Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Проблема развития познавательных интересов учащихся средних учебных заведений в отечественной педагогике в конце XIX — начале XX вв

Диссертация: Проблема развития познавательных интересов учащихся средних учебных заведений в отечественной педагогике в конце XIX — начале XX вв
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проблема формирования и развития познавательных интересов, наиболее соответствующих индивидуальным особенностям и способностям учащихся, находила свое отражение в ряде дидактических исследований в отечественной педагогике второй половины XX в. Известные советские психологи и педагоги С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев отмечали, что интерес — личностное образование, формирующееся под влиянием… Читать ещё >

Проблема развития познавательных интересов учащихся средних учебных заведений в отечественной педагогике в конце XIX — начале XX вв (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Разработка проблемы развития познавательных интересов учащихся средних учебных заведений в отечественной дидактике второй половины XIX — начала XX вв
    • 1. 1. Основные подходы к проблеме развития познавательных интересов учащихся в отечественной педагогике к последней трети XIX века
    • 1. 2. Разработка проблемы развития познавательных интересов школьников в отечественной дидактике в конце XIX — начале XX вв
  • Глава 2. Реализация идей о развитии познавательных интересов школьников в практике отечественных средних учебных заведений в конце
    • XIX. — начале XX вв
      • 2. 1. Развитие познавательных интересов школьников в методике и опыте преподавания учебных предметов средних учебных заведений в конце XIX — начале XX вв

Состояние социального, экономического и духовного развития нашего общества позволяет утверждать, что существующая система отечественного образования не способствует в полной мере развитию человеческой индивидуальности, становлению творческой личности.

Весьма актуальной поэтому в настоящий момент становится проблема перехода от системы образования, ориентированной в основном на репродуктивное усвоение знаний, к системе, ориентированной на образование и воспитание активной творческой личности, обладающей способностью к самостоятельному познанию нового и подготовленной к осознанному и обоснованному выбору своего дальнейшего жизненного пути в различных видах личностно и общественно значимой деятельности.

В настоящее время общеобразовательная школа находится в стадии поисков путей качественного преобразования всех сторон ее деятельности. Цель этих поисков — нахождение таких методов обучения и воспитания, которые способствовали бы предельной активизации творческих сил каждой личности, ее готовности к целенаправленному социально значимому труду и потребности в нем, саморазвитию в широком смысле слова, становлению познавательных интересов.

Проблема формирования и развития познавательных интересов, наиболее соответствующих индивидуальным особенностям и способностям учащихся, находила свое отражение в ряде дидактических исследований в отечественной педагогике второй половины XX в. Известные советские психологи и педагоги С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев отмечали, что интерес — личностное образование, формирующееся под влиянием индивидуальности ребенка. См.:245−318−319] В. А. Крутецкий также обратил внимание на особенности развития подростковых интересов, их избирательность,[См.:289] В. Б. Бондаревский, А. Г. Волостникова рассматривали ведущую роль познавательных интересов в формировании личности, необходимость развития осознанных, устойчивых интересов, играющих важную роль в становлении индивидуальности учащегося. См.-249−258] Во второй половине 1970;х годов вышло несколько выпусков сборника «Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.» Здесь также поднимались вопросы связи познавательных интересов с другими компонентами личности: мировоззрением, эстетическими интересами, профессиональными стремлениями. Здесь также обсуждались возможности формирования познавательных интересов в процессе развития познавательной активности, в учебной, внеучебной деятельности, в процессе руководства чтением школьников и т. д. (Г.И.Щукина, А. С. Роботова, В. Н. Максимова, В. А. Филиппова и др.) Вторая группа статей, включенных в это издание, освещала некоторые вопросы методики изучения познавательных интересов. (Г.И.Щукина, П. И. Будаев, И. Г. Мамонтов и др.) [См.: 313- 314- 315] Одним из исследователей в области проблемы развития познавательного интереса, Г. И. Щукиной, разрабатывались основные пути ее решения в условиях отечественной школы 1960;1970;х годов. Остановившись на вопросе стимуляции познавательных интересов учащихся в учебном процессе, автор выделила такие источники формирования познавательных интересов, как содержание учебного материала и сам процесс учения, который выступает как процесс организации познавательной деятельности учащихся. Автор подчеркивал, что познавательный интерес — не просто совокупность отдельных процессов, включенных в него, это «ценное интегративное свойство личности», обеспечивающее духовное богатство человека, помогающее ему отобрать из окружающей действительности личностно значимое и ценное. [См.:339−340] Проблема развития познавательных интересов учащихся в связи с вопросом формирования у детей мотивации учения затрагивалась в педагогических исследованиях А. К. Марковой. [См.: 293.333] В ходе обучения эти мотивы претерпевают изменения: в одних случаях возникает интерес к самому содержанию знания, в другихстремление к получению хорошей отметки. В ходе исследований проблем мотивации в учебной деятельности был сделан вывод, что наиболее адекватными для учебной деятельности являются учебно-познавательные мотивы, которые формируются в ходе самой учебной деятельности и возникают под влиянием познавательного интереса, поэтому могут рассматриваться как специфические психологические новообразования.

Однако в течение последних 10−15 лет не появлялось серьезных, фундаментальных работ, посвященных данной проблеме. А в вышедших ранее исследованиях, посвященных проблеме формирования познавательных интересов школьников, авторы либо совсем не обращались к богатейшему опыту отечественной педагогической науки конца XIX — начала XX вв., либо слабо, в недостаточной степени учитывали идеи своих предшественников в изучении этой важнейшей проблемы дидактики.

Проблема интереса в процессе обучения ставилась еще значительно раньше. Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж.Руссо и другие педагоги XVII — XVIII вв. рассматривали интерес как необходимое условие успешного обучения. И. Ф. Гербарт, один из крупнейших деятелей педагогической науки 1-й половины XIX в., постарался раскрыть сущность интереса, исходя из его природы, а также выполняемых им дидактических функций. Им была предложена возможная классификация интересов в их соотношении с содержанием познавательной деятельности. Он показал, что в интересе концентрируются деятельное начало, внутренняя активность, благодаря чему в интересе проявляются познавательная потребность, сосредоточенность и волевая, целенаправленная деятельность личности по усвоению нового. Функция интереса, по И. Ф. Гербарту, состоит не столько в том, чтобы способствовать усвоению изучаемого, сколько возбуждать желание к дальнейшим занятиям, стимулируя интерес к дальнейшему приобретению и самообразованию. Развитие интересов, таким образом, определялась как одна из важнейших дидактических задач.

С точки зрения постановки и решения в педагогической теории и практике проблемы развития познавательных интересов учащихся изучение отечественной дидактики конца XIX — начала XX вв. имеет особое значение. Этот период богат оригинальными дидактическими и методическими идеями, не утратившими своего значения и в настоящее время. В общеисторическом плане условия, которые складывались в конце XIX в. — начале XX в., перекликаются с нынешними. На рубеже двух веков, в условиях резко ускорившегося социально-экономического развития и технического прогресса в странах Западной Европы, США и России, стал ощущаться кризис традиционной школы, не удовлетворявшей новым требованиям общественного развития.

Резкой критике подвергались традиционные методы обучения, которые не обеспечивали сознательного усвоения учебного материала учащимися, оставляя пассивными их познавательные интересы и мышление и ориентируя, в основном, на репродуктивное воспроизведение учебного материала. Уже в то время перед прогрессивной общественностью и педагогами со всей остротой встал вопрос о воспитании самостоятельно мыслящего человека, активно интересующегося окружающим миром, способного творчески подходить к решению возникающих жизненных проблем.

В России конца XIX — начала XX вв., как и в других европейских странах, внимание педагогической науки было направлено на решение данной проблемы, на теоретическое обоснование целого ряда эмпирически возникших новых методов и выявление условий, способствующих активизации познавательных интересов, стимулирующих творческую самостоятельность школьников. На разработку такого подхода в обучении большое влияние оказывало ускоренное развитие всего комплекса наук о человеке, в том числе и педагогической психологии, основы которой были заложены еще К. Д. Ушинским, считавшим, что в основе интереса к учению лежит естественное стремление человека к деятельности. В потребности к деятельности он усматривал объективную основу развития познавательного интереса, который может развиться в зависимости от условий, в которые он поставлен. К. Д. Ушинский отмечал побудительную силу интереса как одного из наиболее действенных мотивов развития познавательных сил в процессе учения: «Воспитатель не должен забывать, что учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения., убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет,» [222-Т.10-С.429] Подчеркивая социальную значимость систематического воспитания и развития у подрастающего поколения познавательных интересов, он утверждал, что от умственных стремлений человека и его внутреннего состояния зависит состояние общества.

Эти идеи получили дальнейшее развитие в трудах целой плеяды русских педагогов конца XIX — начала XX в. Опираясь на экспериментальные исследования интересов учащихся, их познавательной деятельности, они разрабатывали теоретические подходы, направленные на активизацию процесса усвоения знаний, с учетом индивидуальных склонностей и интересов учащихся.

Познавательные интересы рассматривались ими как средство познания внутренней сущности человека и как средство влияния на него путем развития соответствующих интересов. «Понять господствующие интересы человека, уловить главнейшие направления его внимания, определить область наиболее и наименее доступных ему представлений, — писал известный педагог и психолог начала XX в. Л. П. Нечаев, — значит найти ключ к объяснению многого в его душевном мире.» [149-С. 198].

П.Ф.Каптерев рассматривал познавательный интерес как важнейший стимул развития мышления ребенка. Анализируя основные проблемы теории образования, П. Ф. Каптерев во главу угла ставил развитие умственной самодеятельности учеников: «Возбудителем всего умственного и даже всего духовного и физического развития служит интерес к знанию и к умственной работе, ко всякого рода упражнению всех сил человека, и физических, и духовных. Отсюда капитальная задача всей дидактики есть развитие и укрепление детских и юношеских интересов как перводвигателей всех упражненний, в том числе и умственных.» [76−497].

В связи с этим очень важным представляется переосмысление исторического опыта отечественной педагогики и школы конца XIXначала XX вв. Этот период характеризуется попытками создания дидактических и методических средств, направленных на стимулирование формирования познавательных интересов учащихся, их творческого мышления. Переосмысление этого исторического опыта может обогатить современную педагогику и помочь школе успешнее развивать познавательные интересы школьников.

В обобщающих, фундаментальных исследованиях, посвященных истории отечественной педагогики и школы и методики преподавания отдельных учебных дисциплин в России второй половины XIX — начала XX вв., проблема развития познавательных интересов учащихся затрагивалась лишь как одно из направлений дидактики, но специально не рассматривалась. См.:259−304−310−311−353 и др.] То же самое можно сказать об историко-педагогических работах, посвященных анализу педагогического наследия К. Д. Ушинского, JI.H.

Толстого, П. Ф. Каптерева, В. П. Вахтерова и некоторых других педагогов России второй половины XIX в.- начала XX в., в которых проблема формирования познавательных интересов детей упоминалась лишь попутно в связи с характеристикой общепедагогических идей, но в качестве самостоятельной проблемы не рассматривалась. [См.: 260: 263−290−325−328−342−344−355−360 и др.].

Один из видных специалистов в области истории отечественной дидактики конца XIX — начала XX в. С. Ф. Егоров касался проблемы формирования познавательных интересов учащихся в связи с вопросом развития активности и самостоятельности учащихся. Упоминая о развитии интереса к знанию у учащихся как одной из проблем отечественной педагогики, он отметил, что П. Ф. Каптеревым впервые в отечественной педагогике была предложена классификация познавательных интересов. См.:277−346−347]].

В исследованиях, посвященных проблемам отечественной педагогической журналистики конца XIX — начала XX в. в связи с характеристикой общих проблем школьного обучения также констатировалось, что российские педагоги того периода придавали вопросу активизации познавательных интересов немаловажное значение. [См.:352−356−357].

Работы, посвященные истории преподавания различных школьных дисциплин в средних учебных заведениях России, также упоминали о проблеме поддержания и развития интереса учащихся к изучению учебных предметов в практике работы передовых учителей и методистов. См.:345−348−349−351 и др.].

В диссертационном исследовании Е. В. Купинской вопрос о развитии познавательных интересов учащихся средней школы затрагивался в связи с рассмотрением проблемы реформы средней школы в деятельности Министерства народного просвещения в конце XIXначале XX века. См.:350].

Итак, общей особенностью ряда работ по истории школы и педагогики в России конца XIX — начала XX в. является то, что проблема развития познавательных интересов не составляла в этих работах предмета самостоятельного исследования, они не содержат целостного исследования проблемы развития познавательных интересов в дидактике России второй половины XIX — начала XX века. По существу, богатейший опыт дореволюционной российской школы по разработке и решению этой важнейшей дидактической задачи до настоящего времени не был подвергнут целостному исследованию.

Перечисленные причины обусловили выбор данной темы: «Развитие познавательных интересов учащихся средних учебных заведений в отечественной педагогике в конце XIX — начале XX вв.» .

Целью исследования является целостное рассмотрение проблемы развития познавательного интереса учащихся в дидактике и практике средних учебных заведений России на рубеже XIX—XX вв.

Объектом исследования является отечественная дидактика конца XIX — начала XX в., а его предметом — разработка проблемы развития познавательных интересов школьников в отечественной дидактике исследуемого периода.

В соответствии с поставленной целью в ходе исследования предполагалось решить следующие задачи:

1. Охарактеризовать уровень разработки исследуемой проблемы к последней трети XIX в.

2. Выявить основные направления теоретической разработки проблемы развития познавательных интересов учащихся в обучении в педагогической теории России конца XIX — начала XX в.

3. Охарактеризовать влияние разработки проблемы познавательного интереса учащихся в отечественной дидактике на практику преподавания учебных предметов в средних учебных заведениях.

Источники исследования: научно-педагогическая, методическая литература и учебная литература изучаемого периода, документальные источники фондов научного архива РАО, Центрального государственного архива г. Москвы.

Методы исследования: теоретический анализ проблемысравнительно-исторический анализ научно-педагогической литературы, документальных материалов и материалов периодической печати, архивных источников, обобщение и оценка изученных фактов и явлений.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов проведенного исследования в диссертации заключаются в следующем:

— выявлено, что к последней трети XIX в. отечественными педагогами (К.Д.Ушинским и его последователями) были заложен подход к решению данной дидактической проблемы как основного мотива учебной деятельности школьников, обоснована психологическая природа интереса как естественного стремления человека к деятельности;

— на основании анализа научного наследия отечественных педагогов конца XIX — начала XX вв. раскрыто понимание ими сущности познавательного интереса как педагогического феномена, который трактовался как сложное, динамичное образование личности школьника, определяющее эмоционально-мотивационную и познавательную направленность его учебной деятельности, включающее в себя такие компоненты как эмоционально-мотивационный и оценочный настрой, волевую регуляцию поведения, эмпатию, рефлексию и креативность;

— выявлены основные направления в подходах отечественных педагогов изучаемого периода к разработке представлений о познавательном интересе школьников: четко обозначилась тенденция, направленная к синтезу психологических и педагогических основ исследуемого явления (К.Д.Ушинский, П. Ф. Каптерев, В. П. Вахтеров и др.) — установлено влияние экспериментальных психолого-педагогических исследований на представление педагогов России конца XIX — начала XX в. о сущности познавательного интереса и его значении в становлении личности школьника (А.П.Нечаев, А. А. Каэлас, И. А. Сикорский и др.) — выявлено влияние на осмысление исследуемой проблемы культурологического подхода, соотносившего организацию обучения с уровнем культуры и включенностью школьника в культурно-образовательную среду учебного заведения («дух школы»), воздействующую на личность учащихся (Л.Н.Толстой, П. Ф. Каптерев, К. Н. Вентцель и др.);

— показано, что общая динамика разработки проблемы развития познавательных интересов учащихся в отечественной педагогике в конце XIX — начале XX в. характеризовалась ее выделением в относительно самостоятельное направление развития отечественной дидактики изучаемого периодачто российские педагоги-дидакты конца XIX — начала XX в. продолжили изучение познавательного интереса как фактора, влияющего на целенаправленную деятельность учащихсябыла предложена классификация их познавательных интересов, в связи с чем были обозначены такие группы интересов, как физические, умственные, эстетические, социальные, волевые — отмечена связь между проблемой формирования познавательных интересов и проблемой внимания учащихсянамечены пути преодоления такой острой проблемы школы, как скука, отсутствие творческой инициативы у учащихся, пассивность;

— показана органическая связь между теоретической разработкой проблемы познавательного интереса и поисками ее практического решения при обучении в средней общеобразовательной школевыявлено, что разработка теоретических и практических подходов к данной проблеме была взаимосвязана с ходом реформирования средней школы в конце XIX — начале XX в.

Достоверность результатов проведенного исследования обеспечена опорой на положения философско-педагогической мысли о необходимости исторического подхода к анализу общественных явлений (в том числе теории и практики обучения) — об активной, преобразующей роли человеческой деятельности, о значении критического творческого подхода к осмыслению исторического опыта при анализе педагогических проблем в современных условиях. Достоверность результатов исследования обеспечена также использованием разнообразных литературно-документальных и архивных материалов, их анализом и использованием методов изучения, адекватных задачам исследования.

Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности их использования в дальнейших работах по истории школы и педагогики в России второй половины XIX — начала XX вв., а также в процессе преподавания истории педагогики, при составлении и подготовке заданий для школьников.

На защиту выносятся следущие положения: — Результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что проблема познавательного интереса была одной из важнейших в отечественной педагогике конца XIX — начала XX в. В обстановке отмены крепостного права, подготовки и проведения школьных реформ 60-х гг. XIX в. К. Д. Ушинский и его последователи приступили к постановке и разработке воспитания познавательных интересов школьников как педагогической проблемы. Усиление экономического потенциала и задачи дальнейшего развития культуры России в конце XIX — начале XX вв. обусловили интенсивную разработку этой проблемы. Концентрация на ней внимания российских педагогов изучаемого периода определялась также нараставшими в русском обществе потребностями духовного развития человека, что стимулировало разработку гуманистических подходов к решению задач воспитания и обучения.

— Отечественные педагоги исследуемого периода выступали против традиционных догматических подходов в практике воспитания и обучения, включали воспитание познавательных интересов школьников в содержание развивающих задач школьного обучения. Анализ состояния разработки исследуемой проблемы в отечественной педагогической мысли конца XIX — начала XX в. позволил выявить основные подходы к данной проблеме: тенденцию к синтезу психологических и педагогических основ исследуемого явления (К.Д.Ушинский, П. Ф. Каптерев, В. П. Вахтеров и др.) — влияние экспериментальной педагогики на представления о сущности познавательного интереса и его значении в становлении личности школьника (П.Ф.Каптерев, А. П. Нечаев, И. А. Сикорский и др.) — влияние культурологического подхода, соотносившего организацию обучения с уровнем культуры и включенностью школьника в культурно-образовательную среду учебного заведения («дух школы»), воздействующего на личность учащегося (К.Д.Ушинский, Л. Н. Толстой, П. Ф. Каптерев и др.).

— В представленной в отечественной педагогике конца XIX — начала XX века классификации возникающих у школьников групп интересов (физических, умственных, эстетических, социальных и волевых) было выявлено, что сфера каждой группы интересов включает два основных периода развития: фактический и теоретический, — и что школа, соответственно, призвана содействовать развитию всесторонних фактических интересов у младших школьников с преобладанием теоретических интересов у школьников старшего возраста.

Рассмотрение проблемы развития познавательных интересов учащихся в теории и практике школьного обучения показало отставание школьной практики от педагогической теории. Это определило методические поиски, направленные на взаимодействие усвоения учебного материала с процессом становления познавательных интересов школьников. Авторами новых методик были ученые-методисты, которые преподавали в государственных и частных учебных заведениях (военных гимназиях, гимназии М. Н. Стоюниной, гимназии К. И. Мая, Тенишевского училища, гимназии имени Медведниковых и др.). В проектах реформ средней общеобразовательной школы Министерства народного просвещения (проекты Н. П. Боголепова, П. С. Ванновского, П.Н.Игнатьева) выдвигались разработанные в отечественной педагогике конца XIX — начала XX века идеи, способствовавшие развитию познавательных интересов учащихся, в частности, такие, как бифуркация и полифуркация классов средней школы с целью учета и активизации личностных интересов учащихся.

Заключение

.

Таким образом, к последней трети XIX в. отечественными педагогами был заложен подход к решению данной дидактической проблемы как основного мотива учебной деятельности школьников, обоснована психологическая природа интереса как естественного стремления человека к деятельности. Педагоги конца XIX — начала XX в. творчески развивали многие дидактические идеи, заложенные их предшественниками в 60−70-е гг. XIX века. «Педагогическая мысль, совершив свой путь, как бы вернулась по истечении десятилетий к прежним задачам: получить практически пригодные выводы для реформы школы и самого преподавания.» [166-С.116]. Но эта работа носила именно творческий, поступательный характер. Подходы к решению педагогических проблем, намеченные в трудах К. Д. Ушинского и его современников, были существенно углублены, развиты в работах П. Ф. Каптерева и других педагогов рубежа XIX—XX вв. Это полностью относиться к проблеме развития познавательных интересов учащихся — одному из основополагающих вопросов дидактики. В отечественной педагогике конца XIX — начала XX в. познавательный интерес рассматривался как важный стимул развития личности, подчеркивалась его практическая направленность. Любопытство, любознательность, устойчивый интерес служат движущей силой саморазвития человека. Интерес к окружающему миру позволяет человеку быть восприимчивой, ищущей личностью. Формирование познавательного интереса связано с проявлением индивидуальности ученика. Поэтому, как считали передовые педагоги того времени, школа, желая сделать обучение интересным для детей, обязательно должна учитывать их индивидуальные склонности и интересы, целенаправленно проводить личностный подход. В подходах отечественных педагогов того времени к вопросу о формировании у учащихся интереса к знанию была продолжена положенная Ушинским тенденция к синтезу психологических и педагогических основ исследуемого периода. Большое влияние на изучение проблемы развития познавательных интересов учащихся в исследуемый период оказали достижения в области экспериментальной педагогики. На критику негативных черт образования в России 2-й половины XIXначала XX вв. и осмысление условий, тормозивших формирование у учащихся интереса к знаниям, оказал также стимулирующее воздействие культурологический подход к исследуемому явлению педагогов, соотносивших организацию обучения с уровнем культуры общества, а также с включенностью детей в культурно-образовательную среду учебного заведения.

Рассмотрение основных направлений в подходах российских педагогов исследуемого периода показало понимание ими сущности познавательного интереса как педагогического феномена, который трактовался ими как сложное динамическое образование личности учащегося, определяющее эмоциональную и познавательную направленность его учебной деятельности. Их выступления несли в учительские массы понимание того, что многосторонний характер познавательных интересов способствует активной сознательной деятельности учащихся, побуждая их искать и находить новое во всех областях знания.

Новаторские для того времени дидактические идеи находили свое воплощение и обогащение прежде всего в творческом поиске частных гимназий и средних учебных заведений, создаваемых общественной инициативой. Среди государственных средних учебных заведений во второй половине XIX в. выделялись своими новаторскими подходами военные гимназии.

Так, А. Я. Герд разработал методику сравнительного изучения внешних признаков организма животныхК.Ф.Лебединцев предложил для средних учебных заведений систематический курс алгебры, построенный на основе конкретно-индуктивного метода изложенияС.И.Шохор-Троцкий представил курс арифметики, построенный на основе целесообразно подобранных постепенно усложняющихся задач. Прогрессивно мыслящие методисты и учителя практики считали, что метод обучения должен прежде всего возбуждать познавательные интересы учащихся, их самостоятельность, так как только при этом развиваются активное внимание, конкретное мышление, а полученные результаты дают учащемуся моральное удовлетворение, пробуждает веру в собственные силы и одновременно укрепляют интерес к изучаемому предмету.

Поставив одной из главных задач пробуждение у детей интереса к знаниям, охоты к учению, воспитание детской активности и творческого подхода ко всякому делу, передовые учебные заведения уделяли значительное внимание той обстановке, в которой должна проводиться учебная и воспитательная работа. Главные усилия направлялись на выработку внутренней дисциплины, возникающей под влиянием развития устойчивого интереса к учебной деятельности, на создание деловой, дружественной, радостной обстановки для учебы.

В проектах реформ средних общеобразовательных учебных заведений Министерство народного просвещения (проекты Н. П. Боголепова, П. С. Ванновского, П.Н.Игнатьева) использовались разработанные в отечественной педагогике в конце XIX — начале XX вв. идеи, способствовавшие решению проблемы развития познавательных интересов учащихся, в частности такие, как бифуркация и полифуркация классов средних учебных заведений с целью активизации индивидуальных интересов учеников, а также идеи индивидуализации обучения, творческого отношения учащихся к процессу учебы и т. п.

Показать весь текст

Список литературы

  1. И.А. История гимназического образования в России (XVIII и XIX вв.).-СПб.: Изд-во Богданова, 1912.-346с.
  2. А.Д. Родной язык в средней школе.-М.: «Школа», 1916.-306с.
  3. С.А. Интерес по учению современной психологии и педагогики.-Киев: «Сотрудник», 1915.-500с.
  4. А. Расположение учебного материала// Педагогический сборник.-1902.-N 12.-С .413−422.
  5. Анкета о преподавании истории// Вестник воспитания.-1913.-ЫЗ.-С.119−147- N4.-C.116−118.
  6. Ц.П. Из груды ученических тетрадей// Педагогический сборник.-1889.-Ы8.-С. 120−139.
  7. Ц.П. Применение начал индукции к ученическим сочинениям// Педагогический сборник.-1886.-N2.-С. 111−140.
  8. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х тт./ Под ред. А. В. Петровского.-М.: Педагогика, 1979.-Т. 1 .-303с.- Т.2.-309с.
  9. П.П. Курс педагогики (Введение в воспитание ребенка).-М.: «Задруга», 1916.-286с,
  10. Я.Л. Педагогический музей военно-учебных заведений. 1864−1914 гг.-СПб.: Тип. Стасюлевича, 1914.-346с.
  11. А.А. Карты по географии России.-М.: Изд-во Сытина, 1908.-54с.
  12. В.П. Метеорологические станции при кадетских корпусах// Педагогический сборник.-1911.-N8.-C.126−137.
  13. В.П. Школьные географические кабинеты и их оборудование// Педагогический сборник.-1915.-N11 .-С.276−298.
  14. Н.Ф. Избранные педагогические сочинения.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.-412с.
  15. Н.Ф. Моя жизнь в связи с общественной жизнью, преимущественно провинциальной. 1837−1903 гг.-СПб.: Изд-во Стасюлевича, 1909.-364с.
  16. Н.Ф. Письмо редактору по поводу статьи гр.Толстого// Семья и школа.-1874.-Ы10.-С.410−415.
  17. Ф.И. О преподавании отечественного языка./ Вступит.ст., ред. и коммент. Е. Н. Петровой.-Л.: Учпедгиз, 1941.-248с.
  18. Н. Зоология и зоологическая хрестоматия в объеме средних учебных заведений// Журнал Министерства народного просвещения.-1863.-Ч. СХШ.-Отд.5.-С.31−73.
  19. В.П. Всенародное школьное и внешкольное образование. -М.: Задруга, 1917.-152с,
  20. В.П. Избранные педагогические сочинения/ Сост. Л.Н.Лит-вин.-М.: Педагогика, 1987.-400с.
  21. В.П. Наши методы преподавания и умственный паразитизм // Русская школа.-1901.-N1.-С. 186−201- N2.-C.174−190.
  22. В.П. Основы новой педагогики.-2-е изд.-М.: Посредник, 1916.-591 с,
  23. К.О., Коваленский М. Н., Петрушевский В. А., Уланов В. Я. Книга по русской истории.-М.: Типография Сытина, 1911.-328с.
  24. К.Н. Дом свободного ребенка.-М.: «Земля и фабрика», 1923. -59с.
  25. К.Н. Новые пути воспитания и образования детей.-М.: Госиздат, 1923.-65с.
  26. К.Н. От редакции// Свободное воспитание.-1907−1908,-N3.- С.1−5.
  27. К.Н. Этика и педагогика творческой личности. В 2-х тт.-М.: Земля, 1911−1912.-Т.1.-260с.- Т.2.-204с.
  28. Ю.Н. Как понимать преподавание словестности в средней общеобразовательной школе// Педагогический сборник.-1901.-N3.-C.261−269.
  29. Ю.Н. Учебник истории русской словесности.-СПб.: Думнов, 1900.-Ч. 1.-397с.- Ч. II.-644с.
  30. В.Н., Созонов С. И. Первые работы по химии. Руководство для практических занятий, параллельных элементарному курсу.-СПб.: Тип. Думнова, 1908.-172с.
  31. А.Ф. Драматический метод преподавания истории// Педагогический вестник Московского учебного округа.-1914.-N3.-С.17−22.
  32. А.Ф. К вопросу о преподавании истории в средних учебных заведениях.-М.: Типография Сытина, 1891.-54с.
  33. А.Ф. Новые педагогические течения в применении к преподаванию истории// Вестник образования.-1902.-N6.-С. 110−137.
  34. А.Ф. Радость труда.-М.: Типография Сытина, 1906.-59с.
  35. А.Ф. Трудовое начало в приложении к преподаванию истории в младшем возрасте.-М.: Типография Сытина, 1916.-95с.
  36. И.Ф. Избранные педагогические сочинения.-T.I.-M.-Учпедгиз, 1940.-292с.
  37. А.Я. О методе преподавания описательных естественных наук// УЧИТель.-1866.-N2−3.-C.247−263.
  38. А.Я. Предметные уроки в начальной школе.-СПб.: Типография Демакова, 1883.-54с.
  39. А.Я. Учебник зоологии для средних учебных заведений.-СПб.: Типография Вольфа, 1877.-356с.
  40. Горбунов-Посадов И. И. Перед все еще запертой дверью.-М.: «Посредник», 1917−67с.
  41. Г., Знаменский П., Кавун И. Практические занятия по физике для учащихсся в средней школе.-СПб.: Тип. Суворина, 1910,-262с.
  42. Я. К вопросу о реформе системы среднего образования, в особенности же классической гимназии// Русская школа.-1899.-NT 1.-С. 124−146.
  43. В.В. Русский язык в высшем начальном училище.-СПБ.-Киев:Посредник, 1914.-140с.
  44. М. Педагогические правила и законы// Педагогический сборник.-1899.-N8.-C.87−113.
  45. Н.А. Избранные педагогические произведения./ Вступит. статья В. З. Смирнова.-М.: Учпедгиз, 1952.-528с.
  46. Доклады, прения и постановления I Всероссийского съезда по вопросам народного образования.- Пг.: Типография Стасюлевича, 1915.-114с.
  47. Н.С. Из бесед с учащимися и ученические вопросы// Педагогические сборник.-1914.-N11.-С.374−396.
  48. Н.С. Практические работы по физике для учащихся// Педагогический сборник.-1903.-N8.-C. 155−175.
  49. Дж. Психология и педагогика мышления/ Пер. с англ.-М.: «Свободное воспитание», 1915.-202с.
  50. В.А. Методика элементарного курса арифметики, алгебры и геометрии// Педагогический сборник.-1867.-N12.-С. 1071−1094.
  51. В.А. Сборник арифметических задач и численных примеров для приготовительных и систематических курсов.-СПб.: Н. О. Строгилов, 1905.-51с.
  52. Е.Г. Общепедагогические вопросы на съезде русских деятелей по техническому и профессиональному образованию// Русская школа.-1890.-N2.-C.134−139.
  53. А.В. Идеалы школьной географии// Педагогический сборник. -1886.-N3.-C. 197−224.
  54. П.Д. Чему и как учить наших детей// Педагогический сборник.-1897.-N2.-C. 107−134.
  55. А. Опыт практических работ по истории// Новая школа.-1918.-N9−10.-С.471 -490.
  56. Д.А. Образовательные экскурсии// Вопросы преподавания истории в начальной и средней школе./ Под ред. И. М. Катаева.-М.: «Наука», 1916.-Сборник 1 .-С .163−180.
  57. Женская гимназия М. Н. Стоюниной. Спб.: Типография Стасюлевича, 1906.-107с.
  58. А.Я. Об усилении элемента конкретности в преподавании истории в средней школе// Труды курсов для учителей средней школы. 5−15 июня 1907 г.-М.: Типография Стасюлевича, 1908.-С. 167 169.
  59. Е.А. Локализация учебного материала// Народная жизнь и школа.-Вып.1.-М.: Изд-во Сытина, 1914.-С.41−59.
  60. Е.А. Учебно-исторические экскурсии в Москве.-Вып. 1 .М.: Задруга, 1918.-69с,
  61. Е.А., Бернашевский А. Б. Века и труд людей.-Ч.1.-М.: Типография Сытина, 1912.-257с.
  62. Г. И. Начальный курс географии.-СПб.: Изд-во Суворина, 1902.-402с.
  63. К.А. Учебник русской истории. (Систематический курс для старших классов средних учебных заведений и для самообразования). -СПб.- «Петербургский учебный магазин», 1909.-499с.
  64. П. Проект новой постановки курса математики в средней школе.-М.: «Школа», 1917.-185с.
  65. Из дневника редакции// Педагогический сборник.-1913.-N4.-С.509−510.
  66. Из хроники народного образования// Вестник воспитания.-1914.-N4.-C.81−100.
  67. П.Ф. Аристократия ума в школе и жизни// Образование.-1901.-N3.-С.86−102.
  68. П.Ф. Бывают ли ленивые дети?// Воспитание и обучение,-1894.-N3.-С. 125−135.
  69. П.Ф. Взгляд Ушинского на первоначальное воспитание детей// Воспитание и обучение.-1901.-N1.-С Л-17.
  70. П.Ф. Воспоминания об А.Н.Острогорском// Педагогический сборник.-1917.-N 12.-С.213−221.
  71. П.Ф. Дети конца XIX века// Воспитание и обучение.-1894.-N4.-C.171−182.
  72. П.Ф. Детство Ильи Ильича Обломова. Психолого-педагогический этюд о причинах происхождения и развития лени// Женское образование.-1891 .-N3.-С.248−266.
  73. П.Ф. Дидактические очерки. Пг.: Земля, 1915.-434 с.
  74. П.Ф. Избранные педагогические сочинения.-М.: Педагогика, 1982.-704 с.
  75. П.Ф. История и воспитание памяти// Педагогический сборник.-1887.-N3.-С.201−218- N4.-C.317−335.
  76. П.Ф. История русской педагогии.-2-е изд.-Пг.: Земля, 1915.-746с.
  77. П.Ф. Летние занятия детей// Воспитание и обучение.-1892.-N5.-С.169−177.
  78. П.Ф. Народная школа, как образовательно-воспитательное учреждение// Русская школа.-1902.-N4.-С.172−185- N7−8.-C.174−182.
  79. П.Ф. Наша будущая средняя школа// Образование.-1901.-N10.-C. 18−33.
  80. П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели.-СПб.: «Земля», 1914.-212с.
  81. П.Ф. Новая школа в новой России// Педагогический сборник.-1917.-N 10−11 .-С.307−348.
  82. П.Ф. Об интересе обучения// Педагогический сборник.-1916.-N4.-C.683−699.
  83. П.Ф. Общеобразовательный школьный курс// Образование.-1901 .-N12.-С. 1 -23.
  84. П.Ф. О влиянии воли на образовательные процессы// Женское образование.-1877.-N9.-C.521 -533.
  85. П.Ф. О внимании// Педагогический сборник.-1889.-N7.-С.35−46- N8.-C.86-l 19.
  86. П.Ф. О детских типах// Педагогический сборник.-1885.-N3.-С.275−297.
  87. П.Ф. О детском послушании// Воспитание и обучение.-1901.-N7.-C.257−282-N8.-C.257−282-N8.-C289−309-N9.-C.321−331.
  88. П.Ф. О значении учебника при обучении// Педагогический сборник.-1886.-N8.-C.114−128.
  89. П.Ф. О концентрации обучения// Женское образование.-1885.-N3.-C.181−197.
  90. П.Ф. О лени// Русская школа.-1903.-N3.-C. 107−120- N4.-С.92−114.
  91. Каптерев П. Ф, О недостатках воли у детей// Воспитание и обучение.-1895.-N 11 .-С.385−414.
  92. П.Ф. О неудобствах нынешнего деления школ на классы// Образование.-1892.-N5−6.-С.395−413.
  93. П.Ф. О природе детей// Русская школа.-1898.-N3.-С.79−90.
  94. П.Ф. О разнообразии и единстве общеобразовательных курсов // Педагогический сборник.-1893.-N1.-С. 1−18.
  95. П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании// Образование.-1897.-N1.-С.1−18.
  96. П.Ф. Основы классической школы// Русская школа.-1899.-N11.-С. 100−123.
  97. П.Ф. Ответственность родителей перед детьми// Воспитание и обучение.-1900.-N11 .-С.337−350.
  98. П.Ф. Педагогическая психология. 3-е изд.-СПб.: «Земля», 1914.-489с.
  99. П.Ф. Педагогический процесс.-СПб.: Русская школа, 1905.-136с.
  100. П.Ф. Психология детской игры. Источники, классификация и развитие детских игр// Педагогический листок.-1893.-N1.-С.1−14.
  101. П.Ф. Развитие и разновидности детского ума// Русская школа.-1894.-N 1 .-С. 60−71.
  102. П.Ф. Свободная школа// Педагогический сборник.-1908.-N5.-С.376−392- N6.-C.447−460.
  103. П.Ф. Систематическое обучение и детские игры// Воспитание и обучение.-1894.-N 1 .-С.3−11.
  104. П.Ф. Что может сделать школа для развития характера учащихся?// Образование.-1893.-N1 .-С. 1 -18.
  105. П.Ф. Эвристическая форма обучения в народной школе// Народная школа.-1874.-N 11 .-С.5−20- N12.-С.37−47.
  106. П.Ф., Музыченко А. Ф. Современные педагогические течения.- М.: Б.и., 1913.-220с.
  107. Н.И. О преподавании истории в средней школе// Русская школа.-1899.-N 12.-С. 183−206.
  108. И.М. Новейшие течения в преподавании истории// Вестник воспитания.-1910.-N3.-C.85−110.
  109. А. А. К вопросу о генезисе эмоций// Сборник Г. И. Черепанову от участников его семинаров в Киеве и Москве.-М.: Б.и., 1916.-С.372−401.
  110. А.А. К вопросу о природе и выражении эмоций// Психологическое обозрение.-1917.-N3−4.-С .491−557.
  111. А.П. Систематический курс арифметики для средних учебных заведений.-М.:В. В. Думнов, 1907.-244с.
  112. А.П. Элементарная алгебра.-М.: Киселев, 1888.-347с.
  113. А.П. Элементарная геометрия.-М.: Думнов, 1894.-267с.
  114. М. Благой почин// Педагогический сборник.-1916.-N9.-С.141−155.
  115. Н.А. Наши педагогические вопросы.-М.: «Сотрудник школ», 1882.-410с.
  116. Н.А. Русская начальная школа.-СПб.: «Сотрудник школ», 1870.-283с.
  117. И.И. Концентрический учебник физики для средних учебных заведений.-М.: Т-во Думнов, 1914.-512с.
  118. Краткий исторический обзор хода работ по реформе средней школы Министерства народного просвещения с 1871 г.-Пг.: Б.и., 1915.-56с.
  119. Краткий очерк внешнего устройства и постановки учебно-воспитательной части Московской гимназии имени И. и А. Медведниковых в связи с участием ее на международной выставке «Устройство и оборудование школы», состоящей под Августейшим
  120. Его Императорского Высочества Великого князя Михаила Александровича покровительством, в апреле, мае, июне и июле 1912 г. в С-Петеребурге./ Сост. директор гимназии В. П. Недачин и др.-М.: Тип. К. Л. Меньшова, 1912.-189с.
  121. К реформе средней школы// Русская школа.-1900.-N2.-С.98−104.
  122. А.А., Барков А. С., Григорьев С. Г., Чефранов С. В. Начальный курс географии.-М.: Изд-во Сытина, 1903.-465с.
  123. Кругликов-Гречанинов Л. А. Работы по истории на лето// Русская школа.-1915.-N3.-C.20−24.
  124. А. К вопросу об обучении орфографии в средней школе// Педагогический вестник Московского учебного округа.-1914.-N2.-C.13−34.
  125. Я.С. Опыт методики систематического курса истории.-СПб.: Тип. Суворина, 1914.-179с.
  126. В.В. Учебник химии для средних учебных заведений.-Изд-е 2-е.-М.-Пг.-Харьков: Т-во «В.В.Думнов», 1918.-Ч.1−255с.- 4.2−150с.
  127. А.Ф. Очерк науки о характерах.-Пг.: Тип. Суворина, 1917.-386с.
  128. Н.Н. Психология.-М.: Изд-во Сабашниковых, 1914.-312с.
  129. А. А. О значении педагогических съездов при управлениях учебных округов// Вестник воспитания.-1916.-N5.-C.98−114.
  130. К. Педагогическое рисование// Педагогический сборник.-1914.-N3.-C.297−301.
  131. В.В. Методика физики и содержание приборов в исправ-ности.-СПб.: Тип. Суворина, 1907.-177с.
  132. П.Ф. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах.-Т.1.-М.: Учпедгиз, 1951.-334с.- Т.2.-М.: Учпедгиз, 1952.-334с,
  133. П.Ф. Школьные типы.-СПб.:Тип.Вольфа, 1885.-149с.
  134. Э.Ф. Краткий курс физической географии.-СПб.: Тип. Суворина, 1906.-320с.
  135. А. А. Съезд учителей и деятелей по народному образованию в г.Вятке// Русская школа.-1906.-N 10.-С.52−64.
  136. Макшеев 3. Пятидесятилетие Педагогического музея военно-учебных заведений. 1864−1914 гг.-СПб.: Тип. Стасюлевича, 1914.-19с.
  137. А.Ф., Буренин К. П. Руководство арифметики.-М.: Думнов, 1888.-207с.
  138. А.Ф., Буренин К. П. Собрание арифметических задач для гимназий.-М.: Тип. Готовского и Юрщика, 1913−1914.-Ч.1, 1913.-228с.- 4.2, 1914.-204с,
  139. Материалы по реформе средней школы.-Пг.: Сенатская типография, 1915.-548с.
  140. Э. Очерк экспериментальной педагогики/ Пер. с нем.-М.: Думнов, 1916.-462С,
  141. Д.С. Наглядное преподавание естествознания// Учитель.-1869.-ЫЗ.-Отд.2.-С.78−87.
  142. В.Р., Филиппович Ф. В. Педагогика математики.-М.: Богданов, 1910.-Т.1 .-380с.
  143. В.Р., Филиппович Ф. В. Реформа преподавания математики// Русская школа.-1910.-М1.-С. 174−203.
  144. Мусин-Пушкин А. А. Среднеобразовательная школа в России и ее значение.-Пг.: Б.и., 1915.-163с,
  145. П. О собеседовании учеников средней школы// Русская школа.-1911.-N10.-C.152−166.
  146. А.П. Воспитание воли// Русская школа.-1907.-N4.-C.9−22.
  147. А.П. Наглядность в преподавании географии и самостоятельность учеников// Русская школа.-1914.-Nl.-C.99−119- N2.-C.113−125.
  148. А.П. Психология и школа: Избранные педагогические труды/ Под ред. А. А. Никольской.-М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОД'»)К". 1997.-352с.
  149. А.П., Буданов В. П. Сборник задач и упражнений по курсу географии Западной Европы.-Пг.: Кн.маг. Луковникова, 1917.-32с.
  150. Л.Н. Практические занятия по начальному курсу природоведения.-СПб.: Типография Суворина, 1907.-305с.
  151. И.М. Несколько слов о необходимости связывать в школе науку с жизнью// Педагогический сборник.-1914.-N10.-С.220−240.
  152. Общая программа и инструкция для преподавания учебных предметов в кадетских корпусах.-Пг.: ГУВУЗ, 1915.-307с.
  153. А.Н. Избранные педагогические сочинения./ Сост. М. Г. Данильченко.-М.: Педагогика, 1985.-352с.
  154. А.Н. К вопросу о том, что такое общее образование// Педагогический сборник.-1892.-N2.-C.165−205.
  155. А.Н. Личность воспитателя в деле воспитания// Педагогический сборник.-1867.-N12.-С.1032−1050
  156. А.Н. Материалы по методике геометрии.-СПб.: «Сотрудник школ», 1884.-220с.
  157. А.Я. Уроки чтения.-СПб.: Типография Стасюлевича, 1906.-106с.
  158. В.П. Беседы о преподавании словесности.-СПб.: Типография Стасюлевича, 1913.-112с.
  159. Очерк деятельности Комиссии и Педагогического комитета Главного управления военно-учебных заведений по сокращению программ курса кадетских корпусов// Педагогический сборник.-1890.-N 11 .-С.454−466.
  160. А. О начальном преподавании географии// Вестник воспитания.-1902.-N6.-C.94−106.
  161. А.П. Реформа среднего образования.-М.: Б.и., 1908.-65с.
  162. Памятная книжка Тенишевского училища в Санкт-Петербурге за 1900/01 уч.год.-СПб.: Типография Стасюлевича, 1901.-96с.
  163. Педагогика и педология: Сборник статей./ Под ред. А. П. Нечаева.-СПб.:М. И. Пейкер, 1904.-111с, 166."Педагогический сборник" за пятьдесят лет// Педагогический сборник.-1915.-N 10.-С89−117.
  164. Первый Всероссийский съезд преподавателей русского языка средней школы.-М.: Задруга, 1917.-58с.
  165. Первый Всероссийский съезд преподавателей русского языка средней школы// Вестник воспитания.-1917.-N 1 .-С51 -60.
  166. С.А. Русский язык в «Педагогическом сборнике» за пятьдесят лет// Педагогический сборник.-1915.-N10.-С.117−147.
  167. Петроградские гимназия и реальное училище К. И. Мая в 1913/14 уч.году.-Пг.: Типография Стасюлевича, 1915.-174с.
  168. Н.И. Избранные педагогические сочинения./ Сост.В.3. Смирнов.- Изд-во АПН РСФСР, 1953.-752с.
  169. Н.И. Избранные педагогические сочинения.-М.: Педагоги-ка, 1985.-496с.
  170. Н.П. Практическое руководство для начинающего препо-давателя истории.-СПб.: Издание «Т-ва А.С.Суворина-Новое время», 1914.-570с.
  171. Е. Юные жертвы современного пессимизма// Вестник воспитания.-1892.-N7.-С.32−51.
  172. О.В. Три года преподавания естествознания и географии.-М.: «Школа», 1911.-215с.
  173. С.Н. Научные вопросы и задачи общего образования// Русская школа.-1906.-N7−8.-C.7−13.
  174. М. Хорошие усилия (Материалы к вопросу об улучшении постановки преподавания математики в средних учебных заведениях Кавказского учебного округа)// Педагогический сборник.-1916.-N 2.-С.213−242.
  175. Постановления Первого общеземского съезда по народному образованию в Москве 16−30 августа 1911 г.-М.: Московская земская типография, 1911.-160с.
  176. Приказ по военно-учебным заведениям от 12 июня 1908 г. N51// Педагогический сборник.-1908.-N9.-Часть официальная.-С.180−181.
  177. Проект реформы средней школы. Доклад совещания, образованного Государственной Думой для разработки проекта реформы средней школы// Русская школа.-1912.-Н7−8.-С.60−101.
  178. К. Школа шалунов// Свободное воспитание.-1909−1910.-N8.-С.20−26.
  179. .Е. Человек и животные.-СПб.-Киев: Изд-во Суворина, 1913.-452с.
  180. Рачинский С.A. Absit omen.-СПб.: Тип. Суворина, 1901.-32с.
  181. П.Г. Избранные педагогические сочинения / Сост. В. Я. Струминский.-М.: Учпедгиз, 1958.-315с.
  182. С.В. Очерки по истории систем народного образования в России в конце XVIII XIX в.- T.l.-М.: Тип. Александрова, 1912.-630с.
  183. С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. 1802−1902.- Спб.: Министерство народного просвещения, 1902.-735с.
  184. Н.А. К вопросу о преподавании истории в средней школе// Образование.-1901.-N5−6.-С.30−45.
  185. Д. О преподавании родиноведения// Русская школа.-1915.-N9−10.-C.134−152.
  186. B.JI. Первые уроки физики в простом изложении.-СПб.: Тип. Безобразова, 1914.-115с.
  187. Г. О педагогической профессии и ее представителях// Вестник воспитания.-1897.-N 1.-С.111−118.
  188. Г. И. Психологические профили.-СПб.: Тип. Суворина, 1910.-52с.
  189. Н. На пути к новой школе// Вестник воспитания.-1917.-N6−7.-C.107−109.
  190. Сведения о состоянии коммерческих учебных заведений в 1904/05 уч. году.-СПб.: Сенатская типография, 1906.-165с.
  191. Д.Д. Педагогические заметки для учителей.-СПб.: Черепнин и Михайлович, 1864.-60с.
  192. Сент-Илер К.К. О преподавании естественных наук в общеобразовательных заведениях// Педагогический сборник.-1865.-N4.-С.310−335.
  193. Сент-Илер К. К. Три урока зоологии из курса 2-го военной гимназии // Педагогический сборник.-1870.-N1 .-С. 126−140.
  194. Сент-Илер К. К. Элементарный курс зоологии с приложением задач и летних заданий по зоологии.-СПб.: Типография Котомина, 1869.-225с.
  195. И.М. Избранные произведения.-Т.I.-M.: Учпедгиз, 1952.-550с.
  196. И.А. Психологические основы обучения.-Киев.: «Сотрудник», 1909.-112с.
  197. Л.Д., Попперэк Г. А. Задачи общего образования// Русская школа.-1906.-N7−8.-C.1−6.
  198. Совещание комиссии генерал-лейтенанта Симашко и Педагогического комитета ГУ ВУЗ по вопросам, возникавшим при частной разработке программ по предметам// Педагогический сборник.- 1890.-N2.-C. 146−162.
  199. А. Несколько слов о преподавании отечественной географии в средней школе// Русская школа.-1898.-N3.-C. 185−197.
  200. М.М. История средних веков в ее писателях и исследованиях новейших ученых.-Т. 1.-СПб.:Стасюлевич, 1863.-783с.
  201. В.Я. Избранные педагогические сочинения ./Сост. Г. Г. Савенок.-М.: Педагогика, 1991.-368с.
  202. Съезд преподавателей русского языка и словесности средних учебных заведений Кавказского учебного округа (22 мая-1 июня 1904 г.)// Педагогический сборник.-1905.-N9.-C.228−239.
  203. Съезд учителей и деятелей средней школы в Петербурге. Июнь 1906 года.-СПб.: Типография Стасюлевича, 1906.-154с.
  204. С.Ш. Т. Спорные вопросы преподавания математики// Русская школа.-1890.-N2.-C. 100−104.
  205. JI.H. Педагогические сочинения./Сост.Н. В. Вейкшан (Кудрявая).-М.: Педагогика, 1989.-544с.
  206. Труды Второго Всероссийского съезда по педагогической психологии.-СПб.: Тип. Стасюлевича, 1910.-458с.
  207. Труды Второго Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике в Петрограде с 26 по 31 декабря 1913 г. Отчет, сост. секр. съезда И. В, Эвергетовым.-Пг.:Тип.Сойкина, 1913.-315с.
  208. Труды Высочайше утвержденной комиссии по вопросу об улучшениях в средней общеобразовательной школе: В 8 т.-СПб.: Типография Спб. тюрьмы, 1900.
  209. Труды Первого Всероссийского съезда по вопросам народного образования. Вып. I.-Пг.: Типография Стасюлевича, 1915.-180с.
  210. Труды Первого Всероссийского съезда по экспериметальной педагогике в Санкт-Петербурге с 26 по 31 декабря 1910 г./ Сост. Н. Е. Румянцевым.-СПб.: Тип. Сойкина, 1911.-570с.
  211. Труды Первого съезда деятелей по народному образованию в Московском уездном земстве (7−13 апреля 1914 г.).- М.:Московское уездное земство, 1916.-565с
  212. Труды Первого съезда преподавателей русского языка в военно-учебных заведениях. (22−31 декабря 1903 г.)/ Под редакцией секретаря съезда П. В. Петрова.-СПб.: Типография П. В. Петрова, 1904.-434с.
  213. Труды Третьего Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике в Петрограде с 2 по 7 января 1916 г./ Сост. И. В. Эвергетов.-Пг.: тип. Сойкина, 1916.-251с.
  214. В.Я. Неживая природа.-СПб.-Киев.:Сотрудник, 1913.-582с.
  215. К.Д. Собрание сочинений./ Под ред. А. М. Еголина, Е. Н. Медынского, В. Я. Струминского. В 11 томах. M.-JL: Изд-во АПН РСФСР, 1948−1952.
  216. Г. А., Чарнолуский В. И. Народное образование в России.-СПб.: «Попов», 1900.-264с.
  217. С.В. Источники русской истории. Русь допетровская. Пособие для старших классов средних учебных заведений и самообразования.-СПб., М.: Сытин, 1913.-Т.1.-402с.- Т.2.-309с.
  218. С.В. Лабораторное преподавание истории.-Казань: Б.и., 1916.-25с.
  219. А. Несовместимость диктовки с истинными задачами преподавания отечественного языка// Педагогический сборник.-1901.-N8.-C.103−123.
  220. А. Родной язык в школе и зло современного правописания// Педагогический сборник.-1903.-N10.-С.310−330.
  221. Э.Ф. К реформе средней школы// Журнал Министерства народного просвещения.-1915.-N8.-С. 190−201.
  222. А.В. Начальная физика. Вторая ступень. Механика.-М.:Тип. Сытина, 1915.-410с.
  223. А.В. Сборник задач по электричеству и магнетизму.-М.: Тип. Сытина, 1898.-254с.
  224. Циркулярное предписание по военно-учебным заведениям от 12 августа 1908 г.// Педагогический сборник.-1908.-N 10.-Часть официальная. -С.211−212.
  225. Циркулярное предписание по военно-учебным заведениям от 18 августа 1908 г.// Педагогический сборник.-1908.-NlO.-Часть официальная.- С.212−221.
  226. В.И. Съезды по народному образованию. Сборник постановлений и резолюций всероссийских и областных съездов по на-родному образованию.-Пг.: Тип. Вольфа, 1915.-345с.
  227. Чехлоданов-Усталь А. Основные мотивы и настроения съезда географов// Русская школа.-1915.-N4.-C.72−74.
  228. Н.В. Народное образование в России.-СПб.:"Польза", 1900.-224с.
  229. П. Письменные работы по русскому языку в средней школе// Педагогический вестник Московского учебного округа.-1914.N5−6.-C.3−43.
  230. С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х тт.-Т.1/ Под ред. Н. П. Кузьмина и др.-М.: Педагогика, 1980.-304с.
  231. В.М. Естествознание в нашей средней школе// Образование.-1901 .-N5−6.-C.93−128.
  232. Шохор-Троцкий С. И. Цель и средства преподавания низшей математики// Русская школа.-1891.-N10.-С.119−135.
  233. Шохор-Троцкий С. И. Чему и как учить на уроках арифметики?// Русская школа.-1894.-N 1 .-С. 122−133.
  234. Шохор-Троцкий С.И., Житков С. В. Методика арифметики.-СПб.: Семья и школа, 1885.-355с.
  235. И. Заметка о стенных учебных картах Европейской России // Педагогический сборник.-1890.-N3.-С.272−280.
  236. К.П. Мысли о воспитании и обучении.-СПб.:Русская школа, 1901.-299с.
  237. Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа (Из опыта кадетских корпусов и военных гимназий в России).-М.: Учпедгиз, 1958.-244с.
  238. .Г. Познавательные потребности и интересы// Ученые записки Ленинградского государственного университета. Серия философских наук.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1959.-N265.-Bbin.l6.-C.65−83
  239. В.Н. Преподавание истории в русской школе в XIX в. и в начале XX в. и развитие русской методической мысли// Ученые записки Ленинградского государственного педагогического института им. Герцена. -Л.:Изд-во ЛГПИ, 1946. -Т.37.-С.12−37.
  240. М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в.// Педагогика.-2000.-N4.-C.63−70.
  241. В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию.-М.:Просвещение, 1985.-141с.
  242. В.Б. Проблема интереса в педагогическом творчестве Л.Н. Толстого// Советская педагогика.-1968.-N12.-C.116−123.
  243. М.В. Учебники прогрессивных педагогов для народной школы// Советская педагогика.-1987.-N12.-C.110−115.
  244. А. Толстой о мотивах и стимулах учения// Народное образование.-1978.-Ы9.-С.83−85.
  245. В.А. Педагогические взгляды Л.Н.Толстого в оценке русских педагогов// Советская педагогика.-1960.-N11.-С.78−90.
  246. П.Ф. Из истории исследовательского метода//Ученые записки Ленинградского государственного педагогического института имени Герцена.-Л.: Изд-во ЛГПИ, 1948.-Т.71.-С.109−136.
  247. А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности.-Свердловск: Изд-во Уральского гос. ун-та, 1971. -13с.
  248. Ш. И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX в.-М.: Учпедгиз, 1954, — 304с.
  249. Н.К. Педагогическая система К.Д.Ушинского.-М.: Педагогика, 1974.-272с.
  250. З.Е. О первых отечественных учебниках химии// Проблемы школьного учебника: Сборник статей.-М.: Просвещение, 1983.-Вып.12.-С. 193−202.
  251. Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике// Педагогика.-1994.-N5.-С.80−83.
  252. М.А. Дидактика К.Д.Ушинский.-М.-Л.:АПН РСФСР, 1948.-172с.
  253. А.Е. Формирование социально активной личности школьников в учебно-воспитательном процессе.-М.:МПГИ, 1986.-87с.
  254. Р.Л. Русская «трудовая школа» конца XIX начала XX века:проекты программ// Советская педагогика.-1990.-N10.-С.117−121.
  255. В.М. Два века работы над школьным учебником физики (исторический очерк)// Проблемы школьного учебника: Сборник статей/Сост.В. Р. Рокитянский.-М.:Просвещение, 1990.-Вып.19.-С.240−250.
  256. С.Ф. В.П.Вахтеров и педагогика России начала XX в.// Советская педагогика.-1983.-N12.-С. 107−114.
  257. С.Ф. Вопросы активизации учебного процесса в материалах учительских съездов дореволюционной России// Известия АПН РСФСР. Новые исследования в педагогических науках.-1965.-Вып. 138.-N3.-C. 117−120.
  258. С.Ф. Дидактика в России начала XX в. как предмет историко-педагогических исследований // Советская педагогика.-1978.-N1.-С. 118−127.
  259. С.Ф. Методика обучения как предмет историко-педагогических исследований (конец XIX начало XX в.)// Советская педагогика.-1985.-N11.-89−95.
  260. С.Ф. Методические искания в русской школе начале XX века в связи с проблемой активизации учебного процесса// Известия АПН РСФСР. Новые исследования в педагогических науках.-1965,-N4.-C.166−171.
  261. С.Ф. Понятия «обучение» и «образование» в дидактике в России конца XIX начала XX в.// Известия АПН РСФСР. Новые исследования в педагогических HayKax.-1979.-N2(34).-C.14−17.
  262. С.Ф. Проблема активности и самостоятельности учащихся в русской дидактике начала XX века (до 1917 г.)// Советская педагогика.-1965.-N1.-C.86−93.
  263. С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века.-М.: Педагогика, 1987.-152с.
  264. С.Ф. Теория учебного процесса в педагогике России начала XX в. //Советская педагогика.-1978.-Ы10.-С.108−117.
  265. А.В. Некоторые вопросы методики истории как науки// Известия АПН РСФСР-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-Вып.99.-116с.
  266. В.В. Русская педагогика в XX веке// Педагогика.-1997.-N2.-С.73−88.
  267. Л.Н. Становление и развитие дидактики и методики русского языка в прогрессивной русской педагогической науке. -Орджоникидзе: Северо-Осетинский гос. ун-т им. Хетагурова, 1975.-264с.
  268. Л.А., Аверьянова Г. Д. Воспитание познавательных интересов у детей в учебных книгах К.Д.Ушинского// Советская педагогика.^9.-С.91−94.
  269. Н.А. Очерки по истории средней школы. Гимназии и реальные училища с конца XIX в. до Февральской революции 1917 года М.: Учпедгиз, 1956.-247с.
  270. В.А., Лукин Н. С. Психология подростка.-М.: Просвещение, 1965.-316с.
  271. П.А. Психолого-педагогическое наследие П.Ф.Каптерева (Жизнь и деятельность: аналитико-биографический и библиографический обзор). -М.: Типография &-4ПГУ, 1998.-144с.
  272. В.Н. Интерес в педагогическом учении К.Д.Ушинского// К. Д. Ушинский и современность.-Л.: Изд-во ЛГПИ им. Герцена, 1975.- С.78−89.
  273. В.И. Джон Дьюи в оценке прогрессивной русской педагогики// Советская педагогика.-1976.-N6.-С. 111−119.
  274. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения.-М.: Просвещение, 1990.-192с.
  275. Г. М. Об экспериментальной педагогике в России (конец XIX в. до 1917 г.) // Советская педагогика.-1968.-N 5.-С.103−115.
  276. Е.Н. История русской педагогики.-М.: Учпедгиз, 1938.-505с.
  277. А.Я. К.Д.Ушинский о развитии у детей интереса к учению.// Великий русский педагог К.Д.Ушинский: Тезисы докладов, прочитанных на конференции, посвященной 150-летию со дня рождения К.Д.Ушинского.-Мн.: Мин-во просвещения БССР, 1974.-С.17−19.
  278. Л.П. Педагогические взгляды Н.А.Корфа// Ученые записки Ишимского гос. пед. ин-та.- Тюмень.: Изд-во ИГПИ, 1958. -Т.II.-С.165−205.
  279. М.В. Групповая организация занятий и индивидуализация обучения в передовых русских школах начала XX века// Новые исследования в педагогических науках.-1967.-N X.-С.118−122.
  280. М.В. Некоторые вопросы обучения в передовых общественных и частных школах России начала XX века// Новые исследования в педагогических науках.-1966.-N IX.-С. 106−110.
  281. М.В. Петербургская Педагогическая академия и ее экспериментальная школа// Советская педагогика.-1979.-N4.-СЛ06-П5.
  282. М.В. Частные школы дореволюционной Москвы// Педагогика.-1998.-N 1 .-С.86−93.
  283. Г. В. К.Д.Ушинский о воспитании интереса к знаниям// О педагогическом наследии К.Д.Ушинского: Сборник научных трудов.- Ярославль: Изд-во Ярославского гос. пед. ин-та, 1972.- Вып. N97.- С.69−77.
  284. А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России.-Дубна: «Феникс», 1995.-336с.
  285. А.А. И.А.Сикорский: гармония развития и воспитания// Педагогика.-1994.-N3.-С.76−80.
  286. А. А. Исторический взгляд на сущность педагогического процесса// Педагогика.-1998.-N2.-С.58−63.
  287. А.А. Отечественная педагогическая мысль накануне Октября 1917 г.// Педагогика.-1996.-Ш.-С.88−94.
  288. А.А. Роль Н.И.Пирогова в русской педагогической психологии// Вопросы психологии.-1982.-N1.-С. 128−133.
  289. В.И. Школа российских интеллектуалов// Педагогика.-1993.-N4.-C.97−100.
  290. Очерки истори школы и педагогической мысли народов СССР. 2-я половина XIX в./ Под ред. А. И. Пискунова.-М.: Педагогика, 1976.-600с.
  291. Очерки истории школы и педагогической науки народов СССР. Конец XIX начало XX в./ Под ред. Э. Д. Днепрова, С. Ф. Егорова, Ф. Г. Паначина, Б. К. Тебиева.-М.: Педагогика, 1991.-448с.
  292. Г. П. Теория «свободного воспитания» в России в период 1907—1917 гг..// Ученые записки 1-го Московского педагогического института иностранных языков.-Т.24: История и теория педагогики.-М.: 1-й МПИИЯ, 1960.-С.67−141.
  293. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Межвузовский сборник научных трудов/ Под ред. Г. И. Щукиной.-Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1975.-Вып.1 .-184с.
  294. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Межвузовский сборник научных трудов/ Под ред. Г. И. Щукиной.-Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1976.-Вып.2.-159с.
  295. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Межвузовский сборник научных трудов/ Под ред. Г. И. Щукиной.-Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1979.-Вып, 3.-134с.
  296. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся (Актуальные вопросы теории и практики обучения): Межвузовский сборник научных трудов/ Под ред. Г. И. Щукиной.-Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1981.-163с.
  297. К.А. Л.Н.Толстой теоретик и практик опытной педагогики// Советская педагогика.-1968.-N 12.-С. 106−116.
  298. С.Л. Бытие и сознание.-М.: АН СССР, 1957.-328с.
  299. С.Л. Основы общей психологии.-М.: Учпедгиз, 1946.-704с.
  300. М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении: Материал к научной конференции по дидактике (11−13 мая).-М.: Изд-во НИИ АПН, 1965.-48с.
  301. В.З. Дидактические взгляды Н.И.Пирогова// Советская педагогика.-1960.-N 11 .-С.93−103.
  302. В.З. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX века.-М.: Учпедгиз, 1963.-312с.
  303. В.З. Реформы начальной и средней школы в 60-е гг. XIX века.-М.: Учпедгиз, 1954.-258с.
  304. М.Е. Русские педагоги.-М.: Скрин, 1997.-221с.
  305. М.Е. Эволюция педагогических взглядов К.Н.Вентцеля.-Смоленск: Изд-во СГПУЛ999.-210с.
  306. В.Я. Основы и система дидактики К.Д.Ушинского.-М.: Учпедгиз, 1957.-215с.
  307. М.Т. Активные методы обучения истории в русской школе начала XX века// Преподавание истории в школе.-1994.-Ы2.-С.41−44.
  308. З.М. Дидактические взгляды П.Ф. Каптерева// Советская педагогика.-1964.-N3.-C. 122−133.
  309. .К. На рубеже веков.-М.: Интеллект, 1996.-256с.
  310. .Т. Учение о педагогическом процессе П.Ф.Каптерева как дальнейшее развитие теории обучения К.Д.Ушинского// Некоторые вопросы истории педагогики.-Барнаул: Издательство Барнаульского государственного педагогического института, 1974.-С.89−109.
  311. Формирование интереса к учению у школьников./ Под ред. А. К. Марковой.-М.: Педагогика, 1986.-189с.
  312. А.Я. Исторический обзор создания учебников математики в нашей стране// Проблемы школьного учебника: Сборник статей.-М.: Просвещение, 1988.-Вып.12.-С.178−192.
  313. А.Н. Передовые методисты начала XX в. о преподавании истории// Преподавание истории в школе.-1959.-N5.-C.67−74.
  314. Г. Н., Когонашвили К. К. А.Ф.Гартвиг об активизации познавательной деятельности школьников старшего возраста// Научные труды Свердловского государственного педагогического института.-Свердловск: Изд-во СГПИ, 1972.-Сб.200.-Вып. 13.-С.119−126.
  315. Н.В. Женские гимназии в России// Педагогика.-1998.-N4.-C.80−86.
  316. Г. И. Педагогическая проблема формирования познавательных интересов учащихся.-М.: Педагогика, 1988.-208с.
  317. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике.-М.: Педагогика, 1974.-351с.
  318. Н.И. Антропологическая педагогика П.Ф.Лесгафта// Педагогика.-2000.-N4.-С.70−76.
  319. Диссертационные исследования и авторефераты диссертаций.
  320. Т.М. Идеи развивающего обучения в учебных книгах К.Д. Ушинского и его последователей: Автореф. дис канд. педагогических наук.-М.:МПГИ, 1987.- 16с.
  321. Бруновт Е. В. Основные этапы развития методики преподавания анатомии и физиологии человека в русской школе: Диссертация на соискание уч. степени д-ра педагогических наук.-М.:МПГИ, 1948.-549с,
  322. Г. А. Развитие познавательных интересов и творческих способностей детей Яснополянской школы Л. Н.Толстого.-Диссертация на соискание уч. степени канд. педагогических наук.-М.: МПГИ, 1991−188с.
  323. О.В. Н.А.Рожков методист-историк: Автореф. дис,. канд. педагогических наук.-М.:МПГИ, 1965.-20с.
  324. С.Ф. Проблема активности и самостоятельности учащихся в русской дидактике конца XIX начала XX в.: Автореф. дис. канд. педагогических наук.-М.: АПН РСФСР, 1965.-21с.
  325. С.Ф. Основные проблемы дидактики в России конца XIX -начала XX вв.: Диссертация на соискание уч. степени д-ра педагогических наук.-М.: АПН СССР, 1971.-260с.
  326. О.В. А.Я.Герд как биолог и педагог: Диссертация на соискание уч. степени канд. педагогических наук.-М.-.МПГИ, 1945.-198с,
  327. Е.В. Проблемы реформы средней общеобразовательной школы в деятельности Министерства народного просвещения в России в конце XIX начале XX века. — Диссертация на соискание уч. степени канд. педагогических наук.-М.: МП ГУ, 1999.-157с,
  328. М.С. Из истории преподавания русского языка в средних учебных заведениях России (Дореволюционный период): Автореф. дис. .канд.педагогических наук.-Калинин: КПГИ, 1970.-16с.
  329. Л.Н. Журнал «Русская школа»(1890−1917) о народном образовании, обучении и воспитании: Автореф. дис.. канд. педагогических наук.-М.:МПГИ, 1975.-16с.
  330. И.Г. Проблема исследовательского подхода в обучении в русской дидактике конца XIX начала XX в.:.
  331. Диссертация на соискание уч. степени канд. педагогических наук.-М.: МП ГУЛ 995.-189с.
  332. М.В. Передовые школы нового типа, созданные общественной и частной инициативой в России в начале XX в.: Автореф. дис.. канд. педагогических. наук.-М.:МПГИ, 1966.-16с.
  333. В.А. Проблема воспитания активности и самостоятельности учащихся в русской педагогике второй половине XIX в. (Н.Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, К. Д. Ушинский, Л.Н.Толстой): Автореф. дис. канд. педагогических наук.-М.: МПГИ, 1963.-23с.
  334. О.Ю. Развитие ведущих идей зарубежной педагогики в русской педагогической журналистике конца XIX начала XX в.: Автореф. дис,. канд. педагогических наук.-Петрозаводск: Поморский международный пед. ун-т, 1996,-16с.
  335. Полуяктова З. А, Журнал «Вестник воспитания» и его общественно-педагогическое направление: Автореф. дис. канд. дис. педагогических наук.- М. :М П ГИ, 1967.-16с.
  336. З.Н. Дидактические взгляды П.Ф. Каптерева: Автореф. дис. канд. педагогических наук.-М.:АПН РСФСР, 1963.-24с.
  337. .Т. Развитие дидактических идей К.Д.Ушинского в творчестве П. Ф. Каптерева: Автореф.дис. .канд. педагогических наук.-Л.: ЛГПИ, 1975.-16с,
  338. Л.А. Вопросы формирования познавательной активности школьников в педагогическом наследии Н.Ф.Бунакова, В. И. Водовозова, И. Н. Ульянова: Автореф. дис. канд. педагогических наук.-Харьков:ХГПИ, 1990−25с.1. Архивные документы.
  339. Научный архив Российской академии образования
  340. Ф.6, Оп.1, Д. 1, Лл. 57−93.362. Ф.7, Оп1, Д. 1, Лл.1−2.363. Ф.7, Оп2, Д. 11, JI.97.
  341. Ф.18, Оп. З, Д. 12, Лл.205−215.
  342. Ф.23, Оп.1, Д. 18, Лл.25−38.
  343. Ф.63, Оп.4,Д.25, Лл. 102−105.
  344. Ф.63, Оп.1, Д. 30, Лл.1−8 .
  345. Центральный государственный архив г. Москвы
  346. Ф.274, Оп.1, Д. 97, Лл.4−19 об.
  347. Ф.459, Оп. З, Д. 7468, Лл.121−151.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!