Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Влияние детско-родительских отношений на проявление негативизма и упрямства у детей старшего дошкольного возраста

Диссертация: Влияние детско-родительских отношений на проявление негативизма и упрямства у детей старшего дошкольного возраста
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретическая значимость исследования. Выделены критерии проявлений негативизма и упрямства у детей 5−6 лет во взаимоотношениях с родителями. Показано, что негативизм и упрямство выходят за границы психологического кризиса и ярко проявляются на протяжении стабильного (дошкольного) возраста. Установлены причины сохранения и укрепления негативизма и упрямства в дошкольном возрасте… Читать ещё >

Влияние детско-родительских отношений на проявление негативизма и упрямства у детей старшего дошкольного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ И ИХ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
    • 1. 1. Проблемы детско-родительских отношений в психоаналитических теориях
    • 1. 2. Проблема формирования привязанности
    • 1. 3. Проблема стилей и типов детско-родительских отношений
    • 1. 4. Проблема родительского авторитета
    • 1. 5. Проблема эмоционального климата в семье
    • 1. 6. Нарушения детско-родительских отношений
    • 1. 7. Проблемы семьи в периоды возрастных кризисов ребенка
  • ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЯ НЕГАТИВИЗМА И УПРЯМСТВА В ПСИХОЛОГИИ
    • 2. 1. Определение понятий «негативизм» и «упрямство»
    • 2. 2. Возрастные характеристики негативизма и упрямства
    • 2. 3. Причины негативизма и упрямства в раннем и дошкольном возрасте
    • 2. 4. Негативизм и упрямство у детей с нарушениями в развитии
    • 2. 5. Влияние детско-родительских отношений на проявление упрямства и негативизма у детей
  • ГЛАВА 3. ВЛИЯНИЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ПРОЯВЛЕНИЯ УПРЯМСТВА И НЕГАТИВИЗМА У ДЕТЕЙ 5−6 ЛЕТ (ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ)
    • 3. 1. Организация и методы исследования
    • 3. 2. Результаты исследования
      • 3. 2. 1. Представления матерей о проявлении негативизма и упрямства у детей 5−6 лет
      • 3. 2. 2. Выявление особенностей отношения матерей к детям, проявляющим негативизм и упрямство
      • 3. 2. 3. Наблюдение за проявлениями негативизма и упрямства у детей 5−6 лет в отношениях с родителями
      • 3. 2. 4. Исследование валидности опросника для родителей «Проявления негативизма и упрямства у детей»
    • 3. 3. Мероприятия по коррекции детско-родительских отношений

Исследование посвящено анализу негативизма и упрямства у детей дошкольного возраста и роли детско-родительских отношений в проявлении этих феноменов.

Актуальность темы

исследования. Родители и педагоги во все времена сталкивались с проявлениями детского негативизма и упрямства, и всегда отношение к ним было отрицательным. Семья и общество видели в них опасный фактор, влияющий на формирование характера ребенка в будущем. Признание детства самоценным периодом в жизни личности обязывает родителей и педагогов иначе взглянуть на формирование характера ребенка в целом и, в частности, на проблему негативизма и упрямства. Однако не все родители в полной мере осознают, что в настоящее время ответственность за воспитание ребенка государство переадресовало семье (В.Е. Каган).

В то же время при достаточно сильном проявлении негативизма и упрямства возникают проблемы воспитания и обучения ребенка в дошкольном учреждении и в школе. Не видя истинной причины конфликтов ребенка, родители, отдав ребенка в дошкольное учреждение или в школу, ищут проблему в отношении ребенка с воспитателем, учителем, сверстниками. Такое неоднозначное представление о проявлениях негативизма и упрямства заставляет обратиться к поиску истинных причин возникновения и закрепления проявлений этих феноменов у детей 5−6 лет.

Несмотря на большое количество теоретических разработок (А. Адлер, JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, А. И. Захаров, П. Ф. Каптерев, A.C. Спиваковская, А. Фромм, К. Хорни, Э. Эриксон, К. Юнг и др.), нет единого мнения о причинах негативизма у детей старшего дошкольного возраста.

Ряд психологов рассматривают проявления негативизма и упрямства как следствие социальных взаимодействий ребенка с взрослыми. Другие считают, что в основе лежит неудовлетворение потребностей ребенка, приводящее к аффективным переживаниям и их отражению в поведении. Многие исследователи рассматривают проявления негативизма и упрямства в едином комплексе, где упрямство является частным случаем негативизма (Л.И. Божович, J1.C. Выготский, Э. Келлер, К. Н. Поливанова, Е.О. Смирнова). Нередко негативизм и упрямство трактуются как следствие нарушения детско-родительских отношений (А. Адлер, A.B. Запорожец, А. И. Захаров, А. Фромм, К. Юнг).

Однако открытыми остаются вопросы о роли детско-родительских отношений в появлении негативизма и упрямства за пределами проживания ребенком возрастных кризисов, о влиянии личностных особенностей детей на проявление упрямства и негативизма. Неясность в ответах на вопросы о причинах и проявлениях негативизма и упрямства у детей старшего дошкольного возраста отрицательно отражается на практике воспитания детей.

Анализ причин проявления негативизма и упрямства у детей старшего дошкольного возраста и их связи с особенностями детско-родительских отношений является актуальной темой исследования, соответствующей задачам психологической теории и потребностям практики.

Цель исследования — выявление влияния детско-родительских отношений на проявления негативизма и упрямства у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования — негативизм и упрямство у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования — связь детско-родительских отношений и проявлений негативизма и упрямства у детей 5−6 лет.

Общая гипотеза исследования — проявление негативизма и упрямства во взаимоотношениях детей 5−6 лет с родителями может быть обусловлено непоследовательностью и конфронтацией в системе детско-родительских отношений.

Частные гипотезы исследования:

1. Родители, считающие, что их дети проявляют негативизм и упрямство, неудовлетворены отношениями с ребенком и эмоционально отвергают его.

2. Негативизм и упрямство у детей 5−6 лет возникают в результате фрустрирования родителями их потребностей в уважении и признании и носят демонстративный характер.

3. Негативизм и упрямство встречаются в поведении у детей старшего дошкольного возраста практически одновременно, сменяя друг друга в одном акте поведения.

Задачи исследования:

1. Проанализировать содержание понятий «негативизм» и «упрямство».

2. Теоретически проанализировать современное состояние основных направлений изучения негативизма и упрямства в зарубежных и отечественных исследованиях.

3. Выделить основные параметры негативизма и упрямства у детей 5−6 лет.

4. Определить и исследовать основные факторы, влияющие на проявления негативизма и упрямства у детей 5−6 лет.

5. Провести эмпирическое исследование связи детско-родительских отношений с проявлениями негативизма и упрямства у детей 5−6 лет.

6. Разработать рекомендации для родителей. Теоретико-методологические основы исследования составили: культурно-историческая теория Л. С. Выготскогоконцепция Л.И. Божович о становлении личности в старшем дошкольном возрастепериодизация психического развития ребенка в теории Д. Б. Эльконинаанализ аффективных переживаний в теории Л. С. Славинойучение о кризисах развития Э. Келлер, К. Н. Поливановой и др.

Методы и методики исследования:

1. Метод включенного наблюдения, направленный на выявление негативизма и упрямства у детей в ситуациях взаимодействия ребенка с родителями в дошкольном учреждении.

2. Бланковый метод с использованием:

• опросника «Взаимодействие родитель-ребенок» (И.М. Марковская), направленного на исследование детско-родительских отношений у детей старшего дошкольного возраста;

• опросника «Проявления негативизма и упрямства у детей» (И.А. Логинова), дополненного A.A. Шавыриной и направленного на выявление частоты проявлений негативизма и упрямства у детей во взаимоотношениях с родителями.

3. Методы качественного и количественного анализа данных.

Базами исследования являются детские сады Москвы № 30, № 1734, № 1808, № 1865, № 1921, № 1976, № 2556. Исследование проводилось с 2006 по 2010 год. В нем приняли участие 200 человек, из них 50 детей 5−6 лет и 150 родителей.

Научная новизна исследования:

1. Проведен анализ частоты проявлений негативизма и упрямства у детей во взаимоотношениях с родителями в зависимости от детско-родительских отношений.

2. Обобщены, систематизированы и дополнены представления о причинах проявления негативизма и упрямства у детей 5−6 лет.

3. Выделены следующие основные феномены, характеризующие проявления негативизма и упрямства у детей:

• ребенок отрицает любое предложение взрослого, не реагируя на его слова;

• на любое предложение взрослого ребенок произносит слово «нет»;

• ребенок действует в ущерб собственным интересам;

• ребенок демонстративно отказывается от предложения взрослого, а в ответ на слова родителей выполняет действия противоположного характера;

• отворачивается от взрослого, избегая зрительного контакта, демонстративно закрывает уши, складывает руки на груди;

• намеренно препятствует действиям взрослых.

Теоретическая значимость исследования. Выделены критерии проявлений негативизма и упрямства у детей 5−6 лет во взаимоотношениях с родителями. Показано, что негативизм и упрямство выходят за границы психологического кризиса и ярко проявляются на протяжении стабильного (дошкольного) возраста. Установлены причины сохранения и укрепления негативизма и упрямства в дошкольном возрасте: непоследовательность и конфронтация в системе детско-родительских отношенийфрустрация потребности в уважении личности ребенка. Доказано, что негативизм и упрямство используются ребенком как способ привлечения внимания к существующей у него проблеме.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Проявления негативизма и упрямства у детей 5−6 лет возникают в результате реального или мнимого (кажущегося ребенку) фрустрирования родителем потребности ребенка в уважении, в признании значимости его личности, а также в случае обесценивания взрослым личности ребенка.

2. Негативизм и упрямство могут носить демонстративный характер и использоваться детьми старшего дошкольного возраста как приемлемый способ достижения уважения со стороны значимого взрослого, как способ добиться признания нового статуса взрослеющего ребенка, как способ принятия его собственного мнения и привлечения внимания к актуальной для него проблеме.

3. Частота и интенсивность проявления негативизма и упрямства как формы взаимодействия с взрослым являются следствием непоследовательности вербального и эмоционального поведения родителей, а также высокого уровня воспитательной конфронтации в семье.

4. Существует взаимосвязь интенсивности проявлений негативизма и упрямства у детей 5−6 лет с отвержением ребенка и неудовлетворенностью родителя отношениями с ребенком.

Практическая значимость работы. Адекватные представления о причинах и особенностях проявления негативизма и упрямства являются необходимым условием создания соответствующих коррекционных и развивающих программ, направленных на оптимизацию процесса личностного развития детей и коррекцию детско-родительских отношений. Материалы исследования могут быть использованы в практической работе педагогов-психологов дошкольных образовательных учреждений, в консультационной работе с родителями и педагогами ДОУ, а также в подготовке и повышении квалификации специалистов, работающих с детьми дошкольного возраста. Разработанный авторами опросник для родителей, направленный на выявление частоты проявлений негативизма и упрямства у детей, может быть использован в диагностической практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Работа обсуждалась на заседаниях кафедры возрастной психологии МГППУ в 20 072 009 годах. Результаты исследования были сообщены на городских научно-практических конференциях молодых ученых и студентов высшего и среднего образования «Молодые ученые — московскому образованию» (2007, 2008, 2009 годов), Международной научно-практической конференции, посвященной 20-летию Российского общества Януша Корчака (2011 год).

Публикации. По теме диссертации было опубликовано 7 работ, в том числе 2 статьи опубликованы в журналах, вошедших в перечень ведущих рецензируемых журналов ВАК РФ.

Достоверность и надёжность исследования определяется методологической обоснованностью эксперимента, использованием методов и методик, адекватных целям и задачам, поставленным в работена этапе обработки данных был использован комплекс методов математической статистики (SPSS) — проведена процедура валидизации опросника для родителей «Проявления негативизма и упрямства у детей».

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы по теме исследования (203 наименования). Работа содержит 152 страницы, 10 таблиц, 3 рисунка.

Список литературы

включает 20 источников на иностранных языках. В Приложениях представлены методики и таблицы, отражающие результаты исследования.

3.2. Результаты исследования.

3.2.1. Представления матерей о проявлении негативизма и упрямства у детей 5−6 лет.

На основе литературного обзора можно выделить следующие наиболее типичные проявления негативизма и упрямства у детей раннего и дошкольного возраста.

Признаки негативизма по литературным источникам:

1. Отрицательная реакция, связанная с отношением одного человека к другому (Э. Келлер).

2. Протестная реакция на предложение или требование взрослого (JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, К. Н. Поливанова,.

A.C. Спиваковская, С. Олден, К. Хорни, В.Н. Эванс).

3. Выполнение действий, противоположных тем, что просят или требуют взрослые (JI.C. Выготский, A.B. Запорожец).

4. Аффективная реакция на фрустрирующую ситуацию (А.Н. Леонтьев, Л.С. Славина).

5. Отказ от выполнения действия, предложенного взрослым (A.B. Запорожец, Т. В. Ермолова, И. Ф. Случевский, А. Фромм).

6. Отсутствие реакции на предложение взрослого (К.Н. Поливанова).

7. Повышенная грубость, упрямство, замкнутость, отчужденность (А.К. Рубченко).

К устойчивым проявлениям упрямства психологи относят:

1. Настаивание на своем требовании, желании (П.Ф. Каптерев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Г. А. Панина).

2. Следование общепринятому образу действий, несмотря на его противоречие собственным целям (А.Ф. Лазурский).

3. Отвержение ребенком всех авторитетов (А. Фромм, И.А. Фурманов). На первом этапе исследования проводилась работа с опросником для родителей «Проявления негативизма и упрямства у детей» (H.A. Логинова, A.A. Шавырина). В нем были учтены все признаки негативизма и упрямства, указанные в литературных источниках. Наблюдения за детьми в детском саду позволили расширить этот опросник. В него включены проявления негативизма и упрямства, которые можно заметить у современных детей дошкольного возраста в детском саду (пункты 3, 6, 8, 9, 12, 13, 15, 17, 20). Всех 150 матерей просили отметить, какие из проявлений негативизма и упрямства имеют место в поведении их детей и как часто они встречаются. Опросник включал в себя следующие пункты:

1. На любое предложение говорит: «не хочу, не буду».

2. Неожиданно отказывается от поручений, которые раньше с радостью выполнял.

3. Когда взрослый что-то не разрешает, ребенок протестует (плачет, «дуется»), но, если взрослый ему уступает, ребенок все равно явно недоволен.

4. Говорит «Нет», если от него ждут «Да».

5. Когда от него что-либо требуют, делает наоборот.

6. Ребенок как бы дразнит взрослых, демонстративно или лукаво делая то, что они запрещали.

7. Отказывается от чего-либо, исключительно потому, что не желает изменить свое решение.

8. Когда к нему обращаются, отворачивается.

9. Протестует, когда его оставляют в покое, делает то, против чего протестовал.

10.В ответ на замечание передразнивает взрослого.

11 .Настаивает на своем первоначальном решении, даже если уже не хочет этого. «Сказал, не буду вставать с кровати, значит, не буду!».

12.Отказывается от того, что ему (ей) нравится, если ему (ей) велят это делать. Потом плачет от досады.

13.Громко, «взахлеб» кричит, повторяя: «Нет! Нет! Нет!», при этом уже ни на какие слова взрослых не реагирует.

14.Стремится делать все наоборот (или не делать вообще), даже в ущерб собственным интересам.

15.Из чувства противоречия готов выполнять неприятное поручение.

16. Делает все наоборот, только для того, чтобы подразнить взрослого.

17.Когда к нему обращаются, мотает отрицательно головой.

18. У порно, вплоть до абсурда, противоречит любому заявлению, сделанному авторитетным тоном.

Например, взрослый говорит: «Это платье белое», ребенок отвечает: «Это платье черное», после этого взрослый говорит «Да, это платье черное», ребенок отвечает: «Нет, оно белое».

19.Повторяет чьи-то фразы, добавляя слово «нет» или «не» (например: «Не пойдем не домой»).

20.Предпочитает роли отрицательных персонажей, которые осуждают другие дети (террористов, Карабаса-Барабаса, Бабы Яги и т. д.).

Вычислялась частота проявления (по оценке матерей) негативизма и упрямства, которая оценивалась по 3-бальной системе:

0 — почти никогда,.

1 — редко (1−2 раза в неделю),.

2 — часто (почти каждый день).

Такой вид опросника позволил получить как качественные, так и количественные показатели, вариативность и частоту проявлений негативизма и упрямства у детей 5−6 лет.

Анализ частоты проявлений негативизма и упрямства позволил выделить три группы детей.

В таблице 1 представлена оценка распределения проявлений феноменов негативизма и упрямства у детей 5−6 лет по данным опросника.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

На основе всех полученных в наших исследованиях данных можно сделать некоторые предварительные выводы:

1. Установлена связь между проявлениями негативизма и упрямства у детей (по оценке самих родителей) с непоследовательностью семейного воспитания. Была выявлена зависимость проявлений негативизма и упрямства с неудовлетворенностью родителя взаимоотношениями с ребенком, высоким уровнем конфронтации в семье, отвержением ребенка и тревожностью родителя за ребенка.

2. Основным фактором, вызывающим проявления негативизма и упрямства у детей 5−6 лет, является фрустрирование родителем потребности ребенка в уважении к нему как к личности. Действие взрослого без учета потребностей ребенка (реальное или являющееся таковым по мнению ребенка) влечет за собой проявления негативизма и упрямства. Ребенок использует негативизм и упрямство как средство добиться признания, важности собственного мнения и удовлетворения потребностей.

3. Непоследовательность родителей в эмоциональном реагировании на поведение ребенка и непоследовательность в требованиях, предъявляемых к нему, являются основными факторами, влияющими на закрепление негативизма и упрямства как формы взаимодействия детей с взрослыми и на частоту и интенсивность их проявления.

4. Проявления негативизма и упрямства носят демонстративный характер и направлены на привлечение внимания значимого взрослого к существующей для ребенка проблеме. В случае игнорирования проявлений или проблемы, интенсивность негативизма и упрямства у детей 5−6 лет возрастает.

5. Негативизм и упрямство встречаются в поведении детей 5−6 лет практически одновременно и сложно дифференцируются.

В качестве мероприятий по коррекции детско-родительских отношений может быть рекомендована лекционно-просветительская и консультативно-рекомендательная работа с родителями и психотерапия контроля детско-родительских отношений.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.Н. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве // Вопросы психологии. -1997. № 4.
  2. Н.Н., Хаймовская Н. А. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трех лет в семье и доме ребенка. М.: Смысл, 2003.
  3. В.А. Психология личности : учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999.
  4. А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / пер. с англ. А. А. Валеева и Р. А. Валеевой. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998.
  5. А. Наука жить: пер с англ. и нем. К.: PORT-ROYAL, 1997.
  6. А. Очерки по индивидуальной психологии : пер. с нем. М.: Когито-центр, 2002.
  7. А. Практика и теория индивидуальной психологии: Лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов и учителей. М.: Изд-во института психотерапии, 2002.
  8. Т.Е. Как помочь своему ребенку : справочник по повышению родительской компетентности. Екатеринбург: У-Фактория, 2006.
  9. Альманах психологических тестов. М.: Изд-во «КСП», 1995.
  10. .Г. Избранные психологические труды : в 2-х т. Т. 2 / под. ред. А. А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980.
  11. А. Когда ребенок становится трудным // Домашнее воспитание. 1998,-№ 4.-С. 9−14.
  12. Т.В. Семейная психология : учеб. пособие. СПб.: Речь, 2005.
  13. А.И. Плохие привычки хороших детей: Учимся понимать своего ребенка. М.: Дрофа-Плюс, 2003.
  14. М.М. Психофизиология ребенка : учеб. пособие / М. М. Безруких, Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер. 2-е изд., доп. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института — Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005.
  15. Р. Развитие Я-концепции и воспитание : пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.
  16. A.A., Столин В. В. Семья в психологической консультации. М.: Педагогика, 1989.
  17. Л.И. Избранные психологические труды: Проблема формирования личности / под ред. Д.И. Фельдштейна- вступ. статья Д. И. Фельдштейна. М., 1995.
  18. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.
  19. Т.И. Основы психологии семьи и семейного консультирования : учебно-методическое пособие для студентов вузов. Славинск — на — Кубани: СГПИ, 2005.
  20. Боулби Джон. Создание и разрушение эмоциональных связей / пер. с англ. В. В. Старовойтова. 2-е изд. — М.: Академический проект, 2004.
  21. Г. В., Карабанова O.A., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование: Психологические проблемы нормального детства. 2-е изд. // Тематическое приложение к «Журналу практического психолога» за первое полугодие 1998 г. — М., 1998.
  22. М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989.
  23. М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки дет. психиатра: кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988.
  24. А.Я. Типы родительского отношения. Самара, 1997.
  25. В.Е., Манукян В. Р. Возрастные кризисы жизненного цикла : учеб. пособие. СПб., 2006.
  26. А.Л., Поливанова К. Н. Особенности принятия заданий взрослого детьми шестилетнего возраста // Вопросы психологии. 1988. — № 4.
  27. А.Л., Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших школьников. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.
  28. Возможности групповых форм работы с родителями для решения проблем детского упрямства и капризов / Г. А. Панина // Возможности практической психологии в образовании. 1998. — Вып. 1.
  29. Возможности практической психологии в образовании: Из опыта работы психологов УЦ «Перспектива» / под ред. Н. С. Бурлаковой. М.: Перспектива.2004.
  30. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / Г. В. Бурменская- Е. И. Захарова, O.A. Карабанова и др. М.: Изд. центр «Академия», 2002.
  31. Б. С. Волкова Н.В. Детская психология : методические схемы. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.
  32. Воспитание малыша в семье от рождения до трех лет: Советы психолога / Е. О. Смирнова, H.H. Авдеева, Л. Н. Галигузова, А. О. Дробинская, Т. В. Ермолова, С. Ю. Мещерякова. М.: АРКТИ, 2004.
  33. И.В. Стратегии поведения матерей в конфликтных ситуациях с собственными детьми // Пренатальная психология и психология родительства. 2005. — № 1.
  34. Л.С. Мышление и речь. М., 1934.
  35. Л.С. Психология развития ребенка. М.: Изд-во ЭКСМО, 2005.
  36. Л.С. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 4. Детская психология / под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984.
  37. Т.П. О воспитании нравственных чувств. М.: Знание, 1984.
  38. Л.Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до шести. -М.: Интер, 1996.
  39. В.И. Воспитание ребенка. СПб.: Дельта — М.: Изд-во ACT, 1997.
  40. В.И. Практическая психология, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб.: АО «Сфера», 1994.
  41. Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2001.
  42. P.M. Элементы практической психологии. М., 1997.
  43. ., Макаби Г. В. Консультирование семьи : пер. с англ. М.: Когито-центр, 2004.
  44. Т.В., Елагина М. Г. Личностные новообразования у детей в период кризиса трех лет // Хрестоматия по детской психологии / под ред. Г. В. Бурменской. М.: Ин-т практ. психол., 1996.
  45. Т.В., Елагина М. Г. Почему ребенок становится несговорчивым, а порой и трудным // Дошкольное воспитание. -1988.-№ 7.
  46. Е.Е. Методика изучения фрустрационных реакций у детей // Иностранная психология. 1996. — № 6.
  47. Н.И. Представление о семье у старших дошкольников // Вестник московского городского педагогического университета. 2002. — № 1. -С. 101−108.
  48. Детская психиатрия: учебник / под ред. Э. Г. Эйдемилера. СПб.: Питер, 2005.
  49. Детская психология: методические указания / авт.-сост. Р. П. Ефимкина.- Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995.
  50. Дефектологический словарь: в 2 т. / под ред. В. Гудониса, Б. П. Пузанова.- М.: Изд-во Московского психолого-социального института — Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007.
  51. H.A. Влияние факторов семейной ситуации на эмоциональное развитие дошкольника // Психолог в детском саду. 2006. — № 4.
  52. .З. Семейная психотерапия (метод психотерапии материнской любовью). М.: ДеЛи принт, 2005.
  53. И.В. Школьная психологическая служба. М., 1997.
  54. О.М., Лаврентьева T.B. Психологическое развитие дошкольников. -М.: Педагогика, 1984.
  55. А.Н. Психологическое консультирование семьи : учеб. пособие.- 3-е изд., стер. М.: «Ось-89», 2008.
  56. Т.В., Колмогорцева И. С. Временной аспект образа себя у старших дошкольников // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 47−58.
  57. A.B. Избранные психологические труды. Т. 1. Психическое развитие ребенка. М., 1986.
  58. А.И. Детские неврозы (психологическая помощь родителей детям). СПб.: Респекс, 1995.
  59. А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб., 2000. (Серия «Психология ребенка»)
  60. А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка : кн. для воспитателей детского сада и родителей. 2-е изд., доп. — М.: Просвещение, 1993.
  61. Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительских взаимодействий // Психолог в детском саду. 1998. -№ 1.
  62. Е.И. Опросник для исследования эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Семейная психология и семейная терапия. 1997. — № 1.
  63. В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Изд-во МГУ, 1991.
  64. История психологии (10-е 30-е гг. Период открытого кризиса): тексты.- 2-е изд. / под. ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.
  65. В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок: Семейное воспитание // Вопросы психологии. 1992. — № 1−2.
  66. Р. Развитие ребенка. СПб.: Прайм-Еврознак, 2006.
  67. П.Ф. Упрямство детей и меры против него // Женское образование. 1882. — № 9.
  68. O.A. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования : учеб. пособие. М.: Гардарики, 2006.
  69. O.A. Психология семейных отношений : учеб. пособие. -Самара: Изд-во СИОКПП, 2001.
  70. В.В. Диагностика и становление способности к саморегуляции у старших дошкольников // Психолог в детском саду. 2006. — № 1.
  71. C.B. Психология семейных отношений. М.: Педагогика, 1987.
  72. C.B. Психология современной семьи: Информ.-метод. материалы по курсу «Этика и психология семейной жизни»: кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1988.
  73. Когда ребенок становится трудным // Домашнее воспитание. 1998. -№ 4.
  74. Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1996. — № 6.
  75. Г., Бокум Д. Психология развития. 9-е изд. СПб.: Питер, 2004.
  76. Краткий психологический словарь / ред.-сост. JI.A. Карпенко — под общ. ред. В. А. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998.
  77. И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд. — М.: ТЦ Сфера, 2008.
  78. А.Ф. Избранные труды по психологии. М.: Наука, 1997.
  79. П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991.
  80. А.Г. Семья как психологическая система: Очерки психологии семьи. М. — Обнинск: «ИГ-Социн», 2004.
  81. М.И. Общение, личность и психика ребенка. М., 1997.
  82. А., Шевнина О. Праздник непослушания: Что такое детские капризы и как с ними бороться. М.: Эксмо, 2006.
  83. А.С. Книга для родителей. М.: Учпедгиз, 1956.
  84. Л.В. К проблеме адаптации трехлетних детей к дошкольному образовательному учреждению // Вестник Московского университета. 2003. — № 1.
  85. И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия. 1999. — № 2.
  86. Т.Д. История возрастной психологии : учеб. пособие. -М.: Гардарики, 2004.
  87. Е.М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей отклонениями в развитии : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В. И. Селиверстова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
  88. Матейчек 3. Душевные страдания и что из этого вытекает // Психология развития / сост. и общ. ред. авторский коллектив сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СПбГУ. СПб.: Питер, 2001.
  89. Матейчек 3. Родители и дети: пер. с чеш. М., 1991.
  90. Ф.С. Кого мы растим: Беседы о материнском воспитании. М.: Профиздат, 1989.
  91. И., Шишова Т. Лечение возвышением души // Твое здоровье. 1995.-№ 2.
  92. А. Вначале было воспитание : пер. с англ. М.: Академический проект, 2003.
  93. Г. Б., Лютова Е. К. Проблемы маленького ребенка. СПб.: Изд-во «Речь», 2005.
  94. К. Игровая терапия. СПб.: Изд-во «Речь», 2000.
  95. Р.Ж. Мать и младенец: Психологическое взаимодействие. 2-е изд., испр. — М., 2003.
  96. B.C. Психология детства и отрочества : учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. М.: Институт практической психологии, 1998.
  97. B.C. Психология дошкольника : учеб. пособие для студентов пед. институтов и учащихся пед. училищ / под ред. JI.A. Венгера. М.: Просвещение, 1975.
  98. М.З. К вопросу об экспериментальном исследовании направленности личности // Вопросы психологии. 1963. — Вып. 1.
  99. JI. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1998.
  100. Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Валента Т. Ф. Семейные кризисы: феноменология, диагностика, психологическая помощь. М. Обнинск: «ИГ-СОЦИН», 2005.
  101. A.B. Дети и тактика семейного воспитания. М.: Знание, 1981.
  102. H.H. Мышление дошкольников. М., 1977.
  103. Познание человека человеком: Возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты / под ред. A.A. Бодалева, Н. В. Васиной. СПб.: Речь, 2005.
  104. К.Н. Особенности домашнего поведения детей 6−7 лет // Психологическая наука и образование. 1998. — № 2.
  105. К.Н. Периодизация детского развития: опыт понимания // Вопросы психологии. 2004. — № 1.
  106. К.Н. Психологические предпосылки формирования действия контроля в учебной деятельности младшего школьника // Новые исследования в психологии. 1983. — № 1.
  107. К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. 1994. — № 1.
  108. К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Изд. центр «Академия», 2000.
  109. К.Н. Психология возрастных кризисов : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. -М.: Изд. центр «Академия», 2000.
  110. Психическая напряженность. Фрустрация: хрестоматия / сост. И. В. Герасимова. Владивосток: Мор. гор. ун-т, 2002.
  111. Психические состояния / сост. и общ. ред. Л. В. Куликова. СПб.: Питер, 2001.
  112. Психологический словарь / авт. и сост. В. Н. Коморулина, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева, Л.М. Балабанова- под общ. ред. Л. Неймера. -Ростов н/Д: Феникс, 2003.
  113. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б. Ф. Ломова и д.р.- Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. Наук. СССР. М.: Педагогика, 1983.
  114. Психология конфликта / сост. и общ. ред. Н. В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001.
  115. Психология личности в трудах зарубежных психологов / сост. и общ. ред. A.A. Реана. СПб.: Питер, 2000.
  116. Психология развития / сост. и общ. ред. авторский коллектив сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СПбГУ. СПб.: Питер, 2001.
  117. Психология развития / под ред. А. К. Болотовой и О. Н. Молчановой. -М.: ЧеРо, 2005.
  118. Психология: словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990.
  119. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: пособие для практических психологов, педагогов и родителей / Н. В. Нижегородцева,
  120. B.Д. Шадриков. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.
  121. Пятилетние дети в системе дошкольного образования города Москвы (Серия «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве») / отв. редактор Л. Е. Курнешова. М.: Центр «Школьная книга», 2005.
  122. Развитие общения дошкольников со сверстниками / под ред. А. Г. Рузской. М.: Педагогика, 1989.
  123. Развитие теории привязанности (по материалам работ П. Криттенден): США. / Е. О. Смирнова, Р. Радева // Вопросы психологии. 1999. — № 1.
  124. Д.Я. Психология личности. Т. 1: хрестоматия. 2-е изд., доп. — Самара: Издат. дом «Бахрах», 1999.
  125. Ч. Критический словарь психоанализа / пер. с англ. Л. В. Топоровой, C.B. Воронина и И. Н. Гвоздева — под ред. канд. философ, наук
  126. C.М. Черкасовой. СПб.: Восточно-Европейский институт психоанализа, 1995.
  127. Родители и дети: Психология взаимоотношений / под ред. Е. А. Савиной, Е. О. Смирновой. М.: Когито-центр, 2003.
  128. H.A., Разумова A.B. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. — 2002. — № 2.
  129. А.К. Подходы к проблеме детско-родительских отношений в отечественной психологии // Психолог в детском саду. 2005. — № 4.
  130. Е.А. Забота, контроль и требования родителей как основные факторы воспитания ребенка // Журнал практической психологии и психоанализа. 2003. — № 4.
  131. В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика-Пресс, 1992.
  132. Семейное воспитание: словарь / под ред. М. И. Кондракова. М.: Педагогика, 1972.
  133. Семейное воспитание: хрестоматия: учеб. пособие для студ. высших, пед. учеб. заведений / сост. П. А. Лебедев. М.: Изд. центр «Академия», 2001.
  134. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / под ред. A.A. Бодалева, В. В. Столина. -М.: Педагогика, 1989.
  135. Семья и формирование личности: сб. науч. трудов / под ред. A.A. Бодалева, В. В. Столина. -М., 1981.
  136. Системная семейная психотерапия: крат. лекц. курс / А. Я. Варга. -СПб.: Речь, 2001.
  137. Л.С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1996.
  138. Л.С. Трудные дети. М.: Просвещение, 1998.
  139. Словарь практического психолога / сост. С. Д. Головин. Минск: Харвест — М.: Изд-во «ACT», 2001.
  140. Словарь справочник по психологической диагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов — отв. ред. С. Б. Крымский. Киев: Наук, думка, 1989.
  141. И.Ф. Психиатрия. Л.: Медгиз, 1957.
  142. Е.О. Психология ребенка : учебник для педагогических училищ и вузов. М.: Школа-Пресс, 1997.
  143. Е.О. Ребенок взрослый — сверстник : методические рекомендации. — М.: МГППУ, 2003.
  144. Е.О., Быкова М. В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. 2000. — № 3.
  145. Е.О., Государева О. В. Опыт обследования психического развития современных 5-летних детей // Психологическая наука и образование. 2002. — № 3. — С. 24−34.
  146. Современный психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007.
  147. A.C. Как быть родителями: О психологии родительской любви. М.: Педагогика, 1986.
  148. A.C. Психотерапия: игра, детство, семья. Т. 2. М.: Апрель Пресс — Изд-во Эксмо-Пресс, 1999.
  149. E.H., Лидере А. Г. Связь стиля семейного воспитания с темпераментом ребенка // Семейная психология и семейная терапия. 2002. -№ 2.
  150. E.H., Лидере А. Г. Стиль семейного воспитания и личностные особенности родителя // Семейная психология и семейная терапия. 2001. -№ 4.
  151. Справочник по психиатрии детского и подросткового возраста. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.
  152. С.С. Психологический словарь для родителей. М.: Изд. центр «Академия», 1996.
  153. В. Д. Каптерев П.Ф. о детском упрямстве и непослушании // Научные записки психологов-педагогов города Твери и области. Тверь, 2000. — № 7.
  154. Е.В. Как рождается личность: Некоторые психологические аспекты формирования личности ребенка. М.: Знание, 1978.
  155. Е.В. Ребенок открывает мир. М., 1991.
  156. В .Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987.
  157. Толковый словарь по аналитической психологии: (С англ. и нем. эквивалентами): учеб. пособие для доп. образования / сост. и авт. В. В. Зеленский. 2-е изд., расшир. и доп. — СПб.: Б&К, 2000.
  158. Д.Н. Психологический исследования. М., 1966.
  159. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношение с окружающими: пер. с англ. / общ. ред. и предисл. М. С. Мацковского. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992.
  160. А. Введение в технику детского психоанализа. М., 1991.
  161. А. Детский психоанализ. СПб.: Питер, 2004.
  162. А. Азбука для родителей / пер. с англ. И. К. Константиновой — предисл. И. М. Воронцова. J1.: Лениздат, 1991.
  163. Фрустрация: Понятие и диагностика: учеб.-метод, пособие для студентов специальностей 20 400 «Психология» / сост. Л. И. Дементий. Омск: Изд-во ОмГу, 2004.
  164. И.А. Психология детей с нарушениями поведения : пособие для психологов и педагогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
  165. H.A., Авдеева H.H. Зависимость типа привязанности ребенка ко взрослому от особенностей их взаимодействия (в семье и доме ребенка) // Психологический журнал. 1999. — № 1.
  166. Г. Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989.
  167. К. Собрание сочинений : в 3 т. Т. 2. Новые пути в психоанализе- Самоанализ: пер. с англ. -М.: Изд-во «Смысл», 1997.
  168. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка: учеб. пособие / ред.-сост. к. психол. н. Г. В. Бурменская. 2-е изд., расш. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.
  169. Л., Зиглер Д. Теории личности: Основные положения, исследование и приложение. СПб.: Питер пресс, 1997.
  170. Шванцара Йозеф. Диагностика психического развития. Прага, 1978.
  171. Л.Б. Психология семейных отношений : курс лекций. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.
  172. Д.П., Шульц С. Э. История современной психологии : пер. с англ. СПб.: Изд-во «Евразия», 1998.
  173. Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии : методическое пособие. (Серия: Психодиагностика: педагогу, врачу, психологу. Вып.1) / под общ. ред. д.м.н., проф. Л. И. Вассермана. М.: Фолиум, 1996.
  174. Д.Б. Детская психология : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004.
  175. Д.Б. Избранные психологические труды / под ред. В. В. Давыдова и В. П. Зинченко. М., 1989.
  176. Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / под ред. Д. И. Фельдштейна — вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. — М.: Изд-во «Институт практической психологии» — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.
  177. Э. Детство и общество. 2-е изд., перераб. и доп.: пер. с англ. -СПб.: ООО «Речь», 2002.
  178. Юнг К. Г. Собрание сочинений: Конфликты детской души: пер. с нем. -М.: Канон, 1994.
  179. П.М. Почему надо воспитывать чувства детей. М.: Просвещение, 1964.
  180. С.Г. Дошкольник. Психология и педагогика возраста: методическое пособие для воспитателя детского сада / С. Г. Якобсон, Е. В. Соловьева. М.: Дрофа, 2006.
  181. С.Г. Психологические проблемы этического развития детей / Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии. Академия пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1984.
  182. N.H. (Ed). Contributions to information integration theory. Vol. 3: Developmental. Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 1991.
  183. Assessment of personality and behavior problems: infancy through adolescence / Roy P. Martin. New York: The Guilford Press, 1988.
  184. Clark L.A., Kochanska G., Ready R. Mothers' personality and interaction with child temperament as predictors of parenting behavior // Journal of Personality and social psychology. 2000. — Vol. 79, No. 2. — P. 274−285.
  185. Enciclopedia Medica. 1992. Vol. 2.
  186. Evans W.N. On the Nature of Obstinacy // Psychoanalytic Review. 1973. -No. 60.-P. 419−437.
  187. Gherardo Rapisardi e Adrienne Davidson. La promozione dello sviluppo neonatale e infantile: l’approccio Brazelton // Medico e Bambino. 2003. — No. 22. -P. 171−176.
  188. A. Gustavo Pietropolli Charmet. I nuovi adolescenti. Milano: Cortina, 2000.
  189. II Sabatini Coletti. Dizionario della Lingua Italiano. Milano: Rizzoli Larousse, 2006.
  190. Miihl Anita M., Ph.D. M.D. Emotional Maladjustment During Pregnancy with Possible Relationship to Enuresis in the Child // Psychoanalytic Review. 1927.
  191. Mulvaney M. K., Mebert K.J. Parental corporal punishment predict behavior problems in early childhood // Journal of family psychology. 2007. — Vol. 21, No. 3.-P. 389−397.
  192. Olden C. The Psychology of Obstinacy // Psychoanalytic Quarterly. 1943. -No. 12.-P. 240−255.
  193. Riley J. Learning in the Early Years 3−7. London, Los Angeles: «Stage Publications», 2007.
  194. Rosso, I.M., Young, A.D., Femia, L.A. & Yurgelun-Todd, D.A. Cognitive and emotional components of frontal lobe functioning in childhood and adolescence // Annals of the New York Academy of Sciences. 2004. — No. 1021.
  195. Slee Phillip T. Child, adolescent and family development. Cambridge, 2002.
  196. Stanley I. Greenspan and Jacqueline Salmon. The Challenging Child: Understanding, Raising, and Enjoying the Five «Difficult» Types of Children. 1996.
  197. Stanley I. Greenspan, M.D. Excerpted from Challenging Child: How to Understand, Raise, and Enjoy Your «Difficult Child». 1995.
  198. T. Berry Brazelton e Joshua D. Sparrow. II tuo bambino e. la disciplina. -Milano: Cortina, 2003.
  199. T. Berry Brazelton. II bambino da 0 a 3 anni. Guida alio sviluppo fisico, emotivo e comportamentale del bambino. Milano: Fabbri, 2003.
  200. The handbook of attachment: Theory, research and clinical application / J. Cassidy, P. Shaver. N.Y., 1999.
  201. Yurgelun-Todd, D.A. & Killgore, W.D.S. Fear-related activity in the prefrontal cortex increases with age during adolescence: A preliminary fMRI study // Neurosci. Letters. 2006. — Vol. 406. — P. 194−199.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!