Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы

Диссертация: Формирование гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования. Обучение и воспитание подрастающего поколения в начале XXI в. являются одной из актуальнейших проблем общественного развития российского общества, поэтому педагогической наукой ведется активный поиск новых концепций, направленных на научно-методологическое, теоретико-практическое обоснование решения вопросов модернизации высшего профессионального образования… Читать ещё >

Формирование гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ И ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗОВ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СФЕРЫ
    • 1. 1. Формирование грааеданственности студентов в процессе обучения в вузах социокультурной сферы (теоретико-методологический аспект)
    • 1. 2. Теоретические основы' формирования правовой культуры и основные тенденции ее интеграции^ с формированием гражданственности студентов
    • 1. 3. Инновационные педагогические подходы и направления формирования граяаданственностиг и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ И ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
    • 2. 1. Моделирование процесса формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы
    • 2. 2. Опытно-экспериментальная проверка педагогической модели и технологии формирования граяеданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе

Актуальность исследования. Обучение и воспитание подрастающего поколения в начале XXI в. являются одной из актуальнейших проблем общественного развития российского общества, поэтому педагогической наукой ведется активный поиск новых концепций, направленных на научно-методологическое, теоретико-практическое обоснование решения вопросов модернизации высшего профессионального образования и реализации ФГОС ВПО. Современные условия профессиональной деятельности вузов требуют не только качественной подготовки специалиста, но и высокого уровня социализации, духовно-нравственных черт личности, таких, как, социальная активность, гражданская зрелость, интеллигентность, культура общения, толерантность, эмпатийность, коммуникабельность, правовая, этическая и эстетическая культура. В ФГОС ВПО подчеркивается, что будущий специалист должен обладать следующими общекультурными компетенциями: способностью осознавать необходимость соблюдения Конституции РФ, прав и обязанностей гражданина своей страны, гражданского долга и проявления патриотизмаспособностью осуществлять принятые в обществе моральные и правовые нормы. Выполнение этих требований обусловливает необходимость создания современной системы формирования гражданственности и правовой культуры студентов вузов. Образовательная практика нуждается в новых идеях интеграции формирования гражданственности и правовой культуры студентов в педагогической деятельности, в практических рекомендациях их творческого использования в образовательном процессе вузов в соответствии с «Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

Высшая цель образования — формирование в процессе обучения и воспитания высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в «духовных и культурных традициях российского народа [47, с.8]. Но, к сожалению, эта педагогическая цель далеко не реализуется в жизни, ни в целом образовательном процессе, ни в обучении отдельным предметам. В частности, в реализации данной педагогической цели огромная роль отводится воспитанию гражданина России с высоким уровнем духовно-нравственного развития, ответственного, инициативного, добросовестно выполняющего свои обязанности перед обществом и широко использующего во имя своего благосостояния, благополучия и счастья, права и свободы, предоставляемые ему Конституцией. Решение этой педагогической цели должно осуществляться всей системой образования, всем комплексом учебных дисциплин, всей учебно-воспитательной работойчерез процессы социализации, индивидуализации и саморазвития личности.

В современных условиях необходимо выдвижение новых концепций, новых идей, направленных на научно-методологическое, теоретико-практическое обоснование решения проблем модернизации высшего профессионального образования и реализацию ФГОС ВПО, так как изменились взгляды современного молодого человека, нравственные ориентиры, и, что чрезвычайно опасно, все чаще молодыми людьми нарушаются моральные и этические нормы. В результате резких изменений в общественной жизни произошла дезориентация молодых людей, которая вызвала массовый социально-психологический стресс, что тяжело сказывается на духовноми физическом здоровье нации и каждого человека, который чаще и глубже испытывает душевное напряжениеради проформы, а не по велению души выполняет гражданские обязанности, предпочитает использовать права, забыв об обязанностях.

Сегодня человек живет в качественно новом пространстве открытых границ, в новых ритмах. Он находится под воздействием огромного прессинга неранжированной, чаще хаотической информации, что определяет изменение восприятия, сознания, мышления. Значительные изменения отмечаются в развитии потребностей и эмоционально-волевой сфер, меняются ценности, появляются новые потребности и новые возможности" [171, с. З].

Особенности и характер этих процессов в молодежной среде происходят на всех этапах взросления, когда постоянно осуществляются сложные социально-психологические изменения в развитии взрослеющего человека, интенсивно протекают процессы социализации, индивидуализации, профессионализации и саморазвития. Однако надо отметить, что в наши дни представитель подрастающего поколения, реально поднимающийся на новый уровень социальной зрелости, не включается всерьез, последовательно, систематически и целеустремленно в сферу деятельности общества, в обсуждение на доступном уровне тех проблем, которыми живут взрослые, — экономических, социально-политических, социально-культурных, духовно-нравственных, гражданско-правовых, формирующих гражданское сознание, чувство причастности и ответственности за судьбу своей семьи, народа, страны, за меру своей ответственности в решении этих проблем. Все вышеизложенное свидетельствует о возрастании актуальности формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе всех высших учебных заведений, а особенно в силу человековедческой направленности — в вузах социокультурной сферы. (А.И: Субетто, В. Фролова, E.H. Васильева).

Российское высшее социокультурное образование представляет собой социокультурное явление, выполняющее две роли: первая — традиционная, связанная с подготовкой специалистов, вторая — человековедческая, не менее важная чем первая, особенно, в связи с ростом разрушительных тенденций, стремящихся отрицать самобытность и смысл отечественной культуры и искусства в связи с усилением противоречивости национального сознания, с резким социальным расслоением общества. Социокультурное образование включает в качестве основных целевых слагаемых: профессиональный и человековедческий аспекты, обусловливающие острую необходимость и актуальность повышения его качества, особенно качества гражданскоправовой зрелости будущих специалистов социокультурной сферы деятельности.

Степень изученности проблемы формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы в условиях постиндустриального развития России в педагогической, психологической, социологической и культурологической литературе, в теории воспитания и обучения, в методических пособиях еще недостаточна. Научных работ, исследований, монографий, статей — немало, однако их теоретико-методологический, методический, технологический и организационно-технический уровень не в должной мере соответствует объективным потребностям современного высшего образования. Формирование гражданственности студентов в теории и на практике зачастую рассматривается отдельно от правовой культуры, хотя они представляют собой" неразрывное единство социализации и индивидуализации в становлении гражданина, личности, члена социума, воплощающего в себе совокупность ценностных ориентаций по отношению к обществу, государству, будущей профессиональной деятельности, другим людям, самому себе. Поэтому мы рассматриваем их во взаимообусловленности, взаимосвязи и взаимозависимости: нельзя быть гражданином государства, не зная прав и обязанностей, не стремясь к выполнению своего гражданского долга на основе правовой осведомленности и высокого уровня развития правовой культуры. Значительным вкладом в осмысление и обновление концепции гражданственности в условиях сложного перехода России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу явились разработки эффективных воспитательных моделей, построенных на фундаментальной базе свободы личности, демократии и гражданственности, которые проводятся в ГосНИИ семьи и воспитания РАО. В этих разработках обосновано положение о том, что основными элементами гражданственности являются нравственная и правовая культура личности.

Вопросы воспитания гражданских качеств личности обучающихся на этапе формирования гражданского общества в стране в последнее десятилетие рассматривались в работах Л. И. Аманбаева, Ю. П. Азарова, Б. З. Вульфова, Э. С. Кузнецовой, И. П. Подласого, И. В. Суколенова, Г. Н. Филонова, Н. Е. Щурковой, В. М. Шепель и др. В этих работах утверждается, что формирование гражданских качеств личности остается важнейшим вопросом общего, в том числе и высшего профессионального образования.

Определенный интерес для нашего исследования представляет работа A.A. Арламова, в которой предпринята попытка обоснования методологических основ воспитания гражданственности как личностного качествавысказано предположение, что педагогическое влияние, ставящее своей целью формирование гражданина, может базироваться не столько на нормативной педагогической модели, сколько на установке деятельностного подхода и разработанной на его основе стратегии, позволяющей осмыслить педагогические задачи в контексте формирования гражданских ценностных ориентиров будущего специалиста вузов социокультурной сферы [7, с.27]. В работе H.A. Савотиной освещены гражданские ценности в контексте проблем социализации студенческой молодежи в системе высшего профессионального образования, раскрыты особенности формирования у студентов гражданской идентичности, определены основные направления формирования гражданственности [144, с.37].

Обоснование методологических основ воспитания гражданственности, формирования гражданских качеств обучающихся в условиях становления гражданского общества в стране, освещение гражданских ценностей в контексте проблем социализации студенческой молодежи рассматривалось в работах Ю. П. Азарова, A.A. Арламова, Б. З. Вульфова, Э. С. Кузнецовой, И. П. Подласого, H.A. Савотиной, Г. Н. Филонова, В. М. Шепель и других, опубликованных в последнее десятилетие. Процесс формирования правового сознания и правовой культуры личности гражданина отражен в современных педагогических трудах М. Ю. Санниковой, Р. Г. Чулковой, Л. Е. Шумелкиной, Е. В. Ярошенко и др. Социалъно-правовой и гражданско-правовой компетентности учащихся посвящены работы Т. С. Волох, И. А. Крыгиной, Е. Ю. Суховецкой. Р. В. Кравцов в своем диссертационном исследовании рассматривает правовое воспитание в контексте аксиологии права, М. Н. Киреев — в аспекте формирования у студентов г^енностных отношений к правовой культуре в вузах социокультурной сферы.

Однако во многих работах недостаточно четко просматривается связь теории и практики формирования гражданственности и правовой культуры студентов с педагогикой и психологией, правоведением, социологией, культурологией, литературой, специальными профессиональными предметами, методикой преподавания отдельных дисциплин, с аудиторной и внеаудиторной работой по формированию гражданственности и правовой культуры в образовательном процессе вузов. Это свидетельствует об отсутствии системного, комплексного, интегративного подхода к решению проблемы. Ощущается недостаточность разработанности в высшем профессиональном образовании использования инновационной педагогики и инновационной практики. Не в должной мере востребованности используется личностно-деятельностный подход, ориентированный на саморазвитие и самоопределение студента по этим направлениям формирования личности.

В целом же в педагогической и в психологической науках остаются и до сих пор мало исследованными ряд актуальных вопросов, связанных с формированием гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы. Слабо разработаны концептуальные теоретико-методологические основы этой проблемы, не раскрыты направления деятельности педагогических коллективов по формированию гражданственности и правовой культуры на базе инновационной педагогической теории и ее использования в практической вузовской педагогической деятельности, явно недостаточно реализуется в решении этих проблем теория педагогической поддержки и педагогического сопровождения студентов в образовательном процессе.

В новых условиях в высшем профессиональном образовании на смену идеологии информационно-описательного преподавания должна прийти идеология методологической направленности обучения, которая призвана помочь студенту перейти от содержательно-отражательного получения научных знаний к конструктивно-деятельностному. Современный педагог социокультурной сферы, как и все педагоги вузов, должен быть одновременно криэйтером и тьютером. Традиционная установка на «передачу» от учителя к ученикам «необходимого запаса знаний» становится совершенно утопической, поскольку в современных условиях устаревание информации происходит значительно быстрее, чем завершается единый цикл обучения в средней и высшей школе. Нужно не столько располагать знаниями, сколько обладать личностными характеристиками, уметь в любой момент найти и отобрать нужные знания в созданных человечеством огромных хранилищах информации [4, с. 19−27].

Преподаватель вуза воспитывает не просто профессионала, а в, первую очередь — личность. Поэтому на первое место в образовательном процессе в наше время выходит личностное и социально-профессиональное воспитание студента, становление гражданина своего Отечества, добровольно и сознательно соблюдающего законы государства.

Учитывая актуальность и недостаточную теоретическую и практическую разработанность концепции формирования гражданственности и правовой культуры студентов, вузы, готовящие специалистов социокультурной сферы, в своей образовательной деятельности должны добиться повышения качества обучения, воспитания и развития студентов, разрешая противоречия между: — потребностью педагогической практики в совершенствовании формирования гражданственности и правовой культуры студентов вузов социокультурной сферы в условиях изменяющейся среды и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и практике вузовской учебно-воспитательной работы;

— традиционным знаниевым подходом к формированию гражданственности и правовой культуры студентов и объективной потребностью его замены гуманистической и деятельностной парадигмами в вузовском образовательном процессе, инновационными подходами и направлениями обучения, воспитания и развития;

— назревшей необходимостью изменения содержания, форм, методов, приемов, средств и технологий формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов и теоретической, методической и технологической, неготовностью педагогического сообщества к практической реализации инновационной деятельности;

— фрагментарностью, спонтанностью, бессистемностью формирования гражданственности и правовой культуры студентов и необходимостью разработки интегративной системы по их формированию в аудиторной и внеаудиторной учебно-воспитательной работе.

Указанные противоречия обусловили формулировку проблемы исследования: каковы основные теоретико-методологические подходы, содержание, формы, методы и технологии формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы в современных условиях?

Решение данной проблемы составило цель исследования: выявить и обосновать ведущие теоретико-методологические подходы, содержание, формы, методы и технологии формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы в современных условиях.

Противоречия, проблема, степень ее изученности и цель определили тему исследования: «Формирование граяеданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в вузах социокультурной сферы, ориентированный на формирование гражданственности и правовой культуры студентов на современном этапе.

Предмет исследования: содержание, формы, методы и технологии формирования гражданственности и правовой культуры студентов в современном образовательном процессе вузов социокультурной сферы.

Гипотеза исследования. Формирование гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы будет более успешным, если:

— выступает одним из важнейших элементов современного целостного педагогического процесса;

— основывается на инновационных идеях педагогики и практики учебно-воспитательной работы;

— реализуются теоретическая-модель и технология, ориентированные на идеи самоопределения, самовоспитания, саморазвития и самореализации студентов в образовательной деятельности;

— строится с учетом взаимосвязи содержательных и процессуальных компонентов в системе «педагогический коллектив — преподавателистудент — студенты»;

— обеспечивается интеграция системы формирования гражданственности и правовой культуры студентов в общую систему учебно-воспитательной работы вуза;

— создаются необходимые организационно-педагогические и психолого-педагогические условия.

Цель, объект, предмет и гипотеза диссертационной работы обусловили выдвижение следующих задач:

1) исследовать сущность и содержание формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы и обосновать основные направления решения этой проблемы в условиях модернизации и перехода к ФГОС ВПО;

2) обосновать выбор и использование инновационных теоретико-методологических подходов в формировании гражданственности и правовой культуры студентов вузов социокультурной сферы;

3) разработать и апробировать педагогическую модель формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы;

4) выделить продуктивные формы взаимодействия субъектов формирования гражданственности и правовой культуры студентов;

5) определить роль системы формирования гражданственности и правовой культуры студентов при ее интеграции в общую систему учебно-воспитательной работы вуза;

6) выявить и экспериментально апробировать педагогические условия эффективного формирования гражданственности и правовой культуры студентов в вузах социокультурной сферы.

Методологическую основу исследования составили: методологическая парадигмалъная модель образования, ставящая в центр внимания обучающегося, как саморазвивающуюся личность, и порождающая поиск новых фундаментальных основ в качестве обновления системы образования (Е.В. Бондаревская, A.A. Колесникова, Н. В. Кузьмина, C.B. Кульневич и др.)" компетентностный подход (В.А. Болотов,.

A.A. Вербицкий, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Д. С. Ермаков, И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, В. В. Краевский, A.M. Новиков, В. В. Сериков, A.B. Хуторской,.

B.Д. Шадриков и др.)> культурологический подход (В.И. Андреев, Е. В. Бондаревская, Н. М. Борытко, В. И. Загвязинский, А. Д. Король, A.M. Купшир, В. И. Слободчиков, Н. Е. Щуркова и др.) — личностно-ориентированный подход (Б.Г. Ананьев, М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, Е. А. Петровский, C.JI. Рубинштейн, И. С. Якиманская и др.) — аксиологический подход (О.В. Гукаленко, А. Я. Данилюк, A.M. Кондаков, М. Лурье и др.) и рефлексивный подход (A.C. Арсеньев, Г. А. Голицин, А. П. Гуреев, И. А. Мушкина, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, В. И. Харькин и др.).

Теоретической базой исследования стали труды педагогов, психологов, социологов по проблемам общего и профессионального образования (H.A. Андреева, Н. В. Бардовская, С .Я. Батищев, В. П. Беспалько, JI.A. Гордон, Г. И. Ибрагимов, Э. Ф. Зеер, И. Ф. Исаев, В. В. Коган, P.C. Немов, A.M. Новиков, И. П. Подласый, В. А. Симоненко, В. А. Сластёнин, И. Ф. Харламов и др.). Для решения проблемы исследования принципиальное значение имеют педагогические концепции воспитательной деятельности в современных общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях (Е.В. Бондаревская, И. З. Гликман, JIM. Лузина, E.H. Шиянов, Н. Е. Щуркова и др.) Нами использовались фундаментальные работы крупных психологов-теоретиков: Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, A.B. Петровского, Д. В. Эльконина, а также работы современных философов и психологов, затшающихся проблемами обучения и воспитания молодежи: A.C. Арсеньева, Э. В. Ильенкова, М. С. Когана, И. С. Кона, Ф. Т. Михайлова, Э. Г. Юдина, Д. И. Фельдштейна и др. Специфика исследования обусловила необходимость обратиться к педагогическим трудам М. А. Ариарского, Т. И. Баклановой, Г. М. Бирженюк, Е. И. Григорьева, Л. С. Жарковой, Ю. А. Стрельцова, П. Терехова, Н. Ярошенко и других, раскрывающим различные вопросы образования специалистов социокультурной сферы. Теоретическим источником решения проблемы исследования стали теория педагогической поддержки, изложенная в работах В. П. Бедерханова, О. С. Газман, Н. Б. Крыловой, С. А. Куличковой, H.H. Михайловой, Т. В. Фроловой и других, и педагогического сопровоэюдения, освещенная в трудах Е. А. Александровой, H.H. Лебедевой, Е. Ю. Шлюбуль и др. Наше исследование опирается на концепцию средового подхода, разработанную Д. В. Григорьевым, В. А. Караковским, И. В. Кулешовой, Л. И. Новиковой, Н. В. Селивановой, М. В. Шакуровой и др.

Методы научного исследования. Для решения исследовательских задач использовался комплекс методов: теоретические (анализ и синтез, проектирование, прогнозирование, моделирование) — организационные сравнительный, лонгитюдный, комплексный) — эмпирические (наблюдение, I интроспекция, анализ документации, анкетирование, тестирование, беседы, интервью) — экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперимент) — статистические методы обработки данных (количественные и качественные) и интерпретационные (генетические, структурные).

Организация и этапы исследования:

Первый этап (2007;2008) — изучение философской, психолого-педагогической, профессионально-педагогической литературы, литературы по теории и методике воспитания, социологии, культурологии, теории и методике преподавания учебных дисциплин, по формированию гражданственности, правовой культуры студентоввыявление противоречий, поиск и формулирование проблемы исследования и темыразработка научного аппарата и оформление программы эксперимента.

Второй этап (2008;2010) — организация и проведение опытно-экспериментальной работы в Белгородском государственном институте культуры и искусств, ее корректировка в ходе анализа и осмысления констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

Третий этап (2010;2011) — коррекция программы опытно-экспериментальной работы и образовательных технологий на основе рефлексивного анализа их эффективностиобобщение, статистическая обработка и систематизация результатовформулированиеи уточнение выводовоформление материалов диссертационной работы.

Научная новизна исследования: определены возможности системы формирования гражданственности и правовой культуры студентов как интегрирующего звена вузовской учебно-воспитательной системы;

— выявлены основания определения педагогических подходов, выбора и применения форм, методов и технологий развития гражданственности и правовой культуры. студентовспроектирована теоретическая модель управления гражданским и правовым развитием личности в образовательном процессе вуза, основывающегося на диалоге, взаимопонимании и ценностно-смысловом равенстве субъектовразработана технология формирования гражданственности и правовой культуры студентов в условиях развивающей рефлексивно-творческой среды, обеспечивающая готовность студентов к самосовершенствованию и преобразованию социальных отношенийвыявлена наиболее продуктивная форма взаимодействия субъектов в формировании гражданственности и правовой культуры (педагогическая поддержка и педагогическое сопровождение), обеспечивающая партнерские позиции и активное включение обучающихся в процесс гражданского самоопределения и самореализацииопределены педагогические условия эффективного развития субъективных компонентов гражданской и правовой культуры личности в процессе освоения объективных компонентов этой культуры.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории педагогики профессионального образования в части методологического обоснования и разработки теоретической модели формирования гражданственности и правовой культуры студентов в вузах социокультурной сферывыявлении сущности и содержания субъект-субъектных отношений между преподавателями и студентами на базе концепций педагогических поддержки и сопровожденияобосновании системы формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферыконкретизации общетеоретических представлений о возможностях формирования гражданственности и правовой культуры личности в комплексном интегрированном процессе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации могут быть использованы как при подготовке специалистов социокультурной сферы, так и специалистов иного профиля. Она определяется представленностью педагогической модели и технологии формирования гражданственности и правовой культуры студентов вузов социокультурной сферы, выстроенных в структурной логике учебно-воспитательного процесса и показавших при экспериментальной апробации свою практическую состоятельностьвыпуском учебно-методического пособия «Формирование гражданственности и правовой культуры студентов по курсу „Правоведение“ в вузах социокультурной сферы».

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается доказательностью методологических позиций, применением комплекса взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования, адекватных цели, объекту, предмету и задачамдлительным характером исследования-и его-тесной связью с практикой образовательной деятельности в вузах социокультурной сферы, сочетанием количественного и качественного анализа педагогического процесса и практической апробацией в формирующем эксперименте.

На защиту выносятся:

1. Формирование гражданственности и правовой культуры студентов как целенаправленный процесс становления и развития интегративных качеств личности, представляющих собой нравственно-обусловленную готовность обучающихся, к созидательной социально значимой деятельности в условиях становления, гражданского обществареализации гражданских прав и свободк соблюдению и уважению законовк исполнению обязанностей в целях самореализации и достижения жизненного успеха на основе овладения социально ответственными способами решения личных, гражданско-правовых и профессиональных задач.

2. Основания выбора и применения педагогических подходов, форм, методов и технологий в формировании гражданственности и правовой культуры студентов. Выбор основывался на их соответствии требованиям: обеспечения преемственности образовательных традиций и инноваций в формировании гражданственности и правовой культуры студентововладения обучающимися метапредметными, межпредметными знаниями, знаниями материала учебных дисциплин, нравственными нормами, ценностями, традициями и рефлексивно-регулятивным опытом, включающим следующие компоненты: а) проблемно-практический (означающий распознавание и понимание гражданско-правовых жизненных ситуацийспособность ставить цели и задачи, соответствующие нормам гражданственности и права в каждой конкретной ситуации, и решать их) — б) смысловой (осмысление гражданско-правовой ситуации в общем социокультурном аспекте и соотнесение ее с собственной системой личностных смыслов) — в) ценностный (способность правильно оценивать гражданско-правовую позицию, исходя из сути ситуации, целей, задач, норм нравственности, права и гражданского долга с точки зрения собственной морали и общечеловеческих ценностей и обеспечивающий ценностно-ориентационную основу самореализации в будущей профессиональной деятельности.

3. Педагогическая модель форлтрования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы основывается на методологии компетентностного, культурологического, личностно-ориентированного, аксиологического и рефлексивного подходов и включает в себя цель, закономерности, принципы, функции, направления формирования гражданственности и правовой культуры, содержание (на метапредметном, межпредметном уровнях и уровне учебного предмета, содержательно-деятельностный компонент), детерминирующие факторы, педагогические условия (организационно-педагогические и психолого-педагогические), технологию, критерии (потребностно-мотивационный, когнитивно-интеллектуальный, эмоционально-чувственный, поведенческий, рефлексивно-волевой), показатели, уровни (низкий, средний, высокий) сформированности гражданственности и правовой культуры студентов. Технология формирования гражданственности и правовой культуры студентов включает в себя три этапа (ориентирующий, обучающий, интегрирующий) и имеет следующие особенности: реализуется идея развивающей рефлексивно-творческой образовательной средыведущий стиль продуктивного управляющего взаимодействия субъектов образовательного процессапедагогическая поддержка и педагогическое сопровождениепроектная деятельность обучающихся в реальной социокультурной средеинтегративный результат — сформированность рефлексивно-регулятивного опыта обучающихся.

4. Ведущий стиль продуктивного управляющего взаимодействия субъектов в формировании гражданственности и правовой культуры студентов — педагогическая поддержка и педагогическое сопровождение. Он обеспечивает партнерские позиции субъектов, позволяет преподавателю оказывать групповую и индивидуальную, превентивную и оперативную помощь студентам советом, консультацией, поощрением, соучастием, составлением индивидуальных образовательных траекторий и воспитательных маршрутов, способствует активному включению обучающихся в процесс самовоспитания и саморазвития, в формирование жизненных гражданско-правовых ориентиров, своего личностного образа в профессиональной деятельности, в совершенствование деловых и межличностных отношений.

5. Интегрирующая функция системы формирования гражданственности и правовой культуры студентов в вузовской системе учебно-воспитательной работы проявляется во всех ее элементах. В условиях становления демократического общества гражданственность и правовая культура личности являются ценностно-ориентационной основой социокультурной деятельности будущего специалиста. Цель формирования гражданственности и правовой культуры студентов является системообразующим, смыслообразующим фактором всей учебно-воспитательной деятельности в вузе, равно как и содержательно-деятельностный компонент этого процесса, объединяющий виды учебно-профессиональной деятельности, формы общения, опыт эмоциональноценностного переживания субъектов воспитания в структурную целостность. Социально-педагогический и психолого-педагогический механизмы, управляющие гражданским и правовым развитием студента, обеспечивающие развитие его потребностно-мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой и поведенческой сфер, тем самым задают социальный вектор целостного развития личности обучающегося в современных условиях.

6. Педагогические условия формирования гражданственности и правовой культуры студентов вузов социокультурной сферы: а) организационно-педагогические — направленность, образования на овладение основами культуры гражданского обществаинтеграциясистемы формирования гражданственности и правовой культуры студентов в. общевузовскую воспитательную системуповышение теоретико-методологической, методической, и технологической* компетентности педагогического коллектива вузаобеспечение педагогической поддержки и педагогического сопровождения процесса самоопределения, саморазвития и самореализации обучающихсяб) психолого-педагогические — воспитание у обучающихся чувства собственного достоинства, чувства профессиональной и образовательной свободывоспитание стремления к самореализации не вопреки, а во благо общества и благодаря емустимулирование мотивов применения социальных знаний в учебно-профессиональной деятельностисмещение акцента на познающую деятельность, самоконтроль, самооценку, самоанализ, самокритику обучающихсяиндивидуальная и групповая рефлексия мировоззрения и деятельности.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования проведены посредством выступлений диссертанта с научными докладами и сообщениями на международных и межвузовских научно-практических конференциях в городах: Белгород (2009, 2010, 2011), Казань (2010), Краснодар (2011) — участия в V Международном форуме «Гарантии качества профессионального образования» Российской академии государственной службы при президенте Российской Федерации (Москва, октябрь 2010). Результаты исследования внедрены в практику работы преподавателей Белгородского государственного института культуры и искусств, Орловского государственного института искусств и культуры и Белгородского юридического института МВД России.

По теме диссертационного исследования опубликовано 9 научных работ, в том числе 3 — в изданиях по перечню ВАК.

Структура диссертации отражает общую логику исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Выводы диссертационного исследования сводятся к следующим положениям:

1. Определены, углублены и расширены теоретико-методологические основы формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферыобоснована актуальность их значимости у будущих специалистов этой отрасли деятельности, работающих в системе «человек — человек» и в силу профессиональной значимости обязанных быть людьми с высоким уровнем гражданской сознательности, осведомленности в области правовых знаний, любящих свой народ, Отечество. Раскрыты сущность и содержание понятий «формирование», «гражданственность», «гражданское самосознание», «гражданин», «гражданское воспитание», «право», «правовая культура" — дана авторская обобщенная формулировка понятия- «формирование гражданственности и правовой культуры студентов вузов социокультурной сферы» как целенаправленный процесс становления и развития интегративных качеств личности, представляющих собой нравственно-обусловленную готовностьобучающихсяк созидательной социально-значимой деятельности в условиях становления гражданского обществареализации гражданских прав и свободсоблюдению и уважению законовисполнению обязанностей в целях самореализации и достижения жизненного успеха на основе овладения социально-ответственными способами решения личных, гражданско-правовых и профессиональных задач.

2. Раскрыта в качестве теоретико-методологической базы формирования гражданственности и правовой культуры в условиях современного постиндустриального мира глобализации, информации и межкультурной коммуникации возрастающая роль инновационной педагогики, опирающейся на гуманистическую деятельностную парадигму образованиявыбор теоретико-методологических подходов, форм, методов и технологий основывался на их возможности обеспечить преемственность образовательных традиций и инноваций в формировании гражданственности и правовой культуры студентов и овладение обучающимися метапредметными, межпредметными знаниями, знаниями материала учебных дисциплин, нравственными нормами, ценностями, традициями и рефлексивно-регулятивным опытомреализованы подходы: компетентностный, культурологический, личностно-ориентированный и аксиологический подходы к обучениюпоказана эффективность использования теории в опытно-экспериментальной работе на основе традиционного, программированного, проблемного, интерактивного и контекстного направлений в обучениидоказана эффективность активных форм обучения в органическом единстве с содержанием, ориентированным на повышение качества формирования гражданственности и правовой культуры в вузах социокультурной сферы: раскрыта технология проведения интегративных и проблемных лекций, лекций-дискуссий, семинарских занятий-тренингов с использованием тестовых заданий, задач, решений стандартных и нестандартных ситуацийсеминаров-игр (деловых, игровых, сюжетных) — семинаров-диспутов, рефлексивных семинаров, различных внеаудиторных занятий, вечеров, бесед, лекций, диспутов по формированию гражданственности и правовой культуры студентов. В ходе эксперимента был реализован деятельностный подход к обучению и воспитанию на основе социализации, профессионализации и индивидуализации — процессов формирования личности, включающих самоанализ, самооценку, как качеств, необходимых гражданину, профессионалу и личности современной России.

3. Разработана и успешно апробирована в опытно-экспериментальной работе Педагогическая модель формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы, включающая в себя следующие компоненты: цельзакономерностипринципыфункциинаучно-педагогические подходы к обучению и воспитаниюнаправления формирования гражданственности и правовой культурысодержание (на метапредметном, межпредметном уровнях и уровне учебного предмета, содержательно-деятельностный компонент) — детерминирующие факторыпедагогические условия (организационно-педагогические и психолого-педагогические) — технологию, критерии (потребностно-мотивационный, когнитивно-интеллектуальный, эмоционально-чувственный, поведенческий,. рефлексивно-волевой), показатели, уровни (низкий, средний, высокий) сформированности гражданственности и правовой культуры студентов. Технология формирования гражданственности: и правовой' культуры студентов включает в себя? три этапа (ориентирующий, обучающийинтегрирующий этапы) и имеет следующие особенности: реализуется идея развивающей личностно-ориентированной рефлексивно-творческой образовательной средыведущий стиль продуктивного управляющего взаимодействия субъектов образовательного процесса — педагогическаяподдержка и педагогическое сопровождениепроектная деятельность, обучающихся? в реальной социокультурной средеинтегративный результат — сформированность рефлексивно-регулятивного опыта обучающихся.

4. Показана роль и значение педагогической поддержки и педагогического сопровождения^ как ведущего стиля управленческого взаимодействия субъектов в формировании гражданственности и правовой культуры, реализованного в ходе опытно-экспериментальной работы и способствующего эффективной реализации поддерживающих и сопровождающих функций педагогов и воспитателей в учебно-воспитательной: работе. Педагогическая поддержка и педагогическое сопровождение оказывают групповую и индивидуальную превентивную и оперативную помощь студентам в воспитательном процессе со стороны педагога советом, консультацией, поощрением, соучастием, сочувствием, составлением индивидуальных образовательных и воспитательных траекторий и маршрутов, с помощью которых осуществляется саморазвитие, самообразование, самосовершенствование их личности.

5. В диссертационном исследовании обоснована объективная необходимость создания системы формирования гражданственности и правовой культуры студентов в вузах социокультурной сферы, как педагогический процесс, объединяющий виды деятельности, формы общения, опыт эмоционально-ценностного переживания субъектов воспитания в структурную целостность, социально-педагогический механизм, управляющий гражданским и правовым становлением и развитием личности посредством педагогической поддержки и педагогического сопровождения, имеющий характер диалога, самореализации, взаимопонимания и ценностно-смыслового равенства субъектовсистема, проецирующая и формирующая гражданско-правовые ценностные ориентиры студентов. В условиях становления демократического общества, гражданственность и правовая культура личности являются ценностно-ориентационной основой социокультурной деятельности. Цель формирования гражданственности и правовой* культуры студентов является системообразующим, смыслообразующим фактором всей учебно-воспитательной деятельности в вузе, как и содержательно-деятельностный компонент этого процесса, объединяющий виды учебно-профессиональной деятельности, формы общения, опыт эмоционально-ценностного переживания субъектов воспитания в структурную целостность. Социально-педагогический и психолого-педагогический механизмы, управляющие гражданским и правовым развитием личности посредством педагогической поддержки и педагогического сопровождения, имеющими характер диалога, самореализации, взаимопонимания и ценностно-смыслового равенства субъектов, обеспечивают: развитие потребностно-мотивационной сферы (позволяющей действовать, руководствуясь осознанно поставленными целями, нравственными требованиями и чувствами) — познавательной сферы (обеспечивающей самостоятельное овладение новыми знаниями и их продуцирование) — возникновение и закрепление социально одобряемых форм поведения и деятельностиразвитие социальной направленности личности проявляющейся в готовности активно участвовать в делах группы, курса, факультета, вуза, гражданского общества, государства) — осознанную реализацию своих прав, свобод и ответственное отношение к выполнению своих обязанностей. Это свидетельствует о системообразующей функции системы формирования гражданственности и правовой культуры в общевузовскую систему воспитательной работы.

6. На основе теоретического анализа закономерностей и детерминирующих факторов развития процесса формирования гражданственности и правовой культуры студентов, результатов формирующего эксперимента выделены условия эффективности его результатов: организационно-педагогические — направленность образования на овладение основами культуры гражданского обществаинтеграция системы формирования гражданственности и правовой культуры студентов в общевузовскую воспитательную системуповышение теоретико-методологической, методической и технологической компетентности педагогического коллектива вузаобеспечение педагогической поддержки и педагогического сопровождения процесса самоопределения, саморазвития и самореализации обучающихсяпсихолого-педагогические — воспитание у обучающихся чувства собственного достоинства, чувства профессиональной и образовательной свободывоспитание стремления <к самореализации не вопреки, а во благо общества и благодаря емустимулирование мотивов применения социальных знаний в учебно-профессиональной деятельностисмещение акцента на познающую’Деятельность, самоконтроль, самооценку, самоанализ, самокритику обучающихсяиндивидуальная и групповая рефлексия мировоззрения и деятельности.

Таким образом, проблема исследования решена, цель достигнута, подтверждена гипотеза и обоснованы положения, выносимые на защиту. Выполненная работа не претендует на полное исследование всех аспектов проблемы. Исследовательские подходы, положения* и выводы работы открывают широкие перспективы дальнейшего углубленного изучения таких аспектов комплексной проблемы, как: психолого-педагогические механизмы развития и становления гражданско-правовой компетентностиинтегрирующая роль гражданственности и правовой культуры в становлении специалиста и др. Наша работа открывает широкие перспективы для дальнейшего обоснования путей и направлений интеграции формирования гражданственности и правовой культуры студентов, что будет способствовать как модернизации вузов в начале XXI в. в России, так и выполнению требований ФГОС ВПО о повышении качества освоения основных образовательных программ и формирования общекультурных и профессиональных компетенций студентов, получающих высшее профессиональное образование в вузах социокультурной сферы в России.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Р. Г. Россия на пороге XXI века. Состояние и перспективы федеративного устройства / Р. Г. Абдулатипов. М.: Славянский диалог, 1998. — 253 с.
  2. , Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Е. А. Александрова. -Тюмень, 2006. 40 с.
  3. , Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М., 1997. — С. 78.
  4. , А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А. Л. Андреев // Педагогика. -2005.-№ 4.-С. 19−27.
  5. , В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. -236 с.
  6. , В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -606 с.
  7. , А. А. Методологические ориентиры воспитания личности гражданина России / А. А. Арламов // Педагогика. 2010. — № 6. -С. 27.
  8. , А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. —367 с.
  9. , Ю. А. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. А. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  10. , М. А. Школа-парк: как построить школу без классов и уроков / М. А. Балабан. М.: Первое сентября, 2001. — 208 с.
  11. , А. В. Компетентностный подход и качество образования /
  12. A. В. Баранников. М.: Моск. центр качества образования, 2008. — 51 с.
  13. , В. Н. Правосознание, правовая культура и правовое воспитание / В. Н. Баранов // Теория государства и права — под ред.
  14. B. К. Бабаева. М.: Лань, 2003. — С. 301−319.
  15. , Н.В., Реан, A.A. Педагогика. М, 2001. С. 45−57.
  16. , П. Д. Правовое государство как партнер гражданского общества: к 150-летию опубликования концепции «Государство как произведение искусства» / П. Д. Баренбойм // Законодательство и экономика. 2010. — № 9. — 7−11.
  17. , В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации личности в процессе образования / В. П. Бадерханова // Психологические проблемы самореализации личности: сб. науч. тр. -Краснодар, 1998. Вып. 3: — С. 50.
  18. , Д.В. Идеологическая и воспитательная работа со студентами: показатели эффективности Текст. / Д. В. Белявцева // Вестн. Белорусского гос. экон. ун-та. 2007. — № 3. — С. 98−102.
  19. , А. С. Диссертационный совет по, педагогике (опыт, проблемы, перспективы) / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2005.-315 с.
  20. , В. И. Педагогика A.C. Макаренко: традиции и новаторство / В. И. Беляев. М., 2000. -224 с.
  21. , М. Н. «Нация в опасности» / М. Н. Берулава // Педагогика. -2009.-№ 5.-С. 6.
  22. , В.П. Можно ли купить инновации? / В. П. Беспалько // Педагогика. 2010. — № 7. — С. 36.
  23. , Г. Ш. Формирование гражданско-правового сознания студентов-юристов : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08.- / Г. Ш. Бирбасова. Ставрополь, 2006. — 183 с.
  24. , JI.M. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. М. Божович. М., 1968. — 267с.
  25. Большой юридический словарь / под ред. А. Я. Сухарева. М.: ИНФРА-М, 2000. — С. 468.
  26. , Е. В. Методологические проблемы становления педагогического образования университетского типа / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2010. — № 9. — С. 73−75.
  27. , Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного- воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1995.- № 4.-С. 21−35.
  28. , Н. М. Методология и методы, психолого-педагогических исследований: учеб: пособие для студ. высш., учеб. заведений / Н. М. Борытько, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова- под ред. Н. М. Борытько. М.: Академия, 2008. — 320 с.
  29. , Н. М. Технологизация работы классного руководителя / Н. М. Борытько // Воспитательная работа в школе. 2004. — № 6. -С. 52−56.
  30. , Н. Д. Роль воспитания в формировании культурных ценностей и ценностных ориентаций студентов, вузов культуры и искусств, приоритеты и проблемы / Н. Д. Булатова // Вестник МГУКИ. -2009.-№ 4.-С. 149−153.
  31. , Е.В. Инновационная парадигма российского социокультурного образования XXI века: автореф. дис.. .д-ра социол. наук. 22.00.06. — Тюмень, 2007.
  32. , Ю. В. Генетические истоки правосознания / Ю. В. Высоких // Вестник Южно-Уральского гос. ун-та, Сер. Право. 2006. — № 13 (68). — Вып. 8, т. 2. — 49.с.
  33. , Ю. В. К вопросу о первоисточниках правосознания / Ю. В. Высоких // Социум и власть. 2007. — № 1 (13). — С. 58−60.
  34. Высшее образование для XXI века: IV Междунар. науч. конф., Москва, 2007 г.: докл. и материалы: Ч. 1 / под. общ. ред. И. М- Ильинского. -М.: Изд-во МосГУ, 2007. 156 с.
  35. , Б. Л. Нравственные императивы и задачи воспитания / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. 2006. — № 1. — С. 3−10.
  36. , М. А. Интерактивные методы как средство модернизации правового обучения / М. А. Гаджиева // Инновации в образовании. -2011. -№ 1.
  37. , О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Новые ценности образования. -2007.-№ 3.-С. 10−37.
  38. , О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема /' О. С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М., 1995. — 58 с.
  39. , Г. И. Правоведение: учебник / Г. И. Гайман, И. В. Каменский,
  40. B. И. Червонюк. М.: Интер-М, 2005. — С. 28.
  41. , И. 3. Воспитание в школе жизни / И. 3. Гликман // Педагогика. -2010.-№ 4.-С. 43.
  42. , И. 3. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для вузов / И. 3. Гликман. М.: Владос-Пресс, 2003. — С. 18.
  43. , Н. Ф. Подходы к воспитанию в современной педагогике / Н. Ф. Голованова // Вестник СПУ, Сер. 12. 2008. — № 4. — С. 42.
  44. , С. Ю. Словарь психолога-практика: словарь-справочник /
  45. C. Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. — Минск.: Харвест, 2001. -976 с.
  46. , Л. И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход / учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. И. Грищенко. М.: Академия, 2005. — 240 с.
  47. , О. В. Воспитание в современной России / О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюк // Педагогика. 2005. — № 10. — С. 3−17.
  48. , Т.В. Исследование образа преподавателя высшей- школы в представлении-студентов Текст. / Т. В. Гущина, И. В. Якеева // Вестн. Костромского гос. технолог, ун-та. 2009. — № 22. — С. 97−100.
  49. , А. Я. Воспитание и социализация младших школьников : в рамках Пример, программы воспитания-и социализации учащихся нач. шк. / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков // Педагогика. 2009. — № 5. -С. 7−27.
  50. , А. Я. Как нам преобразовать образование? : круглый стол / А. Я. Данилюк // Педагогика. 2010. — № 5. — С. 99.
  51. , А. Я. Принципы модернизации педагогического образования / А. Я. Данилюк // Педагогика. 2010. — № 5. — С. 40.
  52. , А. Я. Воспитание и социализация младших школьников / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков // Педагогика. 2009. -№ 5. — С. 13.
  53. , А. Я. Духовно-нравственное развитие российских школьников / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков // Педагогика. 2009. — № 4. — С. 55−60.
  54. , Е. Н. Будущее педагогической науки наше будущее / Е. Н. Дементьева, Р. Новиков // Начальная школа. — 2010. — № 9. — С. 4749.
  55. , М. В. Педагогические условия формирования готовности к деловому иноязычному общению у студентов неязыковых факультетов вузов: дис.. канд. пед. наук / М. В. Дементьева. Челябинск, 2001. -163 с.
  56. , В. В. Учебное пособие по теории государства и права Электронный ресурс. / В. В. Диаконов // Allpravo.RU. 2004. — Режим доступа: http: //www.allpravo. ru/library/ docl08p/instruml51/. — Загл. с экр.
  57. Диссертационный совет по педагогике: опыт, проблемы, перспективы /
  58. A. С. Белкин- авт. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург: Уральский гос. пед. ун-т, 2005. — С. 265.
  59. До донов, В. Н. Большой юридический словарь / В. Н. До донов,
  60. B. Д. Ермаков, М. А. Крылова. М.: Инфра-М, 2001. — 790 с.
  61. , Ю. Д. Человек как субъект образовательного процесса / Ю. Д. Железнов // Высшее образование для XXI века: материалы науч. конф. М., 2005. — С. 219−226.
  62. , Н. В. Контексты личной культуры в процессе обучения / Н. В. Жукова // Высшее образование. 2006. — № 8. — С. 27−29.
  63. , Н. Ю. Инновационные процессы о современном российском образовательном пространстве / Н. Ю. Звягинцева // Известия Южного федерального университета. 2010. — № 2. — С. 15.
  64. , Э. Ф. Эмоциональный компонент в профессиональном становлении педагога / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Мир психологии. -2002. № 4 (32). — С. 194−203.
  65. , Э. Ф. Компетентностный подход к образованию / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2005. — № 3. — С. 21—
  66. , И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (Теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. — № 8. — С. 20−26.
  67. , И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Профессиональное образование. 2006. — № 2. — С. 19.
  68. , Д.С. Компетентностный подход в образовании Педагогика, № 4, 2011.-С. 8−15.
  69. , Г. И. «Основания педагогики» / Г. И. Ибрагимов // Педагогика. 2010. — № 3. — С.121.
  70. , В. Р. Модернизация содержания образования как национальная проблема / В. Р. Ильченко, К. Ж. Гуз // Педагогика. -2011. -N4. С. 3−8.
  71. , И. Ф. Культурологический подход к исследованию педагогической действительности / И. Ф. Исаев // Педагогическое образование XXI века. М, 1994. — С. 36−40.
  72. , В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. М.: Творч. педагогика, 1993. — 80 с.
  73. , Л. А. Краткий психологический словарь / Л. А. Карпенко, А. В. Петровский. М.: Просвещение, 1981. — 195 с.
  74. , А. А. Правовые установки граждан: дис.. канд. юрид. наук /
  75. A. А. Кваша. Волгоград, 2002. — 160 с.
  76. , М. Н. Формирование правовой культуры студентов на основе ценностного отношения в непрофильных вузах : автореф. дис.. канд. пед. наук / М. Н. Киреев. Белгород, 2010. — С. 5.
  77. , Г. Понятие гражданского воспитания / Г. Кершенштейнер. Мюнхен, 1909. — С. 27.
  78. , Н. Ф. Инновации в курсовом проектировании / Н. Ф. Кизим,
  79. B. Я. Цыцора // Высш. образование в России. 2009. — № 12. — С. 90−94.
  80. , Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова- под ред. Г. М. Коджаспировой, А. Ю. Коджаспирова. М.: Академия, 2001.-176 с.
  81. , И. А. Основы андрагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова, А. Е. Марон,
  82. Е. П. Тонконогая и др. — под ред. И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2003. — 177 с.
  83. , А. М. Воспитание и социализация / А. М. Кондаков // Педагогика. 2009. — № 5. — С. 7−27.
  84. , А. М. Федеральный государственный стандарт общего образования и подготовка учителя / А. М. Кондаков // Педагогика. -2010.-№ 5.-С. 18−23.
  85. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. одобрена распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756-р. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.consultant.ru/. -Загл. с экр.
  86. , А. Проблемы правосознания молодежи в современной России А. Коптяев // Социально-экономическое состояние России: пути выхода из кризиса. СПб., 2009. — С. 25−28.
  87. , А.Н. Информационное общество и проблема совершенствования профессионализма преподавателя вуза Текст. /
  88. A.Н. Костиков // Изв. Российского гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена. -2009.-№ 87.-С. 167−177.
  89. , Р. В. Организационные основы правового воспитания в современной России: постановка проблемы / Р. В. Кравцов // Сибирский юридический вестник. 2006. — № 1. — С. 10−18.
  90. , В. В. Методология педагогики: прошлое и настоящее /
  91. B. В. Краевский // Педагогика. 2002. — № 1. — С. 9.
  92. , В. В. Основы обучения: дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. 2-е изд., стер. — М.: Академия, 2007. — 352 с.
  93. , В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. -№ 2.-С. 3−10.
  94. , В. Т. Социальное государство и его роль в становлении социального партнерства / В. Т. Кривошеев // Социально-гуманитарные знания. 2004. — № 3. — С. 112−124.
  95. , И. А. Правовая культура, правовое воспитание и управление правовоспитательным процессом в современном российском обществе: дис. канд. юрид. наук / И. А. Крыгина. Ростов н/Д, 1999. — 260 с.
  96. , П. Профессионально-педагогическое образование: вопросы теории Текст. / П. Кубрушко // Высш. образование в России. 2006. -№ 2. — С. 96−98.
  97. , А. В. Формирование патриотического сознания современной молодёжи в условиях трансформации российского общества / А. В. Кузнецова. М.: РИЦ ИСПИРАН, 2005. — 96 с.
  98. , Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. — М.: Высшая школа, 1990.-С. 55−61.
  99. , С. А. Сущность социально-педагогической поддержки в образовании Электронный ресурс.: сб. науч. тр. Северо-Кавказского гос. технич. ун-та. Сер. Гуманитарные науки. 2005. — № 2 (14). — С. 1. — Режим доступа:. http://www.ncstu.ru.
  100. , С. В. Воспитательная работа в современной школе: от коллективизма к взаимодействию: практ. пособие / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. Ростов н/Д: Учитель, 2001. — 192 с.
  101. Культурология: краткий тематический словарь / под ред. Г. В. Драч, Т. Г. Матяж. Ростов н/Д: Феникс, 2001. — 192 с.
  102. , В. С. Теория и методика воспитательной работы /
  103. B. С. Кукушин. 5-е изд. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 416 с.
  104. , Л. Н. Алгоритмизация в обучении / Л. Н. Ланда. М.: Просвещение, 1966. — 523 с.
  105. , Л. Н. Прогнозирование и профилактика межличностных производственных конфликтов в условиях нововведений / Л. Н. Лебедев // Психологический журнал: 1988. — № 5. — С. 38−44.
  106. , Н. Н. Индивидуально-личностные маршруты воспитания старшеклассников / Н. Н. Лебедева // Инновации в образовании. — 2009. -№ 12.-С. 15.
  107. , И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М .: Педагогика, 1981. 186 с.
  108. , Л. М. Теория воспитания: философско-антропологический подход / Л. М. Лузина — Рос. акад. Образования, Сев.-Зап. отд., Псковский гос. пед. ин-т им. С. М. Кирова. Псков, 2000. — 186 с.
  109. , Н. А. Образование как феномен культуры и фактор развития личности : автореф. дис.. д-ра фил. наук / Н. А. Лурье. Томск, 1997.1. C. 7−28.
  110. , В. Я. Методика преподавания психологии / В. Я. Ляудис. М., 1989. С 77.
  111. , М. А. Гражданственность и патриотическое воспитание в вузе в ходе преподавания юридических дисциплин : сб. тр. VIII Межвуз. науч.-метод. конф. / М. А. Малеева. Черкесск, 2003. — 258 с.
  112. , Е. А. Социально-культурная инноватика и- инновационный потенциал личности / Е. А. Малянов // Культурная жизнь Юга России. 2010. -№ 1. — С. 35−39.
  113. Материалы Международной молодёжной научной конференции «Гражданское общество в эпоху глобальной информатизации» // Электронный информационный портал «Русский интеллектуальный клуб». Режим доступа: http://conference.scholar.ru/conference/1708/.
  114. , А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М., 1972. — 208 с.
  115. , О. В. О некоторых особенностях российской правовой и политической культуры / О. В. Мартышин. // Государство и право. -2003. -№ И.-С. 23−27.
  116. , А. Мотивация и личность / А. Маслоу. М.- СПб.- Н. Новгород- Воронеж — Ростов н/Д, 2003. — 214 с.
  117. , H.A. Развитие педагогического профессионализма преподавателя высшей школы / H.A. Маталов // Человеческий фактор: проблемы психологии и эргономики. 2006. — № 2. — С. 61−62.
  118. , Г. У. Становление и развитие системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров в России Текст. / Г. У. Матушанский, О.В. Бушмина- М-во образования и науки Рос. Федерации, Казан, гос. энерг. ун-т. Казань: КГЭУ, 2006. — 223 с.
  119. , Т. А. Самопознание и педагогическая поддержка / Т. А. Мерцалова // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: материалы Всерос. конф. М., 1996. — С. 41−45.
  120. Методические рекомендации по использованию государственных символов России при организации и проведении мероприятий, посвященных Дням Воинской Славы (победным дням) России. М.: Армпресс, 2007. — 112 с.
  121. , С. Н. Методологическая культура воспитательной деятельности / С. Н. Климов // Педагогическое образование и наука. -2009. № 5 — G. 11−14.
  122. , Г. В. Педагогическая стратегия- трансформации качественного образования студентов средней профессиональной школы / Г. В- Мухаметзянова // Профессиональное образование в России: методология и, теория. М.-Казань, 2003. — С.142.
  123. Никонова, 3. В. Методологическая компетентность субъекта послевузовского профессионального образования в контексте проблем методологии педагогики // Культурная жизнь юга России. 2010. — № 1 (35). — С. 44.
  124. , А. М. «О законах педагогики»// Педагогика. 2011. — № 3. -С.З.
  125. , А. М., Новиков, Д.А. Методология. М.: СИНТЕГ, 2007. -668 с.
  126. , О. П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О. П. Окомлов // Высшее образование в России. 1994. — № 2. — С. 45−50.
  127. В.Г., Огарёв Е. И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб- Воронеж, 1995. -232 с.
  128. О концепции российского образования на период до 2010 г.: распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.consultant.ru/. -Загл. с экр.
  129. , Е. А. Правовое воспитание как средство формирования правовой культуры / Е. А. Певцова // Современное право. 2003. -№ 8.-С. 2−23.
  130. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие / под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд. — М.: Академия 2007. — С. 271.
  131. Педагогический словарь / под ред. Г. М. Коджаспировой,
  132. A. Ю. Коджаспирова. Mi: Академия, 2001. — 176 с.
  133. Педагогический словарь: учеб. пособие для- студ. вузов / ред.
  134. B. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова. М.: Академия, 2008. — 352 с.
  135. Педагогический смысл помощи и поддержки / Т. В. Фролова, Н. В: Иванова // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: / Под ред. О. С. Газмана. М., 1996. — С. 32−36.
  136. , И. В. Содержание и организация гражданско-правового воспитания учащихся : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. В-. Переверзева: Пятигорск, 2003. 191 с.
  137. Полисистемное исследование индивидуальности человека / под. ред. Б. А. Вяткина. М.: ПЕРСЭ, 2005. — 348 с.
  138. , О. H. Идея, опыт и идеал гражданственности: философский проект / О. Н. Полухин — Академия наук социал. технологий и местного самоуправления. М.: Муниципальный мир, 2003. -364 с.
  139. Правоведение: учеб. пособие / под ред. В. И. Шкатуллы. М.: Академия, 2002. — С. 4.
  140. Проблемы теории государства и права / под ред. M. Н. Марченко. 2-е изд., перераб. и доп. — М., 2008. — 784 с.
  141. Психолого-педагогический словарь / авт.-сост. В. А. Мижериков. -Ростов н/Д: Феникс, 1998. 181 с.
  142. , А. В. Системная парадигма права / А. В. Птушенко. М.: Моск. изд. дом, 2004. — 458 с.
  143. , М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. М.: ВЛАДОС, 2000. — 256 с.
  144. , В. М. Методология- и философия: осмысление современной ситуации / В. М. Розин // Философские науки. 1991. — № 3. — С. 146.
  145. , H. X. Проблемы психолого-педагогического образования и подготовки преподавательских кадров в непедагогических вузах / H. X. Розов // Педагогика. 2010. — № 5. — С. 87.
  146. , Н. Историческое введение в право : учеб. пособие для вузов / Н. Рулан — пер. с фр. M.: Nota bene, 2005. — 667 с.
  147. , H. Е. Формирование системы ценностных отношений подростков к себе как фактор формирования гражданственности / H. Е. Рябова // Вестник МГУКИ. 2010. — № 10. — С. 98−101.
  148. , Н. А. Гражданские ценности в контексте проблем социализации студенческой молодежи / Н. А. Савотина // Педагогика. -2010.-№ 7.-С. 37.
  149. , В. П. Становление личности в единстве процессов социализации, воспитания и самовоспитания / В. П. Сазонов // Классный руководитель. 2009.' - № 8. — С. 38.
  150. , М. Ю. Правовое воспитание старшеклассников с позиции теории отношений: дис.. канд. пед. наук / М. Ю. Санникова. СПб., 1996.- 110 с.
  151. , С. И. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи / С. И: Сергейчик // Социологические исследования. 2002. -№ 5.-С. 107−111.
  152. , В. В. Природа педагогической деятельности и особенности профессионального образования педагога / В. В. Сериков // Педагогика. -2010.-№ 5.-С. 29.
  153. , В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов — под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. — 576 с.
  154. , В. А. Психология и педагогика / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М.: Академия, 2001. — 480 с.
  155. Словарь психолога-практика / сост. С. Ю. Головин. Мн.: Харвест. -2001.-С. 433.
  156. , М. Б. Право и правовая культура в системе социальной регуляции / М. Б. Смоленский // Юридический Вестник РГЭУ. 2003. -№ 1.
  157. , М. Б. Правовая культура, личность, гражданское общество в России формула взаимообусловленности. Санкт-Петербург / М. Б. Смоленский // Известия вузов Санкт-Петербурга. Сер. Правоведение. — 2003. — № 1.
  158. , M. Б. Правовой менталитет— фактор формирования правовой культуры как основы гражданского общества / М. Б. Смоленский // Известия высших учебных заведений Северокавказский регион. Ростов н/Д, 2002. — № 1. — С. 73.
  159. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. 4-е изд. — М.: Сов. Энциклопедия, 1989. — С. 28.
  160. Современный словарь иностранных языков. М., 1993. — 238 с.
  161. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. Минск.: Современное слово, 2001. — 928 с.
  162. , Е. А. Педагогическая психология: краткий курс / Е. А. Сорокоумова. СПб., 2009. — 176 с.
  163. , Е. А. Развитие познавательной активности младших школьников в учебной деятельности через понимание текста / Е. А. Сорокоумова. Н. Новгород, 1998. — С. 157−159:
  164. Социология молодежи: учеб. пособие / Ю. Г. Волков, В. И. Добреньков, Ф. Д. Кадария и др.- Под ред. Ю. Г. Волкова. — Ростов н/Д: Феникс, 2001.-575с.
  165. , В. В. Правовое воспитание в условиях становления правового государства: дис.. канд. юрид. наук / В. В. Стреляева. — М., 2006. 183 с.
  166. , А. С. Проблемы философского осмысления права (законодательства) как общесоциального явления и культуры / А. С. Страданченков // Вестник МГУКИ. 2010. — № 1. — С. 26−31.
  167. Н.Ф. Педагогическая психология : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений, / Н. Ф. Талызина М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 288 с.
  168. , И. В. Становление российской правовой государственности и правовая активность граждан / И. В. Тепляшин // Журнал российского права. 2002. — № 1. — С. 33.
  169. Толковый словарь обществоведческих терминов / сост. Н. Е. Яценко. -М.: Лань, 1999. 528 с.
  170. Управление образовательными системами: учеб. пособие / под ред.
  171. B. С. Кукушина. М.: МарТ, 2003. — 464 с.
  172. Управление процессом воспитания в высшем учебном заведении / под ред. М. Д. Мартыновой. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2006. -230 с.
  173. Управление развитием школы: пособие для рук. образоват. учреждений / под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.1. C. 31.
  174. , Н. Е. Правосознание как форма общественного сознания / Н. Е. Фербер. М., 1963. — С. 110.
  175. , Д. И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований-^ условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д. И. Фенделыптейн // Педагогика. 2010. -№ 7. — С. 3.
  176. , Д. И. Сущностные особенности современного детства и задачи теоретиков методологического обеспечения процесса образования / Д. И. Фенделыптейн // Мир образовании образование в мире. — 2009. — № 1 (33). — С. 3.
  177. , М. Н. Конструирование социокультурной среды вуза: от практики к теории / М. Н. Филатова. М.: Нефть и газ: РГУ нефти и газа имени И. М. Губкина, 2005. — 148 с.
  178. Философия Великого Подвига. М.: Мегамир, 2006. — 240 с.
  179. Философский энциклопедический словарь / под ред. И. Т. Фролова. -М.: Политиздат, 1983. С. 520
  180. , Ю. Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пособие для студ. вузов / Ю. Г. Фокин. М.: Academia, 2006. -239 с.
  181. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту (ННИИОПП АПН СССР) / под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. — 184 с.
  182. , И. Ф. Педагогика : учеб. Пособие / И. Ф. Харламов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. школа, 1990. — 576 с.
  183. , И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. М.: Высш. школа, 2002. — 550 с.
  184. , К. М. Культурология: энциклопедический словарь / К. М. Хоруженко. Ростов н/Д: Феникс, 1997. — 640 с.
  185. , А. В. Инновационная педагогика / А. В. Хуторской. М.: Академия, 2008. — С. 49.
  186. , А. В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / А. В. Хуторской. М.: Академия, 2008. -256 с.
  187. , Р. Г. Развитие личностно-ориентированной системы гражданского воспитания в современной гимназии : дис.. канд. пед. наук / Р. Г. Чулкова. Йошкар-Ола, 2006. — 20 с.
  188. , В. Б. Новейший психологический словарь / В. Б. Шапарь, В. Е. Россоха, О. В. Шапарь — под общ. ред. В. Б. Шапаря. 2-е изд. -Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 808 с.
  189. , В. С. Правовое воспитание студентов / С. В. Шилова, И. Б. Игнатова Белгород: Изд-во БелГУ, 2000. — 110 с.
  190. , Е. Н. 4-е изд.. 2002 г. / Белгор. гос. ун-т, Каф. педагогики — науч. ред. И. Ф. Исаев. — Белгород: Изд-во БелГУ, 2002. — 240 с.
  191. , Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. Ростов-н/Д: Цв. Печать, 1995. — 310 с.
  192. , В. И. Правоведение : учеб. пособие для неюрид. фак. вузов / В. И. Шкатулла, В. В. Надвикова, М. В. Сытинская- под ред. В. И. Шкатуллы. М.: Академия, 2002. — С. 3.
  193. . Оценка проекта или школы продуктивного обучения / Б. Шлезингер // Школьные технологии. 2000. — № 4. — С. 96−102.
  194. , Е. Ю. Педагогическая поддержка студента в образовательном, пространстве вуза Электронный ресурс.: дис.. канд. пед. наук: 13.00. 08 / Е. Ю: Шлюбуль. Краснодар, 2005. — 164 с.
  195. , Н. Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала / Н. Б. Шмелева. М.: Дашков и К, 2004. — 196 с.
  196. , JI. Е. Формирование нравственно-правовой культуры несовершеннолетних в инновационном образовательном учреждении: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / JL Е. Шумелкина. Саратов, 2005. -170 с.
  197. , H. М. Подготовка будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников" : дис.. канд. пед. наук / H. М. Щибдинова. Чита, 2004. — 226 с.
  198. , Н. Педагогическая технология в работе современного классного руководителя / Н. Щуркова // Классный руководитель. -2009.-№ 8. -С. 111.
  199. , К. Основные права и свободы по российской Конституции и Европейской Конвенции : учеб. пособие для вузов / К. Экштайн. М.: Nota Bene, 2004. — 496 с.
  200. , Н. И. Система правового образования: петербургская модель / Н. И. Элиасберг // Университетский вестник. СПб., 2002. — Вып. 1. -С. 88−93.
  201. , А. К. «Свой чужой» в системах культуры / А. К. Якимович // Вопросы философии. — 2003. — № 4. — С. 53.
  202. , Е. В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е. В. Яковлев, Н. Ю. Яковлева. М.: Владос, 2006.- 239 с.
  203. Афоризм Электронный ресурс. Режим, доступа: http://aphorism.ru /author/a 985.slime. — Загл. с экр.
  204. Golinick D. Chnn P. Multicultural Education n a Pluralistis, 2010.
  205. Human Rights: Handbook for Parlamentarians УВКПЧ, Межпарламентский союз, 2005. № 8. (англ.)
  206. The Rule of Law: Perspectives from Around the Globe, Editor: Francis Neate, London, 2009.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!