Влияние слепоты и слабовидения на развитие эмоционально-волевой сферы

Не слепота, а неправильное отношение в семье порождают отрицательные моральные чувства. Понимание сущности моральных чувств и многочисленные примеры из жизни слепых дают полную возможность утверждать, что при правильном воспитании моральные чувства слепых никак не отклоняются от нормы.

Интеллектуальные чувства также существенно зависят от социального положения человека и окружающей его среды. Необходимым условием для развития интеллектуальных чувств является участие в умственной деятельности. В то же время развитие интеллектуальных чувств обусловлено успехами познавательной деятельности и способностью и возможностью открывать всё новые и новые стороны в предметах и явлениях, проникать в их сущность, устанавливать закономерности развития.

Слепота сужает сферу чувственного познания, что в свою очередь неблагоприятно влияет на развитие мышления, ставит серьёзные преграды на пути развития интеллектуальных чувств, возникающих в процессе познания. Именно поэтому у слепых, особенно дошкольников, часто наблюдается отсутствие любознательности. Однако огромные компенсаторные возможности позволяют слепым преодолеть многочисленные препятствия на пути овладения знаниями, успешно заниматься умственной деятельностью, в процессе которой и развиваются интеллектуальные чувства.

Наиболее существенное влияние слепота оказывает на эстетические чувства, возникающие и развивающиеся при восприятии и создании человеком прекрасного. Эстетические чувства возникают не только при зрительном, но и при восприятиях других модальностей (слуховое, осязательное, вкусовое и обонятельное). Однако тотальная или парциальная слепота полностью или частично делает невозможным восприятие тех сторон действительности, которые оказывают на человека наиболее сильное эмоциональное воздействие. Этими же причинами обусловлено отрицательное изменение в области культурных потребностей и интересов, также оказывающих существенное влияние на развитие эстетических чувств.

В процессе обучения и воспитания у слепых формируются правильные представления о прекрасном и правильное к нему отношение.

5.

Заключение

Основываясь на собранном и выше изложенном материале, можно подвести некоторые итоги.

Слепота и глухота есть факторы биологические, а не социальные.

Сложность структуры атипичного развития заключается в наличии первичного дефекта, вызванного биологическим фактором, и вторичных нарушений, возникающих под влиянием первичного дефекта в ходе последующего своеобразного развития на патологической основе. Интеллектуальная недостаточность, возникшая в результате первичного дефекта — органического поражения коры головного мозга, порождает вторичные нарушения — отклонения в деятельности высших познавательных процессов (активного восприятия и внимания, произвольных форм памяти, абстрактно-логического мышления, связной речи), которые становятся заметными в процессе социокультурного развития. Третичные недостатки проявляются в примитивных реакциях на окружающее, недоразвитии эмоционально-волевой сферы: завышенная или заниженная самооценка, негативизм, невротическое поведение. Принципиальным моментом является то, что вторичные и третичные нарушения могут влиять на первичный дефект, усугубляя его, если не проводится целенаправленная и систематизированная коррекционно-реабилитационная работа.

Резюмируя информацию об особенностях и специфике развития сознания у людей со спецпотребностями, можно сказать, что этот процесс мало, чем отличается от процесса становления и формирования сознания у людей, не имеющих никаких физических ограничений. Единственным отличием, пожалуй, является малоисследованность механизма компенсации некоторых факторов, имеющих решающее значение для полноценного функционирования и эволюции сознания. Кроме того, отдельно стоит обратить внимание на тот факт, что данная операция в случае с людьми с ограниченными физическими возможностями по здоровью занимает больший период времени, т. е. протекает медленнее, хотя результаты достигаются те же (за мелкими исключениями, связанными с различными патологиями и серьёзными нарушениями центральной нервной системы).

6. Используемая литература

1. Н. М. Трофимова, С. П. Дуванова «Основы специальной педагогики и психологии», Санкт-Петербург, Питер, 2005 г., 155 стр.

2. Д. А. Севостьянов, «Основы психологических знаний», Новосибирск 2004 г., 100 стр.

3. «Современная медицинская энциклопедия», Санкт-Петербург, «Норинт», 2007 г. 1240 стр.

4. Н. Н. Обозов, «Словарь практического психолога», Санкт-Петербург, 2006 г., 200 стр.

5. www.yandex.ru

www. yandex. ru

«Современная медицинская энциклопедия», Санкт-Петербург, «Норинт», 2007 г. 847−848 стр.

www. yandex. ru

«Современная медицинская энциклопедия», Санкт-Петербург, «Норинт», 2007 г. 847−848 стр.

Д.А. Севостьянов, «Основы психологических знаний», Новосибирск 2004 г., 54 стр.

Н.Н. Обозов, «Словарь практического психолога», Санкт-Петербург, 2006 г., 183, 189 стр.

Д.А. Севостьянов, «Основы психологических знаний», Новосибирск 2004 г., 55 стр.

Н.М. Трофимова, С. П. Дуванова «Основы специальной педагогики и психологии», Санкт-Петербург, Питер, 2005 г., 155 стр.

www.yandex.ru

Н.М. Трофимова, С. П. Дуванова «Основы специальной педагогики и психологии», Санкт-Петербург, Питер, 2005 г., 168−175 стр.

Н.М. Трофимова, С. П. Дуванова «Основы специальной педагогики и психологии», Санкт-Петербург, Питер, 2005 г., 155 стр.

Н.М. Трофимова, С. П. Дуванова «Основы специальной педагогики и психологии», Санкт-Петербург, Питер, 2005 г., 172 стр.