Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Влияние индивидуального и группового статуса на социализацию личности старших школьников

Диссертация: Влияние индивидуального и группового статуса на социализацию личности старших школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Такая организация межгруппового взаимодействия приводит к тому, что групповая характеристика «полезность во взаимодействии», становится наиболее значимой уже после первых же опытов межгруппового взаимодействия. Такое положение значительно отличается от школ, где этот критерий оценивается значительно ниже или вообще низко. Рассмотренные ранее факты организации межгруппового взаимодействия в школе… Читать ещё >

Влияние индивидуального и группового статуса на социализацию личности старших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СТАТУС ЛИЧНОСТИ И ГРУППЫ КАК АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
    • 1. 1. Проблема личностно — групповых характеристик в социологии личности
    • 1. 2. Состояние проблемы роли в современной психологии,.Л
    • 1. 3. Индивиддальный и групповой статус как феномены социальной психологии
    • 1. 4. Социализация личности в условиях групповых и мех-групповых отношений
  • ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО И ГРУППОВОГО СТАТУСА НА ПРОЦЕСС СОЦИАЛИ ЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
    • 2. 1. Логика экспериментального исследования
      • 2. 1. 1. Постановка проблемы исследования
      • 2. 1. 2. Методологические проблемы исследования
      • 2. 1. 3. Организация экспериментального исследования
    • 2. 2. Основные результаты исследования
      • 2. 2. 1. Динамика представлений личности и группы об индивидуальном статусе и его формирование
      • 2. 2. 2. Динамика формирования группового статуса и представлений о нем у членов группы и родственных групп
      • 2. 2. 3. Влияние индивидуального и группового статуса на выбор личностью стратегии поведения
    • 2. 3. Анализ зксперементальных данных
  • ГЛАВА 3. АКТУАЛИЗАЦИЯ ВЛИЯНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО И ГРУППОВОГО СТАТУСА НА ПРОЦЕСС СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ СТАР ШЕКЛАССНИКОВ
    • 3. 1. Психолого-педагогические приемы формирования оптимального индивидуального и группового статуса
    • 3. 2. Пути повыиения индивидуального статуса
    • 3. 3. Средства воздействия на статус группы

Актуальность проблемы влияния индивидуального и группового статуса на социализацию личности старших школьников и ее интерес для социальной психологии связаны прежде всего с решением тех сложных задач, которые стоят сейчас перед нашим обществом.

Успешное решение политических и экономических задач по преобразованию общества на современном этапе его развития тесно связано с человеческим фактором. Реализация творческих, созидательных возможностей людей, которые так необходимы в настоящее время, осуществляется в процессе деятельности в интересах которой люди объединяются в группы с различным статусом.

Однако, современная социально-политическая атмосфера и экономическая обстановка значительно осложняют для молодежи процесс социализации, поиск своего места в большом разнообразии социальных групп. Молодежь чутко реагирует на динамические процессы в общественной жизни страны, на значительные изменения в производительных силах, на создание большого числа как формальных, так и неформальных организаций с различной направленностью.

Ранняя юность — важный этап в процессе социализации личности. В этом возрасте существенно расширяется социальное пространство, на котором протекает жизнедеятельность старших школьников. Одновременно и, от^части, в связи с этим увеличивается и число институтов социализации оказывающих как прямое, так и опосредованное влияние на становление юношей и девушек. Все это приводит к тому, что растут, расширяются и углубляются связи личности с обществом. Социальная среда предстает перед старшими школьниками во всем ее разнообразии связей и отношений и оказывает на них существенное воздействие.

Для успешного осуществления процесса социализации приобретает значение не только тот статус, который имеет сама личность в группе, но и тот статус, который занимает группа, в которую входит личность, среди родственных социальных групп. Место человека в социуме, его положение среди других людей всегда имело значение и оказывало большое влияние на формирование личности, особенно в период ранней юности, но сейчас этот процесс значительно осложнен.

Познание социально-психологических закономерностей процесса влияния индивидуального и группового статуса на социализацию личности старших школьников позволяет не только увеличить объем теоретических знаний, но и решить ряд конкретных и актуальных задач, которые стоят перед системой образования и другими общественными институтами социализации.

Теоретическая актуальность проблемы влияния индивидуального и группового статуса на социализацию личности может быть оценена как высокая в связи с тем, что в социальной психологии нет достаточно удовлетворительного объяснения того, что процесс социализации старших школьников проходит неоднозначно не только в зависимости от того, какое место занимает личность в системе межличностных отношений, но и от того, какое место занимает ее группа членства в среде родственных ей социальных групп.

В данном случае важен и диагностический и прогностический аспект исследования. Для успешного планирования и управления процессом социализации со стороны системы образования и других общественных институтов социализации, необходимо знать, каковы возможности влияния групп с различным статусом на процесс социализации старших школьников, а так же какие внутренние и внешние факторы определяют статус группы.

С практической точки зрения изучение групп с различным статусом и их влияния на процесс социализации важно прежде всего потому, что это дает возможность не только констатировать или прогнозировать процесс социализации, но и практически обеспечивать его для старших школьников.

Психологическое обеспечение процесса социализации в связи с влиянием индивидуального и группового статуса является актуальной практической потребностью прежде всего для молодежных учебно-воспитательных организаций (школ, училищ, внешкольных учреждений). Для успешного осуществления процесса социализации необходимо знать те условия, при которых взаимное влияние индивидуального и группового статуса окажет оптимальное позитивное воздействие на личность старших школьников.

Большинство исследований проблемы социально-психологического статуса в отечественной и зарубежной литературе посвящены рассмотрению социально-психологического статуса личности. В теоретических и прикладных исследования^отмечается значительное влияние статуса, занимаемого личностью в системе межличностных отношений в группе, на ее жизнедеятельность: включенность в решение общих задач, удовлетворенность группой, готовность проявить сверхнормативную активность и т. д. (7, 8, 26, 36, 108).

Другое положение сложилось в отношении исследования соци-ально-психологического статуса группы. Степень разработанности этой проблемы нельзя признать удовлетворительной. Мало^число экспериментальных исследований по данной проблеме, недостаточно разработана и ее теоретическая сторона. Такое же положение сложилось и в отношении проблемы влияния социально-психологи-ческого статуса группы на социализацию личности.

В ряде работ (7, 26, 79, 108) подчеркивается важность рассмотрения социально-психологического статуса группы в плане рассмотрения личности и группы. Это позволяет считать необходи.

—? мым углубить изучение проблемы, обратить внимание прежде всего на влияние индивидуального и группового статуса на поведение личности в группе, на ее участие в процессе социализации. Научный анализ данного процесса дает возможность практически обеспечить в данный момент, а не только прогнозировать поведение личности с различным индивидуальным статусом в группах с различным групповым статусом и соответственно, строить работу институтов социализации.

Цель исследования состояла в том, чтобы на основе социаль-но-психологического анализа индивидуального и группового статуса старшеклассников выявить закономерности из взаимодействия и влияния как факторов, обеспечивающих оптимизацию процесса социализации личности.

В качестве обёекта исследования выступали статус личности и статус группы в процессе социализации молодежи в современных условиях общественного развития.

Предметом исследования явились особенности взаимодействия индивидуального и группового статуса в процессе социализации старших школьников.

В общей сложности в исследовании принимало участие 85 групп (2 950 человек).

Основная гипотеза исследования.

Процесс социализации личности в юношеском возрасте опосредуется ее индивидуальным статусом в группе членства и статусом группы среди родственных групп.

Доказательство основной гипотезы требует решения следующих задач исследования:

1. Обосновать систему влияния индивидуального и группового статуса на социализацию личности старшеклассников.

2. Разработать методический инструментарий по исследованию влияния индивидуального и группового статуса на социализацию личности.

3. Осуществить анализ полученных эмпирических данных"характеризующих основные тенденции в поведении личности в процессе социализации при взаимном влиянии индивидуального и группового статуса.

4. Выявить закономерности взаимодействия индивидуального и группового статуса в качестве ведущих факторов социализации,.

5. Выявить и охарактеризовать пути и условия оптимизации данного процесса в молодежных учебно-воспитательных организациях.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

— дана сущностная характеристика взаимодействия индивидуального и группового статуса, их структура и функции в личностном развитии старшеклассников ;

— охарактеризованы типологические особенности выбора личностью стратегии поведения в зависимости от соотношения инди.

— 9 видуального и группового статуса;

— выявлены закономерности взаимодействия индивидуального и группового статуса в качестве ведущих факторов социализации;

— рассмотрены сущность и условия оптимизации этого процесса для старшеклассников.

Практическая значимость работы заключается в том, что:

— предложен методический блок, позволяющий осуществить определение статуса группы и изучения влияния индивидуального и группового статуса на социализацию личности, который может быть использован в диагностических, прогностических и коррекционных целях;

— указаны некоторые конкретные пути и приемы оптимизации процесса социализации старшеклассников путем коррекции организации групповой деятельности и оптимального соотношения индивидуального и группового статуса;

— совокупность рекомендаций по оптимизации этого процесса была успешно использована в деятельности педагогических коллективов;

— теоретические положения и результаты диссертационного исследования могут быть применены практически в процессе подготовки и повышения квалификации работников народного образования.

— 10.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем их использования в практической деятельности ряда школ г. Курска, в практике Городского трудового Центра подготовки молодежных лидеров «Вертикаль», в ходе выступлений перед педагогическими коллективами общеобразовательных школ, в учебном процессе Курского государственного педагогического университета. Автор принимал непосредственное участие в их реализации в качестве штатного практического психолога.

Отдельные выводы и положения диссертации докладывались на региональной научно-практической конференции «Деятельность: философский и психологический аспекты» (Симферополь, 1990 г.), на республиканском семинаре — совещании «Программно — методическое обеспечение подготовки практического психолога в педвузе на основе взаимодействия науки и практики» (Курск, 1990 г.), на межвузовском семинаре — совещании «Проблемы подготовки специалистов по профориентации в педвузе» (Курск, 1992 г,), на международном симпозиуме «Актуальные проблемы социальной психологии» (Кострома, 1992 г.), на научно-практической конференции «Психолого-педагогическая коррекция и психотерапия девиан-тного поведения и дисгармоний в развитии личности детей и подростков» (Воронеж, 1993 г.), на научно — методических и научно — практических конференциях профессорско — преподавательского состава Курского государственного педагогического университета (Курск, 1989, 1990, 1991, 1992, 1993 гг.).

Научные результаты исследования отражены в публикациях автора.

— ii.

Положения, выносимые на защиту:

— групповой статус оказывает опосредованное воздействие на формирование статусной структуры внутри группы и на самочувствие личности в группе;

— групповой и индивидуальный статус, а также характер совместной деятельности являются ведущими детерминантами выбора личностью стратегии поведения при определяющем влиянии группового статуса;

— соотношение индивидуального и группового статуса выступает в качестве ведущего фактора процесса социализации личности старших школьников;

— изменение статусной структуры группы членства и ее положения среди родственных групп является эффективным средством оптимизации процесса социализации личности старших школьников.

— 12.

Результаты исследования и формирующего эксперимента, показали, что в реальной школьной практике индивидуальные усилия.

— 152 руководителя и группы по повышению ее статуса приносят положительный результат, группа занимает более высокое положение. Однако, это достижение повышения статуса в большинстве случаев (в нашем исследовании в 75V.) сопровождается психологическими издержками или даже деформацией личности старших школьников.

Основным иполигоном" для нашего формирующего эксперимента по повышению группового статуса, как и статуса личности, стал летний трудовой городской Центр молодежных лидеров «Вертикаль». Организация его жизнедеятельности способствует как повышению уровня развития групп, так и повышению их статуса группы.

При совокупном влиянии таких двух факторов, как организация жизнедеятельности и психологически грамотное педагогическое руководство, в процессе деятельности Центра за непродолжительный период летней смены наблюдалось быстрое совершенствование уровня развития групп. Нами были установлены факты, когда группа за 21 день проходила путь от диффузной группы до группы коллектива. Было зафиксировано 5 таких случаев.

Однако, более характерным даже для деятельности Центра, является формирование статусной структуры в макрогруппе среди групп с одинаковым уровнем развития. В ходе исследования не было обнаружено макроколлективов, состоящих из диффузных групп и только один макроколлектив, состоящий из групп-коопераций, близких к коллективу. Таким образом, наиболее характерной ситуацией является распределение статусной структуры среди групп-коопераций .

В этом случае, при относительно равном уровне развития, на определение статуса оказывают влияние те характеристики группы, которые наиболее значимы именно для особенностей групповой деятельности этой группы. Рассмотрим процесс складывания и коррекции статуса группы в условиях деятельности Центра.

— 153.

В деятельности Центра во всех сменах преобладает эмоциональный аспект. который сопутствует всем сторонам и формам жизнедеятельности лагеря. Это обеспечивает высокую значимость таких характеристик группы как эмоциональная привлекательность и эмоциональное единство. Наличие выраженности этого фактора обеспечивает группе более высокий статус (при прочих равных условиях) особенно на первом этапе существования группы.

Учитывая эти факты, на первом этапе жизнедеятельности группы в Центре, для преодоления более низкого статуса группы с ней осуществлялась специальная работа по формированию эмоционально привлекательного образа группы, которая заключалась в системе тренинговых занятий и формировании представлений личности и группы о том, что является действительно эмоционально привлекательным для данной макрогруппы.

Вторым значимым критерием статуса группы является результат группы в основной деятельности. Однако, если эмоциональная привлекательность сохраняет свою значимость практически на протяжении всей смены, то результат деятельности, который оказывает большое влияние на определение статуса на первом этапе смены, быстро теряет свое значение прежде всего благодаря организации оценки деятельности группы,.

Прежде всего это выражается в том, что практически ни одно общелагерное дело не представляет собой соревнования в чистом виде. Все соревновательные моменты в межгрупповом взаимодействии компенсируются такой организацией этого взаимодействия, которое невозможно без взаимопомощи.

Например, для проведения вечернего дела три отряда готовят зал, каждый отряд готовит призы, отряд, ответственный за вечер, консультирует представителей других отрядов. Или возможен такой вариант, когда в соревновании отряды участвуют по двое (по желанию или по жеребьевке). В подготовке больших ве.

— 154 черник дел или тематических дней участвуют все отряды) например: конкурс бальных танцев «Большой вальс»).

Такая организация межгруппового взаимодействия приводит к тому, что групповая характеристика «полезность во взаимодействии», становится наиболее значимой уже после первых же опытов межгруппового взаимодействия. Такое положение значительно отличается от школ, где этот критерий оценивается значительно ниже или вообще низко. Рассмотренные ранее факты организации межгруппового взаимодействия в школе показывают, что построение его на соревновательных основах снижает оценку взаимопомощи, как важной характеристики группы.

Это в свою очередь приводит к разрушению единого макроколлектива, созданию нестабильной статусной структуры в нем. Организация же взаимодействия на принципах сотрудничества (в Центре, например) является не только формой организации деятельности, но и формой коррекции группового восприятия, взаимодействия и формирования статусной структуры.

Опираясь на важное значение этого признака группы при определении ее статуса, мы осуществляли коррекцию статуса группы по этому признаку не прямым включением группы во взаимопомощь другим группам, а первоначально, формированием в группе потребности в такой деятельности. Одним из этапов формирования такой потребности было включение группы во взаимопомощь в качестве объекта, получающего эту помощь. Затем следовал этап формирования потребности ответить на оказанную помощь тем же и только потом, стимулировалось участие группы во взаимодействии с сказанием помощи другим группам.

Если же, при коррекции статуса по этому признаку были пропущены этапы формирования осознания и потребности в такой деятельности, то результат был обратным. Участие группы во взаимопомощи для повышения своего статуса, из меркантильных.

— 155 целей приводило к разрушению личностей, входящих в группы. С другой стороны, другие группы распознавали в поведении такой группы неискренность и вместо ожидаемого повышения статуса группы происходило его резкое снижение.

Таким образом, можно говорить о том, что повышение статуса группы в макроколлективе состоящем из групп-коопераций при относительно равном уровне развития зависит от тех факторов, которыми являются наиболее значимые для данной группы характеристики. Результаты исследования позволяют утверждать, что такими характеристиками группы будут: эмоциональная привлекательность группы, результат группы в основной деятельности, «полезность» группы во взаимодействии, расположенные по степени значимости в зависимости от специфических особенностей группы.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что при формировании статусной структуры группы и коррекция низкого статуса наиболее оптимально осуществляется в результате совершенствования уровня развития группы при изменении характера межгруппового взаимодействия и способа оценки группы на уровне макросистемы.

Однако, в определенных обстоятельствах, рассмотренных нами, возможна коррекция низкого статуса группы на основании изменения и актуализации одного из признаков группы, являющегося существенным для совместной групповой деятельности именно этой группы.

В целом, можно утверждать, что коррекция группового статуса возможна при грамотном педагогическом руководстве, определенной организации деятельности макрогруппы и стремлении группы к изменению своего статуса.

— 156 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проведенное исследование подтвердило гипотезу и позволило сформулировать следующие выводы:

1. Выбор личностью стратегии поведения в совместной групповой и межгрупповой деятельности детерминирован статусом личности, статусом группы и уровнем ее развития,.

2. Причинно-следственная связь между статусом личности, статусом группы и уровнем ее развития носит сложный характер и не является линейной. Изменение одного из факторов приводит к качественным изменениям в поведении личности, что выражается в выборе ею определенной стратегии поведения.

3. По своему психологическому содержанию статус личности и статус группы выступают как система психологических характеристик, наиболее значимых для деятельности макрогруппы или группы членства.

4. Статус личности и статус группы выступают в качестве психологических механизмов социализации личности старших школьников.

5. Самочувствие личности в группе и успешность для нее процесса социализации детерминированы индивидуальным и групповым статусом, при ведущей роли группового.

6. Статус группы и уровень ее развития оказывают воздействие на формирование статусной структуры внутри группы.

7. Формирование и коррекция статусных структур макрогруппы и группы членства оказывают воздействие на. оптимизацию процесса социализации старших школьников.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М. :Наука, 1980. -336с.
  2. B.C. Психология межгрупповых отношений. М.: Изд-во МГУ, 1983. -144с.
  3. B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1990. -240с.
  4. B.C. Психологическое исследование социальных стереотипов //Вопросы психологии. 1986. -N 1. -С.95−101
  5. В.С., Теньков А. А. Содержание, структура и динамика. межгрупповых представлений // Вестник МГУ. -М., 1986 Сер.14. Психология. N 1. -С.10−20.
  6. Американская социология: перспективы, проблемы, методы -М.: Прогресс, 1972, -392с.
  7. Андреева Г. М, Социальная психология. -М.: Изд-во МГУ 1988, -132с.
  8. Андрееева Г, М,.Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Современная социальная психология на Западе/Теоретические направления/. -М.:йзд~во МГУ, 1978. -271с.
  9. Л.И. Некоторые вопросы исследования личности в современной психологии капиталистических стран//Теоретические проблемы психологии личности.-М. .'Наука, 1974. -С, 115−121.
  10. В.Г. 0 целостности личности//Коллектив и личность. ~М.:Мысль, 1968. -С. 26−44.
  11. В.Г. Общество: системность дознание и управление. -М., 1981. -432 с.
  12. А.А. Восприятие и понимание человека человеком -М., 1982. -200с.
  13. А.В. Проблема субъекта в психологической- 158 науке/статья первая/ //Психологический журнал. -1991.ТЛ2, -N 6. -С. 3−11,
  14. ft.В. Проблема субъекта в психологической науке/статья вторая/ //Психологический журнал. -1992.ТЛЗ. -N 6. -С, 3−12.
  15. И.П. Социометрический анализ творческих возможностей группы//3кспериментальная и прикладная психология. -Л.1970. -С, 59−62.
  16. Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и подростков//Психология межличностного познания. -М.Л 981 -С. 122−138.
  17. Е.И. Структура групповой деятельности:социально-психологический анализ. -КиевЛ979. -139с.
  18. ft.С. Социально-психологические детерминанты включения нового индивида в группу // Вопросы психологии. -1982. -N 3. -С. 99−104.
  19. Горбов Ф.Д., Новиков M. fl, Вопросы интегрированной оценки групповой активности// Тезисы докладов на 2 съезде психологов СССР.Вып.3. -М., 1963, -С. 12−13.
  20. В.ft. Некоторые социально-психологические аспекты устойчивости межличностных отношений в контактных группах школьников//Вопросы психологии коллектива школьников и студентов.-КурскЛ976. -С. 65−70,
  21. К.Е. Восприятие межличностных предпочтений в группе : Автореф.. канд.дисс. -М.Л984. -25 с.
  22. Деркач ft.А.Селезнева Е. В. Идеологическое воздействие: социально психологические и педагогические аспекты. -М., 1985. -108 с.
  23. ft.ft., Исаев ft.ft. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта. -М.Л988. -207 с.
  24. Десев Л, Психология малых групп: социальные иллюзии и- 159 проблемы. -М.: Прогресс Л 979. -208 с.
  25. А.И. Проблемы групповой сплоченности, -М.: Изд-во МГУ, 1979. -123 с.
  26. А.И. Психология коллектива.-М.:Изд-во МГУ, 1984 -208 с.
  27. Е.М., Кричевский Р. Л. К проверке гипотезы относительно механизма идентификации // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. -Кра-снодар, 1979. -С. 56−62.
  28. С.Г. Эффективность влияния референтной группы на формирование ценностных ориентаций личности: Дисс.. канд.психол.наук. -Курск, 1994. -150 с.
  29. D.M. Применение шкалирования в социально-психологических исследованиях//Методология и методы социальной психологии. -М., 1977. -С. 126−136.
  30. А.П. Роль системного подхода в исследовании психологии трудового коллектива//Психологический журнал. -1988. T.9.-N 6. -С. 53−64.
  31. А.П. Принципы системного подхода в исследовании психологии трудового коллектива//Принцип системности в психологических исследованиях.-М., 1990.-СЛ14−131
  32. Зотова 0.И., Бобнева М. Н. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения //Методологические проблемы социальной психологии. -М., 1975. -С. 241−255.
  33. Зотова 0.И., Кряжева И. К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личноети//Психологические механизмы регуляции социального поведения.-М., 1979.-С.219 232 .
  34. Зотова 0.И., Новикова В. В. Дорохова Е.В. Особенности психологии крестьянства.-М., 1983. -155 с. 35. йващенко А.В. Идейно-нравственное воспитание старших- 160 школьников, -М., 1981. -206 с.
  35. А.Г. К проблеме динамики коллективообразо-вания//Социально-психологические аспекты первичного коллектива. -Ярославль, 1978. -С. 42−47.
  36. А.Г. Исследование динамики коллективообра--зования в юношеских группах: Авторе®-.. канд.дисс. -М., 1980. -18 с.
  37. Коллектив и личность/ под.ред. Глазермана Г. Е., Яковлева М. В. -М.: Мысль, 1968. -150 с.
  38. Коллектив и личность/Под.ред.Платонова К.К.-М.:Наука, 1975. -263 с.
  39. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников/Под ред. Первина И.Б.-М., 1985. -143 с.
  40. Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. -Минск, 1969. -320 с.
  41. Коломинский Я, Л., Березовин Н. А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии.~М., 1977. -64 с.
  42. Я.Л. Психология детского коллектива.-Минск, 1984. -239 с.
  43. О.Я. Влияние особенностей межличностного восприятия на положение личности в группе:Автореф. канд.дисс. -М., 1993. -18 с.
  44. Кон И. С. Социология личности.-М., 1967. -383 с.
  45. Кон И. С. Психология ранней юности. -М.'.Просвещение, 1989. -287 с.
  46. А.Г. Социально-перцептивные процессы в условиях группового принятия реыений//Вопросы психологии. -1984. -N 1. -С. 75−80.
  47. Краткий психологический словарь/Под.ред.Петровского А.В.-М., 1985. -С. 144−145.
  48. Р.Л., Дубовская Е. М. 0 функциях и механизме- 161 идентификации во внутригрупповом межличностном общении // Психология межличностного познания. -М., 1981. -С. 92−121.
  49. Р.Л., Дубовская Е. М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты,-М.:йзд-во МГУ, 1991.-207 с.
  50. А.Н. Первичный коллектив в системе межгрупповых отношений//Социально-психологические аспекты первичного коллектива. -Ярославль, 1978. -С. 48−52.
  51. Е.С. Основы социальной психологии. -Л.:Изд-во ЛГУ, 1967. -157 с.
  52. Е.С. Социально-психологические особенности личности//Социальная психология личности.-Л., 1974.-С.5−19
  53. Куприян А. П, Методологические проблемы социального эксперимента.-М.:Изд-во МГУ, 1971. -157 с.
  54. К. Конфликт между аристотелевским и галиле-евс.ким способами мышления в современной психологии//Пси-хологический журнал.-1990. Т.Н. N 5. -С. 134−1 58.
  55. А.Н. Деятельность, сознание, личность.-М., 1975 -188 с.
  56. .Ф. Совместная /групповая/ деятельность людей, формирование трудовых коллективов и психологические аспекты управления ими//Правовые и социально-психологические аспекты управления.-М., 1972. -С. 211−240.
  57. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.:Наука, 1984. -444 с.
  58. .Ф. 0 системной детерминации психических явлений и поведения//Принцип системности в психологических исследованиях.-М., 1990. -С. 10−18.
  59. .Ф. Системный подход и система детерминизма в психологии // Психологический журнал. -1989. Т.10. -N 4. -С.19−33.- 162
  60. Ломов Б, Ф., Журавлев А. Л. Психология и управление. -М.1978. -64 с.
  61. Ю.А. Социально-психологические факторы детерминации поведения группы в межгрупповом взаимодействии:Дисс. канд. психол.наук. -Курск, 1991. -170 с.
  62. А.Н. Некоторые приемы диагностики уровня развития коллектива в юношеских группах//Социально-психо-логические проблемы личности школьников и студентов.-Ярославль, 1976. -С. 17−21.
  63. Лутошкин А. Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. -М., 1978. -48 с.
  64. А.С. Опыт методики работы детской трудовой колонии //Педагогические сочинения:!? 8 т. -М., 1983. ТЛ. -С. 166−190.
  65. А.С. Методика организации воспитательного процесса//Педагогические сочинения:!? 8 т. -М., 1983. ТЛ. -С. 267−330.67″ Макаренко А. С. Педагогическая поэма//Педагогические сочинения: В 8 т.-М.Л983 Л.З. -512 с.
  66. Межличностное восприятие в группе /Под.ред.Андреевой Г. М., Донцова А. И, -М": Изд-во МГУ Л 981. -295 с.
  67. B.C. Взаимоотношения в социальной группе и свойства личности // Социальная психология личности. ~М.1979. -С. 58−66.
  68. Методы социальной психологии/Под. ред. Кузьмина Е. С. Семенова В.Е. -Л.:Изд-во ЛГУ Л 977. -175 с.
  69. А.С., Горбатенко А. С. «Открытость» групп разного типа по отношению к новичку//Социально~психологи-ческие аспекты организации и самоорганизации первичного коллектива. -Курск, 1980. -С. 41−48.
  70. В.Д. Избранные психологические тру- 163 ды.-М.:Педагогика, 1990. -408 с.
  71. Р. С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. -М., 1984. -200 с.
  72. Л.И. 0 методологическом подходе в исследовании воспитательного коллектива. -Тарту, 1973. -245 с.
  73. Н.Н. Межличностные отношения. -Л.. 1979.-1 51 с.
  74. Обозов Н. Н, Психология межличностных отношений.-Киев, 1990. -192 с.
  75. Н.Н. Лабораторные методы исследования совместной работы//Вопросы психологии. -1977.-N 4.-С. 129−1 38.
  76. Д.Б. Социально-психологический климат коллектива. -Л., 1981. -192 с,
  77. ft.В. Личность.Деятельность.Коллектив. -М.: Политиздат, 1982. -255 с.
  78. А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии//Вопросы психологии, -1984. N 4, -С. 15−29.
  79. Петровский й.В., Снегир ева Т. В, Янотовская Ю. В, Некоторые психологические аспекты стратометрической концепции // Психологическая теория коллектива. -М., 1979. -С. 87−96.
  80. Петровский А. В, Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. -М.: Педагогика, 1984. -272 с.
  81. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1984. -174 с.
  82. К.К. Общие проблемы теории групп и коллекти-вов//Коллектив и личность. -М., 1975. -С. 3−17.
  83. Ю.П. Психология коллективной деятель-ности:Теоретико-методологический аспект.-Л., 1990. -184 с.
  84. Психологическая теория коллектива/Под. ред. Петровского А. В, ~М., 1979. -240 с.- 164
  85. Психологический словарь/Под. ред. Давыдова В. В., Запорожца А. В., Ломова Б. Ф. М.1983. -657 с.
  86. Психология.Словарь./Под.ред. Петровского А. В., Яро-шевского М.Г. -М., 1980. -494 с.
  87. Психология развивающейся личности/Под.ред. Петровского А. В. -М., 1987. -240 с.
  88. Е.И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений. -М., 1968. -267 с.
  89. С.Л. Принципы и пути развития психологии. -М., 1959. -216 с.
  90. Сарычев С, В. Надежность группы в напряженных и экстремальных ситуациях совместной деятельности: Дисс.. канд. психол. наук. -Курск, 1993. -274 с.
  91. З.Ф. Влияние роли и статуса на процессы социальной перцепции и на восприятие информации//Зкспери-ментальная и прикладная психология. -Л., 1974. -С. 15−41.
  92. Синягин Ю. В, Динамика процесса коллективообразова-ния //Вопросы психологии. -1992. -N 1. -С. 111−117.
  93. Л.С. Дети с аффективным поведением.-М. Просвещение, 1988. -166 с,
  94. Г. В. Основы математической статистики для психологов. -Л., 1972. -263 с.
  95. Сухинская Л, А. Исследования принятия ответственности или ухода от нее в студенческих гриппах и производственных бригадах//Социально-психологические аспекты первичного коллектива. -Ярославль, 1978. -С. 71−75.
  96. Х., Вейдиг Р. 0 некоторых проблемах социологических исследований производственных коллективов/'/Коллек-тив и личность. -М.: Мысль, 1968. -150 с.
  97. .М. Об объективном методе в психологии//Изб-ранные труды: В 2 т. -М., 1985. -С. 281−309.- 165
  98. Уманский Л. И, Чернышев А, С. и др. Карта-схема психолого-педагогической характеристики группы школьников.-Курск, 1971, -43 с,
  99. Л.й., Чернышев А. С. и др. Карта-схема психолого-педагогической характеристики личности школьника как организатора. -Курск, 1971. -33 с.
  100. Л.И. К проблеме психологической оценки «коллективной деятельности» и структуры контактной группы как коллектива//Социально-психологические аспекты общественной активности школьников и студентов.-Ярославль, 1975. -С. 5−12.
  101. Л.И. Психолог ия организаторской деятельности школьников. ~М.Просвещение, 1980. -160 с.
  102. А.С. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива/на материалах исследования молодежных групп и коллективов/:Дисс.. док. пси-хол.наук. -М., 1980. -335 с.
  103. Чернышев А, С. Лабораторный эксперимент в социаль-но-психологическом исследовании коллектива//Психологический журнал. -1980. T.1.-N 4. -С. 84−94.
  104. А.С., Дымов Е.й., Степашов А. И. и др. Студенческое самоуправление: социально-психологические аспекты.- 166 -Воронеж:Изд-во ВГУ, 1990. -1 04 с.
  105. А.С., Крикунов А. С. Социально-психологические основы организованности коллектива. -Воронеж, 1991. -164 с.
  106. Шерковин К).А. Идеология и социально-психологический климат коллективах/Коллектив и личность. -М.: Наука Л 975. -С. 17−27.
  107. Е.В. Социально-психологические факторы ускорения социально-психологического развития//Актуальные проблемы социальной психологии. Тезисы научных сообщений Всесоюзного симпозиума по социальной психологии. -Кострома, 1986. 4.1. -С. 25−26.
  108. С.Г. Взаимоотношения детей в совместной дея-тельности//Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. -М., 1976. -С. 35−41.
  109. ИЗ. Basking in reflected glori: Three (football) field studies/Cialdini R.В., Borden R., Thorne A. et al.//3. of personality a social psychology Wash., 1976. -Uol.34 — P. 366−375.
  110. Finchilescu G. Effects of incompatibility between internal and external group membership eriteria on intergroup behariour //Europ 3. of social psychology -Chichester, 1986. Uol. 16. N1. P.83−87.
  111. Gronlund N.E.Sociometry in the classroom.-N.U., 1959. -164 p.
  112. Marshall 3., Heslin R. Boys and girls together: Sexual composition a. the effect of density a. group size on cohesiveress//J. of personal a. social psychology.-Wash., 1975. -Uol. 31. -P. 952−961.
  113. Zander A. The psychology of gr о up pro cents/Zfirmu. rev. of psychology. -Palo alfo (Cal.).1972.-P. 417−448.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!