Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия развития субъектности учащихся общеобразовательной школы в процессе личностно ориентированного обучения: На материале английского языка

Диссертация: Педагогические условия развития субъектности учащихся общеобразовательной школы в процессе личностно ориентированного обучения: На материале английского языка
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

B.C. Лекторским, и понимании ученика как субъекта собственного развития и учебной деятельности, которое нашло отражение в работах К. А. Абульхановой — Славской, В. В. Горшковой, В. В. Давыдова, А. К. Марковой, В.И. Слободчи-кова, Г. И. Щукиной. В работе использованы положения культурологического подхода Е. В. Бондаревской, В. П. Зинченко, личностно ориентированного подхода Н. А. Алексеева, В. В… Читать ещё >

Педагогические условия развития субъектности учащихся общеобразовательной школы в процессе личностно ориентированного обучения: На материале английского языка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические и практические основы развития субъектности учащихся в обучении, построенном на личностно ориентированной основе
    • 1. 1. Личностно ориентированный подход в обучении как условие развития субъектности учащихся
    • 1. 2. Анализ тенденций развития личностно ориентированных способов обучения для развития субъектности учащихся
    • 1. 3. Модель развития субъектности учащегося в процессе личностно ориентированного обучения в общеобразовательной средней школе
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по внедрению модели развития субъектности учащихся в процессе личностно ориентированного обучения английскому языку
    • 2. 1. Организация и методика опытно — экспериментальной работы развития субъектности учащихся в процессе личностно ориентированного обучения английскому языку
    • 2. 2. Реализация опытно — экспериментальной работы по выявлению эффективности модели развития субъектности учащихся в процессе личностно ориентированного обучения (на материале английского языка)
    • 2. 3. Анализ результатов опытно — экспериментальной проверки модели развития субъектности учащихся в процессе личностно ориентированного обучения

Общая характеристика работы Актуальность и постановка проблемы исследования. Новая социально-экономическая ситуация в стране убедительно показала, что позитивные преобразования в обществе не могут быть достигнуты в рамках традиционной модели обучения. Ученые и практики убеждены, что для осуществления целей? образования, выдвинутых на данном этапе, необходима смена фундаментальных основ обучения, философско-методологической парадигмы. Инновационное обучение призвано снять основное противоречие традиционного обучения, состоящее в недооценке ведущей роли субъектов образования, приоритете знаний над умениями их продуктивного использования, недооценке влияния личностного отношения к выполняемой деятельности на ее результаты. Способом реализации нового типа обучения является личностно ориентированный подход, направленный на развитие личности учащегося в качестве субъекта (О учебной деятельности.

Теоретические вопросы, связанные с исследованием феномена личности как субъекта деятельности, были раскрыты в ряде работ отечественных и зарубежных исследователей. Теоретико-методологические основы гуманистического направления образования представлены в работах Ш. А. Амонашвили, Р. Бернса, JI.C. Выготского, К. Роджерса. Психологическую структуру личности и условия ее развития раскрыли Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, А. Г. Ковалев, О B.C. Мерлин, А. В. Петровский, К. К. Платонов, C.JI. Рубинштейн.

Вопросы формирования личностно значимых знаний отражены в работах К.А. Абульхановой-Славской, А. Н. Леонтьева, П. Г. Щедровицкого и др. Исследованию реализации антропоцентричного образования посвящены работы В. П. Зинченко, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского. Роль развивающего характера образования, зависимость развития творческих возможностей личности от способа организации педагогического процесса представлены в работах д П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, В. В. Краевского, И. Я. Лернера,.

А.К. Марковой, Д. Б. Эльконина. Опыт личности как основной источник познания, который определяет направление личностного выбора, раскрыт К.Я. Вази-ной, B.C. Ледневым, М. Н. Скаткиным. Изучению особенностей структуры личностно ориентированного образования посвящены исследования О.С. Газ-мана, Е. В. Бондаревской, С. В. Кульневича, В. В. Серикова, И. С. Якиманской.

Теоретические вопросы, связанные с проблемой организации личностно ориентированного подхода, раскрываются в ряде работ по проблемам совершенствования учебного процесса в средней школе. Анализ результатов исследований Н. М. Борытко, А. С. Границкой, В. П. Кузовлева, Д. Г. Левитеса, Е. И. Пассова, Г. К. Селевко доказывают, что в настоящее время существуют возможности для развития субъектных качеств личности в ходе учебного процесса.

Накопленный научный фонд создает определенные предпосылки для построения личностно ориентированного обучения, обеспечивающего развитие субъектности учащегося в учебной деятельности. Однако необходимо определение условий, способствующих развитию позиции участников учебно-познавательного процесса как равноправных участников, способных осуществлять учебно-познавательную деятельность для достижения личностных и общественно значимых целей.

Несмотря на значимость проведенных исследований, проблема организации личностно ориентированного обучения имеет ряд вопросов, требующих дальнейшего изучения. Так недостаточно раскрыты способы развития субъектности учения и критерии ее формированияне выявлен комплекс мер, обеспечивающих развитие позиции ребенка как субъекта в условиях средней школыне определены способы, позволяющие сочетать развитие субъектности в отношении процессуальных и содержательных характеристик знанийотсутствуют разработки по выявлению специфики дидактических средств, используемых в преподавании иностранного языка для развития учебно-познавательной деятельности учащихся в средней школе. Развитие качеств субъектности школьников востребовано особенно на средней и старшей ступенях обучения, когда учащийся осознанно и ответственно принимает решения о профессиональном выборе и выстраивает учебную деятельность в соответствии с запросами профессионального самоопределения.

В области предмета «Иностранный язык» не проведено достаточно целенаправленных исследований, позволяющих создать теоретическую базу для обеспечения учебного процесса, отвечающего поставленным задачам. Существуют потенциальные возможности изменения учебного процесса в направлении, адекватном потребностям общества и отдельного ученика. Анализ существующей практики свидетельствует о низком уровне развития субъектности учащихся общеобразовательной школы, а также об отсутствии у большей части педагогов стремления в решении этой задачи, определении и создании средств, позволяющих педагогу в полной мере использовать возможности личностно ориентированного обучения для развития субъектности учащихся.

Таким образом, можно сформулировать основное противоречие между необходимостью развития субъектности учащихся в процессе личностно ориентированного обучения иностранному языку и недостаточностью разработки этого вопроса в теории и практике общеобразовательной школы. Отсюда, проблема исследования заключается в выявлении совокупности необходимых и достаточных педагогических условий развития субъектности учащихся в процессе личностно значимого обучения иностранному языку, в котором учащийся выявляет особенности организации и усвоения информации и активно участвует в выстраивании учебного процесса.

Необходимость совершенствования процесса обучения школьников иностранному языку, недостаточная теоретическая разработанность проблемы развития субъектности учащихся в процессе личностно ориентированного обучения и возможности ее практического осуществления определило тему диссертационного исследования: Педагогические условия развития субъектности учащихся общеобразовательной школы в процессе личностно ориентированного обучения (на материале английского языка).

Цель исследования — разработать модель развития ребенка как субъекта обучения, построенного на личностно ориентированной основе.

Объект исследования: процесс развития субъектности учащихся общеобразовательной школы в процессе личностно ориентированного обучения.

Предмет исследования: педагогические условия развития субъектности учащихся общеобразовательной школы в процессе личностно ориентированного обучения.

Задачи исследования.

1. Выявить теоретические и практические основания личностно ориентированного подхода к обучению как основы развития субъектной позиции школьников.

2. Уточнить сущность понятия «субъект обучения», критерии и показатели сформированности этой позиции учащегося.

3. Организовать опытно-экспериментальную работу по выявлению эффективности модели развития учащихся как субъектов обучения, построенного на личностно ориентированной основе.

4. Разработать методические рекомендации по развитию субъектности учащихся общеобразовательной школы в процессе личностно ориентированного обучения.

Гипотеза исследования состоит в том, что развитие субъектности учащихся в процессе личностно ориентированного обучения будет эффективным, если реализуется следующая совокупность педагогических условий:

1) модель личностно-ориентированного обучения представляет собой тесную взаимосвязь этапов: целеформирующего, операционально-продуктивного и рефлексивного;

2) сформирован стиль учебной деятельности учащихся, обеспечивающий овладение необходимыми стратегиями разного уровня мыслительной активности;

3) создается комплекс педагогических средств, обеспечивающих непрерывность и преемственность в реализации индивидуальных, групповых и коллективных форм обучения учащихся и способствующих развитию их субъектной позиции;

4) процесс обучения организован на основе осмысления учащимися их личностных особенностей и проектирования их дальнейшего развития в целях усиления субъектной позиции школьников;

5) обучение строится как ценностно-смысловой процесс межсубъектного общения, формой организации которого выступает диалог.

Методологической основой исследования являются философские принципы научности, системностипсихологические учения о развитии личности, общая теория деятельности, психологическая теория деятельности личности и ее продуктивной активности, теория психологической структуры личности, идеи гуманизации образования. Исследование построено на содержании понятия субъект, разработанного на философском уровне М. С. Каганом,.

B.C. Лекторским, и понимании ученика как субъекта собственного развития и учебной деятельности, которое нашло отражение в работах К. А. Абульхановой — Славской, В. В. Горшковой, В. В. Давыдова, А. К. Марковой, В.И. Слободчи-кова, Г. И. Щукиной. В работе использованы положения культурологического подхода Е. В. Бондаревской, В. П. Зинченко, личностно ориентированного подхода Н. А. Алексеева, В. В. Серикова, И. С. Якиманской. В процессе исследования мы опирались на анализ организации индивидуального подхода, проведенный А. А. Кирсановым, И. Унт, а также использование возможностей реализации индивидуального подхода в процессе обучения иностранному языку, изложенный И. А. Зимней, В. П. Кузовлевым, С. Ю. Николаевой, Е. И. Пассовым. Большую помощь в осмыслении исследованных проблем оказали идеи о диалоговом общении, изложенные в трудах М. М. Бахтина, B.C. Библера, М. Бубера,.

C.Ю. Курганова.

Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и практических методов: анализ психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, анкетирование, беседы, анализ школьной документации и продуктов учебной деятельности школьников, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Базой для экспериментальной работы послужила школы № 22 г. Барнаула -120 учащихся 8 классов и курсы учителей иностранного языка Алтайского краевого института повышения квалификации работников образования. В экспериментальной работе принимали участие 350 учителей иностранных языков в рамках семинаров по проблемам совершенствования учебного процесса по иностранным языкам.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1995;1997гг.) — поисково-теоретическом — изучено состояние проблемы, проанализирована психолого-педагогическая литература и опыт организации личностно-ориентированного процесса обучения в России и за рубежом, изучено мнение учителей об условиях организации личностно ориентированного подхода в условиях средней школы в процессе обучения иностранному языку, обобщен опыт осуществления эффективных традиционных видов учебной деятельности в направлении формирования субъектных качеств учащихся, осознания значимости учебной работы, выявлены условия, которые способствуют созданию атмосферы взаимодействия между участниками учебного процесса.

На втором этапе (1998;1999гг.) — поисково-эмпирическом проведена проверка гипотезы посредством разработки модели развития субъектности учащихся на основе личностно ориентированного обучения, организован сбор фактического материала, оценка и анализ опытно-экспериментальных данных в динамике, разработаны методические рекомендации по реализации личностно ориентированного подхода в процессе обучения иностранному языку, организовано обсуждение накопленного опыта и результатов экспериментальной работы на конференциях и семинарах.

На третьем этапе (1999;2002гг.) — заключительном — проанализированы, обработаны, обобщены и обсуждены результаты исследования, проведена их количественная и качественная обработка, осуществлена теоретическая интерпретация выводов и положений исследования, конкретизированы методические рекомендации по организации личностно ориентированного обучения в помощь учителям иностранных языков и методические рекомендации для учащихся для развития самопознания, рефлексии, самооценки, удовлетворенности деятельностью и результативностью в процессе освоения содержания предмета «Иностранный язык» .

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

— сконструирована модель развития субъектных качеств учащихся в процессе личностно ориентированного обучения, выделены этапы его организации;

— определены критерии и показатели развития субъектной позиции учащихся в ходе реализации личностно ориентированного обучения;

— выявлен комплекс педагогических условий для создания личностного содержания образования;

— определены формы, методы и приемы обучения, обеспечивающие развитие качеств учащихся как субъектов обучения при изучении иностранного языка.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и использовании в учебном процессе комплексной программы по развитию субъектной позиции учащегося в процессе личностно ориентированного обучения: способов формирования личностной значимости учения и стратегий овладения учебной деятельностью в процессе развития у учащихся важнейших качеств субъекта учебной деятельности, таких как планирование, самомониторинг, творческая активность, способность контролировать и оценивать ход и результат деятельности с точки зрения эффективности и личностной значимостисоставлены памятки по организации работы с учащимися, обладающими выраженным лево-правополушарным доминированиемразработаны рекомендации для школьников, имеющих трудности в структурировании учебного окружениясоздан комплекс заданий по овладению учащимися метакогнитивными и монокогнитиными стратегиями обучения. Данные исследования могут стать основой совершенствования организации учебного процесса, ориентированного на развитие личностных функций учащихся.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены опорой на данные современной психолого-педагогической науки, разнообразными источниками педагогической и психологической информации, целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, целенаправленным анализом реальной педагогической практики, комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента, подтвержденными результатами экспериментального обучения учащихся, выраженных в повышении уровня владения знаниями, освоении способами учебной деятельности и характером отношения к ней.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель развития субъектности учащихся общеобразовательной школы в процессе личностно ориентированного обучения представляет собой тесную взаимосвязь этапов: целеобразующего, операционально-продуктивного и рефлексивного.

2. Личностно ориентированное обучение реализуется как ценностносмысловой процесс межсубъектного общения, формой организации которого выступает диалог.

3. Качественным критерием сформированное&tradeпозиции субъекта является удовлетворенность ребенка учением, частными критериями выступают: активность, свободоспособность, самостоятельность, сознательность и адаптируемость.

4. Педагогические условия, обеспечивающие становление субъектности учащихся, заключаются в оказании педагогической поддержки ученикам в доформулировании, уточнении и конкретизации целейвыработке педагогом и учениками общей стратегии обученияосмыслении личностных особенностей, влияющих на осуществление мыслительной деятельности по освоению иностранного языкаосознания способов выполнения деятельности, сравнении эффективности их использованиясовместном проектировании требований к уровню знаний и умений по ступеням подготовкипредоставлении возможностей самостоятельной и творческой деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Материалы исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: Барнаул, 1999; Барнаул, 2000; Барнаул, 2001; Барнаул, 2002; в ходе лекций для сельских и городских учителей в Алтайском краевом институте повышения квалификации работников образования (АКИПКРО), на методологическом семинаре в АКИПКРО в 2001 году. Формой внедрения результатов исследования в практику является организация семинара — лаборатории по проблемам современных средств обучения иностранным языкам в 2001;2003 годах в АКИПКРО.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 10 приложений, 8 таблиц, 5 рисунков, 6 диаграмм. Диссертация составляет 188 страниц.

Список использованных источников

включает 278 наименований.

Результаты исследования использовались: в ходе обучения слушателей курсов института повышения квалификации работников образования (АКИПКРО);

— при определении рациональных педагогических условий по организации коммуникативности в обучении иностранного языка;

— при оценке целесообразности применения различных приемов воздействия на учащихся в процессе обучения иностранного языка.

Таким образом, полученные результаты исследования развития субъектности учащихся в процессе личностно ориентированного обучения в средней школе позволили считать его задачи решенными, а гипотезу подтвержденной.

В ходе опытно-экспериментальной работы выявлен ряд проблем, связанных с отсутствием целенаправленной работы по развитию субъектных качеств личности на других предметах. Поэтому ломка стереотипов в выполнении работы вызывала необходимость переоценки себя и собственной деятельности учащихся и требовала от них больших энергетических затрат на выполнение заданий в начале исследования. В связи с ограниченным периодом осуществления опытно-экспериментальной работы часть учащихся предпочитает использовать репродуктивные методы и способы учебной деятельности, уровень их самостоятельности в выполнении учебной работы невысок.

Настоящее исследование не претендует на всестороннее рассмотрение всех возможных условий, способствующих развитию субъектной позиции школьников в обучении, организованном на личностно ориентированной основе. Дальнейшее исследование данных проблем требует продолжения работы для создания методических основ организации учебных курсов и составления учебных пособий для внедрения личностно ориентированного подхода, технологий развития субъектности и личностно значимых качеств школьников.

В диссертации намечены направления исследований основных стратегий учебной деятельности, рассмотрение которых нуждается в дальнейшей разработке. Прогностический потенциал исследования исходит из определения нормативного и вариативного содержания образования как условия личностного развития учащихся. О.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Основным направлением изменения системы образования становится развитие «человека культуры», способного как осваивать существующие формы деятельности и мышления, так и вырабатывать новые культурные смыслы. Формирование такого человека происходит в ходе сложного динамического процесса, обусловленного обучением. В выполненном исследовании представлен один из вариантов педагогической деятельности, направленный на создание условий развития субъектных качеств учащихся в процессе личностно ориентированного обучения английскому языку.

Конструированию модели развития субъектных качеств учащихся в процессе личностно-ориентированного обучения предшествовал анализ современного состояния проблемы в педагогической и психологической теории и практике. Результаты многоаспектного анализа психолого-педагогической литературы показали, чтр отдельные направления поставленной проблемы привлекали внимание ученых и получили достаточно серьезное обоснование. В науке накоплен потенциал, позволяющий выявить основные значимые характеристики личностно ориентированного обучения учащихся в средней школе. Вместе с тем анализ теоретической базы показал, что в настоящее время недооценивается важность развития субъектности учащихся в направлениях сознания и общения. Субъектность понимается как развитие качеств автономности и самостоятельности в операциональном аспекте деятельности. Поэтому отсутствует комплексное представление об особенностях условий, необходимых для реализации личностно ориентированного обучения в средней школе для достижения обозначенных целей.

Анализ литературы обнаружил, что к исследованию поставленной проблемы ученые обращаются с целью определить условия развития субъектности учащихся, либо создания ситуаций эмоционального и творческого самовыражения. Многочисленные авторы указывают на необходимость организации сочетания этих процессов в образовательном процессе. В имеющихся публикациях отмечается, что организация современного содержания образования и развитие личности возможно только при развитии способностей личности участвовать активно в образовательном процессе, что может осуществиться при наличии у личности необходимых способностей. Процесс учения рассматривается как процесс «оспособления» новых умений и знаний для решения личностных задач. Однако комплексного исследования межсубъектного смыслового взаимодействия участников образовательного процесса через овладение и совершенствование стиля выполняемой деятельности на основе мотивирующего образовательного пространства не осуществлено.

В изученной литературе среди закономерностей организации личностно ориентированного обучения выделяются условия, способствующие рефлексии осуществляемых субъектом действий. В общем виде характеристики процесса обнаружены в исследованиях по организации развивающего обучения. Однако для рассмотрения технологии процесса недостаточно выявленных оснований.

Перечисленные выше обстоятельства определили необходимость разработки научно обоснованных предложений по совершенствованию процесса развития субъектных качеств учащихся с учетом способов организации обучения в ходе личностно значимой деятельности. Достижение поставленной цели было осуществлено нами путем разработки методического аппарата, позволившего оценить и обосновать рациональные психологические и педагогические условия развития субъектности учащихся в процессе личностно ориентированного обучения английскому языку в средней школе.

Обоснование рациональных психологических условий результативности преподавания иностранного языка проводилось в учебных классах в процессе изучения курса «Страноведение» в школе № 22 г. Барнаула. В качестве экспериментальных и контрольных групп определены учебные группы 8 классов.

При разработке педагогических условий выполнены следующие этапы работы:

— разработан методический подход, позволивший производить обоснование рациональности психолого-педагогических условий результативности деятельности учащихся с учетом индивидуальных потребностей учащихся, определить границы анализа, содержание комплекса условий, порядок создания условий, вид критериев оценивания;

— обоснованы исходные данные (показатели учебной деятельности учащихся, особенности форм взаимодействия между учащимися и учителем), которые имеют приоритетное значение для решения поставленных задач;

— разработан педагогический аппарат для выделения специфики воздействия на учащихся в процессе обучения иностранного языка;

— представлена методика оценивания результативности учащихся.

В качестве основных компонентов предлагаемой модели можно выделить.

1) организацию атмосферы сотрудничества и форм взаимодействия учащихся и учителя;

2) учет доминантного мышления обучаемых и стиля учебной деятельности;

3) формирование и развитие необходимых умений личности организовать и эффективно осуществлять учебно-познавательную деятельность.

Деятельность учителя в процессе обучения ИЯ в контрольных и экспериментальных группах рассматривается как различные варианты психолого-педагогических условий результативности деятельности учителя иностранного языка.

Результаты теоретико-экспериментального исследования позволили сформировать рекомендации, основное содержание которых заключается в следующем:

— в уточнении структуры урока иностранного языка в средней школе, предполагающей рациональное сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной форм обучения с использованием предварительных результатов анализа поведения и экспертных оценок учителей;

— в выделении условий воздействия на учащихся в процессе обучения с учетом стиля учебной деятельности. В процессе исследования учащимся предлагаются обучающие и диагностирующие анкеты по выявлению уровня выполняемой деятельности и определения возможных перспектив ее развития;

Проведенные в работе исследования и полученные результаты позволяют производить выбор рациональных психолого-педагогических условий для организации личностно ориентированного процесса обучения иностранного языка и могут быть использованы на разных уровнях изучения иностранного языка.

Внедрение предложений по совершенствованию личностно ориентированного процесса обучения иностранного языка позволило:

— обеспечить педагогические условия включения учащихся в процесс присвоения и переработки изученного материала;

— повысить уровень осознания учащимися всех компонентов осуществляемой деятельности;

— расширить возможности творческого освоения действительности учащимися и применения своих способностей и возможностей в процессе изучения содержания курса;

— сформировать рациональные приемы учебно-познавательной деятельности ;

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, ИЦ Академия, 2002. — 416с.
  2. Н.А. Понятие личностно-ориентированного обучения // Завуч. 1999. — № 3.- С. 113−126.
  3. К.А. Психология и сознание личности: проблемы методологии, теории исследования реальной личности. Избр. псих, труды. М.: Воронеж, МОДЭК, 1999. — 224с.
  4. Ш. А. Психологические особенности усвоения второго языка младшими школьниками / / ИЯШ. 1986. — № 2. — С. 24−27.
  5. Ш. А. Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление / Под. ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. -С. 144−178.
  6. Ш. А. Личностно- гуманная основа педагогического процесса. М.: Университетское, 1990. — 477с.
  7. .Г. Избранные психологические труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1980.-Т.1.-230с.
  8. В.В. Психология усвоения иностранного языка на среднем этапе обучения // ИЯШ.- 1985.- № 6. С. 11−16.
  9. П.К. Опережающее отражение действительности // Вопросы философии. 1962, — № 7, — С. 97−111.О
  10. Н.В. Особенности самоконтроля учащихся в системе развивающего обучения: Автореф. дис.канд. пед. наук. СПб., 2000. — 18 с.
  11. В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. — 279с.
  12. Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 559с.
  13. .В. О применении принципа сознательности в обучениииностранному языку // Психология в обучении иностранного языка / Сб. статей. М.: Просвещение, 1967. — С. 5−17.
  14. A.JI. Оптимизация процесса обучения иностранному языку на основе новых УМК для средней школы // ИЯШ. 1987. — № 4.1. С. 13−17.
  15. И.Е. Школа диалога культур // Школьные технологии.1999.-№ 1−2,-С. 100−105.
  16. , Р. Развитие Я-концепции и воспитания. / Пер. с англ. / Общ. ред. В. Я. Пилипповского. М.: Прогресс, 1986. — 421с.
  17. М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. -1996. № 1. — С. 9−13.
  18. М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы //Педагогика. 1996. — № 4. — С. 23−27.
  19. В. С. От наукоучения к логике культуры: Два философскихОвведения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1990. — 413с.
  20. Бим И. Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач // ИЯШ, — 1985. № 5.- С. 30−38.
  21. Бим И.Л., Смирнова Т. В. К проблеме системности в овладении основами общения на иностранном языке // ИЯШ.- 1987.- № 6.- С. 14−19.
  22. Бим-Бад Б. Д. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика. 1994, — № 5 — С. 3−9.
  23. Бим-Бад Б.Д., Петровский А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. — № 1- С. 3−9.
  24. П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964, — 546с.
  25. В.В. Межличностные отношения в структуре деятельности учителя // Психология труда и деятельности учителя. / Сб. научных трудов. Вып. 1. JI.: ЛГПИ им А. И. Герцена, 1976. — 106с.
  26. А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. — 272с.
  27. Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. псих. труды / Под ред. Д. И. Фелдштейна. Москва-Воронеж, 1995.- 349с.
  28. Е.В. Концепции личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Школа духовности. 1999. — № 5-С. 41−53.
  29. Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. -Москва- Ростов- на-Дону: ТЦ Учитель, 1999, — 560с.
  30. Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 2001.- № 1.- С. 17−24.
  31. Н.М. Пространства современного воспитания // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: Сб. науч. и метод, тр. Вып. 1 / Под ред.
  32. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко. Волгоград, 2001.- С. 9 — 14.
  33. Н.М. Воспитательное пространство как целостная среда субъектного становления человека // Славянский педагогический собор: Тез. докладов I Международного конгресса. Тирасполь, 26−29 июня 2002.- Бендеры, 2002.-С. 517−519.
  34. А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. Избр. псих, труды. Москва-Воронеж, 1996. — 392с.
  35. А.В. Деятельность субъекта как единство теории и практики // Психологический журнал. 2000.- № 6.- С. 5−12.
  36. , М. Я и ты. / Пер. с нем. яз. Ю. С. Терентьева, поел. П.С. Гур-вича. М.: Высшая школа, 1993.- 175с.
  37. Н.Е. Совершенствование познавательной деятельности учащихся средствами развивающих заданий (на материале английского языка в 9−10 классах): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1980.- 19с.
  38. К.Я. Модель саморазвития человека. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999.-256с.
  39. М.М. Возрастные особенности личности студентов и их учет в обучении иностранному языку / Иностранный язык в высшей школе. — Вып. 20.- С. 17−23.
  40. З.Д. Индивидуальный подход к студентам в процессе учебной деятельности (по материалам обучения иностранному языку в неязыковом ВУЗе): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1982. — 20с.
  41. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Из-во Московского университета, 1990. 284с.
  42. И.В. Методика обучения дошкольников английскому языку в различных видах неречевой деятельности: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1999, — 242с.
  43. Л.С. Мышление и речь. Избр. псих, труды. М.: Из-во АПН РСФСР, 1956,-518с.
  44. Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.450с.
  45. Л.С. Психология и учитель // Хрестоматия по педагогической психологии: Учебное пособие / Сост. А. И. Красило, А. П. Новгородцева. -М.: Международная педагогическая академия, 1995.- С. 253−258.
  46. П.Я., Кабанова О .Я. Языковое сознание как основа формирования речи на иностранном языке // Управление познавательной деятельностью учащихся. М.: Из-во Московский университет, 1972, — 261с.
  47. П.Я. Психология как объективная наука. Избр. псих, труды. / Под. ред. А. И. Подольского М.: Модэк, 1998. — 480с.
  48. Н.Д., Шаповалова В. М. Повышение эффективности контроля при дифференцированном обучении // ИЯШ.-1987.-№ 4.- С. 57−60.
  49. А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 175с.
  50. В.В. Проблема субъекта в педагогике: Учебное пособие к спецкурсу. Ленинград, 1991. — 77с.
  51. И.В. Педагогические основы оптимизации взаимодействия старшеклассников различных типов темперамента при обучении иностранному языку: Дис. канд. пед. наук. Якутск, 1997.- 141с.
  52. Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995.-213с.
  53. В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.424с.
  54. В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление / Под. ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика. — 1989.- С. 64−90.
  55. В.В. Психическое развитие и воспитание // Хрестоматия по педагогической психологии: Учебное пособие / Сост. А. И. Красило, А.П. Нов-городцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995, — С. 151−168.
  56. О.Б. Становление самосознания учащихся в процессе учебно- познавательной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -СПб., 1998.- 25с.
  57. А.А., Щербак С. Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991. — 108с.
  58. А.Н. Зарубежная школа: Современное состояние и тенденции развития: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1993. — 192с.
  59. Дидактика средней школы: Учебное пособие / Под ред. М.Н. Скатки-на. 2. изд. — М.: Просвещение, 1982. — 319с.
  60. Э.Д. Школа и общество // Новое педагогическое мышление /
  61. Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. — С.36−64.
  62. В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.192с.
  63. О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка // Вопросы психологии. -1997.- № 4, — С. 138−145.
  64. К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранного языка в средней школе: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1988.- 191с.
  65. Н.А. Учет социально-личностных факторов в обучении иностранному языку (на материале языкового факультета педагогического ВУЗа): Дисс. канд. пед. наук. М., 1995 — 177с.
  66. JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968, — 176с.
  67. А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1986.- Т.1. — 317с.
  68. А.В. Избранные психологические труды: В 2 т.- М.: Педагогика, 1986. Т.2. — 296с.
  69. И.А. Психологические аспекты обучения говорению на ино-стран- ном языке: Книга для учителя. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1985.-159с.
  70. И.А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке // ИЯШ.- 1987.- № 1.- С. 37−46.
  71. В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление. / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.1. С. 90−103.
  72. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. -М.: Тривола, 1994.- 304с.
  73. Изучение личности школьника учителем. / Под ред. З. И. Васильевой и др. М.: Просвещение, 1991.- 136с.
  74. Э.В. Школа должна учить мыслить // Хрестоматия по педагогической психологии: Учебное пособие / Сост. А. И. Красило, А.П. Новгород-цева. М.: Международная педагогическая академия, 1995.- С. 284−312.
  75. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие. / Под ред. Б. Я. Вяткиной. М.: Из-во Института психологии РАН, 1999.- 328с.
  76. М.К. Роль индивидуальных различий в успешном овладении иностранным языком: Дисс. канд. псих. наук. М., 1983. -190с.
  77. М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -Политиздат, 1988.-319с.
  78. Н.Г. Личностно ориентированный подход к формированию младшего школьника как субъекта учебной деятельности: Учебное пособие для системы повышения квалификации. Барнаул, 2001.- 239с.
  79. Н.А. Технолого-педагогическая подготовка учителя иностранного языка в ПедВУЗе: Дисс. канд. пед. наук. Курган, 1998.- 178с.
  80. Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М.: Академа, 1999.-216с.
  81. М.П., Помогайбин В. Н. К вопросу о становлении новой педагогической парадигмы // Школьные технологии. 1993,-№ 1.- С. 3−9.
  82. М.Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развитии // ИЯШ 1986- № 5.- С. 25−29.
  83. А. А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении: Учебное пособие. Казань, 1978, — 112с.
  84. А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Изд-во Казанского университета, 1982.- 224с.
  85. Г. А. Методика интенсивного обучения иностранному языку. М., 1982.- 193с.
  86. М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. 1994. — № 5.- С. 104−109.
  87. М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игр и дискуссии. Рига, 1995.- 176с.
  88. Г. Введение в дифференциальную психологию учения. / Пер с нем./ Под ред. И. В. Равич -Щербо. М.: Педагогика, 1987.- 176с.
  89. А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. — 120с.
  90. Я.М., Еналиева Т. М., Устинова Е. С. Практическая методика обучения иностранному языку: Учебное пособие. М.: Академия, 2000. — 264с.
  91. Ю.А. Анализ урока. М.: Педагогический поиск, 2000, — 336с.
  92. С.Д. Проблемы формирования личностных характеристик учителя на практических занятиях по иностранному языку в лингвистическом вузе (на примере распределения внимания): Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1994.- 22с.
  93. Н.В. Психологические условия результативности деятельности преподавателя в процессе обучения студентов иностранному языку: Учебное пособие. Тверь, 1999.- 106с.
  94. .Г. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика. 1999.- № 3.- С. 43- 49.
  95. B.C. Пути совершенствования процесса формирования лексических навыков говорения // ИЯШ. 1986. — № 1. — С. 39−44.
  96. Н.Я. Интеграция и гуманитаризация в концепции современной школы: Теоретический анализ // Завуч. 1999. — № 3. — С. 91- 99.
  97. Б.И.Коротяев. Учение-процесс творческий: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.- 158с.
  98. Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. — М.: АРКТИ, 2002. 176с.
  99. Г. С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988, — 302с.
  100. А.И., Новгородцева А. П. Рекомендации по организации активного обучения // Хрестоматия по педагогической психологии: Учебное пособие / Сост. А. И. Красило, А. П. Новгородцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995.- С. 342−380.
  101. Е.Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей: Дис.канд. пед. Наук. Барнаул, 1999. -192с.
  102. В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.- 255с.
  103. Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000.-272С.
  104. В.П. Индивидуализация обучения иноязычной деятельности как средство создания коммуникативной мотивации (на материале обучения говорению на английском языке в средней школе): Дисс.канд. пед. наук. -Липецк, 1981.- 244с.
  105. В.П. Методическая характеристика класса как средство индивидуализации процесса обучения иноязычному общению.// ИЯШ.- 1986. -№ 1. -С. 31−38.
  106. Н.Е. Профессиональная ориентация как один из факторов формирования мотивации в обучении иностранным языкам // ИЯШ.-№ 4.1. С. 22−25.
  107. С.В., Лакоценина Т. П. Совсем необычный урок: Практическое пособие. ТЦ: Учитель, 2001.- 160с.
  108. А.Т., Новикова Л. И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания//Советская педагогика. 1970.-№ 10.- С. 99−108.
  109. С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989, — 127с.
  110. С.А. Диалектико-материалистические основы процесса обучения иностранному языку: Учебное пособие. Рязань, 1991, — 119с.
  111. М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования. Минск, 1998. — 344с.
  112. Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1998.- 103с.
  113. B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980.- 264с.
  114. B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. — 306с.
  115. Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. -М.: Воронеж, 1997. 448с.
  116. А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком // ИЯШ. 1985. — № 5. — С. 24−29.
  117. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко и др. М.: Педагогика, 1983, — Т.2. -391с.
  118. А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения // Хрестоматия по педагогической психологии: Учебное пособие / Сост. А. И. Красило, А. П. Новгородцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-С. 5−12.
  119. Т.П. Обучение будущих учителей иностранного языка педагогическому общению на уроке: Автореф.дисс. канд. пед. наук. Киев, 1989.-24с.
  120. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 186с.
  121. Ливер, Бетти Лу. Обучение всего класса. / Пер. с англ. О.Е. Биченко-вой. М.: Новая школа, 1995. — 48с.
  122. Л.П. Коммуникативный аспект в преподавании иностранного языка / / Методика преподавания иностранного языка в высшей школе / Под ред. С.Г. Тер-Минасовой. Из-во Московского университета, 1993.1. С. 58−67.
  123. A.M. Вероятностное образование в вопросах и ответах // Пе-° ремены. 2000. — № 1. — С. 15−30.
  124. В.Я. Структура продуктивного ученого взаимодействия. // Хрестоматия по педагогической психологии: Учебное пособие./ Сост. А. И. Красило, А. П. Новгородцева. -М.: Международная педагогическая академия, 1995.-С. 43−59.
  125. Т.Н. Влияние индивидуально-психологических качеств студента на успешность усвоения иностранного языка (в ее связи с иноязычными способностями): Дисс.канд. псих. наук. М., 1983. — 193с.
  126. Т.А. Дидактические основы и технологии интенсивного обучения. Самара, 1993. — 215с.
  127. О.Г. О развитии творческой активности учащихся на уроке английского языка // ИЯШ.- 1994. № 4. — С. 12−15.
  128. А.К. Психология усвоения языка. М.: Педагогика, 1974.237с.
  129. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации * учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990.- 192с.
  130. А.К. Сотрудничество учителя и школьного психолога // Педагогика. 1994. — № 6.- С. 43−51.
  131. А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982.- № 4, — С. 5−17.
  132. М.И. Организация проблемного обучения в школе. М. Просвещение, 1977. — 240с.
  133. М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. — 183с.
  134. И.Л. Психолингвистические аспекты функционирования иноязычного слова. Тверь, 1998. — 112с.
  135. Н.А. Психология обучения арифметике. М., 1955.432с.
  136. Н.А. Проблемы учения и умственное развитие школь ника. М.: Педагогика, 1989. — 219с.
  137. B.C. Психология индивидуальности. Избр. псих, труды. Под ред. Е. А. Климова. Москва- Воронеж, 1996, — 446с.
  138. А.А., Гез Н.И. Методика обучения иностранному языку в средней школе. М.: Высшая школа, 1982. — 373с.
  139. Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 19 991.- 152с.
  140. Мышление учителя./ Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1990. 104с.
  141. М.С. Некоторые проблемы личности школьника. М.: Зна ние, 1975.-№ 1.-64с.
  142. Я.Г. Модели в науке и технике. Л.: Наука, 1984.- 189с.
  143. С.Ю. Подход к проблеме упражнений с позиции теории индивидуализации обучения // ИЯШ.- 1987.- № 5. С. 37−40.
  144. С.Ю. Основы индивидуализации процесса обучения ино странному языку в языковом ВУЗе: Автореф. дисс. докт. пед. наук.- М., 1988. 35с.
  145. Новейшие методы преподавания иностранного языка студентам неязыковых специальностей ВУЗов. / Под. ред. Г. С.Тер-Минасовой. Изд- во Московского университета, 1991. — 208с.
  146. И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965.335с.
  147. И.Б. Гносеологические аспекты моделирования // Природа моделей и модели природы / Под ред. Д. М. Гвишиани и др. М.: Мысль, 1986,-С. 22−68.
  148. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и систем повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2000. — 272с.
  149. Н.Н. Межличностные отношения. JL: Изд-во ЛГУ, 1979.150с.
  150. Обучение и развитие. / Под ред. Л. В. Занкова. М.: Педагогика, 1975.- 440с.
  151. В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1 968 208с.
  152. В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. 2. изд. перераб. — М.: Просвещение, 1986.- 160с.
  153. А.Б. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 287с.
  154. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX -XX вв. / Под ред. И. В. Рахманова. М.: Педагогика, 1972. — 320с.
  155. Особенности обучения и психического развития школьников 13−17 лет./ Под. Ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. -М.: Педагогика, 1988. 192с.
  156. Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителей иностранных языков. М.: Просвещение, 1985.- 208с.
  157. Е.И., Кузовлев В. П., Коростелев B.C. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества // ИЯШ. 1987.6.- С. 29−33.
  158. Е.И. Программа концепция коммуникативного иноязычного образования. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. -М.: Просвещение, 2000. — 173с.
  159. Е.И., Кузовлев В. П., Кузовлева Н. Е. Мастерство и личность учителя: На примере деятельности учителя иностранного языка.- 2-е изд., испр. и доп. М.: Наука, 2001.- 240с.
  160. Педагогика. / Под ред. П. И. Пидкасистого: Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1996.- 602с.
  161. А.Н. Методика проведения ролевых игр // Методика преподавания иностранного языка в высшей школе / Под. ред. Г. С.Тер- Минасовой. -Из-во Московского университета, 1993. С. 82−90.
  162. А.В. Общая психология. Учебное пособие для педагогических институтов. М.: Просвещение, 1970. — 431с.
  163. П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. — 184с.
  164. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. — 240с.
  165. К.К. Об изучении психологии учащегося. М.: Профтех-издат, 1961. — 141с.
  166. Познавательные процессы и способности в учении: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов./ В. Д. Шадриков, Н. П. Ансимова, Е. Н. Корнеева и др.- Под. ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. — 142с.
  167. А.А. Лексические ошибки и некоторые пути исследования их психолингвистических механизмов // Психолингвистические исследования слова и текста. Тверь, 1997. — С. 44−53.
  168. Е.С. Обучение в сотрудничестве // ИЯШ.- 2000.- № 1- С. 4−11.
  169. B.C. Формирование индивидуального стиля самостоятельной учебной деятельности студентов педагогических институтов (на материале языковых специальностей): Дис. канд. пед. наук. М., 1979.- 150с.
  170. Программы для общеобразовательных учреждений: Иностранные языки. М.: Просвещение, 1994. — 237с.
  171. Т.Н. Учет индивидуальных особенностей студентов иностранцев при обучении чтению на русском языке (начальный этап): Дис.канд. пед. наук. — М., 1973. — 222с.
  172. Психология развивающейся личности. / Ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. — 239с.
  173. Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Просвещение, 1975. — 184с.
  174. С.Е. Педагогическое взаимодействие как объект диагностики и коррекции: Дис.канд. пед. наук. Казань, 1994. — 203с.
  175. Н.В. Что такое развивающее обучение. Томск, 1993. — 64с.
  176. Г. В. Методика обучения английскому языку (на английском языке): Учебное пособие для пед. институтов и фак. иностранных языков.- Д.: Просвещение, 1975. 312с.
  177. Г. В. Повышение эффективности обучения иностранного языка за счет улучшения психологического климата на уроке // ИЯШ. 1977. — № 5. — С. 42−48.
  178. Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранному языку в средней школе. М.: Просвещение, 1991. — 287с.
  179. Г. В., Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. ВУЗов. 2.изд. — М.: Просвещение, 1998. — 232с.
  180. К. Вопросы, которые я бы задал себе, если бы был учителем // Хрестоматия по педагогической психологии: Учебное пособие / Сост.
  181. А.И. Красило, А. П. Новгородцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — С. 276−284.
  182. C.JI. Проблемы способностей и вопросы психологической теории / Психология индивидуальных различий / Тексты под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: МГУ, 1982. — С. 59−68.
  183. СЛ. Основы общей психологии: В 2 томах.-М.: Педагогика, 1989.- Т.2.- 328с.
  184. В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. — 405с.
  185. В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки, 1996. — 238с.
  186. А.Н. Индивидуализация обучения учащихся начальной школы на основе мотивационного программно-целевого подхода: Дис.канд. пед. наук. Барнаул, 1996. — 179с.
  187. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие // Народное образование. 1998, — № 2.- 256с.
  188. Г. К. Руководство по организации самовоспитания школьников // Школьные технологии. 1999.-№ 6. — 134с.
  189. H.JI. Воспитательная система как объект педагогического моделирования // Моделирование воспитательных систем: теория — практике. / Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. М.: Из-во РОУ, 1995.1. С. 10−18.
  190. Н.Л., Караковский В. А., Новикова Л. И. Воспитание? Воспитание.Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. — 160с.
  191. О.А. Методика проведения разноуровневого коррективного курса английского языка в 5 классе спецшколы: Дис.канд. пед. наук. -СПб., 1998.-230с.
  192. Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Уч. пособие для студентов высших пед. уч. заведений. М.: Академия, 2000. — 240с.
  193. В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. -№ 5. -С. 16−21.
  194. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. — 272с.
  195. А.Л. Зависимость индивидуального стиля и успешности усвоения иностранного языка студентами неязыкового вуза от разноуровневых свойств интегральной индивидуальности: Автореф.канд. псих. наук. Ростов- на- Дону, 1992.- 20с.
  196. Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2001.-350с.
  197. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-95с.
  198. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. — 224с.
  199. В.И., Исаев Е. И. Психология человека. М., 1995.406с.
  200. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов. М.: Школьная пресса, 2000. — 416с.
  201. Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 2002. — 239с.
  202. Н.Д. Индивидуализированное обучение устной иноязычной монологической речи по специальности в неязыковом ВУЗе (2 этап обучения английскому языку): Дис.канд. пед. наук. К., 1990. — 211с.
  203. Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. -Псков: ПОИПКРО, 1998.-263с.
  204. Е. В поисках более точного ответа // Директор школы. — 2001.-№ 1- С. 79−83.
  205. В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981.- 192с.
  206. Н.М. Системно-синергетическая программа воспитания учащихся во внеучебное время. Казань, 1995. -80с.
  207. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. / Под. ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. — 320с.
  208. .М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. —328с.
  209. Тер-Минасова С. Г. Методика преподавания иностранного языка в высшей школе. М.: МГУ, 1993. — 131с.
  210. П.И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография./Под. ред. П. И. Третьякова. -М.: Новая школа, 1997. 352с.
  211. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова и др. // Школьные технологии. 1999. — № 1- 2.- С. 10−22.
  212. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе / С. Д. Поляков, А. И. Резник, Г. В. Морозова и др. // Директор школы. -1999.-№ 3.- 141с.
  213. Унт, Инге. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990.- 191с.
  214. Учебник для студентов педагогических институтов. /А.В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко / Под ред. А. В. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение. — 464с.
  215. К.Д. Собр.соч. в 8 т. М/Л: Из-во АПН РСФСР, 1950,-Т.8. — 774с.
  216. Е.Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: Автореф. дисс.докт. пед. наук. Хабаровск, 1998. — 39с.
  217. Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Воронеж: МОДЭК, 1996.-512с.
  218. Философско-психологические предположения школы диалога культур./ Под. общей ред. B.C. Библера. М.: РОССПЭН, 1998. — 216с.
  219. Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Книга для учителяля. М.: Просвещение, 1987. — 224с.
  220. Л.М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1988.-207с.
  221. Д. Формирование учебных навыков. М.: Педагогика, 1986.- 160с.
  222. И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 3. изд. — М.: Юрист, 1997.-512с.
  223. Г. А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.268с.
  224. Г. А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности // Вопросы психологии. 1999. — № 6. — С. 3−18.
  225. Г. А. Две фазы младшего школьного возраста // Психологическая наука и образование. 2000. — № 2.- С. 45−68.
  226. Е.Г. Личностно-ориентированное общение как психологическая основа эффективности довузовской подготовки учителя иностранного языка: Автореф. дис. канд. псих. наук. Москва, 1988. — 18с.
  227. Г. Д. Понимание и усвоение знаний Н Хрестоматия по педагогической психологии: Учебное пособие. / Сост. А. И. Красило, А.П. Новго-родцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — С. 93−105.
  228. Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208с.
  229. Т.И., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. — 384с.
  230. .В. Нейрофизиологическое изучение системных механизмов поведения. М., 1978. -240с.
  231. П.Г. Очерки по философии образования. Москва, 1993.- 154с.
  232. Л.В. Преподавание языков в школе: Общие вопросы методики: Учебное пособие для студентов филологических факультетов. -3. изд., испр. и доп. СПб.: Филологический факультет СПбГУ, 2002. — 160с.
  233. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 144с.
  234. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 206с.
  235. Н.Е. Культура современного урока. М.: Изд-во Российское Агентство, 1997.- 10с.
  236. С.В. Развивающее обучение на уроках иностранного языка в школе (на материале понимания иноязычного текста): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. — 16с.
  237. И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.144с.
  238. И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. —2.- С. 64−77.
  239. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. — 96с.
  240. М.Г. История психологии. 3. изд. — М.: Мысль, 1985.73с.
  241. Abraham, Roberta G. The nature of cognitive style and its importance to the foreign language teacher.- 1978. ED 168 358.
  242. Abraham, Roberta G. Field independence-dependence and the teaching of grammar // TESOL Quarterly. 1985, — ED 19:689−702
  243. Bayles, Ernest, E. Pragmatism in Education.- New York: Harper and Row Publishers. 146p.
  244. Bloom, B.S., Engelhart, M.D., Furst E.J., Hill, W.H., Krathwohl, D.R. Taxonomy of educational objectives: The classification of objective goals. -Longmans, Green & Company, USA, 1956.- 300p.
  245. Bloom, B.S. Human characteristics and school learning.- McGraw-Hill Book Company, 1976 284p.
  246. Botkin, J.W., Elmandjra, M., Malitza, M. No limits to learning: Bridging the Human Gap.- Pergamon Press, 1980 159p.
  247. Brown, H. Douglas. Principles of language learning and teaching. -Prentice- Hall, Inc., Englewood Cliffs, New Jersey, 1987.- 300p.
  248. Carrol, J.B. The Analysis of reading instruction: perspectives from psychology and linguistics. Chicago, Illinois, 1964. — P. 335−353.
  249. Carrol, J.B. Perspectives in school learning. / ed. by Anderson, L. W. Lawrence Erlbaum Associates Publishers, Hillside, N. Jersey, USA, 1985.- 424p.
  250. Chamot, A.U., O’Mailey, J.M., Stewner-Manzares, G., Kupper, L. & Russo, R.P. Learning strategy applications with students of English as a second language. // TESOL Quarterly.- 1985, — Vol. 19. P.557−584.
  251. , A. & Oxford, R. Language learning strategies: crucial issues of concept and classification // Applied Language Learning. -1992.- vol.3.- # 1.- p.1−35.
  252. Dodge, J.W. Sensitivity in the foreign language classroom: reports of the working committees.- N.Y., 1973. 145p.
  253. Dunn, R. and Dunn, K. Teaching students through their individual learning styles. -Reston Publishing Company, Inc.: A Prentice Hall Company, Reston, Virginia, 1978, — 400p.
  254. Disick, R. S, Vatette, R.M. Modern language performance objectives and individualization. A Handbook.- Harcourt Brace Jovanovich, Inc., 1972.- 259p.
  255. , C. & Kasper, G. Plans and strategies in foreign language communication // Faerth C. & Kasper G. Strategies in interlanguage communication.- London: Longman, 1983.- P. 20−60.
  256. Gagne, Robert M. The conditions of learning.- New York: Holt, Rinehart& Winston, 1965.- 130p.
  257. Hill, J. Cognitive style as the educational science.- Bloomfield Hills. Detroit: Oakland Community College, 1970.-120p.
  258. Jakobovits, Leon A. Foreign language learning. Psycholinguistic analysis of the Issues.- Rowley, Massachusetts: Newbury House Publishers, 1970.- 336p.
  259. Keefe, James W. Assessing student learning style: An overview / Student learning styles and brain behavior: programs, instrumentation research .- National conference sponsored by Learning Style Network.- Report ISBN 0−88 210−142−0.
  260. Keefe, James W. Learning style profile handbook: accomodating perceptual, study and instructional preferences, 1989.- ERIC ED 324 326.
  261. Learning Strategies in English as a second language Instruction: A Teacher’s Guide .ed.Stewner- Manzares, Gloria and others -National Clearinghouse.-50p.
  262. Naiman, N., Frohlich, M. & Todesco, A. The good second language learner// TESL Talk .-1975.- # 6.- P. 58−75.
  263. Omaggio, Alice С. Helping learners succeed: activities for the foreign language classroom.- National Institute of Education, Washington, D.C.- ERIC, Report ISBN 0−87−281−157−3
  264. O’Mailey, J.M. & Chamot, A.U. Learning strategies in second language acquisition. Cambridge: Cambridge University Press, 1990, — 135p.
  265. Oxford, R. Use of Language Learning Strategies: A synthesis of studies with implications for strategy training. // System, 1989.-vol.I7-.# 2.- P. 225−247.
  266. Oxford, R. Language Learning Strategies: An Update// ERIC Digest.-October. -1994, — EDO-FL-02−95
  267. Papalia, A. Inventory on teaching styles: a self-profile for self- analysis. // Language Association Bulletin.- 1978.- v. 29, — P. 9−17.- ED 166 988.
  268. Papalia, A. Assessing students' learning styles and teaching for individual differences. Hispania, 1978.- vol. 61.- #2. -P. 318−322.
  269. Rivers, W.M. Speaking in many tongues.-Cambridge University Press.258p.
  270. Rivers, W.M. The principles of interactive language learning. NFLC Occasional Papers.- February.- 1989.- P. 1−11.
  271. Rogers, C.R. Freedom to learn for the 80s. Columbus-Toronto- London-Sydney: Ch. Merriill Publ. Company, 1983.- 312p.
  272. Rubenzer, Ronald L. Educating the other half: implications of Left/Right Brain Research. Clearinghouse on handicapped and gifted children, 1982. — 44p.
  273. Rubin, J. What the «good language learner» can teach us? //TESOL Quarterly.- 1975.- V.9.- #3. P. 12−17.
  274. Torrance, E. Paul. Your style of learning and thinking, Forms В and C. Athens, GA: University of Georgia, 1980.- 38p.
  275. Tumpolsky, N. The learner on his own./ Individualization./ed. By Marion Geddes and Gill Sturtridge. / Modern English Publications.- LTD.- P.4−7.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!