Целью формирующего этапа эксперимента явилось внедрение и реализация образовательной программы, направленной на психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации учеников к школе. Руководствуясь результатами констатирующего этапа эксперимента, мы поставили себе задачу разработать образовательную программу, опирающуюся на структурные характеристики речи и особенности общения детей и педагога, которая: 1) во-первых была бы направлена, прежде всего, на поддержку развития коммуникативных способностей детей, облегчив таким образом интенсивный процесс адаптации к школе на эмоциональном уровне; 2) во-вторых способствовала бы снижению возникновения риска срыва адаптации и успешному ее (адаптации) прохождению детьми в начальный период обучения в школе, посредством разработки развивающего психолого-педагогического обеспечения формирования адаптационных способностей школьников. Предметом исследования мы выбрали закономерности влияния специально разработанной образовательной программы психологопедагогического сопровождения процесса адаптации. Цель работы:
Формирование адаптивного поведения у учащихся при взаимодействии его с социумом, адекватно отвечающим потребностям и возможностям развития, социализации учащегося. Задачи:
Активизировать работу по своевременному выявлению педагогических проблем в семье, требующих безотлагательного решения;
Оказывать помощь учащимся в устранении причин, негативно влияющих на учебу, поведение, посещаемость;
Продолжить профилактическую работу по предупреждению правонарушений, наркомании, алкоголизма среди детей и подростков;
Продолжить работу по организации групповых тематических консультаций с приглашением юристов, психологов, врачей, инспектора ОДН, специалистов правоохранительных органов;
Продолжить совместную работу с классными руководителями, инспектором ОДН, специалистами УСЗН и Территориального отдела опеки и попечительства. Таблица 3. Организационная работа№пп.
МероприятияОтветственный1.Выявление учащихся, не приступивших к занятиям. Социальный педагог, кл. руководитель2. Посещение на дому учащихся, не приступивших к обучению, выяснение причины, возвращение их в школу.
Социальный педагог, кл. руководитель3.Работа с банком данных, выбывших за 2015; 2016 учебный год. Социальный педагог, кл. руководитель4. Составление плана работы на год.Соц. педагог5. Составление «Социального паспорта школы»:сбор данных по классам;
инструктаж классных руководителей по представлению данных.
Социальный педагог, Классные руководители 1−11 классов6. Проведение акции «Помоги собраться в школу».Администрация школы, Социальный педагог7. Статическая отчетность по неблагополучным семьям, опекаемым, учащимся «группы риска».Соц. педагог8. Взаимодействие со специалистами социальных служб для принятия мер по социальной защите учащихся.Соц. педагог9. Подготовка к семинарам, консультациям. Участие в заседаниях, совещаниях, педагогических советах.Соц. педагог10. Выступление по запросам классных руководителей на родительских собраниях и классных часах, в заседаниях методических советов. Классные руководители 1−11 классов, Социальный педагог2.
3.Результаты формирующей работы. Целью формирующего исследования являлось изучение процесса адаптации к школе. Проанализируем результаты анкетирования родителей после формирующего эксперимента. С помощью анкеты для родителей нами определялось доминирование адаптации или дезадаптации среди учеников 1 «В» класса. Возможная дезадаптация не выявлена ни у одного ребенка. Таблица 4.Адаптация/дезадаптация учеников 1 «В» класса.
Адаптация/дезадаптация.
Кол-во человек% от группы детейадаптация20 100%возможная дезадаптация—100% учеников из класса характеризуются адаптацией, то есть признаков дезадаптации в их поведении родители не наблюдают.Рис.
3. Адаптация/дезадаптация учеников 3 «В» класса.
Таблица 4. Адаптация/дезадаптация учеников 5 «Б» класса.
Адаптация/дезадаптация.
Кол-во человек% от группы детейадаптация1785%возможная дезадаптация315%85% учеников из класса характеризуются адаптацией, то есть признаков дезадаптации в их поведении с начала посещения школы после каникул родители не наблюдают. У 3 детей родители наблюдают признаки возможной дезадаптации.Рис.
2. Адаптация/дезадаптация учеников 5 «Б» класса.
Таким образом, с помощью программы сопровождения в период адаптации были достигнуты следующие результаты:
Снизилось количество детей с признаками возможной дезадаптации (по наблюдению родителей);Повысились показатели социально-психологической и физиологической адаптации, улучшилось эмоциональное состояние учеников;
Увеличилось количество учеников со сформированной внутренней позицией школьника.
Заключение
.
Обучение ребенка в начальной школе — первая и очень значимая ступень в его школьной жизни. От степени освоения им новой — учебной — деятельности, приобретения умения учиться во многом зависит дальнейшее обучение ребенка, развитие его как субъекта учебного процесса и формирование его отношения к школе. Начало обучения в школе — один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как в социально — психологическом, так и в физиологическом плане. Это не только новые условия жизни и деятельности человека — это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребенка: всё подчиняется учёбе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряженный период, прежде всего потому, что школа с первых дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. С началом обучения в школе удельный объем нагрузок, связанных с длительной неподвижностью, сильно возрастает по сравнению с предшествующим периодом жизни ребенка. В то же время для детей вообще, а особенно для малышей в возрасте шести — семи лет именно, эта нагрузка является наиболее утомительной. К сожалению, не всегда опыт учебной деятельности на этом этапе способствует позитивному восприятию ребенком установок и правил школьной жизни. Нереализованные ожидания, связанные с учебой, трудности общения с учителем или сверстниками, нарастание волевого или нервного напряжения в ходе обучения — эти и многие другие факторы, к которым еще в начальной школе ребенок оказывается не совсем готов, могут способствовать формированию у него повышенной тревожности и негативных установок к дальнейшему школьному обучению. Чем больше факторы дезадаптации (интеллектуального, личностного, социального характера) проявляются у ребенка в начальной школе, тем сложнее будет процесс его перехода на другую ступень обучения. Анализируя изложенное в работе, можно сделать вывод о необходимости психологической поддержки адаптации учеников к школьному обучению.
Школьная адаптация понимается как приспособление ребёнка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности и т. д. Ребёнок, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, чаще всего и называется адаптированным. Адаптация — это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. Адаптированный ребёнок — это ребёнок, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему новой педагогической Поэтому педагог, заинтересованный в качественных показателях своей деятельности, должен организовать такое взаимодействие с ребёнком, в ходе которого будут созданы все условия для успешного протекания психологической адаптации в условиях школы. При этом только грамотное сопоставление показателей личностного развития с точки зрения педагогического и психологического подходов с возможностью внесения изменений в собственное взаимодействие с ребёнком может помочь ученику успешно пройти период адаптации к школе. Исходя из положений, раскрытых в теоретической главе, к социально-психологическим аспектам адаптации в эмпирической части работы мы относим принятие им новой социальной роли. В практической части исследования нами была доказана гипотеза исследования: учеников в период адаптации к школе нуждаются в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении; разработанная программа сопровождения ускорит процесс адаптации детей, оптимизирует эмоциональное состояние, школьную мотивацию, межличностные отношения детей. Нами была доказана значимость дополнительного психолого-педагогического сопровождения учеников: у детей экспериментальной группы после формирующего этапа были выявлены более высокие показатели эмоционального состояния, школьной мотивации, настроения, отношения к школе, социометрического статуса. Так, нами была достигнута цель и решены задачи, поставленные в начале исследования. Основной вывод, сделанный в процессе исследования, также позволяет определить, что коррекция школьной дезадаптации возможна посредством коррекции мотивационной, эмоциональной-волевой и социальной сфер ребенка. Другими словами, педагогу необходимо знать и применять на практике методы и приёмы, содействующие преодолению возникающих адаптационных затруднений в эмоциональной, мотивационной и социальной сферах учеников, обеспечивающие более быстрое включение ребёнка в учебную деятельность и содействующие общему развитию ребёнка и сохранению его здоровья.
Список литературы
Андреева Д.А. О понятии адаптация //Человек и общество: ЛГУ, 1973, с. 62−69.Браун Т. П. Адаптация студентов к обучению в вузе в условиях оптимизации образовательной среды: автореф. дис. … канд. пед. наук.СПб., 2007. 21 с. Вильчинская Т. П. Психологические проблемы адаптации детей младшего школьного возраста. — URL:
http://www.psi.lib.ru/detsad/sbor/pamd.htmГабышева Е. А. Социально-психологическая адаптация первоклассников как условие успешного обучения младших школьников// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» (2008 / 2009 учебный год) [Электронный ресурс] - URL:
http://festival.1september.ru/authors/101−619−878Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе.
М.: Академический Проект, 2004. 184 с. Давыдов В. В. Младший школьный возраст как особый возраст в жизни ребенка. Основные периоды психического развития ребенка // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб.
пос. для студ. / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. — М., 2007.
Знаменская С. И. Адаптация первоклассника к школьному обучению. — URL:
http://kidshealth.spb.ru/problems/firstclass/Коновалова Н. Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. — СПб.: Изд-во СПб. ун-та. 2000, с. 85Кривец М. Е. Динамика развития внутренней позиции школьника у учащихся начальной школы: дипломная работа. М.: Институт психологии и педагогики, 2004.
Обухова О. С. Об особенностях изучения и развития Я-концепции младшего школьника в системе личностно ориентированного образования//Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2010.
Попов Г. Н., Ширенкова Е. В., Серазетдинов О. З. Критерии здоровья: адаптация, социализация, индивидуализация // Вестн. Томскогогос. пед. ун-та (T.
omsk State Pedagogical University Bulletin). 2007. № 5 (68). С. 83−87.
