Самоконтроль в процессе трудовых навыков учащихся с интеллектуальной недостаточностью

Необходимым условием успешной трудовой деятельности, как и любой другой деятельности, является осуществление самоконтроля. Для того чтобы деятельность протекала успешно и приводила к необходимым результатам, ее надо контролировать и корригировать в соответствии с представляемой целью и с учетом конкретных условий, складывающихся в ходе работы.

На регулирующую функцию самоконтроля указывают в своих исследованиях Н. И. Кувшинов и В. В. Чебышева. «В трудовой деятельности учащихся, — пишет Н. И. Кувшинов, — под термином „самоконтроль“ мы должны понимать сознательное регулирование своих движений и действий в целях обеспечения соответствия их результата поставленным целям или предъявляемым требованиям».

Исходя из анализа формирования у учащихся самоконтроля в процессе производственного обучения, Л. Б. Ительсон различает два вида самоконтроля: 1) констатирующий и 2) корректирующий. Первый вид самоконтроля заключается в сопоставлении того, что получилось, с представляемой целью, а второй вид самоконтроля — в корректировке и сопоставлении последующих действий с поставленной целью. Каждый из этих видов самоконтроля требует определенных умений. В первом случае умения заключаются в обнаружении отклонения результата от цели, в определении характера и степени этого отклонения и оценке его значения. Второй, констатирующий вид самоконтроля требует умения выявить и оценить причины отклонения результата от цели, установить пути устранения отклонения и оценить эффективность этих путей.

Самоконтроль определяется в исследованиях как совокупность сенсорных моторных и интеллектуальных компонентов деятельности необходимых для оценки эффективности планирования осуществления и регулирования выполняемого трудового процесса. Самоконтроль теснейшим образом связан с планированием и регуляцией деятельности При психологической характеристике самоконтроля трудовой деятельности учащихся интеллектуальной недостаточности важно прежде всего установить, какие особенности ему присущи и каковы пути формирования правильных и рациональных приемов и навыков самоконтроля.

Психологические исследования показывают, что учащиеся интеллектуальной недостаточности, в особенности школьники младших классов, не умеют контролировать и корректировать выполняемую операцию в соответствии с тремя и более требованиями, предъявляемыми к ней. Контролируя операцию в соответствии с одним или двумя требованиями, они упускают из виду другие требования. Так, в одном из наших исследований учащиеся младших классов вспомогательной школы должны были построить модель из различных по цвету и длине брусков. Оказалось, что при учете длины бруска и его места в структуре объекта они не учитывали его цвета, а при учете места цвета бруска они не учитывали его длины.

Наблюдения за учащимися интеллектуальной недостаточности на уроках труда показывают, что в целом ряде случаев они не понимают важности проверки и оценки выполняемых ими действий, что проверять и оценивать их действия должен не только преподаватель, но и они сами. Так, на наши вопросы, которые мы задавали учащимся IV и V классов вспомогательной школы на уроках по столярному делу: «Хорошо ли ты сделал разметку?», «Что у тебя получилось плохо?», «Все ли ты сделал так, как надо?», — многие ученики дали такого рода ответы: «Незнаю», «Надо учителя спросить», «Плохо, у меня по труду «тройка», «Хорошо, мне за труд «пятерки» ставят»! Из ответов видно, что учащиеся сами не в состоянии дать правильную оценку своей работе, что в своей оценке они сходят не из анализа того, что ими сделано, не из критического рассмотрения качества сделанной вещи, а из оценки учителя, не подкрепленной собственными обоснованиями или суждениями.

Отсутствие необходимых навыков самоконтроля является одной из основных причин слабого развития самостоятельности действий учащихся интеллектуальной недостаточности. Не умея, контролировать, своих действий и не будучи уверены в их правильности, учащиеся то и дело обращаются с вопросами и за помощью к преподавателю труда.

Как показали исследования С. Л. Мирского, в процессе работы с учащимися интеллектуальной недостаточностью делают мало пауз с целью проверки правильности выполняемых операций и при проверке не осматривают изготовленный предмет в целом, а лишь ту его часть, где были сделаны последние операции. Это, разумеется, приводит к ошибкам и к снижению качества работы. Во избежание таких последствий учащихся интеллектуальной недостаточностью надо всячески приучать время от времени останавливаться и проверять правильность выполненных до сих пор операций.

В процессе трудового обучения учащихся интеллектуальной недостаточности большое внимание должно быть уделено развитию измерительной деятельности. Измерение — это установление количественного отношения между величиной данного предмета и однородной величиной, являющейся единицей измерения. Чтобы установить такое отношение на глаз, — а в процессе самоконтроля часто приходится определять величину предмета не при помощи инструмента — у учащихся должны быть четкие представления о единицах измерения. Такие представления обычно формируются в процессе многочисленных упражнений, осуществляемых в связи с выполнением различных практических действий. Отсюда понятно, что для формирования у учащихся умения определять на глаз те или иные величины, их надо систематически обучать умению сравнивать разные величины с соответствующими единицами измерения, например: сравнивать длину или ширину комнаты с метровой линейкой, вес книги — с величиной той или иной гири и т. д.

Мы только хотели подчеркнуть, что, обучая учащихся интеллектуальной недостаточностью навыкам измерения при помощи простейших инструментов, косвенным приемам измерения и формируя у них определенные представления о величинах некоторых наиболее знакомых им предметов, мы тем самым воспитываем и развиваем нужные навыки и умения самоконтроля.

Обучение измерительным навыкам и умениям необходимо сопровождать коррекционно-воспитательной работой по развитию познавательной деятельности учащихся; тем самым закладывается основа для сознательного и самостоятельного осуществления самоконтроля, связанного с измерительными операциями.