Современная психология тяготеет к целостному познанию психологических характеристик личности. В данной работе представлена попытка исследования психологических детерминант ответственности как составляющих индивидуальности личности студентов высшей школы, отражающих различные личностные проявления.
Ответственность имеет огромное значение во всех сферах жизнедеятельности человека и общества в целом. Она является одним из первичных, фундаментальных принципов человеческой жизнедеятельности и нравственности в частности. Сложный характер ответственности признается всеми исследователями этого явления, поскольку без внешнего проявления в конкретных делах и поступках о наличии ответственности у субъекта говорить невозможно. Ответственность признается социально ценным личностным качеством, которое обязательно надо формировать, воспитывать и развивать. Но в то же время ее изучение осложняет отсутствие детально разработанной общей теории ответственности, а также психологической теории ответственности.
Изучение психологической интерпретации ответственности отражено в исследованиях А. И. Крупнова, К. А. Климовой, Д. А. Леонтьева, Н. А. Минкиной, К. Муздыбаева, Е. В. Толчиной, В. А. Розановой, J1.C. Мамута, Н. Брокманн, В. П. Прядеина, В. Г. Сахаровой и др.
Анализируя проблему индивидуальности личности, мы опирались на труды C. J1. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева, Г. А. Берулава, B.C. Мерлина, А. В. Брушлинского, В. М. Русалова, Э. А. Голубевой, Т. Ф. Базылевич, А. И. Щебетенко, Т. Кеттела и др.
Необходимо отметить, что анализ научной и психологической литературы показывает, что по ряду вопросов исследователи еще не пришли к единому мнению.
Наименее разработанными областями в отношении ответственности как психологического феномена являются:
— конкретизация понятия ответственности в рамках психологической науки, что затрудняет недостаточный уровень феноменологической проработанности данной категории, которая рассматривается наравне с судьбой, свободой, выбором (такие довольно абстрактные понятия осложняют проведение не только описательных, теоретических методов исследования, но и собственно психологических) — определение психологических детерминант ответственности личности;
— изучение ответственности в структуре индивидуальности личности, и в частности, личности студента вуза.
Актуальность изучения проблемы ответственности видится и в том, что многогранность, неоднозначность ее трактовок затрудняет выделение этого свойства личности в отдельную категорию, имеющую операциональные характеристики. Помимо этого, до сих пор однозначно не установлено, чем является ответственность — чертой личности, свойством личности, системным качеством, чувством, отношением и др. Соответственно, важен и анализ психологических детерминант ответственности личности, поскольку он позволит рассмотреть причинно-следственную связь между ответственностью и индивидуальностью личности.
Все вышеизложенное и определило выбор темы нашего исследования: «Психологические детерминанты ответственности студентов вуза».
С учетом теоретико-методологического анализа философских и психологических исследований, рассматривающих проблему ответственности, проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы психологические детерминанты ответственности личности студента вуза, определяющие индивидуальность его личности.
Решение этой проблемы составило цель исследования.
Объект исследования: психологические детерминанты ответственности.
Предмет исследования: психологические детерминанты ответственности личности студента вуза, определяющие индивидуальность его личности.
Гипотеза исследования: психологическими детерминантами ответственности являются нравственность, воля и интеллектвыявление данных детерминант позволит рассмотреть связи между нейродинамическим, психодинамическим, личностным, вторичных черт и социально-психологическим уровнями индивидуальности личности студентов с высокой и низкой степенью ответственности.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:
— провести теоретический анализ проблемы, ответственности в современной психологической наукеопределить психологические детерминанты ответственности студентов вуза, а также их взаимосвязь с индивидуальностью личности;
— определить диагностирующий материал для определения уровня ответственности;
— установить связи между уровнями индивидуальности личности студентов вуза с высокой и низкой степенью ответственности;
— на основании полученных результатов разработать рекомендации для психологов и педагогов по развитию и воспитанию ответственности студентов вуза.
Теоретико-методологической основой исследования являются: принцип системности (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов и др.) — принцип развития (Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Петровский, Д. Б. Эльконин, И. Б. Котова и др.) — принцип активности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. В. Петровский и др.) — динамический принцип изучения личности (К.А. Абульханова-Славская, А. В. Петровский, В. П. Симонов, B.C. Мухина и др.) — научные подходы по проблемам ответственности в психологии (А.И. Крупнов, К. А. Климова, Д. А. Леонтьев,.
Н.А. Минкина, К. Муздыбаев, В. А. Розанова, JI.C. Мамут, Н. Брокманн и др.) — практико-ориентированные работы по изучению и диагностированию ответственности (В.П. Прядеин, В. Г. Сахарова, Е. В. Толчина и др.).
База исследования. Исследование проводилось на базе гуманитарного факультета ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет».
Положения, выносимые на защиту:
1. Ответственность невозможно отнести к отдельному свойству, личности, черте, установке, чувству ответственности и др. Следует говорить об ответственном поведении, отношении личности. Ответственность субъекта — это сознательное отношение к. выполнению всех предъявляемых ему обществом норм и требований.
2. Психологическими детерминантами ответственного поведения являются:
— нравственность, поскольку только при условии перехода общественно значимого явления на уровень личностно значимого для субъекта, при сформированности чувства долга, обязанности перед окружающим миром он сможет сделать правильный нравственно обусловленный выбор между ответственным и безответственным поведением;
— воля, так как она позволяет сознательно и преднамеренно управлять поведением и деятельностью человекасоответственно, выбор стратегии поведения — ответственного или безответственного — определяется нравственной сущностью волевой регуляции поведения и деятельности человека;
— интеллект, поскольку развитые интеллектуальные способности личности делают ее способной к овладению многими видами деятельности, а деятельность, в свою очередь, неразрывно связана с поведением.
3. Для того чтобы выявить детерминанты ответственности студентов в структуре индивидуальности необходимо диагностировать следующие уровни индивидуальности: нейродинамический, психодинамический, вторичных свойств индивида, личностный и социально-психологический, а данные обработать методом корреляционного анализа. Это позволить выявить связи между ответственным или безответственным поведением и индивидуальностью личности студента. 4. Существует две группы субъектов деятельности с полярным отношением к ответственному поведению как ценности: с высокой степенью ответственности и низкой степенью ответственности. Для каждой из них характерен оригинальный и неповторимый психический склад свойств.
Научная новизна исследования состоит в определении психологических детерминант ответственности студентов вуза: нравственности, воли и интеллекта, определении их места в индивидуальности личностив установлении связей между разными уровнями индивидуальности личности студентов вуза с высокой и низкой степенью ответственностивыявлении зависимостей между ответственным и безответственным поведением личности и проявлением различных уровней индивидуальности.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно расширяет и углубляет представления об ответственности и ее роли в проявлении индивидуальности личности. Полученные результаты значимы для развития общей психологии и психологии личности.
Практическая значимость работы заключается в возможности использования материалов и выводов диссертации в последующих исследованиях ответственности в рамках психологической науки. Теоретический материал работы может быть применен при изучении курсов «Общая психология», «Психология личности» и др.
Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивались совокупностью методов, соответствующих предмету исследования, адекватных поставленных целям и задачамметодологической обоснованностью исходных теоретических позицийнепротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования. Статистическая обработка фактического материала осуществлялась путем применения t-критерия Стьюдента, дискриминантного и корреляционного анализов.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы СевероКавказского государственного технического университета (2004;2006 гг.) — на итоговых научно-практических конференциях Северо-Кавказского государственного технического университета (2004;2006 гг.) — на научно-практических конференциях СФ МГАПИ (2004;2006 гг.).
По материалам исследования опубликовано 9 работ.
Результаты исследования внедрены в практику работы со студентами Гуманитарного факультета ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» и кафедры ГМУ СФ МГАПИ.
Результаты исследования были получены на основании межгруппового диагностического анализа, межгруппового статистического и дискриминантного анализа, внутригруппового корреляционного анализа (поуровневого и межуровневого) индивидуальности студентов высшей школы с высокой и низкой степенью ответственности.
Итак, ответственные студенты характеризуются: сильным неуравновешенным типом нервной системыпотребностью в социальных контактах, они общительны, стремление к лидерству (социальная эргичность) у них достаточно высоко, как и уровень социальной пластичности, хороший темп поведения и скорость моторно-двигательных актов и психическая скорость, неплохой социальный темп, речедвигательная быстротаони способны легко переключаться в процессе общения от одного человека к другому. Этим фактам не противоречит заниженная эмоциональность: это означает, что они спокойнее реагируют на свои неудачи, более уверены в себе и ситуациях общения. Что касается умственного развития, то у них более развита осмысленность, они выполняют на достаточном уровне логические операции установления аналогий, классификаций и обобщений. В отношении локуса субъективного контроля в группе примерно равномерно распределились экстернальный и интернальный типы с небольшим перевесом интернальных: Больше половины студентов этой группы осознают, что их успехи — это результат их собственного труда, другая часть полагается на везение, удачу. По показателю контроля межличностных отношений результаты примерно равные: одни умеют контролировать свои формальные и неформальные отношения с другими людьми, другие больше полагаются в этом на своих партнеров.
Доминируют завышенная самооценка и достаточно высокий уровень притязаний. В отношении социально-психологических установок распределение еще явно не обозначилось, студенты больше тяготеют к ориентации на результат и альтруизму них слабо выражена ориентации на процесс.
• Студенты с низкой степенью ответственности также как и с высокой имеют высокий индекс подвижности нервных процессов. Ниже выраженность предметной эргичности, потребности в освоении предметного мира, в стремлении к напряженному умственному и физическому труду. Ситуация с социальной пластичностью практически идентична группе «А», т. е. испытуемые этой группы легко вступают в социальные контакты. Скорость моторно-двигательных актов и речедвигательная быстрота здесь чуть ниже. Напротив, эмоциональность и социальная эмоциональность выше, чем в группе ответственных, т. е. студентов характеризует более высокая чувствительность к неудачам, большее беспокойство по поводу учебы. Что касается шкалы интернальности, то в группе «безответственных» преобладает экстернальный тип, что обусловлено, на наш взгляд, сформировавшимися в прошлом опыте жизненными установками. Необычен результат по шкале в области достижений: абсолютно все студенты данной группы считают, что они сами добились всего того хорошего, что есть в их жизни, но ответственность за неудачи они склонны приписывать другим людям. Ситуация в двух следующих областях — семейных и производственных отношениях такова: число тех, кто считает себя ответственным за события, происходящие в его семье и на работе ниже, чем тех, кто так не считает. В этой группе завышена реальная самооценка, но уровень притязаний, хотя и высокий, несколько ниже, чем в другой группе. У них более выражен контраст между склонными и не склонными к ориентациям на альтруизм и эгоизм, отмечается более высокая ориентация на процесс, а не на результат.
Используемый в диссертационной работе банк психологических методик позволяет диагностировать индивидуальность студентов высшей школы с высокой и низкой степенью ответственности, что' имеет большое значение для разработки адекватных путей ее развития, для обучения и воспитания студенческой молодежи. Установление индивидуальных особенностей студентов обеих учебных групп позволило подтвердить наш тезис о том, что ответственность занимает важное место в структуре индивидуальности личности, а ее диагностирование раскрывает корреляционные связи между разными уровнями индивидуальности: нейродинамическим, психодинамическим, вторичных свойств индивида, личностным, социально-психологическим, — содержащими в себе в качестве элементов психологические детерминанты ответственности.
Таким образом, можно констатировать, что поставленные в исследовании задачи решены, в процессе их решения выдвинутые гипотезы нашли свое подтверждение, что отражено в положениях, вынесенных на защиту, кроме того, намечены основные пути развития представленного исследования, направленные на формирование информационной культуры студентов гуманитарных специальностей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Проведенное нами исследование проблемы психологических детерминант ответственности и их связи с индивидуальностью личности студента вуза подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило решить поставленные задачи.
Результаты теоретического анализа и эмпирического изучения ответственности, ее психологических детерминант, их связей с индивидуальностью позволили принять тезис о том, что ответственность в психологической структуре личности занимает определенную позицию, которая предполагает ее взаимодействие с разными уровнями индивидуальности.
Психологическими детерминантами ответственного поведения являются нравственность, поскольку только при условии перехода общественно значимого явления на уровень личностно значимого для субъекта, при сформированности чувства долга, обязанности перед окружающим миром он сможет сделать правильный нравственно обусловленный выбор между ответственным и безответственным поведениемволя, так как она позволяет сознательно и преднамеренно управлять поведением и деятельностью человекасоответственно, выбор стратегии поведения — ответственного или безответственного — определяется нравственной сущностью волевой регуляции поведения и деятельности человекаинтеллект, поскольку развитые интеллектуальные способности личности делают ее способной к овладению многими видами деятельности, а деятельность, в свою очередь неразрывно связана с поведением.
Данные психологические детерминанты ответственности находятся в структуре индивидуальности и проявляются на различных ее уровнях: нейродинамическом, психодинамическом, вторичных свойств индивида, личностном и социально-психологическом. Следует оговорить, что исследователи отмечают отсутствие прямой зависимости между темпераментом (или нейродинамическим уровнем) и ответственным поведением.
Выявив на основании нескольких методик две группы испытуемыхстудентов с высокой и низкой степенью ответственности, — нами был проведен ряд диагностик, позволяющих определить данные по 29 показателям выделенных нами уровней индивидуальности.
