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., Педагогика, 1994.

59. Элькошш Д. Б. Психология игры. М., 1978.

60. Baumgartner Е., Strayer F (2008) Beyond flight or fight: developmental changes in youngschildren’s coping with peer conflict Acta Ethologica, 11, 1, 16−25.

61. Benenson, J.F., Roy, R., Waite, A., Goldbaum, S.!, binders, L.,& Simpson, A. (2002). Greater discomfort as a proximate cause of sex differences in competition. Merrill-Palmer Quarterly, 48? 225 247.

62. Berndt, T.J.(1981) Effects of friendship on prosocial intentions and behavior. Child Development, 52, pp.636−643.

63. Beveridge R.M.&Berg C.A.(2007) Parent-adolescent collaboration: an interpersonal model for understanding optimal interactions. Clinical Child and Family Psychology Review, vol.10, № 1.

64. Bonino, S.,&Cattelino, E. (1999) The relationship between cognitive abilities and social' abilities in childhood: A research on flexibility in thinking and co-operation with peers. International Journal of Behavioral Development, 23, 19−36.

65. Butler, R.(1989) Interest in the task and interest in peer’s work in competitive and* noncompetitive conditions: A developmental study. Child Development, 60,562−570.

66. Charlesworth, W.R.(1996). Co-operation and competition: Contributions to an evolutionary and developmental model. International Journal of Behavioral Development, 19, 25−39.

67. Charlesworth, W.R. &Dzur, C.(1987) Gender comparisons of preschooler’s behavior and resource utilization in group problem solving. Child Development, 58, 191−200.

68. Christie, R. & Geis, F. (1970) Stadies in Machiavellianism. New York, Academic press.

69. Dodge, К (2003) Do social-information processing patterns mediate aggressive behavior? In Lahey В., Moffit Т., CaspbA. (Eds) Causes of conduct disorder and juvenile delinquency. NY: Guilford Press, 254−274.

70. Engelhard, G.,&Monsaas, J.A.(1989) Academic performance, gender, and the cooperative attitudes of third, fifth, and seventh graders. Journal of Research and Development in education, 22, 13−17.

71. Fehr, В., Samsom, D.&Paulhus, D.L. (1992) The construct of Machiavellianism: twenty years later. In C.D.Spielberger & J.N.Butcher (eds.), Advances in personality assessment, vol.7.

72. Fernandes, L. & Malloy-Diniz & Cardoso-Martins, C. & Nassif, E. & Levy, A, &Fuentes, D. (2008) Planning abilities of children aged 4 years and'9 months to 8 years and 6 months. Demencia & Neuropsychologia, 2(1), 26−30.

73. Fitzgerald, M.A. & Frankie, G.H. (1982) The effects of age and' communication on cooperation and competition in children and adolescents. The Journal of Genetic Psychology, 141, pp. 245−296.

74. Galen B.R.,&Marion K. Underwood. (1997) A developmental investigation of social interactions among children. Developmental Psychology, vol.33, № 4, 589−600.

75. Gillies, R.M.,&Ashman, A.F. (1998) Behavior and interactions of children of cooperative groups in lower and middle elementary grades. Journal of Educational Psychology, 4, 746−757.

76. Green V.A.,&R.Rechis. (2006) Children’s cooperative and competitive interactions in limited resource situations. Applied Developmental Psychology 27, 42−59.

77. Green V.A., Cillessen, A.H.N., Berthelsen, D., Irving, K.,&Catherwood, D.(2003). The effect of gender context on children’s social behavior in a limited research situation. Social Development, 12, 586−604.

78. GriffinPierson, S (1990) The competitiveness questionnaire: a measure of two components of competitiveness. Measurement and evaluation in counseling and development, vol.23, — № 3, pp. 108 115.

79. Happe, F.(1994) An Advanced Test of Theory of Mind:-understanding of story character’s" thoughts and feeling by Able autistic, mentally handicapped, and normal children and adults. Journal of Autism and Developmental Disorders, vol.24, № 2.

80. Hatch A. (1985) Status in a kindergarten group. The Elementary school journal, 88, 1, 78−92.

81. Hawley, P.H. (1999) The ontogenesis of social1 dominance: a strategy-based evolutionary perspective. Developmental Review, 19, pp.- 97−132.

82. Hawley, P.H. (2002) Social dominance and prosocial and coercive strategies of resource control in preschoolers. International" Journal of Behavioral-Development, 26, pp. 167−176.

83. Hawley, P.H. (2003) Prosocial and coercive configurations of resource control early adolescence: a case for the well-adapted Machiavellian. Merrill-Palmer Quarterly, 49 (3), pp.239−309.

84. Ilawley, P.H.,& Little, T.D. (1999) Winning some and losing some: a social relations approach to social dominance in toddlers. Merrill-Palmer Quarterly, 45, 185−214.

85. Ilawley, P.H.,& Little, T.D.& Pasupathi, M. (2002) Winning friends and influencing peers: strategies of peer influence in late childhood. International Journal of Behavioral Development, 26, pp. 466−474.

86. Howes, C.(1987) Social competence with peers in young children: Developmental consequences. Developmental review, 7, 252−272.

87. Howes, C. & Mathenson, C.C.(1992) Sequences in the development of competent play with peers: Social and pretend play. Developmental Psychology, 28, 961−974.

88. Inhelder, B.& Piaget, J (1958). The Growth of Logical Thinking from Childhood/ to Adolescence. New York: Basic Books.

89. Kagen, S. & Knight, G.P.(1984) Maternal reinforcement style and cooperation-competition among anglo-american and maxican-american children. The Journal of Genetic Psychology, vol.145, first half, September 1984.

90. Kaland, N., Moller-Nielsen, A., Smith, L., Mortensen, E.L., Callesen, K., Gottlieb, D. (2005) The Strange Story Test. European Child&Adolescent Psychiatry, vol.14, № 2, pp.73−82.

91. Kagen, S.,&Madsen, M.C.(1971) Cooperation and competition of Mexican, Maxican-American and Anglo-American children of two ages under four instrucrionah sets. Developmental Psychology, 5, 32−39.

92. Kaukainen A., Bjorkqvist K., Lagerspetz K., et al.(1999) The relationships between social intelligence, empathy and three types of aggression. Aggressive Behavior, vol.25, pp 81−89.

93. Kaukainen A., Osterman, K., Bjorkqvist K.(2000) Social intelligence — empathy = aggression? Aggression and Violent Behavior, vol.5, № 2, pp. 191−200.

94. Kline, P.& CooperC.(1983) A factor-analytic study of measures of Machiavellianism. Person. Individ. Diff., vol.4, № 5, pp. 569−571.

95. Knight, G.P. (1981) Behavioral and' sociometric methods of identifying cooperators,. competitors and individualists: support for the validity of the social orientation construct. Developmental Psychology, vol.17, № 4, pp. 430−433.

96. Knight, G.P.& Kagan, S.(1977) Development of prosocial and competitive behaviors in>* Maxican-American and Anglo-American children. Child Development, 48, pp.1385−1394'.

97. Ladd, G.W.(1999) Peer relationships and social competence duringearly and middle childhood. Annual Review of Psychology, 50, 333−359.

98. LaFreniere, P.(l996). Co-operation as a conditional strategy among peers: influence of social ecology and kin relations. International Journal of Behavioral Development, 19, 39−52.

99. LaFreniere, P.& Charlesworth, W.R.(1983). Dominance, attention and affilation in a preschool group: a nine-month longitudinal’study. Ethology and Sociobiology, 4, 55−67.

100. LaFreniere, P.& Charlesworth, W.R.(1987).Effects of friendship and dominance status on preschoolers resource utilization in a cooperative/competitive situation. International Journal of Behavioral Development, 10(3), 345−358.

101. LaFreniere, P.& MacDonald, K.B.(1996) Evolutionary perspectives on* children’s rosourse-directed behavior in peer relationships: an introductions. International Journal of Behavioral Development, 19(1), pp. 1−5.

102. Lang, C.(2001) The emergence of social status among preschoolers: measuring the will and the way. Journal of the Sciences. Vol.5, pp. 123−148.

103. Laursen B., Benjamin D. Finkelstein D., Betts N. (2001), A Developmental Meta-Analysis of Peer Conflict Resolution 21, 4, 423−449.

104. MacDonald, K. (1996) What do children want? A conceptualization of evolutionary influences on children’s motivation in the peer group. International Journal of Behavioral Development, 19 (1), pp.53−73.

105. Madsen M. C.,(1971) Developmental and cross-cultural differences in the cooperative and competitive behavior of young children. Cross-Cultural Psychology, 2, 365−371.

106. Masten, A.S., Morison, P., Pellegrini, D.S.(1985) A revised class play method of peer assessment. Developmental Psychology, vol.21, № 3, pp.523−533.

107. Matsumoto, D., Haan, N., Theodorou, P. (1986) Preschooler’s moral actions and emotions in prisoner’s dilemma. Developmental Psychology, vol.22, № 5, pp.663−670.

108. Nakamura, C.Y.& Finck, D.N.(1980) Relative effectiveness of social oriented and task oriented children and predictability of their behaviors. Monographs of the Society for Research in Child Development, vol.45, №¾, pp. 1−109.

109. Nachamie, S.(1969) Machiavellianism in children: The children’s Mach scale and the Bluffing game. Unpublished doctoral dissertation, Columbia University.

110. Newcomb, A.F.,&Bagwell, C.L.(1995). Children’s friendship relations: A meta-analytic review. Psychological Bulletin, 117(2), 306−347.

111. Newcomb, A.F.,&Bukowski, W.M.(1983) Social impact and social preference as determinants of children’s peer group status. Developmental Psychology, 19, 856−867.

112. O’Reilly C.A., Puffer S.M. (1989)The Impact of Rewards and Punishments in Social Context: A laboratory and Field Experiment. Journal of Occupational Psychology, 62,41−53.

113. Paal, T.&Bereczkei, T.(2007) Adult Theory of Mind, Cooperation, Machiavellianism: the effect of mindreading on social relations. Personality and individual differences, 43, pp.541−551.

114. Pataki, S., Shapiro, C.,& Clark, M. S (1994). Acquiring distributive justice norms: Effects of age and relationship type. Journal of Social and Personal Relationships, 11, pp.427−442'.

115. Pellegrini, A.D.(2008) The roles of aggressive and affiliative behaviors in resource control: a behavioral ecological perspective. Developmental Review, vol.

116. Pellegrini, A. D,& Bartini, M.(2001). Dominance in early adolescent boys: affiliative and aggressive dimensions and possible functions. Merrill-Palmer Quarterly, 47, pp.142−163.

117. Pellegrini, A.D.,& Lond, G.(2002) A longitudinal study of bullying, dominance, and victimitzation during the transition from primary to secondary school. British Journal of the Developmental Psychology, 20, pp.259−280.

118. Pellegrini, A.D., Roseth, C., Mliner, S.C., Bohn, K., Van Ryzin, M., Vance, N.(2007) Social dominance in preschool classrooms. Journal of Comparative Psychology, 121, pp. 54−64.

119. Piaget, J. (1951). The Psychology of Intelligence. London: Routledge and Kegan Paul.

120. Puttalaz, M.,&Sheppard, B. H (1990) Social status and children’s orientations to limited resources. Child Development, 61, 2022;2027.

121. Puttalaz, M.,&Sheppard, B. H (1992) Conflict managements and social competence. In C. U Shantz, &W.W.Hartup (Eds.) Conflict in child and adolescent development (pp 350−355). New York: Cambridge university press.

122. Ram A.& Ross H.S.(2001) Problem solving, contention and struggle: how siblings resolve a conflict interests. Child Development, vol.72, № 6, pp 1710−1722.

123. Renshaw P.D., Asher S.T. (1983) Children’s goal and strategies for social interaction. Merrill-Palmer Quarterly, 29, 353−374.

124. Rose-Krasnor, L.(1997) The nature of social competence: theoretical review. Social development, 6(1), 11−135. ¦

125. Roseth, C., Pellegrini, A.D., Bohn, K., Van Ryzin, M., Vance, N.(2007) Preschoolers aggression, affiliation, and social dominance relationships: an observational, longitudinal study. Journal of School’Psychology, 45, pp.479−497.

126. Roy, R.& Benenson, J.F.(2002) Sex and contextual effects on children’s use of interference competition. Developmental Psychology, vol.38, № 2, pp.306−312.

127. Rubin K.H., Bukowski, W.,& Parker, J.G., (1998) Peer interactions, relationships, and’groups. Handbook of child psychology. Social, emotional and personality development. Vol.3, pp 619−700.

128. Shantz, C.U.(1987) Conflicts between children. Child Development, 58, 283−305'.

129. Silvera, Martinussen, Dahl (2001) The Tromso social intelligence scale: a self report measure of social intelligence. The Scandinavian Journal of Psychology, 42, pp 313−319.

130. Smith, P.K.(1996). Strategies of co-operation: A commentary. International Journal of Behavioral Development, 19, 81−87.

131. Strader M.K., Katz B.M. (1990) Effect of Persuasive Communication on Beliefs, Attitudes, and Career Choice. Journal of Social Psychology, 130, HI-150.

132. Tarullo, A., Mliner, S., Gustavson, M.,& Gunnar, M. (2003) Behavior correlates of dominance rank in preschool children. Poster presented at the biennial meetings of the Society for Research in Child Development, New Orleans.

133. Tassi, F.,&Schneider, B.H.(1997). Task oriented versus other-referenccd competition. Journal of Applied Social Psychology, 27, 1557−1580.

134. Tassi, F.,&Schneider, B.H.& Richard, J.F.(2001) Competitive behavior at school in relation to social competence and incompetence in middle childhood. International Journal of Social Psychology, 14,165−184.

135. Warfield, J.(1993) Complexity and cognitive equilibrium. In Sandole D., Van der Merwe H. (eds.) Conflict Resolution: Theory and Application. Manchester University Press, UK.

136. Wellman H. (1990) The child’s theory of mind. Cambridge, MA: MIT Press.