Заключение. 
Формы групповой работы для оптимизации речевой деятельности на младшем этапе средней школы

В ходе выполнения исследования была изучена и проанализирована методическая литература, в целях изучения целесообразности применения групповых форм работы на уроках иностранного языка для оптимизации речевой деятельности младших школьников.

В первой главе работы было изучено понятие речевой деятельности. К основным видам речевой деятельности относятся навыки: говорения, слушанья, письма и чтения. Таким образом, задачей развития речевой деятельности является обучение учащихся этим навыкам. Реализация этой задачи связанна со многими трудностями обусловленными физиологическими психологическими и возрастными особенностями обучающихся, в результате чего речевые навыки учащихся оказываются развиты не в должной степени.

Реализация коммуникативного подхода к формированию речевой деятельности на уроках в начальной школе помогает добиться большего уровня обученности младших школьников, и развития их личностных качеств, позволяет облегчить процесс адаптации к новым условиям жизни, к новым обязанностям и предъявляемым к ним требованиям.

Во второй главе работы были исследованы особенности применения групповых методов обучения. Групповое обучение является формой организации деятельности, при которой на базе класса создаются небольшие рабочие группы для совместного выполнения учебного задания. Применение этого метода, в рамках коммуникативного подхода, позволяет учащимся многократного включать языковой материала в свои высказывания, трансформировать и комбинировать его с ранее усвоенным в разнообразных ситуациях общения. Также увеличиваются скорость и интенсивность приобретения иноязычного речевого опыта, безошибочность выполнения речевых действий. Будучи заинтересованными в общем успехе, ученики поправляют друг друга, исправляют ошибки, даже без указаний.

Существуют различные виды групповой работы, различные принципы формирования групп, и принципы их работы посредством которых можно развивать любые виды языковой деятельности. Учитель имеет возможность выбрать вид групповой работы в соответствии с навыками, которые необходимо сформировать.

Формирование групп также зависит от тех задач, которые ставит учитель. В группу могут входить ученики с одинаковым уровнем подготовки, либо различным, состав групп может меняться либо быть постоянным.

Практический опыт учителей показывает, что групповые формы работы привлекают как младших, так и старших школьников. Для младших школьников интересно разнообразие, активная, игровая либо проектная формы работы. Для старших школьников — возможность вести дискуссию, выражать свое мнение. Примером таких форм работы могут быть дискуссии, конференции, метод проектов.

Таким образом, групповая форма работы в полной мере отвечает специфике предмета иностранный язык, предоставляя каждому ученику максимум возможности практики речи, не смотря на ограничения во времени в классно-урочной системе.

В третьей главе описаны результаты проведения опытно-экспериментальной работы. Анализ полученных в ходе эксперимента результатов показывают что включение в ход урока групповых методов обучения повышает уровень развитии всех видов речевой деятельности у учащихся, что подтверждает выдвинутую гипотезу.

Однако, данная форма работы используется в современной школе не в полном объеме. Многие учителя не используют групповую форму работы на обычном уроке. Но при правильной ее организации учебный процесс станет более разнообразным, выступит в качестве мотивации к изучению иностранного языка, помогая ученикам легко овладевать навыками речевой деятельности.

Проведенное исследование может помочь преподавателям сделать учебный процесс более интересным и эффективным, повышать уровень компетенций выпускников младшей школы.