Психологические основы музыкально-творческого развития личности в образовательном процессе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Эффективность программы психологического сопровождения музыкально-творческого развития личности «По ступенькам музыки к вершинам творчества» подтверждена результатами лонгитюдного исследования. Анализ результатов экспериментального исследования в части изучения актуальных потребностей и особенностей творческого развития обучающихся в соответствии с разработанными нами критериями и уровнями… Читать ещё >

Психологические основы музыкально-творческого развития личности в образовательном процессе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития творческой личности средствами музыкального искусства
- 1. 1. Философско-психологические основы исследования развивающих и формирующих потенциалов музыкального искусства
- 1. 2. Общепсихологическая проблема изучения и развития творчества и творческой личности
- 1. 3. Музыкальное искусство как фактор развития и формирования творческой личности в психолого-педагогических исследованиях
Выводы по первой главе
Глава 2. Концепция музыкально-творческого развития личности в процессе обучения на основе эстетико-семиотического подхода
- 2. 1. Понятие, структура, психологические условия и уровни развития вторичной музыкальной личности с позиции эстетико-семиотического подхода
- 2. 2. Содержательные характеристики концептуальной музыкально-семантической модели развития творческой личности
Выводы по второй главе
Глава 3. Экспериментальное исследование музыкально-творческого развития личности в условиях ДОУ и общеобразовательной школы
- 3. 1. Психодиагностика в музыкально-семантической модели развития творческой личности: основные задачи, принципы и методы
- 3. 2. Сравнительный анализ музыкально-творческого развития представителей разных возрастных групп по результатам констатирующего эксперимента
Выводы по третьей главе

ГЛАВА 4. Теоретическое обоснование содержания психологического сопровождения музыкально-творческого развития личности и результаты его апробации в образовательном процессе ДОУ и общеобразовательной школы.

4.1. Сущность и содержание программы психологического сопровождения в музыкально-семантической модели на разных ступенях образования.

4.2. Динамика музыкально-творческого развития дошкольников, младших школьников, старшеклассников по результатам формирующего эксперимента.

Выводы по четвертой главе.

Глава 5. Психологические условия развития вторичной музыкальной личности в вузовский период обучения.

5.1. Основные задачи и методика диагностики музыкально-творческого развития личности в образовательном процессе вуза.

5.2. Психологические характеристики зрелой музыкально-творческой личности как субъекта музыкальной культуры.

Выводы по пятой главе.

В настоящее время проблемы качества и его обеспечения включают практически все важнейшие направления реформирования и модернизации образования. В национальной доктрине образования на первое место также поставлено качество образования, которое представляется в виде двух обобщенных составляющих «воспитания» и «обучения», при доминировании первой.

Глобальные изменения, происходящие в жизни общества, как в нашей стране, так и за рубежом, привели к появлению новых социально-значимых ориентиров. В условиях перехода страны к рыночной экономике на рынке интеллектуального труда становятся востребованными не просто технически грамотные, но и гармонично развитые творческие личности, способные сами приобретать знания и на их основе порождать новые.

Восприятие лучших образцов мировой музыкальной культурыдоступный и эффективный способ воспитательного воздействия на подрастающее поколение. Исследователи отмечают особенную эффективность воздействия при восприятии «живой музыки» на концертах классической музыки, балетных и оперных спектаклях (О. Дворниченко, Д. Кабалевский, В. И. Петрушин, В. Е. Семёнов, Б. М. Теплов, Г. Троицкая, Д. Шафран и др.).

Многие исследователи и творческие деятели подчеркивают вдохновляющую роль музыки для творческой активности, утверждают, что само по себе восприятие музыки в своей развитой форме есть творческий процесс (В.Б. Блок, Г. В. Иванченко, М. С. Каган, Л. М. Кадцын, Л. А. Мазель, В. Медушевский, Е. Назайкинский, Л. П. Новицкая, В. И. Петрушин и др.).

Аксиологический, развивающий и воспитательный потенциал музыки раскрыт в работах видных религиозных деятелей (св. Василий Великий, св. Иоанн Златоуст) — философов (М.М. Бахтин, Г. Ф. Гегель, Платон, Ж. Ж. Руссо, Б. Спиноза, А. Шопенгауэр) — эстетиков (Л.А. Закс, М. С. Каган, С.Х.

Раппопорт) — психологов (П.П. Блонский, Б. Я. Вяткин, H.A. Гарбузов, Л. Я. Дорфман, В. И. Петрушин, Б. М. Теплов, Н. В. Шутова, Б.Л. Яворский) — музыковедов (Б.В. Асафьев, В. В. Медушевский, Е. В. Назайкинский, А.Н. Сохор) — музыкантов-педагогов (O.A. Апраксина, H.A. Ветлугина, М. И. Глинка, Л. Г. Дмитриева, В. Л. Живов, Э. П. Костина, А. Ф. Лобова, Г. Г. Нейгауз, В. Г. Ражников, П. Г. Чесноков, В. Н. Шацкая, Г. П. Стулова).

Однако теоретический анализ научной, научно-методической литературы и наблюдение за процессами, происходящими в сфере музыкального творчества, музыкального образования позволили нам зафиксировать основные противоречия, касающиеся всей системы психологического обеспечения творческого развития личности средствами музыкального искусства в образовательном процессе и требующие разрешения:

1. В современных изменяющихся социально-экономических условиях возникла новая ситуация творческого развития личности обучающегося, воспитанника в образовательном процессе, требующая незамедлительного поиска новых оптимальных путей для удовлетворения актуальных потребностей творческого развития обучающихся, воспитанников на разных ступенях образования. Однако на практике реализуется прежняя система работы с обучающимися, не учитывающая новых реалий.

2. Второе противоречие заключается в том, что теоретические исследования музыкального искусства подчеркивают его значимость для общества, для индивида, акцентируют его выдающуюся роль в культуре. Особенно это относится к образцам классической музыки, так как именно в процессе создания произведений музыкального искусства композитором и восприятия музыкальных произведений исполнителем и слушателем осуществляется живое реальное бытие культурных ценностей. При этом остаются неясными способы функционирования музыкального искусства в культуре и образовании, процессы формирования социально значимых идеалов посредством музыкального искусства. 5.

3. Третье противоречие состоит в декларировании музыкального искусства как средства создания и трансляции культурных ценностей, отвечающего насущной практической потребности в социальном управлении процессами создания и распространения культурных ценностей. Вне сознательного социального управления эти процессы достаточно часто протекают стихийно и имеют негативный, разрушительный характер. Это объясняется особой значимостью музыки для восприятия, ее огромными возможностями для создания, сохранения и распространения культурных ценностей, отвечающих задачам совершенствования, как отдельного человека, так и социума в целом. Вместе с тем, исследователи отмечают беспрецедентное понижение уровня музыкальной компетентности в современном обществе, девальвации классической музыки в пространстве музыкальной культуры. Другими словами, противоречие между объективной потребностью общества в культурной и творческой личности и легким, развлекательным отношением значительной части его к музыкальному искусству.

4. Четвертое противоречие касается потребности личности в высококачественном музыкальном материале и музыкально-педагогическом обеспечении образовательного процесса и недостаточном предложении такого материала со стороны общественных и музыкальных структурнеобходимости содержательного подхода к процессу музыкального образования и отсутствием конкретных образовательных программ и методов, направленных именно на содержательное постижение музыки человеком.

5. Пятое противоречие демонстрирует достаточно высокий уровень развития психологической службы образования, психологических центров, наличия в большинстве образовательных учреждений психологов. Однако, психологическое обеспечение процесса музыкально-творческого, эстетического развития обучающихся, воспитанников зачастую ограничивается фрагментарной деятельностью и решением частных проблем, 6 что явно не удовлетворяет требованиям новой социальной ситуации развития личности в условиях дошкольного, школьного и вузовского образования.

6. Шестое противоречие имеет методологическое значение. С одной стороны, общепризнано, что музыкальное образование создает фундамент для развития музыкальности, творческих способностей, самореализации в культуре и самосовершенствования, самообразования, разностороннего, гармоничного развития личности в целом. В то же время, в отечественной психолого-педагогической науке существует дефицит исследований, обращенных к теоретико-методологическому обоснованию психологического обеспечения целостного аффективно-когнитивного развития творческой личности в музыкальной деятельностик многоаспектному и целостному развитию творческой личности, становящейся в результате музыкального образования более способной к решению жизненных задач, не связанных только лишь с профессиональной музыкальной деятельностью и общей осведомлённостью.

В связи с этим, остро встаёт вопрос о психологическом сопровождении музыкально-творческого развития личности в процессе общего музыкального образования, ценность которого для развития личности, с одной стороны, очевидна и не требует доказательств, но, с другой стороны, нуждается в глубоком научном обосновании, которое подняло бы эту традиционную общечеловеческую ценность на заслуженно высокий уровень.

Разрешение этих противоречий требует модернизации и дальнейшего развития непосредственно самой психологической службы образовательного учреждения, основные приоритетные направления развития которой отражены в Концепции развития психологического обеспечения образования в РФ до 2012 года.

Так, в рамках Концепции обозначено, что сегодня необходимо решить следующие задачи: «содействие администрации и педагогическим коллективам образовательных учреждений всех типов в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся, 7 воспитанников и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся, воспитанников, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других участников образовательного процессасоздание целостной системы психологического обеспечения образования на всех уровнях (от дошкольного до высшего профессионального образования), включающей социально-психологическое проектирование, экспертизу и мониторинг условий и результатов образовательной деятельности, в том числе в части влияния образовательной среды на здоровье, развитие и психологическую безопасность обучающихся, воспитанниковусиление профилактической направленности в деятельности психологической службы образования как основы ее экономической эффективности, обеспечивающей снижение затрат на преодоление асоциальных явлений и их негативных последствий в детской и молодежной среде».

Реализация обозначенного подхода к психологическому обеспечению образования и решение обозначенных выше задач, центральной из которых является определение наиболее оптимальных условий для обеспечения процесса творческого развития детей и юношества, на наш взгляд, возможно на основе концепции психологического сопровождения музыкально-творческого развития личности в процессе общего музыкального образования, содержание которого научно обосновано и согласуется с гуманистической концепцией службы образования, ее приоритетными целями, задачами и перспективами развитиянациональной образовательной инициативой «Наша новая школа" — особенностями региональной системы образования и потребностями региона.

Выявленные противоречия позволили обнаружить и сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске путей комплексного решения проблем творческого развития детей и юношества в образовательном процессе, определения наиболее оптимальных условий для его обеспечения. Решение данной проблемы связано с разработкой научно8 обоснованного содержания психологического сопровождения музыкально-творческого развития личности обучающегося, воспитанника, основанного на использовании формирующих потенциалов музыкального искусства.

Цель исследования: разработать концепцию развития творческой личности средствами музыкального искусства и верифицировать ее в ходе опытно-экспериментальной работы.

Объект исследования: процесс развития творческой личности обучающегося, воспитанника.

Предмет исследования: психологические основы развития творческой личности в процессе общего музыкального образования, построенного на основе эстетико-семиотического подхода в условиях дошкольного образовательного учреждения, школы, вуза.

Эстетико-семиотический подход предполагает понимание музыки как сложного психосемантического текста, наполненного общечеловеческими и личностными смыслами (национальная культура, стиль эпохи, композитора, музыкальный текст как поле смыслов и.т.д.) — образования как целенаправленно организованного процесса развития творческой личности в пространстве музыкальной культуры, процесса его освоения через развитие музыкальности и музыкального сознания личности через культурные значения и переживаниятворческого развития как процесса становления и укрепления музыкально-когнитивных, мотивационных, эмоциональных, коммуникативных, деятельностных, духовно-нравственных характеристик вторичной музыкальной личности в музыкально-творческой деятельности.

Общая гипотеза исследования заключается в предположении о том, что оптимальная эффективность музыки как средства творческого развития личности обеспечивается эстетико-семиотическим подходом к общему музыкальному образованию и разработанной на его основе музыкально-семантической модели психологического сопровождения этого процесса.

Данная гипотеза раскрывается следующими частными предположениями, подлежащими теоретико-экспериментальной проверке: 9.

— вторичная музыкальная личность как результат музыкального образования определяется в нашем исследовании как музыкально — творчески активный субъект, способный познавать, описывать, оценивать, преобразовывать окружающую действительность и собственную музыкально-творческую среду, а также участвовать в общении с музыкой, другими людьми средствами музыкального искусства в процессе музыкальной деятельности. От уровня развития свойств и способностей, составляющих психологическую структуру вторичной музыкальной личности, зависит уровень развития музыкального сознания, уровень ее музыкально-языковой и музыкально-речевой компетентности. Структуру вторичной музыкальной личности составляют музыкально-когнитивный, мотивационный, эмоциональный, коммуникативный, деятельностный, духовно-нравственный компоненты;

— основными психологическими условиями эффективного музыкально-творческого развития личности предполагаются: 1) эмоционально-образная насыщенность и духовно-нравственное содержание музыкальных произведений, используемых в развивающей программе- 2) разнообразие музыкально-творческой активности в мотивационном, эмоциональном, когнитивном, коммуникативном, деятельностном и духовно-нравственном аспектах с учетом психологических особенностей возраста- 3) создание музыкально-творческой развивающей среды в формирующей работе, 4) творческая личность педагога, психолога с высоким уровнем музыкальности и продуктивной творческой активности- 5) направленность формирующей программы на развитие целостной творческой личности обучающегося, воспитанника;

— развитие творческой личности средствами музыкального искусства с учетом названных условий осуществляется через программу психологического сопровождения, направленную на активизацию психологических механизмов музыкально-творческого развития и способствует формированию вторичной музыкальной личности на высших.

10 уровнях музыкального образованиякомплексный характер программы предполагает её реализацию в когнитивном, мотивационном, операциональном, рефлексивном и духовном направлениях через создание музыкально-творческой развивающей среды;

— музыкально-семантическая модель психологического сопровождения творческого развития личности, построенная на принципах личностно-ориентированной направленности, субъектности, культуросообразности, природосообразности, оптимальности, психологической безопасности, интегративности, уникальности, безусловной любви, синергийности, эстетичности, осмысленности, диалогичности, интегрирует комплекс психологических условий, необходимых и достаточных для музыкально-творческого развития личности;

— музыкальное искусство детерминирует развитие творческой личности, существенно ускоряет и оптимизирует этот процесс, способствует духовно-нравственному личностному росту, укрепляет потребности в самореализации и самоактуализации личностиэти процессы обеспечиваются специфическими особенностями музыкального текста, особенно — шедевров как произведений эстетико-художественного максимума, основными критериями которых являются: бытийно-ценностная достоверность, эмоционально-образная насыщенность, духовно-нравственное содержание, художественное совершенство, неисчерпаемость смысловой интенции.

Задачи исследования: ¡-.Осуществить системный анализ состояния проблемы развития творческой личности в современной педагогической психологии и разработать эстетико-семиотический подход к изучению и музыкально-творческому развитию личности обучающегося.

2. Обосновать сущность и выделить структурно-содержательные компоненты вторичной музыкальной личности в качестве результата музыкального образования.

3. Разработать, апробировать музыкально-семантическую модель психологического сопровождения творческого развития личности средствами музыкального искусства и оценить ее эффективность.

4. В рамках музыкально-семантической модели разработать оценочные критерии и уровни музыкально-творческого развития личности применительно к дошкольному, школьному и вузовскому образованию.

5. Выявить и теоретически обосновать психолого-педагогические факторы, условия и механизмы творческого развития личности в процессе музыкального образованияопределить структуру музыкальной творческой развивающей среды.

6. Разработать и апробировать программу психологического сопровождения музыкально-творческого развития личности в условиях дошкольного образовательного учреждения, школы, вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

В качестве концептуальной основы исследования выступили следующие философские и общенаучные подходы и концепции:

— дискурсы философского познания сути природы человека, его социального бытия и духовной жизни, выявления соотношения объективной реальности и субъективной рефлексии, модели человека музицирующего, бытие которого протекает в рамках музыкальной культуры (H.A. Бердяев, М. Бубер, П. С. Гуревич, И. И. Земцовский, И. А. Ильин, М. С. Каган, А. Ф. Лосев, Т. П. Самсонова, Г. В. Стельмашук, Й. Хёйзинга).

— концептуальные разработки в области музыкальной эстетики С. Лангер, Ю.Н. Parca, С. Х. Раппопорта, А. Н. Сохора, В. Фарбштейна, В. Н. Холоповой;

— основные идеи антропологического подхода (Ш.А. Амонашвили, Б.М. Бим-Бад, Б. С. Братусь, В. П. Зинченко, Г. В. Ф. Гегель, И. Ф. Гербарт, И. Кант, Я. А. Коменский, В. Б. Куликов, В. И. Максакова, И. Г. Песталоцци, Е. А. Плеханов К.Д. Ушинский, Л. А. Фейербах, и др.) которые выражаются в обязательном учёте принципа природосообразности в обеспечении эффективности воспитания и обучения;

— некоторые положения синергетического подхода (Г.Р. Иваницкий, В. А. Игнатова, E.H. Князева, C.B. Кульневич, С. П. Курдюмов, А. Ю. Лоскутов, A.C. Михайлов, И. Пригожин, E.H. Ращикулина, Г. Хакен, С. С. Шевелева и др.) об особой значимости внутреннего потенциала активности личности обучающегося, воспитанника;

— положения семиотического подхода к образованию (Ю.М. Лотман, К. Леви-Стросс, Р. Барт) — идеи исследований языка музыки как сложной семиотической системы в работах А. Б. Денисовой, Т. В. Лазутиной, Д. К. Кирнарской, P.P. Кушминой, Л. А. Мазеля, О. Ю. Осадчей, A.B. Тороповой;

— концепции и идеи личностно-ориентированного подхода в обучении (А.Г. Асмолов, Л. И. Божович, И. А. Зимняя, И. С. Якиманская и др.).

— деятельностный подход: положения о развитии психики в деятельности и роли субъектного фактора в этом процессе (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

— принципы гуманистической педагогики и психологии, нацеленной на развитие творческой, самоактуализирующейся, свободной личности представлены в работах А. Маслоу, К. Роджерса, В. Франкла, И. А. Ильина,.

A.A. Ухтомского, В. И. Вернадского, В. Д. Шадрикова, В. А. Пономаренко и др.

— концептуальные разработки в области возрастной психологии относительно разных этапов онтогенетического развития: дошкольного, младшего школьного, подросткового, юношеского периодов (Л.И. Божович, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, И. В Дубровина, В. П. Зинченко, М. Кле, И. С. Кон, М. И. Лисина, Л. Ф. Обухова, H.H. Поддъяков, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др.);

— современные исследования в области психологии творчества (Е.Я. Басина, В. Б. Блока, Д. Б. Богоявленской, A.B. Брушлинского, Дж. Гилфорда,.

B.Н. Дружинина, В.А. Кан-Калика, Н. С. Лейтеса, A.A. Мелик-Пашаева,.

Я.А.Пономарёва, П. Торренса, А. Т. Шумилина, E.JI. Яковлевой и др.);

— основные идеи концепций музыкальных способностей и их развития (Б.М. Теплов, Д. К. Кирнарская, С. И. Науменко, К. В. Тарасова и др.) — музыкального восприятия и подходов к пониманию его сущности и исследованию свойств (И.И. Ашмарин, С.Н. Беляева-Экземплярская, Г. В. Иванченко, Г. Н. Кечхуашвили, Д. К. Кирнарская, В. В. Медушевский, Е. В. Назайкинский, В. М. Цеханский и др.) — музыкального мышления (М.Г. Арановский, Е. В. Назайкинский, A.C. Соколов, А. Н. Сохор, Ю.Н. Холопов) и особенностей его развития у детей (К.В. Тарасова) — музыкальной психологии о феномене музыкального символа (A.JI. Готсдинера, Е. В. Назайкинского, A.B. Торопова и др.) — музыкального сознания (Н.П. Коляденко, A.B. Торопова) — эмоций в музыке и музыкальной восприимчивости (С.Н. Беляева-Экземплярская, H.A. Ветлугина, Д. Б. Кабалевский, JI.M. Кадцын, В. П. Морозов, В. Г. Ражников, В. Н. Холопова и др.) — музыкотерапии и музыкальной коррекции состояний и психического развития (З.А. Бейцова, JI.C. Брусиловский, A.C. Казарисова, A.A. Калашников, C.B. Шушарджан, А. Г. Юсфин и др.);

— классиков отечественной психологии об обучающем, воспитывающем и формирующем^характере психологического сопровождения, в какой бы сфере оно ни осуществлялось (Б.Г. Ананьев, П. П. Блонский, A.A. Бодалев, Л. И. Божович, JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, A.B. Запорожец, А. Н. Леонтьев, A.B. Петровский и др.).

— позиции о содержании и методике преподавания художественных дисциплин в общеобразовательной школе, в теории и практике эстетического воспитания школьников (Ю.Б. Алиев, O.A. Апраксина, В. Г. Горецкий, И. И. Зарецкая, И. С. Збарский, Д. Б. Кабалевский, Е. В. Квятковский, В. Я. Коровина, B.C. Кузин, Т. Ф. Курдюмова, Б. Т. Лихачев, С. П. Ломов И.Л. Любинский, Е. М. Неменский H.H. Ростовцев, Н. М. Сокольникова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и подтверждения исходных гипотез нами использовался комплекс.

14 взаимосвязанных и взаимодополняемых методов исследования: изучение и анализ теоретических и прикладных исследований в области возрастной и педагогической психологии по проблеме диссертационного исследования, эмпирические методы: эксперимент (констатирующий и формирующий) — тестирование, анкетирование, наблюдение, проективные методы, а именно:

— для изучения особенностей музыкально-творческого развития детей дошкольного и младшего школьного возрастов: методика «Лестница самооценок» — адаптированные В. И. Масловой самооценочные шкалы Т. В. Дембо — С. Я. Рубинштейнметодика «Изучение осознания мотивационных предпочтений» Г. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонкинойметодика Л. А. Венгера «Диагностика интеллекта в дошкольном возрасте" — методика изучения творческого воображения Г. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонкиной «Мое любимое животное" — методика изучения вербальной креативности «Три слова» В. Меде, К. Пиорковскоготест для изучения творческого мышления «Круги» Н. М. Пейсаховаметодика экспертной оценки «Опросник креативности» Д. Джонсона, в модификации Е. Туниктест «Определение уровня музыкальности дошкольника» Н. А. Ветлугиной;

— для изучения особенностей музыкально-творческого развития личности в подростковом и раннем юношеском возрасте: тест «Определение творческих способностей» X. Зивертатест «Круги» Н. М. Пейсаховатест «Измерение художественно-эстетической потребности» В. С. Аванесоваметодика «Самооценка личности» Б. А. Сосновского в модификации О. И. Мотковаметодика экспертной оценки «Опросник креативности» Д. Джонсона, в модификации Е. Туникметодика психосемиотического анализа текста для диагностики креативности И. М. Кыштымовойметодика «Уровень художественного восприятия» В. А. Веденкинойанкета «Индекс воспитанности школьников» для 7−11 классовтест «Определение уровня музыкальности» разработанный автором исследования для изучения содержательных аспектов и уровня музыкальности школьника и методика.

Зелёные пятна", разработанная автором исследования для изучения особенностей и уровня развития творческого воображениядля изучения особенностей музыкально-творческого развития студентов, педагоговвыявления испытуемых, достигших уровня вторичной музыкальной личности: методика диагностики психологической структуры мотивационной сферы личности по В. Э. Мильманутест «Измерение художественно-эстетической потребности» B.C. Аванесоваметодика исследования самоотношения (МИС) С. Р. Пантилеева — В. В. Столинаметодика «Изучение смысложизненных ориентаций личности» Д. Крамбо и J1. Махолика в модификации Д. А. Леонтьеватест «Уровень духовно-нравственных ориентаций личности (духовности)» М. В. Носкова в модификации H.A. Абыденовойтест «Определение творческих способностей» X. Зиверта, тест «Круги» Н. М. Пейсахова, методика экспертной оценки «Опросник креативности» Д. Джонсона, в модификации Е. Туникметодика «Уровень художественного восприятия» В. А. Веденкинойметодика психосемиотического анализа текста для диагностики креативности И. М. Кыштымовойтест «Определение уровня музыкальности», методика «Зеленые пятна».

Также были использованы количественный и качественный, сравнительный анализ полученных в исследовании фактических данных. Для подтверждения достоверности полученных результатов использовались математические методы обработки полученных данных с использованием результатов t-критерия Стьюдента, tfкритерия Пирсона, критерия ф* -угловое преобразование Фишера.

Научная новизна исследования состоит в обосновании нового для педагогической психологии эстетико-семиотического подхода, который рассматривается как специфическая форма обеспечения взаимосвязи, взаимопроникновения личностно-ориентированного, деятельностного, антропологического, культурологического, синергетического, онтологического, семиотического подходов и эстетических концепций в музыкально-творческом развитии личности.

В работе впервые:

— разработана концепция музыкально-творческого развития личности на основе эстетико-семиотического подхода, обеспечивающего психологическую готовность личности к творческой деятельности как системы её основных компонентов: когнитивная подготовка, мотивационная подготовка, операциональная подготовка, рефлексивная подготовка, духовная подготовка на всех ступенях образования, во всех возрастных категориях;

— определено содержание понятия «вторичная музыкальная личность», определены основные компоненты структуры, разработаны уровни развития вторичной музыкальной личности;

— разработан и апробирован эстетико-семиотический подход к развитию творческой личности в образовательном процессе на всех ступенях образования;

— разработан и успешно апробирован психологический механизм развития творческой личности в процессе музыкального образования, который представляет собой систему взаимосвязанных условий, факторов, обеспечивающих оптимизацию данного процесса;

— определены и обоснованы принципы построения концептуальной музыкально-семантической модели психологического сопровождения музыкально-творческого развития личности, определена ее структура;

— обоснована теоретически и успешно апробирована программа психологического сопровождения развития творческой личности средствами музыкального искусства включающая разработку и определение сущности и содержания психологического сопровождения в музыкально-семантической модели;

— сформулированы теоретически и прошли успешную апробацию составляющие процесса психологического сопровождения средствами.

17 музыкального искусства в условиях «музыкально-творческой среды» в образовательном процессеобосновано, что наиболее эффективное психологическое сопровождение развития творческой личности средствами музыкального искусства может быть осуществлено в условиях музыкально-творческой развивающей среды и обеспечивается специфическими особенностями музыкального текста, особенно — шедевров как произведений эстетико-художественного максимума;

— обоснованы и внедрены диагностико-развивающие программы психолого-педагогического сопровождения процесса музыкально-творческого развития в дошкольном образовательном учреждении, школе, вузе.

Теоретическая значимость исследования: систематизированы научные знания о формирующих потенциалах музыкального искусства, использовании музыкального воздействия в психолого-педагогических исследованиях с целью оптимизации музыкально-творческого развития личности в образовательном процессе;

• в отличие от проведённых ранее теоретических исследований творческого развития личности в данной диссертации осуществлен теоретический анализ подходов к развитию творческой личности на всех ступенях образования средствами музыкального искусства через развитие музыкальности. разработан и теоретически обоснован эстетико-семиотический подход в педагогической психологии, определены основные понятия, ключевые идеи, методы и средства данного подхода.

• разработана и апробирована научно-обоснованная психологопедагогическая модель музыкально-творческого развития личности, вторичной музыкальной личности: определены теоретические принципы изучения музыкально-творческого развития обучающегося воспитанника) сконструирована на их основе комплексная.

18 психодиагностическая методика, определены оценочные критерии и уровни развития музыкальности, музыкально-творческого развития;

• доказано, что важнейшим условием эффективности программы психологического сопровождения музыкально-творческого развития личности является духовно-нравственный потенциал музыкальных произведений, используемых для создания развивающей музыкально-творческой среды;

• вскрыты, обоснованы и реализованы в психолого-педагогических технологиях механизмы развития творческой личности средствами музыкального искусства, способствующие дальнейшему становлению актуальных направлений современной педагогической психологии, как психология музыкального образования, психология музыкально-творческого развития личноститеоретически обосновано и апробировано содержание основных компонентов программы психологического сопровождения, определены направления и этапы работы, обоснован выбор форм работы, методов и приёмов развития и оценки параметров и показателей процесса творческого развития личности на всех ступенях образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработка и внедрение модели научно-обоснованного психолого-педагогического сопровождения процесса музыкально-творческого развития детей и юношества в условиях особой музыкально-творческой развивающей среды, является важнейшим условием совершенствования психолого-педагогической работы как с обучающимися (воспитанниками) на разных ступенях образования, так и со всеми субъектами образовательного процесса. Основу музыкально-творческой развивающей среды составляют шедевры музыкального искусства. Разработанная и экспериментально проверенная музыкально-семантическая модель развития творческой личности средствами музыкального искусства решает актуальную проблему оптимизации системы, содержания и методик современного образования на уровне общего музыкального образования.

Полученные результаты могут быть использованы для создания эффективного психолого-педагогического сопровождения развития творческой личности средствами музыкального искусства, направленного на оптимизацию творческого развития личности в образовательном процессе. В целом, результаты исследования могут способствовать целям и задачам одухотворения образования, эстетического воспитания. Разработанная программа психологического сопровождения может быть использована в условиях дошкольных, школьных и высших образовательных учреждений. Особую практическую значимость полученные результаты приобретают для преподавателей курсов психологии в вузах. Полученные теоретические и практические результаты востребованы в практике высшей школы при подготовке будущих педагогов-психологов, учителей, педагогов ДОУ, а также на курсах повышения квалификации педагогов и руководителей образовательных учреждений. Разработаны и внедрены в практику подготовки будущих психологов учебный курс «Психология развития творческой личности средствами музыкального искусства», «Психология музыкально-творческого развития личности в пространстве элитарного образовательного учреждения». Материалы исследования используются в учебных курсах «Психология личности», «Педагогическая психология», «Возрастная психология».

Полученные теоретические и практические результаты востребованы в практике психотерапевтической службы (музыкотерапия, терапия творческим самовыражением), социальной службы (социальная реабилитация средствами музыки).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Понятие вторичной музыкальной личности, представляющей собою результат музыкального образования, описывает музыкально-творчески активного субъекта, способного познавать, оценивать, преобразовывать.

20 окружающую действительность и собственную музыкально-творческую средуспособного участвовать в общении средствами музыкального искусства в процессе музыкальной деятельности. От уровня развития свойств и способностей, составляющих психологическую структуру вторичной музыкальной личности в совокупности ее компонентов, зависит уровень развития музыкального сознания личности, уровень ее музыкально-языковой и музыкально-речевой компетентности.

2. Использование средств музыкального искусства в развитии творческой личности обосновывает и реализует новый эстетико-семиотический подход к развитию и воспитанию музыкально-творческой личности на разных ступенях образования. Эстетико-семиотический подход предполагает понимание:

— музыки как сложного психосемантического текста, наполненного общечеловеческими и личностными смыслами (национальная культура, стиль эпохи, композитора музыкальный текст как поле смыслов и.т.д.);

— образования как целенаправленно организованного процесса развития творческой личности в пространстве музыкальной культуры, процесса его освоения через развитие музыкальности и музыкального сознания личности через культурные значения и переживания;

— творческого развития как процесса становления и укрепления музыкально-когнитивных, мотивационных, эмоциональных, коммуникативных, деятельностных, ценностно-смысловых (духовно-нравственных) характеристик творческой личности в музыкально-творческой деятельности.

3. На основе эстетико-семиотического подхода к музыкальному образованию и разработанной в соответствии с ним музыкально-семантической модели психологического сопровождения этого процесса обеспечивается оптимальная эффективность музыки как средства творческого развития личности.

4. Основными психологическими условиями эффективного творческого.

21 развития личности средствами музыки выступают:

— эмоционально-образная насыщенность и духовно-нравственное содержание музыкальных произведений, используемых в развивающей программе;

— разнообразие музыкально-творческой активности обучающегося в мотивационном, эмоциональном, интеллектуальном, волевом и духовно-нравственном аспектах с учетом психологических особенностей возраста;

— создание музыкально-творческой развивающей среды в формирующей работе,.

— творческая личность педагога с высоким уровнем музыкальности и продуктивной творческой активности;

— направленность формирующей программы на развитие целостной творческой личности обучающегося.

5. Программа психологического сопровождения, направленная на активизацию психологических механизмов музыкально-творческого развития способствует формированию вторичной музыкальной личности на высших уровнях музыкального образования. Комплексный характер программы предполагает её реализацию в когнитивном, мотивационном, операциональном, рефлексивном и духовном направлениях через создание музыкально-творческой развивающей среды с предпочтительным использованием «живой музыки» как оригинального музыкально-семантического текста.

6. Музыкально-семантическая модель психологического сопровождения творческого развития личности, построенная на принципах личностно-ориентированной направленности, субъектности, культуросообразности, природосообразности, оптимальности, психологической безопасности, интегративности, уникальности, безусловной любви, синергийности, эстетичности, осмысленности, диалогичности, интегрирует комплекс психологических условий, необходимых и достаточных для музыкальнотворческого развития личности в совокупности всех ее компонентов.

7. Музыкальное искусство детерминирует развитие творческого потенциала личности, существенно ускоряет и оптимизирует этот процесс, способствует духовно-нравственному личностному росту, укрепляет потребности в самореализации и самоактуализации личности через специфические особенности музыкального текста, и особенномузыкальных шедевров как произведений эстетико-художественного максимума (бытийно-ценностная достоверность, эмоционально-образная насыщенность, духовно-нравственное содержание, художественное совершенство, неисчерпаемость смысловой интенции).

8. Развитие вторичной музыкальной личности в совокупности всех ее компонентов (музыкально-когнитивного, мотивационного, эмоционального, коммуникативного, деятельностного, духовно-нравственного) обусловлено реализацией основных функций музыки как вида искусства: преобразующей, компенсаторной, познавательно-эвристической, художественно-концептуальной, предвосхищения, коммуникативной, информационной, воспитательной, внушающей, гедонистической и эстетической.

9. Эффективность авторской модели развития творческой личности оценивается в двух направлениях: оценка компетентности обучающихся в музыкально-творческой деятельностиоценка результативности их творческой деятельности. Для определения уровня музыкально-творческого развития личности используются критерии, соответственно направлениям готовности к творческой деятельности: когнитивной, мотивационной, операциональной, рефлексивной, духовно-нравственной.

Основные этапы исследования. Исследование выполнялось в несколько взаимосвязанных этапов:

I этап (1995;2000) был посвящен исследованию формирующих потенциалов музыкального искусства, закономерностей и механизмов развития творческой личности, разработке и апробации механизмов и технологий развития музыкальности и творческих способностей личности в разных возрастных категориях, образовательных учреждениях разного уровня (дошкольного образования, школы, вуза).

II этап (2000;2004) — критический анализ теории и практики развития творческой личности в образовательных учреждениях разного уровня, обоснование психологического механизма развития творческой личности средствами музыкального искусства.

III этап (2004;2008) — создание теоретико-методологической концепции исследования и развития творческой личности средствами музыкального искусства, проведение нескольких серий психологических экспериментальных работ, опытно-экспериментальная апробация инновационной системы психологического сопровождения развития творческого потенциала личности, апробация и внедрение основных положений концепции в ряде дошкольных, средних, высших учебных заведений России (Нижнем Новгороде и Нижегородской области, Владимирской области, Ярославле, Волгоградской области и др.), подготовка публикаций в научных журналах и участие в международных и общероссийских научно-методических конференциях.

IV этап — (2008;2011) — систематизация полученных результатов теоретической и опытно-экспериментальной частей исследования, и публикация результатов работы в реферируемых журналах ВАК, подготовка и издание ряда учебных пособий, подготовка и издание монографий, оформление результатов исследования в виде диссертации на соискание степени доктора психологических наук.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические вопросы исследования и возможность их внедрения в практику обсуждались на методологических и методических семинарах, на заседаниях кафедр: педагогики и психологии НГЛУ им. H.A. Добролюбова, практической психологии НФ ИБП, психологии ВГИ филиала ВолГУ, психологии и педагогики ВГИИ им. П. А. Серебрякова, дошкольного образования и кафедры начального образования НИРО.

Результаты исследования используются в учебном процессе в материалах лекций и семинарских занятий на факультете естественных и гуманитарных наук ВГИ филиала ВолГУ (кафедра психологии), на факультете социальной психологии и педагогики НФ ИБП, кафедры психологии и педагогики ВГИИ им. П. А. Серебрякова, кафедры управления дошкольным образованием НИРО. Материалы диссертации внедрены в образовательные учреждения г. Нижнего Новгорода и области, г. Владимира и области, г. Волгограда и области, использовались при проведении занятий в системе повышения квалификации учителей, работников и руководителей дошкольных образовательных учрежденийпри проведении методических семинаров и совещаний с руководителями районных отделов образования Нижегородской, Владимирской, Волгоградской, Ярославской областейпри разработке научных и учебно-методических материалов для студентов ВГИ, НГПУ, НФ ИБП, слушателей НИРО, родителей обучающихся (воспитанников).

Разработанная теоретико-прикладная модель музыкально-творческого развития личности апробирована в течение 15 лет на базе МОУ СОШ № 3 г. Костерево, Владимирской области, в течение 3 лет на базе ВГИ филиала ВолГУ, частично внедрена на базе ВГИ филиала ВолГУ, специальной (коррекционной) школы VIII вида г. Нижнего Новгорода.

Теоретические идеи, основные результаты и выводы исследования были представлены на II, III международной научно-практической конференции.

Гуманизм и духовность в образовании" (Нижний Новгород 2000, 2005), на международной научно-практической конференции «Проблемы интеграции в современном образовании» (Самара, 2001), на IV Международной научнометодической конференции, посвященной памяти И. Н. Ульянова.

Гуманизация и гуманитаризация образования XXI века" (Ульяновск, 2002), на ежегодной научно-методической конференции «Психологопедагогическая подготовка специалиста: теория и практика» (Москва, 2002), на научно-практической конференции «Вопросы современной социальной.

25 политики: региональный аспект" (Ярославль, 2002), региональной научнопрактической конференции «Развитие личности в процессе непрерывного художественного образования» (Ульяновск 2005) — межрегиональной научнопрактической конференции «Модернизация музыкального образования дошкольников: проблемы, поиски, перспективы / педагогическая технология музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста.

Камертон" Э.П. Костиной" (Н.Новгород 2005), Всероссийской научнопрактической конференции «Интеграция образования и науки на основе научно-образовательного центра» (Ульяновск 2005) — I региональной, II, III межрегиональной, IV, V Международной научно-практической конференции преподавателей, практических психологов и студентов.

Современная психология в экономике, политике и социальной сфере".

Н.Новгород 2006, 2007, 2008, 2009, 2011), межрегиональной научнопрактической конференции «Воспитание и развитие детей раннего возраста».

Н. Новгород 2006), IV региональной научно-практической конференции, посвящённой 85-летию кафедры общей психологии НГПУ «Актуальные проблемы психологии образования» (Нижний Новгород 2007), II.

Международной научной конференции «Психосоциальная адаптация в трансформирующемся обществе: проблемы и перспективы» (Минск 2007),.

VIII Межрегиональной научной конференции «Бизнес и политика в России: национальные интересы в контексте глобализации» (Москва 2008), 14-th '.

World Congress of Psychophysiology the Olympic of the Brain of the International.

Organization of Psychophysiology (I.O.P.) Associated with the United Nations (St.

Petersburg, Russia, September 8−13, 2008), Международной научнопрактической конференции, посвящённой юбилею д.психол.н., проф. У.В.

Ульенковой «Проблемный ребёнок в современном социокультурном пространстве образования и семьи» (Нижний Новгород 2009),.

Международной научно-практической конференции «Психологическое здоровье подрастающего поколения: проблемы и пути решения: материалы».

Астрахань, 2009), областного научно-практического семинара «Тело как.

26 проявление свободы и культуры личности" (Нижний Новгород 2010), конференции Санкт-Петербургского государственного медицинского университета им. акад. И. П. Павлова «Психиатрия консультирования и взаимодействия» (Санкт-Петербург 2010, 2011) — IV Международной научно-практической конференции «Художественно-творческие методы и технологии в социальной работе» (Волгоград, 2011).

Основные результаты исследования изложены в 2-х монографиях, 6 учебно-методических пособиях и 55 публикациях (статьи и материалы конференций, из них 13 статей в реферированных журналах) по теме исследования, общим объемом 76,44 печ. л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 5 глав, заключения, списка литературы, приложения. Текст диссертации иллюстрирован 27 таблицами и 12 рисунками.

Выводы по пятой главе.

Анализ эффективности музыкально-семантической модели развития творческой личности на этапе высшего образования проведён на основании критериев, разработанных в соответствии с компонентами программы психологического сопровождения «По ступенькам музыки к вершинам творчества». Данная программа представляет собой конкретное практическое выражение теоретической музыкально-семантической модели развития творческой личности студента в образовательном процессе вуза. Каждый компонент этой программы реализовывал конкретную задачу подготовки к творческой музыкальной деятельности: когнитивную подготовку, мотивационную подготовку, операциональную подготовку, рефлексивную.

383 подготовку, духовное развитие личности. Разработанные критерии позволили оценить результаты диагностического исследования.

Итак, предложенная нами программа развития музыкальности студентана этапе высшего образования в процессе восприятия шедевров музыкального искусства и занятия музыкально-творческой деятельностью показала высокую эффективность не только в плане существенного увеличения показателей музыкальности, но и в плане значительного влияния на показатели развития общих творческих способностей, творческого развития личности в целом, духовного роста и нравственного совершенствования.

Полученные данные позволяют утверждать, что программа «По ступенькам музыки к вершинам творчества» способствует музыкально-творческому развитию личности, формированию вторичной музыкальной личности на высших ступенях музыкального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного нами теоретико-экспериментального исследования, посвященного поиску путей комплексного решения проблем музыкально-творческого развития личности обучающегося. воспитанника в образовательном процессе ДОУ, общеобразовательной школы, вуза и разработке научно-обоснованного содержания деятельности психолога по созданию психолого-педагогических условий для эффективного сопровождения творческого развития, поставленные задачи были решены, а его результаты подтвердили выдвинутую нами совокупность гипотез.

1. Проведенный сравнительный анализ существующих подходов к образовательному процессу показал, что при всем многообразии взглядов на проблему соотношения образования и человека, образования и культуры, можно выделить общие положения, объединяющие данные подходы в контексте современной образовательной парадигмы. Осознание того, что современный период в развитии образования характеризуется тенденцией к интеграции подходов позволил нам разработать и обосновать эстетико-семиотический подход как методологическое основание отбора и конструирования содержания образования.

2. На основе положений эстетико-семиотического подхода нами разработана концептуальная музыкально-семантическая модель психологического сопровождения творческого развития личности составляющие процесса психологического сопровождения средствами музыкального искусства в условиях «музыкально-творческой среды» в процессе общего музыкального образования. Модель представлена совокупностью взаимосвязанных целей, этапов, содержания, способов и условий творческого развития личности средствами музыкального искусства. В качестве результата общего музыкального образования обоснована сущность и выделены структурно-содержательные компоненты вторичной музыкальной личности.

3. Разработана концепция музыкально-творческого развития личности на основе развития музыкальности личности, обеспечивающего психологическую готовность личности к творческой деятельности как системы её основных компонентов: когнитивной, мотивационной, операциональной, рефлексивной, духовно-нравственной готовности на всех ступенях образования, во всех возрастных категориях.

4. В рамках модели определены психологические критерии уровней музыкально-творческого развития личности обучающегосявыявлены психолого-педагогические факторы, условия и механизмы музыкально-творческого развитияопределена структура музыкальной творческой развивающей среды. Важнейшим условием обеспечения продуктивного музыкально-творческого развития обучающихся, воспитанников на всех ступенях образования является эмоционально-образная насыщенность и духовно-нравственное содержание (духовность) шедевров классической музыки.

6. Концептуальная музыкально-семантическая модель нашла практическое выражение в программе психологического сопровождения развития творческой личности средствами музыкального искусства «По ступенькам музыки к вершинам творчества», которая разработана и апробирована в процессе диагностического и формирующего экспериментов.

7. Результаты формирующего эксперимента показали, что реализация специальной развивающей программы «По ступенькам музыки к вершинам творчества» в учебном процессе и воспитательной работе существенно ускоряет и оптимизирует развитие музыкальности и творческих способностей личности, укрепляет внутреннюю взаимосвязь музыкальности и творческих способностей. Корреляция показателей музыкальности и показателей общих творческих способностей в этих условиях значительно усиливается и выражается коэффициентом 0.68 (р < 0,01). Осуществление программы в направлениях когнитивной, мотивационной, рефлексивной, операциональной и духовной подготовки обучающихся, воспитанников.

386 обеспечивает комплексное развитие личности, способствует формированию готовности к самоактуализации.

8. Эффективность программы психологического сопровождения музыкально-творческого развития личности «По ступенькам музыки к вершинам творчества» подтверждена результатами лонгитюдного исследования. Анализ результатов экспериментального исследования в части изучения актуальных потребностей и особенностей творческого развития обучающихся в соответствии с разработанными нами критериями и уровнями музыкально-творческого развития личности на всех ступенях образования убедительно доказывает эффективность разработанной системы обеспечения сопровождения музыкально-творческого развития в условиях общего музыкального образования. По всем критериям музыкально-творческого развития обучающиеся, включенные в процесс общего музыкального образования на основе эстетико-семиотического подхода на всех ступенях образования демонстрируют на статистически достоверном уровне различий более высокие показатели по сравнению с обучающимися контрольных групп в условиях ДОУ, общеобразовательной школы, вуза.

Итоги диссертационного исследования позволяют утверждать, что разработанная нами концепция музыкально-творческого развития личности в образовательном процессе на всех ступенях общего музыкального образования позволяет решать сложнейшие задачи творческого развития детей и молодежи, одухотворения образования, способствует развитию диалогического общения педагогов, психологов, родителей с детьми и молодыми людьми, повышению музыкальной компетентности и культуры всех субъектов образовательного процесса.

9. Отличительная особенность разработанной нами модели музыкальнотворческого развития личности заключается в том, что она действенна на всех этапах общего музыкального образования начиная с дошкольного образовательного учреждения, захватывая все ступени школьного образования и заканчивая вузом. Это позволило обеспечить преемственность.

387 музыкального образования личности, расширило возможности музыкально-творческого развития личности в юношеском возрасте в условиях старших классов общеобразовательной школы и вуза.

10. Созданная и успешно апробированная нами теоретико-прикладная модель музыкально-творческого развития личности в образовательном процессе, а также анализ системы общего музыкального образования, учет особенностей городов, обладающих мощным музыкальным потенциалом Волгограда, Волжского, Нижнего Новгорода, Владимира, Ярославля и др. (музыкальные образовательные учреждения, культурные учреждения) позволил нам сделать вывод о том, что организация психологического сопровождения музыкально-творческого развития личности на основе взаимодействия психологов, педагогов, работников культурных учреждений, родителей может обеспечить развитие вторичной музыкальной личности воспитанника, учащегося, студента и повышение общей музыкальной культуры подрастающего поколения, внести существенный вклад в решение задачи научно-методического и психологического обеспечения «Новой школы».

Показать весь текст

Список литературы

Андреева, Е. Н. Самоотношение подростков / Е. Н. Андреева // Психология современного подростка / под ред. Л. А. Регуш. СПб., 2005.- С. 27−37.
Аникеева, Т. Я. Психологический анализ аудитории телепрограмм, посвященных классической музыке / Т. Я. Аникеева, Ю. В. Мочалова, Л. В. Матвеева // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. 1999. — № 34. — С. 49−61.
Анцыферова, Л. И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности / Л. И. Анцыфирова // Психологический журнал. -1981.-Т. 2. -№ 14.-С. 8−18.
Апраксина, О. А. Из истории музыкального воспитания : Хрестоматия / сост. О. А. Апраксина. М.: Просвещение, 1990. — 206 с.-(Библиотека учителя музыки).
Апресян, Ю. Д. Коннотация как часть прагматики слова / Ю. Д. Апресян // Апресян, Ю. Д. Избранные труды. В II т. Т. II. Интегральное описание и системная лексикография. М., 1995. — С. 156−177.
Арановский, М. Г. Музыкальный текст: структура и свойства / М. Г. Арановский. М.: Композитор, 1998. — 343 с.
Асафьев, Б. В. Музыкальная форма как процесс. Кн. 1−2 / Б. В. Асафьев. Л.: Музыка, 1971. — 245 с.
Асафьев, Б. В. О музыкально-творческих навыках у детей / Б. В. Асафьев // Асафьев, Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Изд. 2-е. — Л., 1973. — С. 91−95.
Асафьев, Б. В. Принцип контраста в музыке и его методическая роль в постановке занятий по слушанию музыки / Б. В. Асафьев // Асафьев, Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. -Изд. 2-е. Л, 1973. — С. 32−37.
Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология иконструирование миров: Психолог. Психопедагог. Психоисторик / А.390
Г. Асмолов — Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. -М.: Ин-т практ. психологии — Воронеж: МОДЭК, 1996. 767 с. -(Психологи Отечества).
Афанасьев, С. Г. Музыкальное искусство как предмет комплексного исследования : дис.. канд. филос. наук: 09.00.04 / С. Г. Афанасьев. -М., 2006. 153 с.
Ашмарин, И. И. Музыкальность как культурогенный феномен («вторая природа» создаёт «вторые связи») / И. И. Ашмарин // Мир психологии. 2000. — № 3. — С. 133−141.
Базилевич, Е. М. Развитие креативности студентов в учебной изобразительной деятельности : дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Е. М. Базилевич. Хабаровск, 2003. — 222 с.: ил.
Баркаускас, В. Творческий процесс и телевидение // Музыка и телевидение / сост. Н. Афонина, Г. Троицкая — под ред. Г. Троицкой. -М., 1978.-С. 110−121.
Барт, Р. Мифологии / Р. Барт — пер., вступ. ст. и коммент. С. Н. Зенкина. М.: Изд-во им. Сабашниковых, 1996. — 214 с.
Барт, Р. Избранные работы: Семиотика: Поэтика: пер. с фр. / Р. Барт — сост., общ. ред. и вступ. ст. Г. К. Косикова. М.: Прогресс, 1989. — 616 с.
Басин, Е. Двуликий Янус : О природе творческой личности / Е. Басин. М.: Магистр, 1996. — 171 с.
Бейцова, 3. А. Типологические различия восприятия музыки и музыкальная терапия / 3. А. Бейцова // Психология: наука и общественная практика: тез. науч. конф. М., 1983. — Ч. 2. — С. 171 174.
Беляева-Экземплярская, С. Н. О психологии восприятия музыки / С. Н. Беляева-Экземплярская. М.: Рус. книжник, 1923. — 211 с.
Бердяев, Н. А. О назначении человека : сборник / Н. А. Бердяев — авт. вступ. ст. П. П. Гайденко — примеч. Р. К. Медведевой. М.: Республика, 1993. — 382 с. — (Библиотека этической мысли).
Берулава, Г. А. Этапы и уровни проектирования критериев сформированности мышления / Г. А. Берулава // Психологическая диагностика: учеб. пособие / под ред. К. М. Гуревича. Бийск, 1993. -С. 88−89.
Бехтерев, В. М. О влиянии музыки на человеческий организм / В. М. Бехтерев. СПб.: б. и., 1910. — 240 с.
Библер, В. Мышление как творчество : (введение в логику мысленного диалога) / В. Библер. М.: Политиздат, 1975. — 398 с.
Бим-Бад, Б. М. Психология и педагогика: просто о сложном. Популярные очерки и этюды / Б. М. Бим-Бад. М.: Изд-во МПСИ — Воронеж: МОДЭК, 2010.- 144 с.
Блок, В. Б. Сопереживание и сотворчество (диалектика и взаимообусловленность) / В. Б. Блок // Художественное творчество и психология. М., 1991. — С. 31−55.
Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения / П. П. Блонский. М.: Педагогика, 1961. — 625 с.
Блох, М. А. Творчество в науке и технике / М. А. Блох. Петроград: Науч. хим.-техн. изд-во, 1920. — 64 с.
Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества : учеб. пособие / Д. Б. Богоявленская. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1983. — 176 с.
Богоявленская, Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д. Б. Богоявленская // Психологический журнал. -1995.-№ 5.-С. 49−58.
Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. М.: Знание, 1981.-96 с.: ил.
Богоявленская, Д. Б. Субъект деятельности в проблематике творчества Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1999. — № 2. — С. 35−41.
Бодалёв, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998. — 165 с.
Божович, Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1976. -№ 6. -С. 45−53.
Бойко, Е. И. Механизмы умственной деятельности : динамические временные связи / Е. И. Бойко. М.: Педагогика, 1976. — 247 с.
Борев, Ю. Б. Эстетика / Ю. Б. Борев. 5-е изд., доп. — Смоленск: Русич, 1997. — 640 с. — (Независимая академия эстетики и свободных искусств).
Братусь, Б. С. К проблеме человека в психологии / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. — № 3. — С. 34- 46.
Братусь, Б. С. Русская, советская, российская психология: конспективное рассмотрение / Б. С. Братусь. М.: МПСИ: Флинта, 2000. — 88 с. — (Библиотека школьного психолога).
Брусиловский, Л. С. Музыкотерапия / Л. С. Брусиловский // Руководство по психотерапии / под ред. В. Е. Рожнова. 2-е изд., доп. и перераб. — Ташкент, 1979. — С. 256−275.
Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избр. психол. тр. / А. В. Брушлинский — Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та — Воронеж: МОДЭК, 1996.-407 с.
Бубер, М. Проблема человека : пер. с нем. / М. Бубер. Киев: Ника-Центр: Вист-С, 1998.- 132 с.
Вайман, С. Т. Диалектика творческого процесса / С. Т. Вайман // Художественное творчество и психология: сборник. М., 1991. — С. 6−8.
Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности / П. Вайнцвайг — Вайнцвайг П. — пер. с англ. С. Л. Лойко, Ф. Б. Сарнова — вступ. ст. В. С. Агеева. М.: Прогресс, 1990. — 187 с.: ил.
Ванечкина, И. Л. «Luce» — луч, освещающий гармонию позднего Скрябина / И. Л. Ванечкина // Скрябин: Человек, художник, мыслитель: сб. ст. -М., 1994. С. 137−146.
Ванечкина, И. Л. Советские музыканты и светомузыка / И. Л. Ванечкина // Искусство светящихся звуков: сб. ст. / под общ. ред. Б. М. Галеева. Казань, 1973. — С. 89−110.
Вахтель, Л. В. Психологические аспекты интерпретации произведения искусства / Л. В. Вахтель // Мир психологии. 2009. — № 3. — С. 257 265.
Веденкина, В. А. Формирование ценностных ориентаций подростков в музейной среде / В. А. Веденкина — под ред. В. В. Рыжова. М.: Изд-во Рус.-Америк. ин-та, 2009. — 117с.'
Венгер, А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство / А. Л. Венгер. М.: ВЛАДОС-Пресс, 2007. — 159 с.: ил. — (Психология для всех).
Венгер, А. Л. Психологическое консультирование и диагностика : практическое руководство. В 2 ч. Ч. 2 / А. Л. Венгер. М.: Генезис, 2007.- 127 с.: ил.
Ветлугина, Н. А. Музыкальное развитие ребенка / Н. А. Ветлугина. -М.: Просвещение, 1968. -415 с.
Владимир Вернадский: Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков / сост. Г. П. Аксёнов — худож. Б. А. Лавров. М.: Современник, 1993. — 688 с.
Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / под ред. И. С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989. — 185 с.
Войшвилло, Е. К. Понятие как форма мышления: логико-гносеологический анализ / Е. К. Войшвилло. М.: Изд-во МГУ, 1989.-239 с.
Вундт, В. Фантазия как основа искусства / В. Вундт — пер. Л. А. Зандера — под ред. А. П. Нечаева. СПб. — М.: Товарищество М. О. Вольф, 1914.-146 с.
Выготский, Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики / Л. С. Выготский — под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. — 368 с.: ил.
Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте : Психол. очерк: Кн. для учителя / Л. С. Выготский — послесл. В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1991. — 90 с.: ил.
Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский — под ред. В. В. Давыдова — авт. коммент. В. В. Давыдов и др. М.: Педагогика, 1991. — 479 с.
Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский — предисл.
A. Н. Леонтьева — коммент. Л. С. Выготского, В. В. Иванова. М.: Искусство, 1968. -421 с.
Вышегородцева, С. О. Исторический анализ развития музыкальной психологии в XX веке : дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 / С. О. Вышегородцева. М., 2001. — 189 с.
Вязкова, Е. В. Процессы музыкального творчества : Сравнительный текстологический анализ: дис.. д-ра искусствоведения: 17.00.02 / Е.
B. Вязкова. 1998. — 329 с.
Гадамер, Х.-Г. Игра искусства / Х.-Г. Гадамер — пер. с нем. А. В. Явецкого // Вопросы философии. 2006. — № 8. — С. 164−168.
Галеев, Б. М. Содружество чувств и синтез искусств / Б. М. Галеев. -М.: Знание, 1982. 63 с. — (Новое в жизни, науке, технике).
Галлеев, Б. М. Цветной слух / Б. М. Галеев // Музыкальная энциклопедия: в 6 т. / гл. ред. Ю. В. Келдыш. М., 1982. — Т. 6. — С. 108−110.
Галеев, Б. М. Человек, искусство, техника (проблема синестезии в искусстве) / Б. М. Галеев. Казань: Изд-во КГУ, 1987. — 442 с.
Гальперин, П. Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П. Я. Гальперин, В. Л. Данилова // Вопросы психологии. 1980. -1М 1. — С. 31−38.
Гарбузов, Н. А. Зонная природа звуковысотного слуха / Н. А. Гарбузов. М.- Л.: Изд-во АН СССР, 1948. — 241 с.
Гегель, Г. В. Ф. Феноменология духа / Г. В. Ф. Гегель — вступ. ст. и коммент. Ю. Р. Селиванова. М.: Академ. Проект, 2008. — 767 с.
Герасимов, Н. Г. Структура научного исследования (Философский анализ познавательной деятельности в науке) / Н. Г. Герасимов. М.: Мысль, 1985.-215 с.
Гербарт, И. Ф. Психология / И. Ф. Гербарт // Гербарт, И. Ф. Избранные педагогические сочинения: пер. с нем. М., 1940. — Т. 1. -С. 40.
Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Гилфорд, Дж. Психология мышления: пер. с англ. / под ред. А. М. Матюшкина. -М., 1966.-С. 433−456.
Гильбух, Ю. 3. Проблемы функциональной музыки в зарубежнойпсихологии / Ю. 3. Гильбух, А. Костюк, В. Лоос // Вопросы396психологии. 1971. — № 3. — С. 51 -54.
Глинка, М. И. Исследования и материалы. Антология / М. И. Глинка — под ред. А. Оссовского. М.: МУЗГИЗ, 1950. — 276 с.
Гнатюк, Н. П. Нет предела совершенству : кн. для учащихся / Н. П. Гнатюк. М.: Просвещение, 1989. — 205 с.: ил.
Голубева, Н. А. Человек и музыкальная реальность в философии : дис.. канд. философ, наук: 09.00.13 / Н. А. Голубева. Калуга, 2003. -175 с.
Голубева, Э. А. Способности и индивидуальность / Э. А. Голубева. -М.: Прометей, 1993. 304 с.: ил.
Готсдинер, А. Л. Музыкальная психология / А. Л. Гостдинер — Междунар. акад. пед. наук, Моск. гуманитар, актер, лицей -М.: ЫВ Магистр, 1993. 190 с.: ил.
Гримак, Л. П. Общение с собой : Начала психологии активности / Л. П. Гримак. -М.: Политиздат, 1991. 319 с.
Гримак, Л. П. Резервы человеческой психики : Введ. в психологию активности / Л. П. Гримак. М.: Политиздат, 1989. — 318 с.: ил.
Гришин, А. В. Формирование нравственно-экологического сознания студентов педагогических специальностей : учеб. пособие / А. В. Гришин, В. В. Рыжов. М.: Изд-во Рус.-Америк, ин-та, 2010. — 107 с.
Гуманизм и духовность в образовании: научные труды Второй Международной научной конференции (Н. Новгород, 21−23 сент. 2000 г.) / Нижегор. гос. лингвист, ун-т им. Н. А. Добролюбова. Н. Новгород, 2000. — 290 с.
Гуревич, П. С. Философия человека : монография. В 2 ч. Ч. 2 / П. С. Гуревич — Рос. акад. наук, Ин-т философии. М.: ИФРАН, 2001. — 206 с.
Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов — Рос.акад. образования, Психол. ин-т, Междунар. ассоц. «Развивающееобучение». М.: Интер, 1996. — 541 с.: ил.397
Данакари, Л. Р. Философско-гносеологический анализ феномена интуиции : дис.. канд. философ, наук: 09.00.01 / Л. Р. Данакари. -Волгоград, 2006. 118 с.
Дворниченко, О. Беседа с Даниилом Шафраном / О. Дворниченко // Музыка и телевидение / под ред. Г. Троицкой. М., 1978. — С. 182 196.
Дворниченко, О. Об экранной интерпретации музыки / О. Дворниченко // Музыка и телевидение / под ред. Г. Троицкой. М., 1 л^о 1 л/- ^^ лб.
Делёз, Ж. Логика смысла / Ж. Делёз — пер. с фр. Я. И. Свирского. М.: Академия, 1995. — 300 с.
Делор, Ж. Образование: необходимая утопия: докл. председателя Междунар. комис. ЮНЕСКО по образованию // Педагогика. 1998. -№ 5.-С. 3−16.
Денисова, А. Б. Бытие музыкального образа: онтолого-гносеологический анализ: автореф. дис.. канд. филос. наук: 09.00.01 / А. Б. Денисова — Казан, гос. техн. ун-т им. А. Н. Туполева. -Казань, 2000.- 15 с.
ЮО.Дергаева, И. А. Комплексное исследование восприятия и психологического воздействия музыки: дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 / И. А. Дергаева. Ярославль, 2005. — 197 с.
Дери, Ю. Соотношение конвергентности и дивергентности мышления у детей школьного возраста : дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 / Ю. Дери. М., 1987, — 137 с.
Джалагония, Л. А. Взаимосвязь речи и музыки как форм человеческого общения / Л. А. Джалагония // Вопросы психологии. -2001.- № 1.-С. 130−133.
ЮЗ.Дизренс, Ч. Влияние музыки на поведение / Ч. Дизренс. М.: Моск. консерватория, 1983. — 74 с.
Дмитриева, Т. А. Развитие креативности подростка в процессе обучения импровизации : дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Т. А. Дмитриева. М., 2005. — 214 с.
Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин — Рос. акад. наук, Ин-т психологии. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2002. -564 с.
Дубровина, И. В. Активные методы в работе школьного психолога : сб. науч. тр. / И. В. Дубровина. М.: Изд-во АПН СССР, 1991. — 96 с.
Дьяченко, О. М. О некоторых особенностях развития воображения / О. М. Дьяченко, А. М. Кириллова // Вопросы психологии. 1980. — № 2.-С. 58−67.
Дьяченко, О. М. Чего на свете не бывает? : Занимат. игры для детей от 3 до 6 лет: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / О. М. Дьяченко, Е. JI. Агаева и др. М.: Просвещение, 1991. — 62 с.: ил.
Егорова, М. С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей (возрастной и генетический анализ) / М. С. Егорова // Вопросы психологии. 2000. — N 1. — С. 3646.
Ю.Ельмслев, JI. Пролегомены к теории языка / JI. Ельмслев // Новое в лингвистике. М., 1960. — Вып. 1. — С. 39−45.111 .Жданов, Д. А. Возникновение абстрактного мышления / Д. А. Жданов. -Харьков: Изд-во Харьк. ун-та, 1969. 175 с.
Желателев, Д. В. Феномен интуиции, или принятие решений в ситуации неопределенности / Д. В. Желателев // Психологическая газета. 2002. — № 1 (76). — Янв. — С. 22−24.
ПЗ.Женетт, Ж. Фигуры. В 2 т. Т. 2 / Ж. Женетт. М.: Изд-во им. Сабашниковых, 1998. — 342 с.
Жуков, Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении : практ. пособие / Ю. М. Жуков, JI. А. Петровская, П. В. Растянников —
МГУ им. М. В. Ломоносова, Фак. психологии. Киров: ЭНИОМ, 1991.-91 с.: ил. 115.3аика, Е. В. Комплекс игр для развития воображения / Е. В. Заика // Вопросы психологии. 1993. — № 2. — С. 54−62.
Иваницкий, Г. Р. Мир глазами биофизика / Г. Р. Иваницкий. М.: Педагогика, 1985. — 128 с.: цв. ил.
Иванов, В. В. Избранные труды по семиотике и истории культуры. В 2 т. Т. 1 / В. В. Иванов. М.: Языки рус. культуры, 1998. — 312 с.
Иванченко, Г. В. Восприятие музыки и музыкальные предпочтения / Г. В. Иванченко // Психологический журнал. 2001. — Т. 22. — № 1. -С. 72−81.
Иванченко, Г. В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы: Подходы, проблемы, перспективы / Г. В. Иванченко. М.: Смысл, 2001. — 252 с.: ил.
Игнатова, В. А. Естествознание : учеб. пособие для студентов гуманитар, фак. вузов / В. А. Игнатова. М.: Академкнига, 2002. -253 с.: ил.
Игры-обучение, тренинг, досуг / сост. композиции игр Е. Г. Розанова — под ред. В. В. Петрусинского. М.: Новая шк., 1994. — 363 с.: ил.
Изард, К. Эмоции человека : пер. с англ. / К. Изард — под ред. Л. Я. Гозмана, М. С. Егоровой. СПб.: Питер, 2000. — 342 с.
Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб. и др.: Питер, 2000. — 508 с. — (Мастера психологии).
Ипьин, В. В. Природа науки. Гносеологический анализ: монография / В. В. Ильин, А. Т. Калинкин. М.: Высш. шк., 1985. — 230 с.
Ильин, И. А. Собрание сочинений. В 10 т. Т. 1 / И. А. Ильин. М.: Русская кн., 1993. — 221 с.
Интуиция, логика, творчество: сб. ст. / Акад. наук СССР. М.: Наука, 1987.- 176 с.
Исаев, Е. И. Проблема проектирования психологического образования педагога / Е. И. Исаев // Вопросы психологии. 1997. — № 6. — С. 4857.
Исаева, С. А. От восприятия музыки к музыкальному восприятию: Историко-культурный контекст: дис.. канд. культурологии: 24.00.01 / С. А. Исаева. Саранск, 2005. — 165 с.
Исследование проблем психологии творчества / под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1983. — 336 с. 13 9. Исследования по психологии восприятия / под ред. С. Л.
Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя / Д. Кабалевский. М.: Просвещение, 1984. — 206 с.
Кабалевский, Д. Б. Прекрасное пробуждает доброе : Эстетическое воспитание: статьи, доклады, выступления / Д. Б. Кабалевский. М.: Педагогика, 1973. — 334 с.
Каган, М. С. Музыка в мире искусств / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996. — 201 с.
Кадцын, Л. М. Музыкальное искусство и творчество слушателя : учеб. пособие для вузов / Л. М. Кадцын. М.: Высш. шк., 1990. — 303 с.
Казарисова, А. С. Музыка в системе психопрофилактики / А. С. Казарисова // Труды Ленинградского Научно-исследовательского психоневрологического института. -1976. Т. 70. — С. 89.
Калашников, А. А. К вопросу о влиянии функциональной музыки на физиологические показатели и работоспособность при умственной работе / А. А. Калашников // Физиологический журнал. 1979. — № 2. — С. 177 181.
Калошина, И. П. Структура и механизмы творческой деятельности : (Нормат. подход) / И. П. Калошина. Изд-во МГУ, 1983. — 168 с.
Камынина, О. Е. Развитие полимодального восприятия у младших школьников в процессе музыкальной деятельности : дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / О. Е. Камынина. СПб., 2009. — 165 с.
Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика. 1990. — 140 с. — (Бибилотека учителя и воспитателя).
Кант, И. Критика чистого разума : пер. с нем. / И. Кант — предисл. И. Евлампиева. М.: Эксмо — СПб.: Мидгард, 2007. — 1118 с. — (Гиганты мысли).
Карлов, Н. В. Путь познания / Н. В. Карлов. М.: Воскресенье, 1998. -215 с.
Квятковский, Е. Главные педагогические заповеди / Е. Квятковский // Дошкольное воспитание. 1994. — № 9, 10.
Кечхуашвили, Г. Н. К характеристике наглядных образов при восприятии музыки / Г. Н. Кечхуашвили // Вопросы психологии. -1957.- № 1.-С. 25−33.
Киршин, И. А. Развитие детского словесного творчества (теоретический аспект) / И. А. Киршин // Образование. 2001. — № 6. — С. 64−72.
Кле, М. Психология подростка: Психосексуальное развитие / М. Кле. -М.: Педагогика, 1991. 171 с.: ил.
Князева, Е. Н. Основания синергетики: Синергетическое мировидение / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов. М.: Наука, 2001. — 238 с. -(Синергетика: от прошлого к будущему).
Князева, Т. С. Диагностика музыкальности по электроэнцефалограмме / Т. С. Князева, А. Н. Лебедев, А. В. Торопова // Психологический журнал.-2001.-Т. 22.- № 6.-С. 87−91.
Князева, Т. С. К вопросу о возможности «объективных» измерений музыкальности / Т. С. Князева // Журнал прикладной психологии. -2000. -№ 5.-С. 3−5.
Князева, Т. С. Связь тревожности и эмоционального фона личности с особенностями восприятия музыки / Т. С. Князева, А. X. Пашина // Психологический журнал. 2001. — Т. 2. — № 1. — С. 123−127.
Козьмин, Ф. Е. Место интуиции как культурного феномена в духовном становлении личности : дис.. канд. филос. наук: 09.00.01 / Ф. Е. Козьмин. Иркутск, 2000. — 121 с.
Коляденко, Н. П. Музыкально-эстетическое воспитание: Синестезия и комплексное воздействие искусств: учеб. пособие / Н. П. Коляденко. Новосибирск: Новосиб. гос. консерватория, 2003. — 258 с.
Коляденко, Н. П. Синестетичность как компонент музыкально-интонационного процесса / Н. П. Коляденко // Проблемы музыкальной науки. 2008. — № 1. — С. 7−16.
Коляденко, Н. П. Синестетичность музыкально-художественного сознания : На материале искусства XX века: автореф. дис.. д-ра искусствоведения: 17.00.02 / Н. П. Коляденко — Новосиб. гос. консерватория им. М. И. Глинки. Новосибирск, 2006. — 47 с.
Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения. В 2 ч. Ч. 1−2 / Я. А. Коменский. 2-е изд. -М.: б. и., 1902−1911.
Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. — 256 с.
Кондаков, Н. И. Логический словарь справочник / Н. И. Кондаков. -М.: Наука, 1975. 720 с.
Кононенко, М. А. Соотношение общих и специальных компонентов одаренности в музыкально-исполнительской деятельности : дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 / М. А. Кононенко. М., 2004. — 232 с.: ил.
Коноплева, H.A. Художественное творчество в тендерном контексте (на материале становления творческих способностей в сфере изобразительного искусства): дис. канд. культурологии: 24.00.01 / Н. А. Коноплева. Владивосток, 1999. — 260 с.: ил.
Концепция структуры и содержания общего и среднего образования (в 12-летней школе) / Всерос. пед. совещ. работников образования // Образование. Сборник нормативных документов МОРФ. М., 2000. -№ 3.
Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О. А. Конопкин. М.: Наука, 1980. — 255 с.
Корчак, Я. Как любить ребенка : пер. с польск. / Я. Корчак — вступ. ст. А. Лиханова — послесл. М. Кузьмина. М.: Книга, 1990. — 445 с.: ил.
Костина, Э. П. Специфика средообразовательного процесса креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников / Э. П. Костина // Мир психологии. 2006. — № 4. — С. 155−166.
Костина, Э. П. Теоретические и методические основы музыкального развития ребёнка в образовательном процессе ДОУ : метод, материалы к семин. и практ. занятиям для квалификац. курсов музык. рук. / Э. П. Костина. Н. Новгород: б. и., 2002.
Кравков, С. В. Цветное зрение / С. В. Кравков. М.: Сов. Россия, 1958.- 175 с.
Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: пособие для школьных психологов / под ред. Е. И. Щеблановой. М.: ИНТОР, 1995.-48 с.
Кремлев, Ю. А. Познавательная роль музыки / Ю. А. Кремлев. М.: Просвещение, 1953. — 720 с.
Крутецкий, В. А. Проблема формирования и развития способностей / В. А. Крутецкий // Вопросы психологии. 1972. -№ 2.-С. 3−12.
Кудина, Г. Н. Как развивать художественное восприятие у школьников / Г. Н. Кудина, А. А. Мелик-Пашаев, 3. Н. Новлянская. -М.: Знание, 1988. 79 с.
Кузин, В. С. Психология : учебник / В. С. Кузин — под ред. Б. Ф. Ломова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. шк., 1982. — 256 с.: ил.
Кузьмина, Н. А. Интертекст и его роль в эволюции поэтического языка / Н. А. Кузьмина — М-во общ. и проф. образования РФ — Урал, гос. ун-т им. А. М. Горького, Ом. гос. ун-т. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та — Омск: Ом. госун-т, 1999. — 268 с.: ил.
Куликов, В. Б. Педагогическая антропология : Истоки. Направления. Проблемы / В. Б. Куликов. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. -191 с.
Куликов, С. Б. Вопросы становления предметной и проблемной области философии науки : монография / С. Б. Куликов — Том. гос. пед. ун-т. Томск: б. и., 2005. — 200 с.
Куликов, С. Б. Основы философского анализа науки: методология, смысл и цель / С. Б. Куликов — Том. гос. пед. ун-т. Томск: б. и., 2005.- 184 с.
Куликова, JI. Н. Воспитать себя : Кн. для учащихся / Л. Н. Куликова. -М.: Просвещение, 1991. 143 с.
Кульбижеков, В. Н. Мысленный эксперимент как основа классического музыкального искусства нового времени: философско-эстетический анализ: дис.. канд. филос. наук: 09.00.04 / В. Н. Кульбижеков. М., 2008. — 162 с.: ил.
Курышева, И. В. Психологические условия развития творческого потенциала старшеклассников средствами музыкального искусства : монография / И. В. Курышева — Нижегор. фил. Ин-та бизнеса и политики. Н. Новгород: НФ ИБП. 2008. — 260 с.
Курышева, И. В. Диалогическое общение как путь духовного преображения личности : монография / И. В. Курышева, С. И. Зинин — Нижегор. фил. Ин-та бизнеса и политики. Н. Новгород: НФ ИБП, 2010.-253 с.
Курышева, И. В. Любимая психология «дошкольника» : методические рекомендации по формированию психологической готовности к школе детей с проявлениями асоциального поведения. В 2 ч. Ч. 1 / И. В. Курышева. Н. Новгород: Поволжье, 2008. — 88 с.
Курышева, И. В. Любимая психология «дошкольника» : методические рекомендации по формированию психологической готовности к школе детей с проявлениями асоциального поведения. В 2 ч. Ч. 2 / И.
В. Курышева. Н. Новгород: Поволжье, 2008. — 72 с.407
Курышева, И. В. Программно-методическое обеспечение курса «Психология имиджа» : учеб.-метод. пособие / И. В. Курышева. Н. Новгород: Поволжье, 2008. — 72 с.
Курышева, И. В. Психотерапевтические возможности восприятия «живой классической музыки» / И. В. Курышева // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного медицинского университета им. академика И. П. Павлова. 2009. — Т. XVI. — № 4. — С. 71−73.
Куценок, Б. М. Эмоции и религия / Б. М. Куценок. Киев: Изд-во полит, лит. Украины, 1987. -112 с.
Кушмина, Р. Р. Язык и музыка как смыслообразующие звуковые формы культуры : автореф. дис.. канд. филос. наук: 24.00.01 / Р. Р. Кушмина — Казан, гос. ун-т культуры и искусств. Казань, 2004. — 21 с.
Кыштымова, И. М. Креативность школьников: психосемиотический подход: автореф. дис.. д-ра психол. наук: 19.00.07 / И. М. Кыштымова — Моск. пед. гос. ун-т. М., 2009. — 44 с.
Кыштымова, И. М. Психосемиотическая методика диагностики вербальной креативности / И. М. Кыштымова // Психологический журнал РАН. 2008. — Т. 29. — № 6. — С. 57−67.
Лазутина, Т. В. Онто-гносеологические и аксиологические основания языка музыки : дис.. д-ра филос. наук: 09.00.01 / Т. В. Лазутина. -Екатеринбург, 2009. 306 с.
Лазутина, Т. В. Процесс символизации в музыке : автореф. дис.. канд. филос. наук: 09.00.01 / Т. В. Лазутина. Тюмень, 2003. — 20 с.
Лангер, С. Философия в новом ключе: Исследование символики разума, ритуала и искусства / С. Лангер — пер. с англ. С. П. Евтушенко — общ. ред. и послесл. В. П. Шестакова. М.: Республика, 2000. — 287 с.
Ланкин, В. Г. Явление смысла. Эстезис и логос / В. Г. Ланкин. Томск
Изд-во Том. гос. пед. ун-та, 2003. 423 с.408
Лебедев, А. Н. Электрофизиологические предикторы субъективных оценок музыки разных композиторов / А. Н. Лебедев, Т. С. Князева // Психологический журнал. 1999. — Т. 20. — № 6. — С. 72−79.
Леви, М. В. Функциональная музыка как явление современной культуры (сравнительный анализ отечественного и зарубежного опыта) / М. В. Леви // Материальная база сферы культуры: науч.-информ. сб. М., 2004. — Вып. 2. — С. 22−53.
Леви-Стросс, К. «Мифологичные. 1. Сырое и вареное» / К. Леви-Стросс // Семиотика и искусствометрия. М., 1972.
Левитов, Н. Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов. -М.: Просвещение, 1964. 250 с. — (Психология ребенка).
Левонтин, Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда / Р. Левонтин — пер. с англ. М. С. Егоровой — общ. ред. и предисл. Ю. Г. Рычкова, И. В. Равич-Щербо. М.: Прогресс: Универс, 1993. -206 с.: ил.
Лейтес, Н. С. Способности и одаренность в детские годы / Н. С. Лейтес. М.: Знание, 1984. — 79 с.: ил.
Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. М.: Педагогика, 1971. -233 с.
Леонова, А. Б. Психопрофилактика неблагоприятных функциональных состояний человека : монография / А. Б. Леонова, А. С. Кузнецова. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 104 с.
Леонтьев, А. А. В истине жизни (Из научного архива А. Н. Леонтьева) / А. А. Леонтьев, Д. А. Леонтьев // Художественное творчество и психология. -М., 1991.-С. 170−180.
Леонтьев, А. Н. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста : сб. ст. / А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец — под ред. А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца. М.: Междунар. образоват. и психол. колледж, 1995.- 144 с.
Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации / В. Г. Леонтьев. Новосибирск: Спектр, 1992. — 221 с.
Леонтьев, Д. А. Произведение искусства и личность: психологическая структура взаимодействия / Д. А. Леонтьев // Художественное творчество и психология. М., 1991. — С. 113−131.
Леонтьев, Д. А. Психология смысла : Природа, структура и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. — 486 с.: ил. — (Фундаментальная психология).
Лид ере, А. Г. Диагностика эмоциональных отношений в семье: метод, руководство: пер. с англ. / А. Г. Лидере, И. В. Анисимова. Обнинск: Принтер, 1993.- 154 с.
Линдсей, Г. Творческое и критическое мышление / Г. Линдсей, К. С. Халл, Р. Ф. Томпсон.-М.: б. и., 1981. 452 с.
Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина — НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. — 143 с.: ил.
Лихачев, Б. Т. Философия воспитания : специальный курс / Б. Т. Лихачев. М.: ВЛАДОС, 2010. — 334 с.: ил. — (Педагогическое наследие).
Лосев, А. Ф. Античная музыкальная эстетика / А. Ф. Лосев. М.: Гос. муз. изд-во, 1960. — 224 с.: ил.
Лосев, А. Ф. Проблема символа и реалистическое искусство : монография / А. Ф. Лосев. М.: Искусство, 1976. — 367 с.
Лоскутов, А. Ю. Введение в синергетику : учеб. руководство / А. Ю. Лоскутов, А. С. Михайлов. М.: Наука, 1990. — 269 с.: ил.
Лосский, Н. О. Мир как осуществление красоты : Основы эстетики / Н. О. Лосский. М.: Прогресс-Традиция, 1998. — 412 с.: ил.
Лосский, Н. О. Условия абсолютного добра / Н. О. Лосский. М.: Изд-во полит, лит., 1991. — 326 с. — (Библиотека этической мысли).
Любинский, И. Л. Основы эстетики и искусствознания: Факультативный курс: пособие для учителей / И. Л. Любинский, В. В. Неверов, В. К. Скатерщиков и др. Изд. 2-е, перераб. и доп. — М.: Просвещение, 2001. — 302 с.
Мазель, Л. А. Вопросы анализа музыки / Л. А. Мазель. М.: Сов.
Композитор, 1991. 375 с.: ил.411
Мазель, JI. А. Статьи по теории и анализу музыки / Л. А. Мазель. М.: Сов. композитор, 1986. — 375 с.
Майданов, А. С. Искусство открытия: Методология и логика научного творчества / А. С. Майданов. М.: Наука, 1993. — 175 с.
Максакова, В. И. Педагогическая антропология : учеб. пособие для студентов вузов / В. И. Максакова — Междунар. акад. наук пед. образования. М.: Академия, 2001. — 384 с.
Мамардашвили, М. Называть вещи своими именами / М. Мамардашвили // Знание сила. — 1990. — № 12. — С. 22.
Маркова, А. К. Формирование мотивации учения : Кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. -192 с.
Мармарас, Н. Особенности восприятия и синтез музыки / Н. Мармарас, Б. Павар, X. Ксантудакис // Психологический журнал. -1987.-Т. 8. -№ 1. С. 147.
Мартишина, Н. В. Тенденции становления и развития творческого потенциала педагога / Н. В. Мартишина // Образование и общество. -2009. -№ 1.-С. 14−16.
Мархасин, В. С. Эксперименты по восприятию музыки в аспекте физиологии / В. С. Мархасин, В. М. Цеханский // Творческий процесс и художественное восприятие / отв. ред. В. Ф. Егоров. Л., 1977. — С. 200−215.
Маслова, В. И. Формирование творческого потенциала одаренных детей дошкольного возраста : дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / В. И. Маслова. Н. Новгород, 2003. — 201 с.
Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики : пер. с англ. / А. Г. Маслоу — вступ. ст. Н. Н. Акулиной. СПб.: Евразия, 1997. — 430 с. — (Психология. Культурология. Антропология).
Маслоу, А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу. М.: Наука, 1970.-254 с.
Матвеева, Л. В. Современные подходы к изучению проблем музыкального образования ребенка в семье / Л. В. Матвеева // Искусство и образование. 2008. — № 10. — С. 69−74.
Матюшкин, В. Н. Загадки одарённости: Проблемы практической диагностики / В. Н. Матюшкин. М.: Шк.-пресс, 1993. — 128 с.
Медведева, Е. А. Формирование личности ребенка с проблемами психического развития средствами искусства в артпедагогическом и арттерапевтическом пространстве / Е. А. Медведева. М.: Ин-т консультирования и систем, решений, 2009. — 269 с.
Медушевский, В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / В. В. Медушевский. М.: Музыка, 1976. — 280 с.
Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности / А. А. Мелик-Пашаев.- М.: Знание, 1981. 96 с.
Мелик-Пашаев, А. А. Ступеньки к творчеству: художественное развитие ребенка в семье / А. А. Мелик-Пашаев, 3. Н. Новлянская. -М.: Педагогика, 1987. 345 с.
Мильто, И. П. Поговорим о музыке : Кн. для молодежи в семи беседах / И. П. Мильто. Минск: Беларусь, 1989. — 80 с.
Мирошник, И. М. Личность педагога как фактор развития эмоционально-образного восприятия музыки учащимися : автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 / И. М. Мирошник — НИИ общей и пед. психологии АПН СССР (ныне Психол. ин-т РАО). М., 1990. -24 с.
Мирошник, И. М. Цвет как стимул формирования непосредственно-эмоционального отношения к музыке у детей / И. М. Мирошник // Новые исследования в психологии. 1987. — № 1. — С. 55−58.
Мисникова, Л. И. Психологические условия активизации музыкального восприятия взрослых : дис.. канд. психол. наук :1900.01 / Л. И. Мисникова. Новосибирск, 2005. — 201 с.: ил.413
Моляко, В. А.Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности / В. А. Моляко // Вопросы психологии. -1994.-№ 5. -С. 176−183.
Мотков, О. И. Методика «Самооценка личности». Варианты 1 и 2 Электронный ресурс. / О. И. Мотков. М., 2003. — Режим доступа: http://psychology.rsuh.ru/motkov.htm.
Мудрик, А. В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих : кн. для учащихся / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1990.- 189 с.
Музыкальный язык в контексте культуры: сб. тр. / отв. ред. и сост. А. В. Крылова. М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1989. — Вып. 106. — 144 с.
Мэй, Р. Мужество творить: очерк психологии творчества / Р. Мэй. -М .: Ин-т общегуманист. исслед., 2008. 160 с.
Нагибина, Н. Л. Психологические типы личности: влияние на музыкальную деятельность и обучение музыке: автореф. дис. д-ра психол. наук: 19.00.07, 19.00.01 /Н. Л. Нагибина — Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. М., 2002. — 61 с.
Надирова, Л. Л. О методологии изучения эмпатии / Л. Л. Надирова //
Вестник ВГПУ. 1999. — Вып. 4. — С. 175−178.414
Назайкинский, Е. В. О психологии музыкального восприятия / Е. В. Назайкинский. М.: Музыка, 1972. — 213 с.
Назаретова, А. В. Что такое креативность и как ее развивать на уроках / А. В. Назаретова // Образование. 2001. — № 6. — С. 72−78.
Напалков, А. В. Познание и мышление / А. В. Напалков. М.: Мир, 1968.-234 с.
Натадзе, Р. Г. К вопросу о психологической природе интермодальной общности ощущений / Р. Г. Натадзе // Вопросы психологии. 1979. -№ 6. — С. 153−159.
Натадзе, Р. Г. К проблеме константности восприятия / Р. Г. Натадзе // Вопросы психологии. 1961. -№ 6. — С. 23−27.
Науменко, С. И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности / С. И. Науменко // Вопросы психологии. 1987. — № 4.-С. 71−76.
Неменский, Б. М. Искусство как опыт человеческих отношений / Б. М. Неменский // Искусство в школе. 1995. — № 3. — С. 10−17.
Нечаева, Н. Б. Генезис музыкального творчества как феномена культуры : дис.. канд. филос. наук: 24.00.01 / Н. Б. Нечаева. -Томск, 2004.-133 с.
Никитин, Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры / Б. П. Никитин. М.: Просвещение, 1991. — 127с.273 .Никифорова, О. И. К вопросу о воображении / О. И. Никифорова //
Новиков, А. М. Методология научного исследования : учеб.-метод. пособие / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. М.: Либроком, 2010. — 275 с.: ил.
Новицкая, Л. П. Влияние различных музыкальных жанров на психические состояния человека / Л. П. Новицкая // Психологический журнал. 1984. — № 6. — С. 79−85.
Носуленко, В. Н. Психология слухового восприятия / В. Н. Носуленко. М.: Наука, 1988. — 192 с.
Образцова, Е. Уроки пения / Е. Образцова // Итоги. 2005. — 18 янв. -С. 49.
Обухова, Л. Ф. Развитие дивергентного мышления : монография / Л
Ф.Обухова, С. М. Чурбанова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. — 80 с. 280. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф.
Обухова. М. : Тривола, 1995. — 357 с. 281. Одарённые дети: пер. с англ. / общ. ред. Г. В. Бурменской, В. М.
Орехова, О. А. Цветовая диагностика эмоций ребенка / О. А. Орехова.
Основы психологии: Практикум / ред.-сост. Л. Д. Столяренко. -Ростов н / Д.: Феникс, 2004. 696 с. — (Высшее образование).
Оствальд, В. Ф. Великие люди : пер. с нем. / В. Ф. Оствальд. СПб.: б. и., 1910.-214 с.
Островская, Е. А. Психологические аспекты деятельности концертмейстера в музыкально-образовательной сфере инструментального исполнительства : дис.. канд. искусствоведения: 17.00.02 / Е. А. Островская. Тамбов, 2006. — 233 с.
Пашина, А. X. Особенности эмоциональной сферы музыкантов с различным уровнем музыкальности / А. X. Пашина, А. В. Торопова // Психологический журнал. 2000. — Т. 21. — № 1. — С. 109−115.
Педагогический поиск / сост. И. Н. Баженова. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Педагогика, 1990. — 560 с.
Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические произведения : пер. с нем. В 3 т. Т. 1−3 / И. Г. Песталоцци — под ред. М. Ф. Шабаевой — подгот. текста, ввод. ст. и прим. В. А. Ротенберг. М.: Педагогика, 1961−1965.
Петенева, Е. С. Этапы развития «Я-образа» личности в процессе музыкальной деятельности : на примере студентов музыкальных учебных заведений: дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 / Е. С. Петенева. Новосибирск, 2009. — 214 с.
Петренко, С. С. Психологические условия построения развивающего музыкального обучения у детей дошкольного и младшего школьного возраста : дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / С. С. Петренко. М., 2005.- 171 с.: ил.
Петровский, А. В. Популярные беседы о психологии / А. В. Петровский. М.: Педагогика, 1977. — 224 с.
Петровский, А. В. Способности и труд / А. В. Петровский. М.: Знание, 1966.-80 с.
Петросьян, С. Н. Развитие восприятия музыкальных произведений с учетом стиля индивидуальности : дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / С. Н. Петросьян. Ставрополь, 2003. — 136 с.
Петрушин, В. И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / В. И. Петрушин. М.: Владос, 1999. — 176с.: ил.
Петрушин, В. И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя / В. И. Петрушин. М.: Пед. поиск, 2001. -160 с.
Пивоваров, Д. В. Культура как идеалообразование / Д. В. Пивоваров // Культура и художественная культура: сб. ст. Красноярск, 2000. — С. 146−165.
Плотников, В. И. Ценностный мир человека и его судьба // Двенадцать лекций по философии / В. И. Плотников. Екатеринбург, 1996.-С. 193−224.
Поддъяков, Н. Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников / Н. Н. Поддъяков // Вопросы психологии. 1990. — № 1.-С. 16−19.
Н.Пономарёв, Я. А. Психика и интуиция / Я. А. Пономарёв. М.: Прогресс, 1987. — 225 с.
Пономарёв, Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарёв. М.: Наука, 1976.-280 с.
Пономаренко, В. А. Психология духовности профессионала / В. А. Пономаренко. М.: ИПАН РАН. — 2004. — 162 с.
Пономаренко, В. А. Психология духовности профессионала / Б. Попов. М.: Искусство, 1988. — 289 с.
Попов, JL Н. Коннотация в музыке как средство развития художественного сознания старшего дошкольника: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.07 / JI. Н. Попов. Екатеринбург, 2003. — 22 с.
Попова, С. А. Интуиция в мировой философской и психологической мысли: основные направления изучения: основные направления изучения: дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 / С. А. Попова. М., 2005.- 174 с.: ил.
Порт, Ж. Музыка как терапия / Ж. Порт // Культура. 1986. — № 1. -С. 92−109.
Поташник, М. М. Как развивать педагогическое творчество / М. М. Поташник. М.: Знание, 1987. — 78 с.: ил. — (Новое в жизни, науке, технике).
Проблемы музыкального мышления: сб. ст. / сост. и ред. М. Г. Арановский. М.: Просвещение, 1974. — 336 с.
Прохоров, А. О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе / А. О. Прохоров. Казань: Изд-во КГУ, 1991. — 167 с.
Пригожин, И. От существующего к возникающему: Время и сложность в физических науках: пер. с англ. / И. Пригожин. М.: Наука, 2006. — 296 с. — (Синергетика: от прошлого к будущему).
Прутченков, А. С. Социально-психологический тренинг межличностного общения / А. С. Прутченков. М.: Знание, 1991. -45с. — (В помощь лектору).
Психология одаренности детей и подростков / Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтес, Т. М. Марютина и др. — под ред. Н. С. Лейтеса. М.: Академия, 1996. — 407 с. — (Психология для студентов).
Психология творчества: Общая, дифференциальная, прикладная / под ред. Я. А. Пономарёва. М.: Наука, 1990. — 120 с.
Рагс, Ю. Н. Эстетика снизу и эстетика сверху квантитативные пути сближения / Ю. H. Parc. — М.: Научный мир, 1999. — 248 с.
Ражников, В. Г. Исследование музыкального исполнительского образа /' В. Г. Ражников // Вопросы психологии. 1978. — № 2. — С. 70−80.
Развитие творческой активности школьников / А. М. Матюшкин, И. С. Аверина, Г. Д. Чистякова и др. — под ред. А. М. Матюшкина — НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. — 155 с.
Разумникова, О. М. Личностные и когнитивные свойства при экспериментальном определении уровня креативности / О. М. Разумникова, О. С. Шемелина // Вопросы психологии. 1999. — № 5. -С. 130−139.
Раппопорт, С. X. От художника к зрителю: как построено и как функционирует произведение искусства / С. X. Раппопорт. М.: Сов. художник, 1978. — 237 с.
Раппопорт, С. X. Эстетическое творчество и мир вещей / С. X. Раппопорт. М.: Знание, 1987. — 63 с.
Расстрыгин, В. В. Социально-культурный потенциал духового музыкального творчества в системе гражданско-патриотического воспитания молодежи : дис.. канд. пед. наук: 13.00.05 / В. В. Расстрыгин. Тамбов, 2006. — 260 с.: ил.
Рафикова, А. Р. Семантика музыкального текста: философский анализ: дис.. канд. филос. наук: 09.00.01 / А. Р. Рафикова. Чебоксары, 2006.- 133 с.
Резниченко, М. Г. Формирование воспитательного пространства вуза: критерии эффективности / М. Г. Резниченко // Педагогическое образование и наука. 2009. — № 8. — С. 32−42.
Рерих, Н. Зажигайте сердца О культуре и искусстве. / Н. Рерих — вступ. ст., предисл. к гл. и примеч. А. Д. Алехина. М.: Молодая гвардия, 1990. — 190 с.: ил.
Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании : учеб. пособие / Е. И. Рогов. М.: Владос, 1995. — 527 с.
Рогова, С. А. Развитие полифонических музыкальных способностей у детей 4−5 лет : дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / С. А. Рогова. -Тамбов, 2006. 312 с.: ил.
Роджерс, К. Творчество как усиление себя / К. Роджерс // Вопросы психологии. 1994. — № 1. — С. 145−149.
Рождение звукового образа: Художественные проблемы звукозаписи в экранных искусствах и на радио / сост. Е. М. Авербах. М.: Искусство, 1985. — 239 с.
Розин, В. Образование в обновляющемся мире / В. Розин. // Альма матер. 2006. — № 7. — С. 18−27.
Романов, В.Т. Педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости школьников средствами народной музыки : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. Т. Романов. Хабаровск, 2002. — 204 с.
Россолимо, Г. И. К физиологии музыкального таланта / Г. И. Россолимо // Отдельный оттиск из 19-й книги «Вопросов философии и психологии». М., 1893. — С. 37.
Ростовцев, Н. Н. Очерки по истории методов преподавания рисунка : учеб. пособие для высш. худож. учеб. заведений / Н. Н. Ростовцев.
М.: Изобразит, искусство, 1983. 287 с.: ил.422
Рубинштейн, С. Л. Способности / С. Л. Рубинштейн // Основы общей психологии: в 2 т. М., 1990. — Т. 2. — 128 с.
Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика: пер. с англ. / общ. ред. и вступ. ст. Л. А. Петровской. 2-е изд. — М.: Прогресс, 1993. — 368 с.
Руссо, Ж.Ж. Опыт о происхождении языков, а также о мелодии и музыкальном подражании / Ж. Ж. Руссо // Руссо, Ж. Ж. Сочинения. -Калининград, 2001. С. 85−139.
Рыжкова-Дудонова, Т. А. Музыка в контексте культурной картины мира: дис. канд. культурологии: 24.00.01 / Т. А. Рыжкова-Дудонова. -М., 2005.- 196 с.
Рыжов, В. В. Иноязычные способности : учеб. пособие / В. В. Рыжов — Нижегор. гос. лингвист, ун-т им. Н. А. Добролюбова. Н. Новгород: Изд-во НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2001.- 192 с.
Рыжов, В. В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога / В. В. Рыжов — Нижегор. гос. ун-т им. Н. И. Лобачевского. -Н. Новгород: Изд-во Нижегород. ун-та, 1994. 163 с.
Сабанеев, Л. О звуко-цветовом соответствии / Л. Сабанеев // Музыка. 1911.-№ 9.-С. 200.
Савинова, М. В. Педагогические возможности художественного творчества в формировании музыкальной культуры подростков : дис.. канд. пед. наук: 13.00.05 / М. В. Савинова. СПб., 1995. — 232 с.
Сай, В. В. Заметки о технологии музыки / В. В. Сай // Музыка. Язык. Традиция. Проблемы музыкознания: сб. науч. тр. Л., 1990. — Вып. 5. -С. 117−124.
Салиев, А. Человеческая психология и искусство / А. Салиев. -Фрунзе: Кыргызстан, 1980. 308 с.
Самсонова, Т. П. Античный человек, космос и музыка / Т. П. Самсонова // X Царскосельские чтения: междунар. науч.-практ. конф.
Ленингр. гос. ун-т им. А. Пушкина. СПб., 2006. — Т. 1. — С. 132−133.423
Самсонова, Т. П. Феномен человека в отечественной музыкальной культуре : дис.. д-ра филос. наук: 09.00.13 / Т. П. Самсонова. СПб., 2008. — 286 с.
Саранин, В. П. Музыка как смыслообразующая константа жизнедеятельности человека : дис.. канд. филос. наук: 24.00.01 / В. П. Саранин. Тамбов, 2003. — 159 с.
Сафонцева, С. В. Влияние экстраверсии-интроверсии на взаимосвязь интеллекта и креативности / С. В. Сафонцева, А. Н. Воронин // Психологический журнал. 2000. — Т. 21. — № 5. — С. 56−64.
Светенко, Т. В. Управление развитием образования: концепции, модели: сборник / Т. В. Светенко — под ред. О. Е. Лебедева. М.: БОНФИ, 2003.
Селье, Г. От мечты к открытию: Как стать ученым: пер. с англ. / Г. Селье — общ. ред. М. Н. Кондрашовой, И. С. Хорола. М.: Прогресс, 1987.-368 с.
Семенов, В. Е. Социальная психология искусства / В. Е. Семенов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.- 168 с.
Симмерницкая, 3. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе / 3. Г. Симмерницкая. М.: Наука, 1985. — 236 с.
Склонности и способности: сб. ст. / под ред. В. Н. Мясищева. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1962. — 126 с.
Слободяник, А. П. Психотерапия, внушение, гипноз / А. П. Слободяник. Киев: Здоров", я, 1982. — 373 с.: ил.
Соколов, А. С. Мир музыки в зеркале времен / А. С. Соколов. М.: Просвещение, 2008. — 275 с.: ил.
Соколов, А. С. Музыка вокруг нас / А. С. Соколов. М.: Издат. дом «Федоров», 1996. — 224 с.
Сокольникова, Н. М. История стилей в искусстве / Н. М. Сокольникова, В. Н. Крейн. М.: Гардарики, 2009. — 395 с.
Солодухина, Т. К. Педагогическое сотрудничество преподавателя с младшими школьниками в процессе приобщения их к народному музыкальному творчеству : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. К. Солодухина. Хабаровск, 1993. — 187 с.
Сохор, А. Н. Воспитательная роль музыки / А. Н. Сохор. М.: Музыка, 1975.-303 с.
Способности и склонности. Комплексные исследования / под ред. Э. А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989. — 197 с.
Стасов, В. В. Статьи о музыке. В 5 вып. Вып. 5 / В. В. Стасов — сост. и ред. В. Протопопов. М.: Музыка, 1980. — 420 с.
Степин, В. С. Методы научного познания / В. С. Степин, А. Н. Елсуков. Минск: Высш. шк., 1974. — 152 с.
Столин, В. В. Прикладная социальная психология / В. В. Столин — под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. М.: МОДЭК, 1998. — 256 с.
Суровцева, С. С. Исследование психофизиологических предпосылок развития творческих и музыкальных способностей старших дошкольников : дис.. канд. психол. наук: 19.00.02 / С. С. Суровцева. -СПб., 2004.- 171 с.: ил.
Суслова, Л. В. Опыт исследования электронной музыки : На примере творчества Э. Артемьева: дис.. канд. искусствоведения: 17.00.02 / Л. В. Суслова. М., 1994. — 317 с.: ил.
Тарасова, К. В. Онтогенез музыкальных способностей / К. В. Тарасова. М.: Педагогика, 1988. — 173 с.
Тарханов, И. Р. О влиянии музыки на человека / И. Р. Тарханов. -СПб.: б. и., 1898.- 120 с.
Творчество в научном познании / В. Н. Телия. Минск: Наука и техника, 1976. — 232 с.
Телия, В. Н. Коннотативный аспект семантики номинативных единиц / В. Н. Телия. М.: Наука, 1986. — 143 с.
Теплов, Б. М. Хрестоматия по возрастной психологии : учеб. пособие для студентов / Б. М. Теплов — под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Ин-т практ. психологии, 1994.- 231 с.
Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов // Избранные труды. М., 1985. — Т. 1. — С. 222.
Теплов, Б. М. Способности и одаренность / Б. М. Теплов. М.: б. и., 1941.-96 с.
Тигров, В. П. Творческий потенциал личности учащегося: сущность, структура, уровни развития / В. П. Тигров // Вестник университета Российской академии образования. 2007. — № 2. — С. 50−55.
Тоненкова, М. М. Духовные крылья России. Социально-культурные и духовно-сущностное ценности развивающейся России / М. М. Тоненекова. М.: Амрита-Русь, 2004. — 320 с.
Торопова, А. В. Феномен музыкального сознания: методология исследования и развитие: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08, 19.00.01 / А. В. Торопова — Моск. пед. гос. ун-т. М., 2009. — 58 с.
Торопова, А. В. «Человек музыкальный» в пересечении лучей исторического и психологического дискурсов / А. В. Торопова // Мир психологии. 2000. — № 3. — С. 146−149.
Торопова, А. В. Ното-тшюш в зеркале музыкально-психологической и музыкально-педагогической антропологии : монография / А. В. Торопова. М.: ГРАФ-ПРЕСС, 2008. — 288 с.
Торшина, К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии / К. А. Торшина // Вопросы психологии. -1998.-№ 4.-С. 69−75.
Троицкая, Г. Музыка и актуальные проблемы телевидения / Г. Троицкая // Музыка и телевидение / под ред. Г. Троицкой. М., 1978. -С. 230−255.
Трофимова, Н. Б. Психолого-педагогическое сопровождение студентов педвуза в образовательной деятельности / Н. Б. Трофимова // Казанский педагогический журнал. 2008. — № 6. — С. 71−76.
Туник, Е. Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса: адаптив. вариант / Е. Е. Туник. СПб.: Иматон, 1998. — 174 с.: ил. -(Комплексная психодиагностика).
Умилина, Ю. К. Психологические особенности и арттерапия психосемантической дезадаптации у подростков с ЗПР : автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.10 / Ю. К. Умилина — Нижегор. гос. пед. ун-т. Н. Новгород, 2003. — 28 с.
Унжакова, И. Н. Выразительность как принцип музыкального бытийствования : Опыт феноменалистической онтологии музыки: дис.. канд. филос. наук: 09.00.01 / И. Н. Унжакова. Тюмень, 2006. -141с.
Урунтаева, Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника : практикум для средних и высших пед. учеб. заведений и работников дошк. учреждений / Г. А. Урунтаева. М.: Академия, 1999.-94 с.
Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии : пособие для студентов пед. ин-тов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей дет. сада / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонкина — под ред. Г. А. Урунтаевой. М.: ВЛАДОС, 1995. — 288 с.: ил.
Успенская, О. А. Влияние музыкального воздействия на становление идентичности личности : дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 / О. А. Успенская. Новосибирск, 2005. — 248 с.
Ухтомский А. А. Уловить содержание и смысл бытия / А. А. Ухтомский // Психологический журнал. 1994. — Т. 15. — № 1. — С. 137.
Ухтомский, А. А. Лицо другого человека : из дневников и переписки / / А. А. Ухтомский. СПб.: Изд-во Ивана Лимбаха, 2008. — 661 с.
Фарбштейн, Ю. Г. Теория реализма и проблемы музыкальной эстетики / Ю. Г. Фарбштейн. Л.: Музыка, 1973. — 144 с.
Фатеева, H.A. Контрапункт интертекстуальности, или интертекст в мире текстов / Н. А. Фатеева. М.: Агар, 2000. — 280 с.
Фейербах, Л. А. Избранные философские произведения. В 2 т. Т. 1−2 / Л. А. Фейербах. М.: Гос. изд-во полит, лит., 1955.
Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д. И. Фельдштейн. М.: Моск. психол.-социал. ин-т: Флинта, 1999. — 672 с.
Философия и методология науки: учеб. пособие для студентов вузов / под ред. В. И. Купцова. М.: Аспект Пресс, 1996. — 551 с.
Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1983. -840 с.
Философско-психологические проблемы развития образования / подред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. — 176 с. 4^{.Формирование} творческих способностей: сущность, условия, эффективность: сб. науч. тр. — Свердловск: СИПИ, 1990. — 153 с.
Франкл, В. Человек в поисках смысла : сборник: пер. с англ. и нем. / В. Франкл — общ. ред. JI. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева — вступ. ст. Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. — 366 с.
Фромм, Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. М.: Новая шк., 1990. — 193 с.
Хакен, Г. Принципы работы головного мозга: Синергетический подход к активности мозга, поведению и когнитивной деятельности / Г. Хакен. -М.: Per Se, 2001.-353 с.
Хасанбаева, Д. X. Когнитивные механизмы формирования мотивации речевых действий : дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 / Д. X. Хасанбаева. Новосибирск, 1995. — 133 с.
Хасаншин, А. Д. Стилевая модель в музыкальном восприятии : Историческая перспектива и теоретическая реконструкция: дис.. канд. искусствоведения: 17.00.02 / А. Д. Хасаншин. СПб., 2006. -192 с.
Хёйзинга, И. Тени завтрашнего дня — Человек и культура — Затемненный мир / И. Хёйзинга — сост., пер. с нидерл. и предисл. Д. В. Сильвестрова — коммент. Д. Э. Харитоновича. СПб.: Изд-во Ивана Лимбаха, 2010.-450 с.
Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М. А. Холодная — Рос. акад. наук, Ин-т психологии, Межвуз. центр по проблемам интеллектуал, развития личности. Томск: Изд-во Том. ун-та — М.: Барс, 1997. — 391 с.
Холопов, Ю. Н. Изменяющееся и неизменное в эволюциимузыкального мышления / Ю. Н. Холопов // Проблемы традиции иноваторства в современной музыке. М., 1982. — С. 52−104.429
Холопова, В. Н. Музыкальные эмоции / В. Н. Холопова. М.: Лань, 2010.-344 с.
Холопова, В. Н. Область бессознательного в восприятии музыкального содержания / В. Н. Холопова. М.: Моск. гос. консерватория им. П. И. Чайковского, 2002. — 32 с.
Цапок, В. А. Взаимосвязь интуитивного и дискурсивного в творческом процессе : автореф. дис.. канд. филос. наук: 09.00.01 / В. А. Цапок. Кишинев, 1974. — 20 с.
Целма, Е. М. Художественное переживание в процессе восприятия искусства : учеб. пособие / Е. М. Целма. Рига: Л Г У им. П. Стучки, 1974.-26 с.
Цеханский, В.М. Влияние целостного звукового образа на восприятие основных характеристик музыкальной композиции : автореф.. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / В. М. Цеханский. М., 1979. — 26 с.
Цукерман, В. С. Музыка и слушатель / В. С. Цукерман. М.: Музыка, 1972.-340 с.
Ченских Е. П. Шедевр как эстетический феномен : дис.. канд. филос. наук: 09.00.04 / Е. П. Ченских. СПб., 2007. — 201 с.: ил.
Черемисин, А. М. Музыкально-коммуникативное событие: факторы формирования музыкального дискурса: дис.. канд. филос. наук: 24.00.01 / А. М. Черемисин. Тамбов, 2004. — 162 с.: ил.
Черешнюк, И. Р. Развитие музыкального творчествастаршеклассников на основе компьютерных технологий : дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / И. Р. Черешнюк. М., 2008. — 171 с.: ил.
Шадриков, В. Д. Духовные способности / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1995.-243 с.
Шакуров, Р. X. Творческий рост педагога / Р. X. Шакуров. М.: Знание, 1985.-80 с.
Шевелева, С. С. Открытая модель образования (синергетическийподход) / С. С. Шевелева — Ин-т «Открытое о-во». М.: Магистр, 4 301 997. 47 с. — (Проблемы формирования открытого общества в России).
Шорохова, Е. В. Проблемы изучения психологических механизмов регуляции различных видов социального поведения / Е. В. Шорохова, М. И. Бобнева. М.: Педагогика, 1979. — 176 с.
Шумилин, А. Т. Проблемы теории творчества / А. Т. Шумилин. М.: Высш. шк., 1989.- 141 с.
Шутова, Н. В. О влиянии музыки на оптимизацию творческой деятельности обучающихся / Н. В. Шутова // Наука и школа. 2007. -№ 4.-С. 35−37.
Шушарджан, С. В. Музыкотерапия: история и перспективы / С. В. Шушарджан. М.: Клин, медицина, 2000. — 252 с.
Щербакова, Е. Е. Формирование педагогической креативности студентов вуза в условиях профессиональной подготовки : автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Е. Е. Щербакова — Нижегор. гос. пед. ун-т. Н. Новгород, 2000. — 21 с.
Эльконин, Д. Б. Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста / Д. Б. Эльконин. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1957. — 24 с.
Эсебуа Р. Ш. Психологические особенности взаимодействия привычного и навязанного темпо-ритмов в условиях воздействия функциональной музыки : автореф. дис.. канд. психол. наук / Р. Ш. Эсебуа — Тбилис. гос. ун-т. Тбилиси, 1981. — 19 с.
Эфроимсон, В. П. Загадка гениальности / В. П. Эфроимсон. М.: Знание, 1991. — 62 с. — (Новое в жизни, науке).443 .Юдина, Е. И. Первые уроки музыки и творчества / Е. И. Юдина. М.: Аквариум, 1999. — 272 с.
Юсупов, И. М. Психология взаимопонимания / И. М. Юсупов. -Казань: Тат. кн. изд-во, 1991. 243 с.
Юсфин, А. Г. Музыка сила жизни / А. Г. Юсфин. — СПб.: Аюрведа Плюс, 2006. — 260 с.
Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. — 324 с.
Яковлева, Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е. Л. Яковлева. М.: Моск. психол.-социал. ин-т: Флинта, 1997.- 134 с.
Яворский, Б. Л. Восприятие ладовых мелодических построений / Б. Л.
Яворский, С. Н. Беляева-Экземплярская / Сборникиэкспериментально-психологических исследований. Л., 1926. — Вып. 1.
Alwin, J. Music therapy / J. Alwin. London: Gay Mens Press, 1966. -231 p.
Barron, F. Creativity, Intelligence and Personality / F. Barron, D. Harrington // Annual Review of Psychology. 1981. — V. 32. — P. 32−37.
Barron, F. Putting creativity to work / F. Barron // The nature of creativity. Cambridge / eds. R. Sternberg. Cambridge, 1998. — P. 43−47.
Barron, F. Putting creativity work / F. Barron // The nature of creativity / eds. R. Sternberg, T. Tardif. Cambridge, 1988. — P. 76−98.
Burton, J. Leaning In and Through the Arts / J. Burton, R. Horowitz, H. Abeles. -N.Y.: Columbia University, 2008. 69 p.
Davidson, J. The role of insight in giftedness / J. Davidson // Conception of giftedness / eds. R. Sternberg. Cambridge, 1990. — P. 78−84.
Eysenck, H. J. Creativity and personality: A theoretical perspective / H. J. Eysenck // Psychology Inquiry. 1993. — V. 4. — P. 147−178.
Feldman, D. N. Creativity: dreams, insights and transformation / D. N. Feldman // The nature of creativity / R. Sternberg, T. Tardif. -Cambridge. 1998.-P. 35−41.
Feldman, D.Y. Changing the world: A fra-mework for the study of creativity / D.Y. Feldman, M. Chikszentmihalyi, H. Gardner. Yale: Yale Press, 1994.-32lp.
Gardner, H. Creative lives and creative works: a creative scientific approach / H. Gardner // The nature of creativity / eds. R. Sternberg. -Cambridge, 1998. P. 56−61.
Getzels, J. W. Creativity and intelligence / J. W. Getzels, P. W. Jackson // John Willey and sons. N. Y., 1968. — P. 131.
Guilford, J. P. Measurement of creativity. Exploration in creativity / J. P. Guilford. -N.Y.: Mc-Gaw Hill, 1967. 98 p.
Guilford, J. P. Three faces of intellect / J. Guilford // The American Psychologist. 1959. — N 14. — P. 469−479 .
Hutter, J. Hudebni mysleni / J. Hutter. Praga, 1943.- 100 p.
Instruction // Psychology of Music. 1999. — Vol. 27. — № 1. — P. 18−37.
Malyarenko, T. N. Music alters children’s brainwave / T. N. Malyarenko // Human Physology. 1996. — Vol. 22. — P. 76−81.
Maslow, A. Creativity in self-actualizing people / A. Maslow // Anderson, H. H. Creativity & Its Cultivation Harper & Bros. Harper, 1959. — P. 5156.
Michef, D. Music therapy: An introduction to a special education through music / D. Michef. Springfield, 1977. — 211 p.
Music in therapy / eds E. Gaston, M. Priestly // Music therapy in action L. -N.Y., 1968.-P. 317−325.
Myers, Ch. Two cases of Synaesthesia / Ch. Myers // British Journal of Psychology. 1914. — Vol. 7. — P. 112−117.469,Orsmond, G. I. Cognitive, Musical and Environmental Correlates of Early
Music Instruction / G. I. Orsmond, L. K. Miller. 2007. — 37 p.433
Renzulli, J. S. The three-ring conception of giftedness: A developmental model of creative productivity / J. S. Renzulli, R. I Sternberg — eds. J. E. Davidson // Conception of giftedness. Cambridge, 1986. — P. 53−92.
Rogers, C. R. On Becoming a Person / C. R. Rogers. Boston: Constable, 1961.-412 p.
Rogers, C. R. Toward a theory of creativity / C. R. Rogers // ETS: A Review of General Semantics. 1954. — V. 11. — P. 249−260.
Seashore, C. E. Psychology of Music / C. E. Seashore. New York: Gemunder, 1990. — 21 lp.
Sternberg, R. J. A three-faset model of Creativity / R. J. Sternberg // The nature of creativity / eds. R. Sternberg. Cambridge, 1998. — P. 53−92.
Tardif, T. What we know about creativity? / T. Tardif, R. Sternberg // The nature of creativity / R. Sternberg, eds. T. Tardif. Cambridge, 1988. — P. 429−446.
Taylor, C. W. Cultirating multiple creative talents in students / C. W. Taylor // Journal for the Education of the Giften. 1985. — Vol. 8. — P. 187−198.
Taylor, C. W. Various approaches to and definitions of creativity / C. W. Taylor // The nature of creativity / R. Sternberg — eds. T. Tardif. -Cambridge, 1989. P. 99−126.
Taylor, C. W. Various approches and definitions of creativity / C. W. Taylor // The nature of creativity / eds. R. Sternberg. Cambridge, 1998. — P. 133 147.
Torrance, E. P. Growing up creatively gifted: A 22-year longitudinal study / E. P. Torrance // Creative Child and Adult Quaterly. 1980. — V. 5. — P. 148−158.
Torrance, E. P. Education and Creative Potential / E. P. Torrance. -Minneapolis: Personnel press, 1963. 321 p.
Torrance, E. P. The nature of creativity as manifest in the testing / E. P. Torrance // Sternberg, R. The nature of creativity / R. Sternberg, eds. T. Tardif. Cambridge, 1988. — P. 43−75.
Torrance, E. P. The Torrance Test of creative thinking: Technical-norm manual / E. P. Torrance. Lexington: Personnel press, 1974. — 145 p.
Wallas, G. The art of thought / G. Wallas — ed. P. E. Vernon. NY.: Creativity, 1972.-265 p.

Заполнить форму текущей работой