Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организационно-содержательные основы профессиональной переподготовки педагога искусства как учителя мировой художественной культуры

Диссертация: Организационно-содержательные основы профессиональной переподготовки педагога искусства как учителя мировой художественной культуры
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В современной школе оно представлено тремя учебными дисциплинами: музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой. Первые две традиционно преподаются в начальной и основной школах, третья — в старшей. Особенностью мировой художественной культуры (МХК) считается сочетание таких качеств, как мировоззренческая направленность, интегрированный характер, полихудожественность… Читать ещё >

Организационно-содержательные основы профессиональной переподготовки педагога искусства как учителя мировой художественной культуры (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА ИСКУССТВА КАК УЧИТЕЛЯ МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ
    • 1. 1. Профессиональная переподготовка педагога искусства: предпосылки и становление
    • 1. 2. Взаимообусловленность своеобразия предмета «Мировая художественная культура» и профессиональной готовности учителя к его преподаванию
    • 1. 3. Особенности профессиональной переподготовки педагога искусства как учителя мировой художественной культуры
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА ИСКУССТВА КАК УЧИТЕЛЯ МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ
    • 2. 1. Педагогические условия обеспечения профессиональной готовности педагога искусства к преподаванию мировой художественной культуры
    • 2. 2. Организационно-педагогическая модель профессиональной переподготовки педагога искусства как учителя мировой художественной культуры
    • 2. 3. Содержание и особенности экспериментальной работы
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Глубокие преобразования во всех сферах жизнедеятельности человека ставят перед образованием задачу непрерывного развития личности с учетом ее социальных, психических и культурных характеристик. В данном процессе общепризнанной является непреходящая роль художественного образования.

Традиции развития отечественной и мировой культуры подтверждают, что искусство есть своеобразная форма познания мира, итоги которого проявляются в формировании мироотношения человека, его эмоционально-ценностного и творческого самоопределения. Многие поколения философов, педагогов, психологов, деятелей культуры и искусства отмечали, что одним из условий успешной человеческой деятельности является творческое развитие личности средствами искусства (Б.В. Асафьев, М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, П. П. Блонский, Р. А. Быков, JI.C. Выготский, С. А. Герасимов, М. С. Каган, А. Н. Карасев, С. И. Миропольский, В. А. Сухомлинский, Б. М. Теплов, JI.H. Толстой, К. Д. Ушинский, В. Н. Шацкая, С. Т. Шацкий и др.). Этим обусловлено особое значение художественного образования школьников.

В современной школе оно представлено тремя учебными дисциплинами: музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой. Первые две традиционно преподаются в начальной и основной школах, третья — в старшей. Особенностью мировой художественной культуры (МХК) считается сочетание таких качеств, как мировоззренческая направленность, интегрированный характер, полихудожественность, статус предмета искусства, широта подходов к реализации содержания, своеобразие методики преподавания. Такое сочетание выдвигает соответствующие требования к преподаванию предмета, а значит, и к профессиональной готовности учителя к данному процессу.

Изучение практики преподавания МХК в школе показывает, что чаще всего его осуществляют специалисты смежных дисциплин: учителя музыки, изобразительного искусства, литературы, а также педагоги дополнительного образования детей (преподаватели хора, музыкального инструмента, театра и др.), которых мы для краткости изложения объединяем общим понятием «педагог искусства». Готовность данных специалистов к ведению мировой художественной культуры в школе достигается, как правило, путем обучения их на курсах повышения квалификации или переподготовки в учреждениях дополнительного педагогического образования. Анализ имеющегося в регионах России опыта такого обучения говорит о том, что оптимальным его видом является переподготовка в силу наибольшей продолжительности и широких содержательных возможностей.

Научные труды, посвященные проблемам повышения квалификации учителей художественных дисциплин (М.Е. Балашов, И. П. Глинская, Л. П. Дуганова, B.C. Кузин, Б. М. Неменский, Г. П. Сергеева, Т. А. Сухова, Э. К. Туркина, Т. В. Челышева и др.), свидетельствуют о том, что переподготовка педагога искусства как учителя МХК до настоящего времени специальному научному исследованию не подвергалась. То есть, несмотря на стремление системы дополнительного педагогического образования восполнить недостаток образовательной практики в квалифицированных специалистах по мировой художественной культуре путем переподготовки педагога искусства, до сих пор отсутствуют теоретические разработки организационных и содержательных основ данного процесса. Это делает очевидным противоречие между объективной необходимостью осуществления переподготовки педагога искусства как учителя МХК и научной необоснованностью данного процесса.

Проблема исследования заключается в определении и научном обосновании организационно-содержательных основ образовательного процесса переподготовки, способствующего выработке готовности педагога искусства к выполнению им профессиональной деятельности учителя МХК. Важность решения данной проблемы определила выбор темы исследования «Организационно-содержательные основы профессиональной переподготовки педагога искусства как учителя мировой художественной культуры».

Цель исследования заключается в выявлении и научном обосновании организационно-содержательных основ профессиональной переподготовки педагога искусства как учителя мировой художественной культуры и определении педагогических условий реализации данного процесса.

Объект исследования: процесс переподготовки педагога искусства как учителя мировой художественной культуры.

Предмет исследования: организационно-содержательные основы профессиональной переподготовки педагога искусства как учителя МХК.

Гипотеза исследования: процесс профессиональной переподготовки педагога искусства как учителя МХК будет эффективным, если:

• определить в качестве его организационно-содержательных основ предпосылки становления и развития данного процесса, своеобразие школьного предмета «Мировая художественная культура», специфику деятельности учителя и особенности процесса его переподготовки;

• выявить и обеспечить педагогические условия его реализации в соответствии с перечисленными организационно-содержательными основами;

• разработать и внедрить организационно-педагогическую модель переподготовки, включающую специфические функции, теоретические основы и структурные компоненты данного процесса.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать процесс становления и современное состояние профессиональной переподготовки педагога искусства как учителя МХК.

2. Выявить специфику предмета «Мировая художественная культура» и особенности его преподавания.

3. Рассмотреть предпосылки становления и развития процесса профессиональной переподготовки педагога искусства, своеобразие предмета МХК, специфику деятельности учителя и особенности его переподготовки как организационно-содержательные основы данного процесса и обосновать условия его реализации.

4. Разработать организационно-педагогическую модель переподготовки педагога искусства как учителя МХК, включающую теоретические основы, структурно-содержательные компоненты и специфические функции данного процесса.

5. Экспериментально проверить эффективность использования предложенной модели.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

• научные разработки в области функционирования и развития системы повышения квалификации работников образования (Т.Г. Браже, С.Г. Вер-шловский, А. П. Владиславлев, Ю. Н. Кулюткин, Д. Г. Левитис, Э. М. Никитин, Г. С. Сухобская, П. В. Худоминский, Н. М. Чегодаев и др.);

• исследования по теории и методике обучения взрослых (Н.В. Борисова, В. П. Бугрин, Н. И. Булаев, А. А. Вербицкий, С. Г. Вершловский, А. Е. Марон, Е. П. Тонконогая, И. И. Трубина, В. П. Симонов, А. П. Ситник и др.);

• труды философов, педагогов, психологов, раскрывающие значимость художественного образования в развитии личности и общества (Б.В. Асафьев, М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, П. П. Блонский, JI.C. Выготский, М. С. Каган, Б. Т. Лихачев, Б. М. Теплов, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, В. Н. Шацкая, С. Т. Шацкий и др.);

• работы видных деятелей культуры о роли искусства в жизни человека, и в частности ребенка (Р.А. Быков, С. А. Герасимов, С. В. Образцов, Н. И. Сац, Г. С. Фрид и др.);

• исследования в области базовой подготовки учителей художественно-эстетического профиля (Э.Б. Абдуллин, О. А. Апраксина, Л. Г. Арчажникова, А. П. Валицкая, Е. Д. Жукова, Л. В. Кузнецова, Л. М. Мосолова, И.Н. Немыки-на, Л. А. Рапацкая, Н. А. Терентьева, С. Н. Токарев, Т. В. Челышева, Г. М. Цы-пин и др.);

• работы по формированию профессиональной культуры учителя художественно-эстетического профиля в процессе повышения его квалификации (М.Е. Балашов, Л. П. Дуганова, Л. И. Елисеева, Е. И. Радюхина, Г. П. Сергеева, Т. А. Сухова, Э. К. Туркина и др.);

• труды по методике преподавания художественно-эстетических дисциплин в школе (Л.В. Горюнова, Д. Б. Кабалевский, B.C. Кузин, Б.М. Немен-ский, Л. М. Предтеченская, Н. Н. Ростовцев, Л. Б. Рылова, Л. В. Школяр, Б. П. Юсов и др.).

Методы исследования. Реализация цели и задач исследования осуществлялась на основе комплекса теоретических и эмпирических методов: сравнительного анализа и синтеза теоретических, программно-методических материалов по проблеме исследованияпроектирования и научного моделированияпедагогического экспериментанаблюдения за процессом преподавания МХК в школе и ходом переподготовки педагога искусства как учителя МХКбеседы, опроса, анкетирования, тестирования и изучения деятельности обучающихся в процессе их курсовой переподготовки и педагогической практикиквалиметрического анализа и количественных обобщений полученных результатов.

Основные этапы и экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось в процессе непосредственной работы автора во Внуковской сельской гимназии Ленинского района Московской области в качестве учителя МХК, в Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования в качестве научного куратора и преподавателя курсов переподготовки по мировой художественной культуре, а также опосредованно в процессе координации и курирования деятельности региональных институтов повышения квалификации по данной проблеме.

Всего в экспериментальной работе участвовало 1207 человек (из них 744 — в констатирующем- 463 — в формирующем).

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (аналитический) — 1997;1998 гг. — теоретическое осмысление проблемы: изучение научных трудов о значимости художественного образования в развитии человека и обществаанализ теоретических материалов о повышении квалификации учителя мировой художественной культурыанализ программно-методической документации по проблеме исследованияанализ учебно-методической литературы по курсу «Мировая художественная культура" — формирование научного аппарата и плана исследовательской работыпроведение констатирующего эксперимента с целью изучения состояния преподавания предмета, определения организационно-содержательных основ процесса переподготовки педагога искусства как учителя МХК.

Второй этап (теоретико-экспериментальный) — 1999;2004 гг. — проведение формирующего эксперимента: выявление педагогических условий обеспечения процесса переподготовки педагога искусства, как учителя МХКформирование и апробация ее организационно-педагогической моделиразработка требований к минимуму содержания переподготовки и уровню готовности педагога искусства к выполнению профессиональной деятельности учителя МХКсоздание программного содержания и организационно-методического обеспечения данного процессакорректировка рабочей гипотезы исследования.

Третий этап (обобщающий) — 2005;2006 гг. — обобщение и систематизация материалов исследованияоформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что проблема профессиональной переподготовки педагога искусства как учителя мировой художественной культуры стала предметом специального научного рассмотренияопределены организационно-содержательные основы данного процесса и педагогические условия его реализацииразработана модель профессиональной переподготовки педагога искусства как учителя МХК.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширены теоретические представления о подходах к профессиональной переподготовке педагога искусстваопределены предпосылки становления и развития данного процессаустановлено соответствие между своеобразием школьного предмета МХК, спецификой профессиональной деятельности учителя и особенностями его переподготовкивыявлены специфические функции переподготовки педагога искусства как учителя мировой художественной культурыразработаны требования к минимуму ее содержания и уровню готовности специалиста к осуществлению данной профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что представленная организационно-педагогическая модель переподготовки педагога искусства как учителя МХК и условия ее реализации на практике позволяют обеспечить его готовность к выполнению нового вида профессиональной деятельности. Материал исследования носит универсальный характер и в полном или частичном виде может использоваться как в системе повышения квалификации, так и в базовом профессиональном педагогическом образовании при введении специализации «Мировая художественная культура» в учебных заведениях различного уровня и профиля.

Достоверность результатов исследования обусловлена опорой на теоретико-методологические положения, адекватные его объекту, предмету, цели и задачамвыбором соответствующих методовобъективностью проведенного эксперимента и репрезентативностью эмпирических данныхуспешной апробацией разработанных положений исследования и широким внедрением их в педагогическую практику.

Положения, выносимые на защиту.

1. Выявление организационно-содержательных основ процесса переподготовки педагога искусства как учителя МХК способствует повышению его эффективности, так как они включают в себя те компоненты, которые необходимо учитывать при формировании готовности педагога искусства к выполнению нового вида деятельности, а именно: предпосылки становления и развития профессиональной переподготовки педагога искусства, своеобразие школьного предмета «Мировая художественная культура», специфику деятельности учителя и особенности процесса его переподготовки.

Организационно-содержательные основы реализуются при соблюдении следующих педагогических условий:

• опоры на выявленные предпосылки;

• установления соответствия между своеобразием предмета МХК, спецификой деятельности учителя и особенностями процесса переподготовки;

• наличия специально разработанных требований к минимуму его содержания и уровню готовности педагога искусства к выполнению нового вида профессиональной деятельности.

2. Реализация педагогических условий переподготовки регламентируется организационно-педагогической моделью, которая состоит:

• из специфических функций (систематизация опыта повышения квалификации и переподготовки учителя МХКпроектирование структурно-содержательных и организационно-методических подходов к переподготовкепредвидение готовности учителя к ведению МХК и качественным изменениям в профессиональной деятельности по базовой специальности);

• из теоретических основ (цель, задачи, принципы, методы, формы);

• из структурных компонентов (методологический, предметно-содержательный, теоретико-методический).

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе личного участия автора в проверке экспериментальной программы по мировой художественной культуре JI.M. Предтеченской, непосредственно в ходе преподавания предмета МХК, проведения открытых уроков. Результаты исследования излагались в выступлениях на педагогических советах Внуковской сельской гимназии, на заседаниях районных методических объединений учителей художественно-эстетического цикла, в выступлении автора на Всероссийской научно-практической конференции «Дополнительное педагогическое образование в XXI веке», на заседаниях научно-методического совета кафедры художественного образования АПК и ППРОна ежегодных междисциплинарных научно-практических конференциях аспирантов и соискателей АПК и ППРОв лекционно-практической и консультационной работе на курсах в АПК и ППРО и региональных ИПКв процессе выступлений на заседаниях кафедры художественного образования АПК и ППРО. Основные положения исследования отражены в публикациях научных трудов в сборниках кафедры художественного образования АПК и ППРО «Искусство педагогики — педагогика искусства», в методических рекомендациях «Образовательная область «Искусство» в контексте эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования" — в авторской программе курса повышения квалификации «Педагогические условия занятий искусством в школьном курсе МХК" — в учебно-методическом пособии по профильному обучению в школев сборнике материалов научно-практической лаборатории по разработке, апробации и экспериментальному внедрению новых и передовых технологий образования НИИ общего образования «Развитие способностей учащегося средствами учебных предметов».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Текст диссертации изложен на 148 страницах.

Список литературы

содержит 200 наименований. Диссертация включает в себя 9 приложений, 5 таблиц, 14 рисунков. Общий объем диссертации 192 страницы.

Выводы по второй главе.

Эффективность профессиональной переподготовки педагога искусства как учителя МХК обеспечивается реализацией ее организационно-содержательных основ, которая осуществляется благодаря созданию ряда педагогических условий.

Такая профессиональная переподготовка расценивается как вид дополнительного профессионального образования и требует опоры на соответствующие предпосылки ее развития. Кроме того, не менее значимым педагогическим условием обеспечения процесса выработки готовности педагога искусства к преподаванию мировой художественной культуры является установление соответствия между своеобразием предмета МХК, спецификой деятельности учителя и особенностями процесса его переподготовки.

Мировоззренческая направленность МХК, интегрированный характер, полихудожественность, статус предмета искусства и множество подходов к его содержанию и методике преподавания влияют на личностно-ориентированную направленность, полипрофессиональный подход и художественный характер преподавания предмета «Мировая художественная культура». А это, в свою очередь, выдвигает требование широкой историко-философской, фундаментальной культурологической, глубокой искусствоведческой, психолого-педагогической и теоретико-методической подготовки учителя, дающей ему возможность выполнения нового вида профессиональной деятельности.

Реализация педагогических условий переподготовки регламентируется специально разработанной организационно-педагогической моделью, имеющей три уровня: специфические функции переподготовки, её теоретические основы и структурные компоненты. Каждый из них характеризуется рядом компонентов:

• специфические функции — систематизацией опыта повышения квалификации учителя МХКпроектированием структурно-содержательного и организационно-методического подходов к преподаванию предметапредвидением готовности учителя к ведению МХК и качественным изменениям в профессиональной деятельности по базовой специальности.

• теоретические основы — целью, задачами, принципами, методами и формами переподготовки.

• структурные компоненты — методологическим, содержательным и теоретико-методическим элементами процесса переподготовки.

Таким образом, в настоящем разделе дано теоретико-методическое обоснование процесса переподготовки педагога искусства как учителя МХК.

Разработанные положения прошли успешную экспериментальную проверку, подтвердившую справедливость выдвинутого в исследовании предположения о повышении эффективности процесса переподготовки, в котором создаются педагогические условия реализации его организационно-содержательных основ и внедрена организационно-педагогическая модель такой переподготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Мировая художественная культура выполняет в общеобразовательной школе функции механизма, духовно развивающего старшеклассников в самый сложный период их жизни — период становления самостоятельности.

Формируя ценностные ориентации школьников, обогащая их внутренний мир личностно-значимым смыслом, осуществляя их художественно-творческое развитие, предмет МХК выдвигает соответствующие требования к его преподаванию.

Педагогическая практика показывает, что наиболее приемлемым вариантом является ведение мировой художественной культуры педагогом искусства, который ориентирован на художественный способ познания мира, обладает соответствующими личностными качествами, однако нуждается в специальной подготовке, дающей право на ведение нового вида профессиональной деятельности.

Историко-теоретический анализ убедительно продемонстрировал возможности системы ДППО в осуществлении профессиональной переподготовки педагога искусства как учителя мировой художественной культуры. Она обладает системно-формирующими, функциональными и организационными предпосылками развития такого вида дополнительного педагогического образования. Ее специфика состоит в мобильном реагировании на изменения в образовательной среде, в особенностях обучения взрослого человека, сопряжённости ДППО как образовательной системы с педагогической системой лектора — преподавателя.

Данная система имеет ряд преимуществ, связанных с доступностью выбора этого вида дополнительного педагогического образования и его сроков, практико-ориентированным характером переподготовки, возможностью корректировки профессиональной квалификации, обеспечения соответствия ее уровня меняющимся требованиям времени.

В исследовании была выдвинута цель — выявление и научное обоснование организационно-содержательных основ профессиональной переподготовки педагога искусства как учителя мировой художественной культуры и определение педагогических условий реализации данного процесса.

Решение поставленных при этом задач способствовало обоснованию роли мировой художественной культуры как учебной дисциплины в современной образовательной практике, изучению процесса становления профессиональной переподготовки как вида ДППО.

В исследовании получены следующие теоретико-практические результаты:

1. Расширены теоретические представления о подходах к профессиональной переподготовке педагога искусства.

2. Определены предпосылки становления и развития данного процесса.

3. Установлено соответствие между своеобразием предмета МХК, спецификой профессиональной деятельности учителя и особенностями его переподготовки.

4. Выявлены специфические функции данной переподготовки, ее теоретические основы и структурные компоненты.

5. Определены педагогические условия обеспечения процесса переподготовки педагога искусства как учителя МХК.

6. Разработаны требования к минимуму содержания переподготовки и уровню готовности педагога искусства к выполнению нового вида профессиональной деятельности.

7. Разработана и апробирована организационно-педагогическая модель профессиональной переподготовки педагога искусства как учителя МХК. Экспериментальная проверка подтвердила результативность модели, целесообразность изменения подходов к организации данного процесса и его программному содержанию.

В диссертации утверждается, что универсальный характер материалов исследования позволяет использовать их как в системе дополнительного педагогического образования, так и в процессе профессиональной подготовки учителя МХК в средних и высших педагогических учебных заведениях.

Таким образом, задачи исследования решены, цель достигнута, подтверждена справедливость выдвинутой гипотезы о том, что эффективность процесса переподготовки педагога искусства как учителя МХК зависит от выявления и научного обоснования его организационно-содержательных основ, обеспечения педагогических условий реализации данного процесса, от разработки организационно-педагогической модели переподготовки, включающей в себя её специфические функции, теоретические основы и структурные компоненты.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Э.Б. Методологическая подготовка учителя музыки: Научно-методические материалы для слушателей курсов повышения квалификации институтов усовершенствования учителей по предмету «Музыка». М.: МИРОС, 1992.-С. 72.
  2. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение. 1990, 139 с.
  3. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: учеб. пособие для системы доп. проф. образования- учеб. пособие для студентов вузов / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ ДАНА, 2005. — 495 с.
  4. A.JI. Место искусства в познании мира. М.: 1980. 256 с.
  5. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. М.: 1990.-608 с.
  6. О.А. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1983. С. 8−64.
  7. О.А. Современные требования к школьному учителю-музыканту: // Музыкальное воспитание в школе: Сб. статей / М.: Музыка, 1982. Вып. 15.-С. 32−43.
  8. Р.Ф., Жуков Р. Ф., Маричев И. Г. Активные методы обучения. Учебно-методическое пособие /Под науч. ред. Н. В. Кузьминой. М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.-106 с.
  9. Ю.С., Борисова Н. В., Колисниченко С. Г., Соловьева А. А., Бражников И. В. О классификации методов активного обучения // Тезисы доклада Межведомственной школы-семинара по активным методам обучения. Рига, 1983. С. 21−24.
  10. Ю.Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. 200 с.
  11. П.Арчажникова JI.Г. Профессия учитель музыки: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984.- 111 с.
  12. Л.Г. Теоретические основы профессиональной педагогической подготовки учителя музыки. Дисс.. доктора пед. наук. М.: 1986. -264 с.
  13. .В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Л.: Музыка, 1973. С. 76
  14. Н.Баженов Л., Бирюков Б., Штофф В. Моделирование // Философская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1964. Т.З. С. 478−481.
  15. М.Е. Совершенствование профессиональной культуры учителя художественно-эстетического цикла в последипломном образовании. Дисс. .канд.пед.наук. С-Пб., 2000. 187 с.
  16. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.-М.:Изд-во Института профессионального образования МО России, 1995. -С. 126
  17. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. 144 с.
  18. М. Е. Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.-256 с.
  19. . Идеализация // Философская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1962. Т.2. С. 204−205.
  20. П.П. Педагогика. М.: Изд-во Работник просвещения, 1924, 6-е изд.-С. 135−143.
  21. Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. Учебное пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 146 с.
  22. Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учебное пособие. М.: Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. -С. 21.
  23. Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения активных методов обучения в системе ПК.: автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 1987. 26 с.
  24. Н.В., Бугрин В. П. Терминологическое пространство образовательных технологий. Краткий словарь. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. С. 32.
  25. Н.В., Соловьева А. А. Блиц-игры и нетрадиционные формы лекций. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. 39 с.
  26. Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образованиям/Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя./ Под ред. Т. Г. Браже. С-Пб.: ИОВ РАО, 1992. 85с.
  27. А. Модель и ее возможности // Проблема модели в философии и естествознании. Фрунзе: Илим, 1969. С. 3−11.
  28. Н.И. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых. Дисс. канд.пед.наук. М., 1998.-214 с.
  29. Ю.В., Васильков Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. М.: Центр «Академия», 1999. С. 440.
  30. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. 207 с. 31 .Вербицкий А. А. Деловая игра как метод активного обучения. // Современная высшая школа. 1982. № 3. С. 129−142.
  31. А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М., 1999.-С.8−9.
  32. С.Г. Непрерывное образование учителя как предмет научного исследования и управления. / Молодой учитель в системе непрерывного образования. Сб. н. тр. / Под ред. С. Г. Вершловского. М.: АПН СССР, 1986.-С. 3−10.
  33. С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. 184 с.
  34. Вишнякова С.М.: Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦСПО, 1999. 538 с.
  35. А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия. 1978. 170 с.
  36. В.Г. Гуманитарно-аксиолологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков: ПОИПКРО, 1997. 421 с.
  37. JI.C. Психология искусства. М.: 1968. С. 317.
  38. Выпускные работы слушателей ФППК // Методические рекомендации. Под ред. Шамовой Т. Н. М.: 1986. 59 с.
  39. Ю. Модель // Философская энциклопедия, М.: Советская энциклопедия, 1964. Т.З. С. 481−483.
  40. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: 1955.-448с.
  41. Г. А. Очерки теории рисования как общего учебного предмета. СПб.: 1844.-С. 6−7.
  42. А.В. Реабилитационная педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. М.: Академический проект, Королев: Парадигма, 2005. 320 с.
  43. А.В., Карпухин А. П. Андрагогические основы реабилитационной работы со слушателями в системе повышения квалификации. // Сб. статей Образование взрослых в системе повышения квалификации. М. АПК и ПРО 2003.-С. 85−88.
  44. JI.B. Говорит языком искусства //Музыка в школе № 3, 1990. -С. 12.
  45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания иуровню подготовки выпускника по специальности 30 700 «Музыкальное образование», М.: 1995. 32 с.
  46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 32 800 «Культурология». М.: 2000. 21 с.
  47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 30 700 «Музыкальное образование». М.: 2000.-23 с.
  48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 30 800 «Изобразительное искусство». М.: 2000.-22 с.
  49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 20 900 «Искусствоведение». М.: 1995.-28 с.
  50. В.В. Методы обучения и организационные формы уроков.- М.: Знание, 1999. С. 7.
  51. Ю.К. Педагогические основы ПК учителей трудового обучения в институте усовершенствования учителей. Дис.. канд. пед. наук. М.: 1988.-186 с.
  52. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина.- М.: Просвещение, 1975. 303 с.
  53. Дифференциация содержания, форм и методов повышения квалификации учителей в области научных основ предмета «Музыка в школе». // Экспериментальные материалы. Составит. Э. К. Туркина. JL: 1985. 32 с.
  54. Л.Г., Черноиваненко Н.М.: Методика музыкального воспитания в школе: учеб. пособие для студ. сред, пед.учеб.заведений. М.: «Академия», 1998.-240 с.
  55. Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. Пособие для преподавателей. М.: 1994. 243 с.
  56. Л.П. Активные формы курсовой подготовки учителей музыки. // Активные методы обучения. Сост. и науч. ред. Л. И. Филатова. М.: ЦИУУ, 1989.-С. 62−68.
  57. Л.П. Групповая работа как условие формирования профессиональной самооценки учителя в системе повышения квалификации. Автореферат дисс. к.п.н. С-Пб., 1992. 21 с.
  58. В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие.- М., 1989
  59. Л.И. Повышение квалификации учителей начальных классов в области эстетического воспитания: дисс. канд. пед. наук, М., 1999. 188 с.
  60. Л.Г. Мировая художественная культура: Учебное пособие для студентов средних педагогических заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 448 с.
  61. Н.А. Ассоциативные связи видов искусства как принцип музыкально- педагогической подготовки учителя.: дисс.. канд. пед.наук. Москва, 2003. -198 с.
  62. Н.А. Мировая художественная культура: Программа учебного курса педагогического училища по специальности 0312 «Преподавание в начальных классах». М., 2000. 98 с.
  63. Е.Д. МХК. Программа и методические рекомендации для студентов педагогических вузов. Уфа.: 1999. 57 с.
  64. СССР. Научно-исследовательский институт общей педагогики. М.: 1988. -С. 22−25.
  65. Д.Б. Воспитание ума и сердца.: Кн. для учителя. / Сост. В. И. Викторов. М.: Просвещение, 1981. 192 с.
  66. Д.Б. Музыка и музыкальное воспитание. // Статьи и выступления разных лет. М.: Знание, 1984. 64 с.
  67. Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы. // Программа по музыке для общеобразовательной школы. 1−3 классы. М.: Просвещение, 1985. С. 28−29.
  68. И.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М.: 1999. 22 с.
  69. З.А. Теория и практика повышения квалификации педагогов дополнительного образования: дисс. канд. пед. наук, М., 2000. 284 с.
  70. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М.: Академия. 2000. 174 с.
  71. И.А. Педагогический аспект профессиональной подготовки учителя: дисс. .докторапед. наук. С-Пб, 1991.
  72. Я.А. Избранные педагогические сочинения.: М.: Педагогика, 1982. В 2-х т., т.1. -С. 335−382.
  73. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПК и ПРО, 2002. 24 с.
  74. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы/Под ред. Онушкина В. Г. С.-Пб., 1996. 122 с.
  75. Концепция художественного образования как фундамент системы эстетического развития учащихся в школе. Проект. М.: 1988. 26 с. 83 .Кошмина И. В. Мировая художественная культура: программа и методические материалы: 6−9 кл. М.:Владос, 2001. 80 с.
  76. В.В. Метод обучения как категория дидактики /Вопросы методов и организации процесса обучения, — М.:Изд-во АПН СССР, 1982. 96 с.
  77. Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение. 1985. -126 с.
  78. Ю.Н. Пути совершенствования профессиональной квалификации учителя средней школы. JL, 1980.
  79. Д.Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов.: дис.. доктора пед. наук. С-Пб., 1998. 338 с.
  80. И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981.- 186 с.
  81. .Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов пе-даг. уч. завед. и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт-М. 2001. 4-е изд. С. 29−30.
  82. А. К. Психологические проблемы повышения квалификации. // Педагогика. 1992. № 9. С. 65−67.
  83. Матюшкин А.М.: Проблемы развития профессионального теоретического мышления. М.: 1980. С. 3−47.
  84. Международная стандартная классификация образования (МСКО) Юнеско / Перев И. Е. Волковой М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1998. 61 с.
  85. Методические рекомендации по взаимосвязи самообразования учителей музыки с их обучением на курсах в институте усовершенствования учителей / Сост. Э. К. Туркина, Л., 1978. 34 с.
  86. Методы курсовой работы с педагогами: Сб. под ред. П. М. Парибока, А. Н. Барсукова. М.: Работник просвещения. 1930. С. 47.
  87. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: 1980. С. 10.
  88. Мировая художественная культура: Мировая художественная культура. 9 кл.- Эстетика жизни. 9−11 кл.: Программы для общеобразоват. шк., гимназий, лицеев. М.: Дрофа, 2000. 128 с.
  89. Мировая художественная культура: Планы семин. занятий для студентов фак. иностр. яз. Самара, 1995. 27 с.
  90. Мировая художественная культура. Программа экспериментальных курсов для общеобразовательной школы 8−10 классы (с краткими методическими рекомендациями). М, 1983. 143 с.
  91. Мировая художественная культура. Программы для педагогических вузов. Науч. ред. Мосолова Л. М.: Л.: 1989. 81 с.
  92. Мировая художественная культура: Программа и методические рекомендации. Комсомольск на-Амуре: гос. пед. ин-т., 1998. 87 с.
  93. Мировая художественная культура: Факультативный курс. 5−9 (10) кл.- Курс для школ и классов гуманитарного профиля. 10−11 (11−12) кл.: Программы для общеобразоват. шк., гимназий, лицеев / сост. Г. И. Данилова. М.: Дрофа, 2002. 192 с.
  94. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. / Под ред. Кулюткина Ю. Н., Сухобской Г. С. М.: Педагогика, 1981. 120 с.
  95. JI.M., Валицкая А. П., Щедрина Г. К. МХК: научно-методические и учебно-методические материалы. Л.: 1991. Ч. 1. 65 с.
  96. Л.А. Основы системной подготовки учителей искусства. // В кн. Образовательная область «Искусство». М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2000.-С. 52.
  97. .М. Искусство -Культура Образование: Цикл бесед. М.: Московский центр художественной культуры и образования, 1993. — 79 с.
  98. И.Н. Дипломная работа: от выбора темы до защиты: Методические рекомендации. М.: АПК и ПРО, 2004. 22 с.
  99. И.Н. Развитие интеллектуальной активности студентов в условиях музыкально-педагогических учебных заведений: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1982. 16 с.
  100. Никитин Э.М.: Федеральная система дополнительного педагогического образования: Методические рекомендации. М.: 1999.-45 с.
  101. Никитин Э.М., Пальянов М.:П., Синенко В .Я. Повышение квалификации работников образования: состояние, проблемы, перспективы. Томск.: ТОИПКРО. 1999.-С. 40.
  102. Э.М., Ситник А. П. Зарождение и развитие системы пов. квал. педагогических кадров в России. М.: РИПКРО МО РФ, 1993. 27 с.
  103. Э.М., Ситник А. П., Савенкова И. Э., Крупина И. В. Андрагоги-ка: история и современность (учебное пособие). М.: АПК и ПРО, 2003. -125 с.
  104. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз / Под ред. С. Г. Вершловского. С-Пб, 1998. 161 с.
  105. В.Г., Кулюткин Ю. Н. Образование взрослых как предмет исследования // Сов. Педагогика, 1984, № 6. С. 86−94.
  106. В.Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь. Воронеж. ВИПКРО, 1995. 232 с.
  107. Организация и методы повышения квалификации (переподготовки) работников социального воспитания: Материалы отдела подготовки педагогического персонала Главсоцвоса. / Под ред. А. Н. Волковского. М.: 1923. -С. 308.
  108. Основные принципы совершенствования профессиональной квалификации в ИУУ. // Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе ПК: Сб. науч. трудов. Отв. ред. Т. Г. Браже, А. Е. Марон. /М.: АПН СССР, 1982.-С. 18−33.
  109. Основы андрагогики: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. И. А. Колесниковой. М.: «Академия», 2003. 240 с.
  110. Т.С. Теория и практика развития творчества учителя в системе повышения квалификации. Дисс.. доктора пед.наук. Великий Новгород, 2000.-С. 109.
  111. Парибок П.М.: Работа педтехникума по повышению квалификации просвещенцев. М.: 1931. С. 19.
  112. Н.А. Переподготовка кадров как предметная область психологии. // В книге: Проблемы психологии образования. Под ред.
  113. A.А.Вербицкого. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Издательская корпорация «Логос», 1994. Вып. 2. С. 75−76.
  114. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 602 с.
  115. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / Ю. К. Бабанский,
  116. B.А.Сластенин, Н. А. Сорокин и др.: Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.2-е изд. С. 9−10.
  117. JI.В. Организация общения на уроках МХК как средство эстетического развития школьников: дис. канд. пед. наук. М.: 1996. 152 с.
  118. Л.В., Предтеченская Л.М.: Минимум содержания образования по предмету «Мировая художественная культура»: Рекомендации по аттестации учителей мировой художественной культуры. М.: Книголюб, 2000.-71 с.
  119. А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя. // Советская педагогика, 1985. С. 42.
  120. План мероприятий по обеспечению преподавания курса «Мировая художественная культура» в VIII, IX, X (IX-XI) классах школ РСФСР, п. 1.3.//Сборник приказов и инструкций МП РСФСР № 1,1988.
  121. Положение о порядке и условиях профессиональной переподготовки специалистов. //Методист. Научно-методический журнал. М.: АПК и ПРО 2001 г. № 1.-С. 58−60.
  122. Л.М. Курс «Мировая художественная культура» в старших классах общеобразовательной школы / Музыкальное воспитание в Советском Союзе, под ред. Л.Баренбойма. М.: Советский композитор, 1997 С. 159−162
  123. Л.М. Мировая художественная культура. IX-XI классы. Программа для общеобразовательных учреждений. М., 1994. — С. 92.
  124. Предтеченская Л.М.: Мировая художественная культура пути становления предмета. // Искусство в школе. М.: 1992. № 1. — С. 6−8.
  125. Приказ Минобразования России № 2571 от 06.09.2000 г. «Положение о порядке и условиях профессиональной переподготовки специалистов».
  126. Приказ Министра образования РФ № 834 от 06.03.2001 г. Об утверждении экспериментального Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ. // Вестник образования. М.: 2001. № 8. С. 33−69.
  127. Н.Н. Развитие эстетической культуры учителя в системе ПК: дис. канд. пед. наук. М., 1997. С. 77.
  128. Программы образовательных учреждений. Духовная музыка: Россия и Запад. М., Просвещение, 1994. 61 с.
  129. Программы образовательных учреждений. Сборник программ интегрированных курсов «Искусство». М., Просвещение, 1995. 224 с.
  130. Программа курса «Мировая художественная культура». Рязань.: гос. пед. ун-т им. С. А. Есенина, 1997. 48 с.
  131. Программа «Мировая художественная культура». 9−11 классы. М.: Просвещение, 1994. С. 92.
  132. Программы общеобразовательных учреждений: «Мировая художественная культура» с приложением примерного планирования уроков. М.:Интербук, 1998. 303 с.
  133. Профессиональная деятельность молодого учителя: специальный педагогический аспект. / Под ред. С. Г. Вершловского, JI.M. Лесехиной. М.: НИИООВ, 1982.-С. 116.
  134. Рабочая книга андрагога. / Под ред. Вершловского С. Г. С-Пб.: Знание, 1998.-198 с.
  135. Е.И. Формирование эстетической культуры учителя в системе повышения квалификации: дисс. канд. пед. наук. М.: 1997. 105 с.
  136. Л.А. Мировая художественная культура: Программы курса: 59 кл.- 10−11 кл. М.:Владос, 2001. 96 с.
  137. Л.А. Формирование художественной культуры учителя музыки в условиях высшего музыкально-педагогического образования: Авто-реф. дис. доктора пед. наук. М., 1991. 35 с.
  138. С.Х. Искусство и его роль в формировании личности. // Эстетическая культура и эстетическое воспитание.: Кн. для учителя. М., 1983.-С. 163−256.
  139. С.Х. Искусство и личность // Искусство в школе: Кн. для учителя /Сост.А. К. Василевский. М., 1981. С. 215−229.
  140. Революция искусство — дети: Материалы и документы. Из истории воспитания в советской школе: //Кн. для учителя: В 2-х частях, 1917−1923 г. — Сост Н. П. Старосельцева. М.: Просвещение, 1987. Часть 1. — 240 с.
  141. Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. М.: Просвещение, 1980. 239 с.
  142. Л.Б. Изобразительное искусство в школе: дидактика и методика. Ижевск. 1992. С. 71−80.
  143. Ю.А., Королева Н.А Повышение квалификации работников образования Воронежской области: опыт, проблемы, пути совершенствования. Воронеж.: ВОИПКРО, 1999. С. 3.
  144. Сборник нормативных документов. Искусство / Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М.:Дрофа, 2004. 63 с.
  145. Г. П. Содержание и организация ПК учителей музыки в системе непрерывного образования: дисс. в виде научного доклада. канд. пед. наук. М.: 1995. 39 с.
  146. В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых. Учебное пособие. 2-е издание, исправленное и дополненное. (Серия: Педагогический менеджмент. НОУ-ХАУ в образовании. Книга третья). Авторское издание. М., 2005. — 181 с.
  147. А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в процессе методической работы. Учебное пособие. М., 2001. 39 с.
  148. А.П., Нагорных С. А. Учителю об укрепление здоровья школьников в учебном процессе. //Образование взрослых в системе повышения квалификации, М., АПК и ПРО 2003. С. 80−84.
  149. А.П., Савенкова И.Э, Крупина И. В., Крупин И. К. Андрагоги-ческие аспекты повышения квалификации педагогических кадров. М.: АПК и ПРО РФ, 2000. С. 13.
  150. Словарь иностранных слов. Под ред. И. В. Лехина и проф. Ф. Н. Петрова. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей. 1954.-С. 642.
  151. Словарь русского языка. Сост. Ожегов С. И., М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей. 1953. С. 662.
  152. Совершенствование профессиональной квалификации учителей. Методические рекомендации. / Под ред. Браже Т. Г. JL, 1984. 60 с.
  153. С.Е. Подготовка преподавателей МХК в системе ПК. // Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Кемерово, 1996. С. 156−158.
  154. Ю.А. Методическое пособие к учебнику-хрестоматии «Человек в мировой художественной культуре»: 9 кл. М.: Просвещение, 2002.-С. 12.
  155. Ю.А., Предтеченская JI.M. Мировая художественная культура: Сборник программ и методических материалов: 6−11 кл. М.: Владос, 2001.-272 с.
  156. А.Н. Вопросы социологии, эстетики, музыки: //Сборник статей в 2-х т. Л., 1980. T.I.-C. 94.
  157. Т.А. Художественная организация процесса повышения квалификации учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1999. -22 с.
  158. Съезд учителей и деятелей средней школы в Петербурге 7−17 июня 1906 г. С-Пб. 1906.-С. 48.
  159. Н.А. Концепция высшего музыкально-педагогического образования. Экспериментальный учебный план. Л., 1991. 60 с.
  160. Типовой учебно-тематический план курсовой подготовки учителей общеобразовательных школ РСФСР по предмету «Мировая художественная культура». М.: 1989. 27 с.
  161. Тихонычева М.:Д. Учебный план вуза в контексте реформы гуманитарного образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1996. -24 с.
  162. С.Н. Особенности подготовки учителя мировой художественной культуры на базе учебно-технологического комплекса: дис.. канд. пед. наук. С-Пб, 1995. с. 178.
  163. Е.П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе ПК.: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. С-Пб, 1992.-С. 39.
  164. Е.П. Образование взрослых: поиск новой стратегии// Новые знания.-1997. № 4.
  165. Е.П. Проблемы ПК руководителей школ / Под ред. Е. П. Тонконогой. М.: Педагогика, 1987. 159 с.
  166. Э.К. Взаимосвязь теоретической и практической подготовки педагога как условие повышения эффективности процесса обучения на курсах в ИУУ (на материале курсов учителей музыки): дисс.. канд. пед. наук. Л., 1980. 157 с.
  167. К.Д. Проблемы педагогики. М.: УРАО, 2002. 592 с.
  168. К.Д. Собрание сочинений. М. Л. 1948−1952. Т.2. С. 63−64.
  169. Фохт-Бабушкин Ю. У. Об эффективности художественного воспитания // Искусство в школе: Кн. для учителя / Сост. А. К. Василевский. М.: Просвещение, 1981.-С. 21.
  170. Г. Музыка! Музыка? Музыка. и молодежь. М.: Советский композитор, 1991. 216 с.
  171. Г. Ф. Поэзия науки. М.: Наука, 1970. С. 5.
  172. И.А. Как преподавать мировую художественную культуру. М.: Просвещение, 1994.-С. 8−9.
  173. П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917−1981 гг.). М.: Педагогика, 1986. 184 с.
  174. Н.Н. Теоретические и организационно-педагогические основы информационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров: дисс. докт. пед. наук, С-Пб, 1997. С. 64.
  175. Т.В. Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система: теоретические аспекты. М.: АПК и ПРО, 2001.-С. 90.
  176. Т.В. Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система: дисс. докт. пед. наук. М.: 2003.-421 с.
  177. Т.В. Теоретические основы музыкально-педагогической подготовки учителя начальных классов музыки в условиях педагогических училищ: дисс. канд. пед. наук. М.: 1991. -354 с.
  178. Т.В. Теория и методика преподавания мировой художественной культуры. Программа курса повышения квалификации. М.: АПК и ПРО, 2001.-19с.
  179. Т.В. Художественное образование. Сборник авторских программ. М.: 1999. Вып.1.-41 с.
  180. В.Н. Музыкальная работа и быт людей // Революция искусство-дети: Сб.статей. М.: Просвещение, 1987. — С. 183−185.
  181. В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М.: Педагогика, 1975. 200 с.
  182. С.Т. Искусство как элемент детской жизни // Революция искусство — дети: Сб.статей. М.: Просвещение, 1987. — С. 91−94.
  183. С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х т. М.: Просвещение, 1964. Т.2.-С. 153−154.
  184. Ф. Письма об эстетическом воспитании. // В кн. Идеи эстетического воспитания. М.: 1976. Т.2. С. 114.
  185. JI.B. Музыкальное искусство как учебный предмет в начальной школе (в системе развивающего обучения): дисс.. докт. пед. наук. М.: 1999.-348 с.
  186. О. Каким должен быть преподаватель МХК. // Искусство в школе. М.: 1999. № 3. С. 62−63.
  187. Энциклопедический словарь. Гл. ред. Введенский Б. А. М.: Государственное научное издательство «Большая советская энциклопедия», 1955. -С.222.
  188. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Кн. для учителя / Сост. Г. Ф. Лабковская. М.: Просвещение, 1983. 302 с.
  189. Юон К. Ф. Об искусстве: В 2-х т. М.: 1959. Т.1.-С. 297.
  190. П.А. Мировая художественная культура: От истоков до XVII в. в лекциях, беседах, рассказах. М.: Новая школа, 1996. 288 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!