Вариативные модели переподготовки и повышения квалификации кадров сферы дополнительного образования детей

Реформирование системы дополнительного профессионального образования предполагает ее гибкость и мобильность, удовлетворение постоянно возрастающих потребностей общества в совершенствовании и обновлении знаний. В связи с этим можно выделить цель системы переподготовки и повышения квалификации кадров дополнительного образования: насыщение рынка труда специалистами с высоким уровнем общей, педагогической культуры и профессиональной компетентности в соответствии с заказом рынка труда и новыми профессиональными стандартами.

Для достижения поставленной цели требуется обеспечить единство прикладных, фундаментальных и методологических знаний, составляющих основу профессиональной и общей культуры. Задачи системы переподготовки и повышения квалификации кадров дополнительного образования:

• — формирование, стимулирование и удовлетворение потребностей в повышении квалификации и профессиональной переподготовке кадров для сферы дополнительного образования;
• — создание условий для систематичного профессионального развития педагогов дополнительного образования, цикличного и непрерывного по своему характеру;
• — расширение направлений и обновление содержания переподготовки и повышения квалификации кадров дополнительного образования с учетом требований профессионального стандарта педагога.

К общим функция.и системы переподготовки и повышения квалификации кадров дополнительного образования можно отнести:

• — прогнозирование развития сферы дополнительного образования;
• — планирование процесса развития потенциала кадрового состава дополнительного образования;
• — контроль за движением рабочих мест в системе дополнительного образования, их динамикой, условиями и содержанием труда, изменениями структуры и функций кадрового состава.

Специфической функцией переподготовки педагогов дополнительного образования является осуществление перехода от узкой специализации к многопрофильности. Специфической функцией повышения квалификации педагогов дополнительного образования является подготовка профессиональной карьеры с переходом на более высокую ступень квалификации в качестве специалистов и руководителей.

Базовые основы системы переподготовки и повышения квалификации кадров дополнительного образования составляют следующие принципы:

• — учет мобильности трудовых ресурсов предусматривает создание гибкой системы повышения квалификации и переподготовки кадров для сферы дополнительного образования, создание новых возможностей для карьерного роста педагогов путем введения профессиональных педагогических степеней и статусов, создание условий для академической мобильности; создание и реализацию программ ДПО для неспециалистов, представляющих сферу бизнеса, предпринимательства и др.;
• — ориентация на развитие специалиста как личности в ходе профессиональной переподготовки и повышения квалификации предполагает создание условий для личностного и профессионального роста педагога дополнительного образования, развитие общей и педагогической культуры; предусматривает личностно ориентированное обучение;
• — гуманизм и демократичность системы повышения квалификации и переподготовки кадров ориентированы на защиту прав педагога дополнительного образования в области дополнительного профессионального образования; удовлетворение общественных запросов (родителей, отдельных социальных групп, общества в целом) и потребностей рынка труда;
• — индивидуализация учебного процесса направлена на учет индивидуальных потребностей педагога дополнительного образования в повышении своего профессионального уровня, в том числе в связи с переходом на эффективный контракт; выстраивание индивидуальной образовательной траектории, самостоятельность в ходе освоения программы дополнительного профессионального образования;
• — непрерывность профессиональной подготовки представляет собой сопровождение профессионального развития педагога дополнительного образования на протяжении всей его карьеры; ступенчатость и преемственность профессиональной подготовки на различных уровнях;
• — системность дополнительного профессионального образования педагогов предполагает возможность определить все структурные компоненты системы переподготовки и повышения квалификации педагогов дополнительного образования, выработать этапы развития этой системы и комплекс условий для ее эффективного функционирования и развития;
• — сетевое взаимодействие в реализации программ дополнительного профессионального образования предполагает объединение усилий и ресурсов (финансовых, кадровых, материально-технических и пр.) учреждений, осуществляющих профессиональную подготовку педагогов дополнительного образования;
• — опережающий характер содержания дополнительного профессионального образования призван обеспечить качественную подготовку специалистов с учетом изменений в обществе, науке и технике; направлен на реализацию инновационного потенциала системы дополнительного профессионального образования;
• — принцип элективности заключается в обеспечении возможностей выбора индивидуальной траектории профессионального саморазвития. Он означает предоставление слушателю свободы выбора целей, содержания, форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения, оценивания результатов обучения.

Методологическую основу системы переподготовки и повышения квалификации кадров дополнительного образования составляют положения андрагогического подхода, который опирается на социальные и психофизиологические особенности взрослого обучающегося. Среди разработчиков данного подхода отметим А. П. Ситника и В. А. Сластенина; он нашел отражение в диссертационных исследованиях Л. В. Глазыриной, С. И. Змеева, Л. В. Линевич, С. А. Филина. Основной метод андрагогического подхода — анализ опыта. К специфическим методам обучения, используемым в рамках данного подхода, следует отнести метод проектов; интерактивные методы; диалоговые методы.

Проектирование учебного процесса образования взрослых (переподготовки, повышения квалификации педагогов) и конструирование его технологий и содержания базируются на идеях деятельностной парадигмы, реализуемой в рамках модели повышения квалификации педагогов на основе андрагогического подхода и принципов образования взрослых.^[1]

Андрагогический подход в переподготовке и повышении квалификации педагогов основывается на отличительных признаках взрослых обучающихся, имеющих определенный опыт профессиональной деятельности. Взрослый в процессе обучения занимает активную позицию (мотивирован, имеет представление о том, что хочет узнать); обладает установкой на самореализацию, самоуправление, саморазвитие; имеет социальный, культурный опыт, что может быть как источником, так и препятствием его развития; испытывает потребность в приобретении знаний, компетенций, направленных на реализацию его задач и разрешение проблем; ориентирован на получение актуального знания; заинтересован в получении образования с минимальными ресурсными затратами (времени, сил, денежных средств и т. д.).

Взрослый — равноправный субъект управления учебным процессом, включая все этапы прохождения переподготовки и повышения квалификации (целеполагание, планирование, организация, реализация, контроль и коррекция результатов повышения квалификации педагогов). Учебный процесс образования взрослых строится на основе технологий, обусловленных принципами личностно ориентированной образовательной парадигмы, учитывающей закономерности природного развития взрослого обучающегося, потребности в самоидентификации, создающей условия для обретения смысла образования и самообразования.^[2]

Переподготовка и повышение квалификации педагогов в контексте андрагогического подхода опираются на следующие принципы обучения взрослых: принцип самоопределения, самостоятельности; принцип совместной деятельности; принцип опоры на опыт обучающихся (педагогов); принцип индивидуализации обучения; принцип системности обучения; принцип контекстности обучения; принцип актуализации результатов обучения; принцип элекгивности обучения; принцип развития образовательных потребностей педагогов; принцип осознанности обучения; принцип рефлексии.

Методология и специфика применения системного подхода определяется тем, что он ориентирует исследование на раскрытие целостности объекта и обеспечивающих ее механизмов, на выявление многообразных типов связей сложного объекта и сведение их в единую теоретическую картину. Основными признаками системы переподготовки и повышения квалификации кадров дополнительного образования являются:

• — элементарность строения (в качестве элементов системы дополнительного профессионального образования выступают люди (педагоги, обучаемые, слушатели), учреждения, программы, структуры, задачи и технологии);
• — структурность (в системе дополнительного профессионального образования в качестве системообразующего фактора выступает прежде всего цель. В то же время определяющими уникальность этой системы являются отношения, возникающие в ней, и совместная деятельность педагогов и обучающихся, слушателей);
• — иерархичность связей элементов в системе (система дополнительного профессионального образования является компонентом системы образования. Сама же она состоит из компонентов, которые можно рассматривать как отдельные системы (направления работы, образовательные мероприятия и т. д.);
• — субординационность связей в системе (означает наличие в ней связей, с одной стороны, администрирования и распорядительности, а с другой — подчиненности и исполнительности. Данный признак характеризует эффективность системы дополнительного профессионального образования, ибо затрагивает вопросы, связанные со спецификой управления. Четко отлаженная система администрирования нацелена на нормальное функционирование системы переподготовки и повышения квалификации педагогов дополнительного образования и реализацию ее цели);
• — связь системы с внешней средой (взаимозависимость системы дополнительного профессионального образования и среды обеспечивает выполнение социального заказа, рынка труда, учет потребностей конкретного микрорайона, общеобразовательного учреждения);
• — целостность системы (целостность системы дополнительного профессионального образования обеспечивается наличием у нее общей фундаментальной структуры, полнотой набора элементов, наличием нагрузочных связей между ними. При этом необходимо учесть принципиальную несводимость свойств системы переподготовки и повышения квалификации педагогов дополнительного образования к сумме свойств составляющих ее элементов и невыводимость из последних свойств целого);
• — целенаправленность системы (цель — желаемый и заранее запрограммированный результат, достижимый в будущем. Цель переподготовки и повышения квалификации педагогов дополнительного образования должна быть четко сформулированной, однозначно понятой всеми субъектами, стать для них личностно значимой, сориентированной между ними, измеримой).

Итак, системный подход позволяет рассматривать дополнительное профессиональное образование кадров сферы ДОД как систему, а также ориентирован на выявление комплекса условий успешного функционирования этой системы.

Опыт подготовки кадров для сферы ДОД в системе дополнительного профессионального образования позволяет увидеть особенности переподготовки кадров и повышения их квалификации.^[3]

Пространство дополнительного профессионального образования педагогов в РФ сегодня представлено 84 учреждениями дополнительного профессионального педагогического образования, институтами повышения квалификации, факультетами на базе педагогических университетов, которых в стране тоже около 80. В соответствии со статьей 76 Закона 273-ФЗ «Об образовании в РФ» (2014 г.) дополнительное профессиональное образование этими организациями осуществляется посредством реализации программ повышения квалификации и программ профессиональной переподготовки. ИУУ, ИРО, педвузы ориентированы прежде всего на учителей и управленческие кадры системы общего образования. Большую часть программ составляют здесь программы общей педагогической направленности. Приоритет отдается курсам по общим вопросам педагогики, психологии, экономики, права, управления, однако адаптировать психологопедагогические аспекты деятельности к системе дополнительного образования детей, обеспечить научное руководство по вопросам развития этой системы удается не всегда.

Наиболее широко в отечественной литературе представлен опыт повышения квалификации педагогических работников сферы дополнительного образования. Практика показывает, что в этом процессе сегодня участвуют институты развития образования, повышения квалификации, факультеты повышения квалификации педагогических вузов. Наибольшую эффективность повышение квалификации достигает в процессе совместной деятельности (договоров) учреждений дополнительного образования детей и учреждений, имеющих лицензию на эту образовательную деятельность.

В силу своего назначения и устройства данная подструктура непрерывного педагогического образования обладает большей мобильностью и способна обеспечить поддержку перехода работающих педагогов к профессиональной деятельности в новых условиях. Она функционирует в модульном режиме (наиболее распространены программы, рассчитанные на 36, 72, 144 часа), что позволяет варьировать тематику и содержание курсов в связи с изменением актуальных проблем развивающегося образования, запросами слушателей, степенью их подготовленности и т. п.

По мнению В. А. Березиной, реализация личностно ориентированного, личностно-деятельностного подходов в системе дополнительного образования детей выдвигает ряд требований к программам повышения квалификации и переподготовки педагога:

• — кроме высокого профессионализма, важно развивать творческие способности педагога, формировать у него широкую эрудицию, высокую культуру отношений, высокий уровень психолого-педагогической подготовки;
• — развивать в педагоге стремление понимать и принимать ребенка таким, какой он есть, знать и учитывать его индивидуальные особенности;
• — нацеливать педагога на создание для ребенка возможностей занимать активную, инициативную позицию в образовательном процессе;
• — не просто усваивать образовательную программу, но познавать мир, вступая с ним в активный диалог и др. ⁵ Все эти качества можно развивать в ходе специальной психологопедагогической работы, реализации программ развития личности и профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования детей, их саморазвития и самоактуализации.

При этом можно отметить, что основная часть программ повышения квалификации специалистов дополнительного образования детей все еще выстроена традиционно, в их основу положен модульный принцип. Однако наряду с традиционными формами (лекции, семинары, групповая работа, моделирование различных ситуаций, защита проектов и др.) предлагаются и не-^[4]

традиционные, среди них: самоэкспертиза, детско-взрослая экспертиза, педагогическая лаборатория, стажировка и др.

Большую роль в системе повышения квалификации педагогических кадров сферы ДОД играют муниципальные образовательные учреждения дополнительного профессионального образования, которые реализуют такие виды дополнительных профессиональных образовательных программ, как программы повышения квалификации, программы стажировки, программы методического сопровождения. Преимущества этих программ в том, что они максимально приближены к рабочему месту специалиста и имеют адресную направленность. Некоторые учреждения решают эту проблему введением для педагогов дополнительного образования набора спецкурсов. Правда, выстроить набор спецкурсов в единую систему, а также охватить в полной мере спектр проблем, актуальных для дополнительного образования детей, традиционным учреждениям повышения квалификации нередко весьма сложно.

Обучение по дополнительным профессионатьным программам осуществляется как единовременно и непрерывно, так и поэтапно (дискретно), в том числе посредством освоения отдельных учебных дисциплин (модулей), прохождения практики. Формы обучения определяются образовательной программой и/или договором об образовании. Среди них: очное, очнозаочное, дистанционное обучение. Дистанционная форма предлагается обучающимся для освоения 14% программ. Незначительный процент профессиональных образовательных программ реализуется частично или полностью в форме стажировки.

Изучение информации, выставленной на официальных сайтах учреждений дополнительного профессионального педагогического образования Российской Федерации, позволило выявить, что данными учреждениями реализуются 109 программ дополнительного профессионального образования, из них 4 — программы профессиональной переподготовки, остальные — программы повышения квалификации.

По тематической направленности программы можно сгруппировать следующим образом:

• 1. Реализация государственной политики в учреждениях дополнительного образования детей.
• 2. Нормативно-правовое обеспечение сферы ДОД.
• 3. Управление качеством программ ДОД.
• 4. Интеграция общего и дополнительного образования.
• 5. Педагогика дополнительного образования.
• 6. Теория и методика дополнительного образования.
• 7. Современные образовательные технологии ДОД.
• 8. Профессиональная компетентность педагога дополнительного образования.
• 9. Инновационные подходы к проектированию дополнительных общеобразовательных программ.
• 10.Обновление содержания, технологий и форм дополнительного образования.
• 11. Программное обеспечение и методика в системе дополнительного образования детей.
• 12. Технология проектирования учебно-тренировочного процесса.
• 13. Психолого-педагогическое сопровождение системы дополнительного образования детей.
• 14.Одаренный ребенок в образовательной системе ДОД.
• 15.Гуманизация воспитательного пространства дополнительного образования детей.

Многие программы предусматривают проведение занятий на базе образовательных учреждений дополнительного образования детей. Так, например, Санкт-Петербургский городской дворец творчества юных уже несколько лет практикует курс «Введение в профессию» (для начинающих педагога дополнительного образования, методиста, руководителя среднего звена). В программе курсов предусмотрены активные социальнопсихологические методы обучения: дискуссионные, игровые, психолого-педагогические тренинги, которые позволяют не только освоить новые знания, но и преодолеть сопротивление ранее сформированных психологических барьеров и стереотипов.^[5] В Адмиралтейском районе г. Санкт-Петербурга успешно реализовалась программа «Управление демократизацией образования». Наибольшую пользу слушателям принесли практикоориентированные темы — составление новых проектов, разработка новых методик, технологий, решение реальных проблем образовательного учреждения, на базе которого проводились курсы.^[6] В Московском городском дворце творчества детей и юношества много лет существовала программа профессионального роста «Слагаемые успеха».

В Ярославской области уже много лет действует совместный проект Института развития образования с областным Центром детей и юношества по проведению стажировки кадров системы дополнительного образования детей. Стажировка осуществляется на стажерской площадке (СП), которая является структурной единицей Центра профессиональной стажировки педагогических кадров системы дополнительного образования Ярославской области (ЦПСПК).^[7]

СП создается одним или несколькими специалистами (или педагогическими работниками) в одном профиле деятельности при условии достаточной материальной базы, достаточной квалификации руководителя СП, при наличии программы стажировки, потребности в стажировке (контингента СП), при наличии дидактического и методического материала для обеспечения программного курса. Руководителями СП могут быть педагогические работники учреждения дополнительного образования детей (УДОД) — методисты, педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования, социальные педагоги, руководители структурных подразделений, директора, их заместители, а также специалисты других образовательных или культурных учреждений, имеющие высшую или первую квалификационную категорию. Стажерами могут быть специалисты (педагогические работники УДО других образовательных учреждений, работники культуры), студенты высших или средних учебных заведений, проходящие практическую стажировку на базе СП с целью приобретения дополнительных знаний для повышения профессионального уровня в данном профиле, получения права на ведение другою вида деятельности.

Программа стажировки как модель образовательного процесса отличается целым рядом особенностей, в том числе в деятельности СП могут быть выделены следующие направления: непосредственно профессиональная стажировка (теоретические и практические занятия); исследовательское (индивидуальная и коллективная разработка методических тем, обобщение опыта и др.); издательское (подготовка к издательству в ходе или по окончании работы СП программных материалов, методических разработок, дидактических материалов и др.); организационнопедагогическое (участие руководителя СП и стажеров в подготовке и проведении совещаний, педсоветов, итоговых областных конференций, в работе творческих групп, организации выездов, встреч и т. д.); материально-техническое обеспечение.

Очень важен выбор технологий стажировки, которые обеспечивали бы не столько освоение профиля деятельности, сколько овладение методиками обучения детей данному профилю, передачи мастерства. Педагогическими технологиями деятельности на СП могут быть лекции, беседы, вводная информация и теоретические сообщения руководителя СП; учебные занятия, демонстрирующие новые интересные методики, технологии обучения, проводимые руководителем СП на своем детском коллективе; практические занятия со стажерами; посещение открытых занятии ведущих специалистов в профиле; деловые, ролевые игры, другие методы активного обучения; подготовка и апробирование конкретного дела стажером с помощью руководителя СП на любом детском коллективе; самостоятельное проведение стажером учебного занятия на базе любого детского коллектива; индивидуальные тематические консультации по заявкам стажеров; работа стажера в кабинете руководителя СП с имеющимися там документами и дидактическими материалами; посещение специальных учреждений различного типа (музеи, театры, предприятия).

Важную часть программы занимает описание форм отслеживания и оценивания результатов работы стажеров. Формами отчетности стажера могут быть как периодические, осуществляемые в течение всей стажировки (например, домашнее задание), так и итоговые по окончании стажировки (например, зачет, экзамен, написание творческой работы, подготовка стажером открытого мероприятия и др.). Направления и профили стажировки постепенно увеличиваются за счет открытия филиалов на базе педагогов высшей категории УДОД Ярославской области, учреждений культуры, спорта и других смежных по профилю учреждений.

Система профессиональной переподготовки педагогов занимает в системе непрерывного педагогического образования промежуточное положение. Она ориентирована на людей, уже имеющих профессиональное образование (педагогическое или непедагогическое). Большинство занимающихся на курсах переподготовки кадров уже работает в различных образовательных учреждениях, и получение ими дополнительной педагогической специальности направлено на решение кадровых проблем данных заведений. Эти характеристики сближают процесс переподготовки кадров с повышением их квалификации. В то же время доминирование инвариантной составляющей содержания образования, формы и методы организации переквалификации делают этот процесс похожим на подготовку студента в вузе. Перечень специальностей педагогического образования и курсов переподготовки совпадают. При существующей нормативноправовой базе сначала должна произойти институализация новой модели подготовки педагогов и лишь после возможны изменения в организации переподготовки. Думается, что они не должны быть разорваны во времени. Это позволит повысить отдачу курсов переподготовки, поскольку, в отличие от студентов вузов, их слушатели в подавляющем большинстве будут работать по полученной специальности, а продолжительность обучения (а значит, и затраты) на таких курсах значительно меньше.

Профессиональная переподготовка является дополнительным профессиональным образованием, которое дает слушателям право на ведение нового вида профессиональной деятельности в сфере дополнительного образования детей, что подтверждается дипломом государственного образца при условии успешного выполнения учебного плана и прохождения слушателем итоговой государственной аттестации. Дополнительное профессиональное образование может осуществляться в рамках программ профессиональной переподготовки кадров образования на основе первого высшего образования (педагогического или специального профессионального).

В опыте профессиональной переподготовки кадров сферы ДОД в России выявлено только 4 программы профессиональной переподготовки. Три из четырех программ ориентированы на освоение основ психологии и педагогики дополнительного образования детей. По целевой группе только одна из представленных программ направлена на профессиональную переподготовку специалистов УДОД, имеющих высшее или средне-специальное непедагогическое образование. Остальные программы профессиональной переподготовки (ППП) разработаны для уже работающих в сфере ДОД специалистов.

Объем программы профессиональной переподготовки в рамках дополнительного профессионального образования — 250- 500 аудиторных часов; от полугода до 1 года обучения по очнозаочной форме.

Возможные направления повышения квалификации и переподготовки кадров в системе дополнительного профессионального образования:

• 1. Педагог дополнительного образования (определенной направленности).
• 2. Методист системы дополнительного образования детей.
• 3. Педагог-организатор дополнительного образования детей.
• 4. Социальный педагог системы дополнительного образования детей.
• 5. Менеджер системы дополнительного образования детей.

Программы дополнительного профессионального образования могут иметь инвариантную и вариативную части в зависимости от направления.

В инвариантной части рассматриваются методологические подходы к пониманию образовательных процессов, теоретические основы, принципы, закономерности развития общего и дополнительного образования. Кроме того, в этой части предполагается рассмотрение вопросов модернизации общего образования и роли в этом процессе дополнительного образования детей, современные основы разработки дополнительных образовательных программ, общая характеристика целей, содержания, организации и результатов дополнительного образования детей, основы интеграции дополнительного и других сфер образования. Также в этой части программы будут рассмотрены общие подходы к квалификационным требованиям к педагогическим должностям, реализующим дополнительное образование детей.

Вариативная часть программы строится в зависимости от ее направления с учетом специфики квалификационных требований к должности и особенностей направленности дополнительного образования. Например:

• — Программа дополнительного профессионального образования по направлению «Педагог дополнительного образования» содержит вопросы программирования педагогической деятельности, новых педагогических технологий, мониторинга результатов, а также стажировку по направленности деятельности.
• — Программа дополнительного профессионального образования по направлению «Методист системы дополнительного образования» — вопросы разработки новых методических знаний, их систематизации и распространения и др.
• — Программа дополнительного профессионального образования по направлению «Педагог-организатор» — вопросы методики и психологии организаторской деятельности, основы досуговой деятельности, программирование досуговых программ и др.

Организация реализации программ дополнительного профессионального образования предусматривает разные формы: лекции, дискуссии, деловые игры, знакомство с передовым опытом работы, выездные занятия на базе разных образовательных учреждений, практикумы, стажировки, учебные творческие экскурсии.

Из всего многообразия существующих моделей переподготовки и повышения квалификации выделим те, которые, на наш взгляд, ориентированы как на сохранение традиций дополнительного профессионального образования (и не предусматривают кардинальных перемен в этой сфере), так и на учет современных принципов и подходов, а также изменений в нормативно-правовой базе. Речь идет об уровневой модели переподготовки и повышения квалификации педагогов дополнительного образования и модели индивидуально-сетевого взаимодействия.

Действующая в разных регионах уровневая модель переподготовки и повышения квалификации педагогов ориентирована на становление компетентностей педагога, задает строго определенные уровни подготовки педагога дополнительного образования. В рамках данной модели решение о переподготовке и повышении квалификации принимает сам педагог, ориентируясь на программы, предлагаемые учреждениями дополнительного профессионального образования. Учреждение выступает как основная обслуживающая площадка, привлекающая под свои программы тот или иной опыт образовательных учреждений региона. Результатом переподготовки и повышения квалификации для педагога становится тот или иной уровень развития универсальной компетентности.

Модель индивидуально-сетевого взаимодействия ориентирована на конкретные образовательные заказы. Инициатором заказа выступает образовательное учреждение, формулируя заказ на повышение квалификации на основе программы развития учреждения. Учреждение дополнительного профессионального образования играет роль координационного центра, проводя анализ образовательных запросов и организуя переподготовку и повышение квалификации на собственной базе, базе университетов, ресурсных центров или пилотных площадок. Результатом повышения квалификации являются изменения образовательной практики либо образовательных достижений образовательного учреждения. В содержательном плане сетевое взаимодействие может выстраиваться вокруг совместной образовательной программы, где каждый из участников вносит определенный вклад в ее реализацию, в том числе в виде ресурсов. При этом все возможные отношения между участниками будут опосредованы программой. Для слушателя сетевое взаимодействие выражается в том, что, например, при разработке индивидуального образовательного маршрута он оказывается в ситуации доступа ко всем элементам образовательной сети для решения своих образовательных целей. При этом разработка данного образовательного маршрута может осуществляться как в структуре-координаторе, так и в рамках любого другого элемента. Сетевое взаимодействие — это некая система связей, позволяющих разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному сообществу и обществу в целом инновационные модели содержания и управления системой ДПО. Переподготовка и повышение квалификации кадров для сферы ДОД в рамках сетевого взаимодействия учреждений образования, культуры и спорта, вузов, учреждений ДПО требует разработки сетевых образовательных программ.

Модель переподготовки специалистов с высшим образованием (в области образования, культуры, спорта, инженерных областях и др.) к педагогической деятельности в сфере дополнительного образования детей

К педагогической деятельности в сфере дополнительного образования детей, как известно, привлекаются разные специалисты, имеющие как педагогическое образование (учителя, воспитатели, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.), так и непедагогическое (музыкальные работники, спортсмены, инженеры и др.). Деятельность педагога в современной сфере дополнительного образования требует специальной педагогической подготовки, поэтому возникает необходимость переподготовки кадров к педагогической деятельности в образовательных организациях, реализующих программы ДОД, — организациях системы образования, культуры, спорта государственно-частных организациях и др.

Важным мотивирующим фактором получения дополнительного педагогического образования выступает потребность личности в расширении сферы профессиональной деятельности и обеспечении своей трудовой мобильности с использованием предшествующей и вновь полученной подготовки и индивидуального трудового опыта. В этих условиях дополнительное профессиональное педагогическое образование осуществляется с учетом имеющейся профессиональной подготовки, способствующей реализации базовой и специальной предметной подготовки педагога сферы дополнительного образования детей. Базовая и профильная подготовка специалиста с высшим образованием и опыт работы в сфере реального производства дают возможность их применения в области практико-ориентированного обучения подрастающего поколения и выступают объективным основанием привлечения специалистов разных сфер к переподготовке для педагогической деятельности.

Целью переподготовки кадров к педагогической деятельности в сфере ДОД является достижение готовности к профессиональной педагогической деятельности на основе формирования профессиональной компетентности педагогического работника.

Задачи переподготовки специалиста к работе в системе дополнительного образования:

• — получение дополнительных специальностей по образовательным программам, предусматривающим изучение отдельных дисциплин, разделов науки, техники, а также технологий, необходимых для осуществления педагогической деятельности в сфере ДОД;
• — получение новой специализации в сфере ДОД;
• — адаптация к новым экономическим и социальным условиям функционирования и развития сферы ДОД;
• — овладение компетентностями профессиональной деятельности педагога дополнительного образования;
• — приобретение готовности к профессиональной деятельности и профессиональному развитию в системе дополнительного образования.

Характерными признаками современной системы ДПО являются нацеленность на удовлетворение потребностей общества и запросов слушателей, фундаментальность, вариативность, открытость, практическая направленность, повышение роли самообразования и активности образовательной среды. Реализация программы профессиональной переподготовки должна быть направлена на получение компетенций, необходимых для выполнения нового вида профессиональной деятельности, приобретения новой квалификации, в данном случае педагога дополнительного образования.

Содержание профессиональной переподготовки определяется образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией. В структуре программ профессиональной переподготовки должны быть представлены:

• — характеристика новой квалификации и связанных с ней видов профессиональной деятельности, трудовых функций и/или уровней квалификации;
• — перечень и характеристика компетенций, формирующихся в результате освоения программы.

Программа профессиональной переподготовки разрабатывается организацией на основании квалификационных требований, профессиональных стандартов и требований стандартов профессионального образования к результатам освоения образовательных программ. При этом должна учитываться потребность в подготовке кадров по разным должностям ДОД (педагог дополнительного образования, педагог-организатор, методист и ДР);

Структура дополнительной профессиональной программы переподготовки кадров включает цель, планируемые результаты обучения, учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), организационно-педагогические условия, формы аттестации, оценочные материалы и иные компоненты. Учебный план дополнительной профессиональной программы определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных видов учебной деятельности обучающихся и формы аттестации.

Сроки освоения дополнительной профессиональной программы должны обеспечивать возможность достижения планируемых результатов и получения новой компетенции (квалификации), заявленной в программе. При этом минимальный срок освоения программ профессиональной переподготовки специалиста с педагогическим образованием к работе в системе дополнительного образования не может быть менее 250 часов, специалиста без педагогического образования — менее 500 часов.

Структура вариативных моделей переподготовки кадров должна представлять собой двухуровневую конструкцию: первый уровень — введение в профессию (педагогическая подготовка), второй уровень — введение в должность (специальная профессиональная подготовка). В связи с этим можно выстроить две модели переподготовки кадров к педагогической деятельности в должности педагога дополнительного образования, педагога-организатора, тьютора или методиста сферы ДОД:

• 1 модель — переподготовка специалистов (бакалавров, магистров) с высшим педагогическим образованием (учителя, воспитатели, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.). В данной модели необходимо предусмотреть два модуля: модуль педагогики дополнительного образования и модуль специальной профессиональной подготовки к деятельности в должности педагога дополнительного образования, педагога-организатора, тьютора или методиста. Объем переподготовки должен составлять не менее 250 часов.
• 2 модель — переподготовка специалистов (бакалавров, магистров) с высшим непедагогическим образованием (музыкальные работники, спортсмены, инженеры и др.). В данной модели необходимо предусмотреть три модуля: модуль общей педагогики, модуль педагогики дополнительного образования и модуль специальной профессиональной подготовки к деятельности в должности педагога дополнительного образования, педагога-организатора, тьютора или методиста. Объем переподготовки должен составлять не менее 500 часов.

Модульное построение программ переподготовки кадров способствует обеспечению запросов общества и образовательных потребностей обучающихся. При модульной организации образовательного процесса учебный материал разбивается на отдельные, завершенные содержательные элементы, отвечающие определенным результатам обучения — компетенциям. Модули образуют целостные фрагменты программ и соответствующие результаты их освоения. Модули могут взаимодействовать друг с другом и определять новые интегративные компетенции, обеспечивающие целостное построение и освоение образовательных программ.

Переподготовка специалиста к работе в другой сфере профессиональной деятельности может носить многоуровневый характер и выполнять различные функции — просветительскую, обучающую, рефлексивную, регулирующую, развивающую, образовательную и др. С позиции переподготовки специалиста к работе в другой сфере деятельности этапы его образовательного развития могут быть направлены на последовательное достижение ряда результатов: базовой грамотности путем изучения новой профессиональной деятельности; функциональной грамотности в процессе решения типовых общепрофессиональных и специальных задач; компетентности как умения практически действовать посредством принятия и реализации эффективных профессиональных решений на базе общекультурной, общепрофессиональной, методологической и специальной подготовки.

Программа переподготовки кадров может содержать базовую (инвариантную) часть, состоящую из комплекса модулей, призванных решать общие для всех слушателей задачи, и вариативную часть на основе совокупности модулей, нацеленных на решение специфических задач для определенной категории слушателей: мотивационно-целевой, общей педагогики, педагогики дополнительного образования, специальной профессиональной подготовки.

Мотивационно-целевой модуль предполагает деятельность по разработке индивидуальных учебно-тематических планов на основе совместной работы всех субъектов образовательного процесса; деятельностной направленности обучения с широким использованием активных и интерактивных методов в образовательной практике; дифференциации и индивидуализации образовательной деятельности с учетом имеющейся подготовки и профессиональных потребностей слушателей с опорой на анализ и самоанализ достижения участников образовательной деятельности.

Блок общей педагогики может включать представленные ниже модули.

Модуль 1. Психолого-педагогическое образование может включать следующее содержание:

• — педагогика: система образования РФ; педагогика как наука; основные категории педагогики; методологические основы педагогического процесса; сущность педагогического процесса, закономерности и принципы педагогического процесса; управление педагогическим процессом;
• — теория и методика педагогической деятельности: процесс обучения в структуре целостного педагогического процесса; закономерности, принципы и правила обучения; содержание образования как фундамент базовой культуры личности; государственный образовательный стандарт; методы, приемы, средства и технологии обучения; анализ современных дидактических концепций; инновационные образовательные процессы; образовательные технологии; технологии обучения;
• — теория воспитания и технологии педагогической деятельности: сущность воспитания, его закономерности и принципы; базовые теории воспитания и развития личности; сущность, структура, содержание воспитательной работы; подходы к воспитанию; концепции воспитания; характеристика основных концепций воспитания; характеристика региональных концепций воспитания; сущность, структура и содержание воспитательной работы; особенности внеучебной работы; педагогическое взаимодействие; коллектив как объект и субъект воспитания; функции коллектива; характеристика методов формирования детского коллектива; методы и приемы воспитания; формы воспитания; технологии воспитания; технологии конструирования форм воспитательной работы;
• — психология: психология как наука; психика человека как предмет системного исследования; личность; деятельность; познавательная сфера личности; эмоционально-волевая сфера личности; темперамент и характер; способности; социальная психология как наука; социальная психология группы; межличностные отношения; проблемы личности в социальной психологии; предмет, задачи, методы возрастной и педагогической психологии; психическое развитие; факторы и закономерности психического развития; психическое развитие человека в разные возрастные периоды; психология обучения; психология воспитания; психология личности и деятельности учителя.

Модуль 2. Безопасность жизнедеятельности может включать следующее содержание:

• — возрастная анатомия, физиология и гигиена: возрастные особенности развития организма; закономерности роста и развития; акселерация и ретардация: причины, позитивное и негативное значение; внешнее и внутреннее торможение, возрастные особенности, педагогическое значение; динамический стереотип; возрастные и типологические особенности высшей нервной деятельности детей и подростков; понятие школьной зрелости, методы определения; основные элементы школьного режима; понятие утомления: фазы, теории; динамика работоспособности школьников в разные возрастные периоды; внешкольный режим; сенсорные функции организма; моторные функции; висцеральные функции;
• — основы медицинских знаний и здорового образа жизни: факторы, влияющие на здоровье детей и подростков; показатели индивидуального здоровья, группы здоровья; неотложные состояния при заболеваниях сердечно-сосудистой системы, дыхательной системы, желудочно-кишечного тракта, эндокринной системы; общие представлении о ранах, кровотечениях, переломах и работе с ними; понятия ЗОЖ как фактора здоровья; основные методы оздоровления и укрепления здоровья; вредные привычки — фактор риска для здоровья; влияние злоупотребления психоактивными веществами на организм человека и формирование зависимости; основные факторы риска развития различных форм патологий у школьников;
• — безопасность жизнедеятельности — теоретические основы безопасности жизнедеятельности; единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС) и Гражданская оборона (ГО); чрезвычайные ситуации социального характера и защита населения от их последствий; чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от их последствий; чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения от их последствий; национальная безопасность РФ.

Модуль 3. Актуальные вопросы развития образования — основные направления развития образования; ФГОС основного образования; основные направления развития регионального образования; современные подходы к оцениванию образовательных результатов; индивидуализация в образовании; организация внеурочной деятельности в школе; современные подходы и требования к аттестации педагогических кадров; проектирование профессиональной карьеры педагога; нормативно-правовое обеспечение деятельности педагога; концепция духовнонравственного воспитания и пути ее реализации; современные подходы к классному руководству.

Блок педагогики дополнительного образования может включать представленные ниже модули.

Модуль 4. Концептуальные и нормативно-правовые основы дополнительного образования может включать следующее содержание:

• — история развития системы дополнительного образования: исторические предпосылки возникновения дополнительного (внешкольного) образования; место дополнительного (внешкольного) образования в государственной системе образования России в разные исторические периоды; зарождение системы внешкольного воспитания в дореволюционный период; переход от внешкольного воспитания к дополнительному образованию; характеристика современной системы дополнительного образования детей; современные тенденции развития дополнительного образования детей; направления развития дополнительного образования детей;
• — нормативно-правовые основы дополнительного образования детей: исторический обзор нормативно-правовой базы сферы дополнительного образования детей; классификация нормативно-правовых документов, регулирующих сферу дополнительного образования детей; федеральный уровень нормативноправовой базы дополнительного образования детей; региональный уровень нормативно-правовой базы дополнительного образования детей; основные документы по организации дополнительного образования в школе и УДОД; государственный заказ на дополнительное образование детей через призму актуальной нормативно-правовой базы;
• — концептуальные подходы к организации дополнительного образования детей: определение понятия дополнительного образования; современные подходы к организации дополнительного образования детей; личностно ориентированный подход; системно-деятельностный подход; интегративно-вариативный подход; культурологический подход; полисферный подход;
• — дидактика дополнительного образования: сущность, движущие силы, противоречия и логика процесса обучения; функции обучения; закономерности, принципы обучения; современные дидактические концепции; содержание дополнительного образования; методы и приемы обучения; средства обучения; формы организации учебного процесса.

Модуль 5. Организационно-педагогические основы дополнительного образования детей:

• — структура системы дополнительного образования: сущность и структура федеральной системы дополнительного образования детей; сущность и структура региональной системы дополнительного образования детей; особенности учреждения дополнительного образования детей как открытой системы; модель развития ДОД в общеобразовательной школе; модель развития ДОД в дошкольном образовательном учреждении; модель развития ДОД в учреждении сферы начального профессионального образования; характеристика ДОД в организациях ведомства культуры и спорта; кадры системы дополнительного образования детей;
• — формы организации дополнительного образования детей: особенности содержания дополнительного образования детей; направленности дополнительного образования; понятие и сущность функций дополнительного образования детей; особенности организации дополнительного образования детей;
• — проектирование дополнительных образовательных программ: классификация программ дополнительного образования детей; структура программы дополнительного образования детей; технология разработки программы дополнительного образования детей; анализ и оценка качества программ дополнительного образования детей;
• — основы мониторинга результатов дополнительного образования детей: педагогический мониторинг: понятие, подходы, тенденции (понятие мониторинга, понятие субъекта, объекта, предмета мониторинга; цели и задачи мониторинговой деятельности; принципы организации мониторинговой деятельности); организация мониторинговой деятельности в сфере ДОД (внешняя и внутренняя оценка результатов деятельности; роль целеполагания в мониторинговой деятельности; критерии и показатели оценки результатов ДОД); особенности технологий мониторинга в сфере ДОД (классификация технологий мониторинга; особенности технологий мониторинга результатов ДОД на уровне ребенка; особенности технологий мониторинга результатов ДОД на уровне педагогов; особенности технологий мониторинга результатов ДОД на уровне учреждения в целом);
• — качество дополнительного образования: концептуальные основы качества дополнительного образования; концепция TQM; концептуальная модель системы управления качеством в учреждении дополнительного образования; качество дополнительного образования детей и механизмы оценки его результативности; нормативно-правовая база обеспечения качества.

Модуль 6. Технологии педагогической деятельности в дополнительном образовании:

• — технологии организаторской деятельности в учреждениях дополнительного образования: основные характеристики организаторской деятельности педагога; характеристика этапов работы педагога с группой; технология организации групповой деятельности детей; развитие организаторских способностей детей;
• — организация массовых мероприятий для детей: особенности организации массовых мероприятий; технология проектирования массового мероприятия; организация массовых мероприятий разных типов; технология оценивания результатов массового мероприятия;
• — технологии развития детского самоуправления в коллективах дополнительного образования: основы, принципы, структура развития детского самоуправления; особенности детского самоуправления в коллективах дополнительного образования; этапы развития самоуправления; технология проведения собрания коллектива; технология коллективного решения проблемы; коллективная творческая деятельность как технология развития самоуправления; условия развития детского самоуправления в детском оздоровительном лагере;
• — технологии организации деятельности детских объединений в условиях дополнительного образования: цели, задачи, особенности функционирования детского объединения в условиях дополнительного образования; проектирование деятельности детского объединения; особенности организации взаимодействия детей разного возраста в детском объединении; технология мониторинга результативности деятельности детского объединения;
• — организация внеурочной деятельности: цели, задачи, особенности организации внеурочной деятельности; идеи и принципы построения внеурочной деятельности; программирование внеурочной деятельности; классификация программ внеурочной деятельности детей; структура программы внеурочной деятельности детей образовательного объединения; этапы разработки программ внеурочной деятельности детей.

Модуль 7. Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности в системе дополнительного образования:

• — обилие основы психолого-педагогического сопровождения детей в дополнительном образовании: сущность и функции психолого-педагогического сопровождения (ППС) детей; особенности организации психолого-педагогического сопровождения детей в дополнительном образовании; этапы организации психолого-педагогического сопровождения детей в дополнительном образовании; методические основы разработки программ психолого-педагогического сопровождения детей в дополнительном образовании; тактики, методы и формы педагогической поддержки детей в дополнительном образовании;
• — педагогическая поддержка социально

профессионального самоопределения детей: педагогическое сопровождение социального становления личности обучающихся в дополнительном образовании; жизненное и профессиональное самоопределение человека; система профессиональной ориентации как части сопровождения социального становления личности; напраапения профориентационной работы; профессиональная информация и профессиональное просвещение как часть педагогического сопровождения; профессиональная консультация учащихся; сопровождение самоопределения учащихся в процессе предпрофильной подготовки и профильного обучения; подготовка учащихся к поведению на рынке труда;

• — технологии развития творческих способностей детей: характеристика творческой деятельности; развитие творческого мышления; структура творческих способностей; диагностика развития творческих способностей; способы развития творческих способностей детей; значение периода детства для развития творческих способностей; педагогические средства развития творческих способностей; технологии развития творческих способностей; условия успешного развития творческих способностей; педагогическое творчество как условие развития творческих способностей детей; программа развития творческих способностей педагога; проектирование программы развития творческих способностей детей;
• — проектирование индивидуальной образовательной деятельности ребенка в дополнительном образовании: индивидуализация как концептуальная основа современного образования школьников; переход к новым образовательным стандартам; сущность индивидуализации в образовательном процессе; индивидуализация обучения и воспитания в системе дополнительного образования; технологии индивидуализации образовательного процесса в системе дополнительного образования; технологии индивидуальной работы с детьми в дополнительном образовании; индивидуальная образовательная деятельность; направления и способы развития индивидуальности ребенка; индивидуальная жизненная траектория и средства ее реализации; технология проектирования индивидуальной образовательной деятельности ребенка в дополнительном образовании.

Модуль 8. Дети с особыми образовательными потребностями в дополнительном образовании:

• — организация работы с одаренными детьми: сущность понятий одаренность, одаренный ребенок, признаки одаренности; творческая одаренность как предмет изучения психологии и педагогики; документы, определяющие организацию работы с одаренными детьми; особенности организации работы с одаренными детьми в дополнительном образовании; педагогические средства развития одаренности детей;
• — сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья: особенности психологического развития детей с ограниченными возможностями здоровья; сущность и функции психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья; особенности сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в дополнительном образовании; опыт работы образовательных учреждений; индивидуальная коррекционно-развивающая программа;
• — социально-педагогическое сопровождение детей с девиантным поведением: теоретические основы социальнопедагогического сопровождения детей с девиантным поведением; содержание социально-педагогического сопровождения детей с девиантным поведением; особенности психологопедагогической помощи ребенку в зависимости от сформированности нарушений в поведении;
• — взаимодействие педагога с детьми-сиротами в дополнительном образовании: психологические особенности детейсирот; трудности социализации и критерии преодоления этих трудностей; профессиональная педагогическая позиция педагога, работающего с детьми-сиротами; трудности взаимодействия педагога с детьми-сиротами; педагогические средства развития творческих способностей детей-сирот в дополнительном образовании.

Модуль 9. Организация дополнительного образования в разных типах образовательных учреждений:

• — дополнительное образование в системе среднего профессионального образования (СПО): особенности организации дополнительного образования в условиях СПО; модели реализации дополнительного образования в условиях СПО: модель социально-педагогической деятельности; модель усиления профессиональной подготовки за счет дополнительного образования; модель организации содержательного досуга; гражданскопатриотическое воспитание в СПО; результаты функционирования дополнительного образования в сфере среднего профессионального образования;
• — дополнительное образование в дошкольном образовательном учреждении: нормативные основы дополнительного образования детей в дошкольном образовательном учреждении; особенности организации дополнительного образования для дошкольников; маркетинг в оказании дополнительных образовательных услуг для дошкольников; особенности образовательной программы дополнительного образования для детей дошкольного возраста; сущность интеграции дошкольного и дополнительного образования детей; основы организации учебного занятия в системе дополнительного образования детей дошкольного возраста; особенности отслеживания результатов дополнительного образования детей дошкольного возраста; кадры сферы дополнительного образования дошкольников; документация педагога сферы дополнительного образования детей дошкольного возраста;
• — дополнительное образование в школе: история развития школьного дополнительного образования; понятия дополнительного образования и внеурочной деятельности школьников; организационные модели занятий вне и после уроков в школе; дополнительное образование — пространство освоения ценностей культуры; особенности культурной парадигмы образования и ее значение в условиях современного общеобразовательного учреждения; программно-методические условия реализации модели школьного дополни тельного образования;
• — организация дополнительного образования в учреждениях культуры и спорта: особенности деятельности учреждений культуры и спорта; нормативно-правовая база деятельности учреждений культуры и спорта; организационные модели занятий в учреждениях культуры и спорта;
• — организация дополнительного образования в вузе: федеральное законодательство о дополнительном образовании взрослых; дополнительное профессиональное образование; дополнительное образование детей на базе вуза; неформальное образование в форме студенческой самодеятельности.

Блок специальной профессиональной подготовки обусловлен особенностями предметной направленности дополнительного образования (техническая, спортивная, художественная, естественно-научная, туристско-краеведческая, социальнопедагогическая).

Например, при переподготовке инженерных работников к педагогической деятельности в научно-технической направленности ДОД в блок специальной профессиональной подготовки могут войти модули специальных дисциплин и дисциплин по выбору (элективных дисциплин):

• 1. Модуль «Основы технологической подготовки школьников», предполагающий освоение подходов к творческоконструкторской деятельности; основ технического творчества детей; технологий материаловедения и конструкционных материалов; технологий современного производства и охраны труда; основ компьютерной графики, технического черчения, прикладной механики; основ предпринимательской деятельности, прикладной экономики, технологии малого бизнеса и др.
• 2. Элективные дисциплины по профилю предметной подготовки («Технология») могут включать изучение индустриальных технологий; технологий ведения дома; технологий радиотехники и цифровой электроники, сельского хозяйства, металлообработки, деревообработки и др.; проектные, поисковоисследовательские технологии в техническом творчестве; а также подходы к технологической подготовке школьников во внеурочной деятельности и системе дополнительного образования; обеспечение технологической подготовки учащихся с проблемами развития, здоровья, социализации и др.

Ориентация на современные образовательные технологии реализуется путем отражения в программах переподготовки кадров следующих новаций:

• — в структуре обучения: модульность (обучение «до результата»), вариативность сроков обучения в зависимости от исходного уровня подготовленности слушателей, индивидуализация обучения с ориентацией на выполнение различных профессиональных функций и др.;
• — в формах и методах обучения: лекции, практические и семинарские занятия, лабораторные работы, «круглые столы», мастер-классы, мастерские, деловые игры, ролевые игры, тренинги, семинары по обмену опытом, выездные занятия, консультации, выполнение проектной, аттестационной дипломной работы и других видов учебных занятий и учебных работ, определенных учебным планом и др.;
• — в методах контроля и управления образовательным процессом: контроль по модулям, использование тестирования, балльно-рейтинговых программ, корректировка индивидуальных образовательных программ по результатам текущего контроля, обеспечение профориентации, формирование самоуправления в учебном процессе, переход к автоматизированным системам управления и др.;
• — в средствах обучения: использование современных информационных и электронных технологических средств и технологий, обучающих тренажеров и программ, обеспечение коммуникативных процессов и др.

Предшествующая профессиональная подготовка и трудовая деятельность слушателей дают возможность построить индивидуальные образовательные маршруты программы переподготовки с учетом (и перезачетом) полученных ранее компетенций и опыта практической деятельности в профильной сфере. Обучение по индивидуальному учебному плану в рамках осваиваемой дополнительной профессиональной программы осуществляется в порядке, установленном нормативными актами организации. Индивидуальный образовательный маршрут слушателя выстраивается на основе определения соответствующего поставленной задаче сочетания инвариантной части и вариативных разделов обучения.

К условиям реализации учебного плана переподготовки кадров могут быть отнесены:

• — отражение взаимосвязи, оптимальных и/или возможных вариантов в последовательности реализации инвариантных и/или инвариантных по выбору модулей (учебных тем), если в процессе переподготовки есть варианты образовательных маршрутов;
• — описание характера учебной деятельности обучающихся и формы предъявления им учебного материала (основные типы учебного процесса, методы, технологии); варианты учебной деятельности обучающихся, если предполагаются вариативные образовательные результаты с разными сроками обучения;
• — определение основных форм и особенности обучения (в том числе с разрывом и без разрыва процесса обучения, с использованием дистанционных и/или электронных технологий, тьюторов и т. п.);
• — указание на возможные варианты комплектования групп (по количественному и качественному составу) и возможные базы проведения занятий, в том числе практических, стажировок и т. п. (если варианты есть);
• — требования к уровню первичной компетентности обучающихся и наличию учебных материалов (по необходимости);
• — требования к профессорско-преподавательскому составу (если есть особенности требований);
• — обоснование тьюторского сопровождения и одновременного привлечения двух преподавателей (по необходимости);
• — требования к материально-технической базе, техникотехнологическому и информационному обеспечению (по необходимости).

Результаты обучения по программе профессиональной переподготовки должны соответствовать результатам освоения основных профессиональных образовательных программ, направленных на приобретение новой квалификации, и определяться на основе соответствующих компетенций федеральных государственных образовательных стандартов.

При освоении дополнительных профессиональных программ переподготовки возможен зачет и перезачет учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), освоенных в процессе предшествующего обучения по основным профессиональным образовательным программам и/или дополнительным профессиональным программам, порядок которого определяется организацией самостоятельно, при условии соответствия их содержания целям и ожидаемым результатам обучения.

Практика как вид учебной работы может быть предусмотрена учебным планом программы профессиональной переподготовки. Практика может быть реализована в технологической, педагогической, научно-исследовательской и других формах.

Дополнительная образовательная программа может реализоваться частично или полностью в форме стажировки. Стажировка осуществляется в целях изучения передового опыта, в том числе зарубежного, закрепления знаний, полученных при освоении программ профессиональной подготовки, и приобретения практических умений и навыков для эффективного исполнения должностных обязанностей.

Сроки и продолжительность стажировки определяются организацией исходя из целей обучения и индивидуальной программы переподготовки специалиста. Стажировка носит индивидуальный или групповой характер и может предусматривать такие виды деятельности, как:

• — работа с нормативной, технической и другой документацией;
• — самостоятельная работа с учебными изданиями;
• — изучение организации и технологии работ;
• — участие в планировании профессиональной деятельности;
• — участие в совещаниях и деловых встречах;
• — выполнение функциональных обязанностей должностных лиц (в качестве временно исполняющего обязанности или дублера педагога дополнительного образования).

Дополнительные образовательные программы переподготовки могут реализоваться образовательной организацией как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их организации. Сетевая форма реализации образовательного процесса дает возможность освоения обучающимися образовательных программ с использованием ресурсов различных образовательных организаций, в том числе иностранных, обладающих необходимыми ресурсами для обучения, учебной и профессиональной практики в соответствии с задачами образовательной программы.

Освоение дополнительных образовательных программ завершается итоговой аттестацией обучающихся в форме итогового экзамена и/или защиты выпускной аттестационной работы. Итоговая аттестация является обязательной для слушателей, завершающих обучение по программам профессиональной переподготовки. Виды итоговой аттестации устанавливаются образовательной организацией, а конкретный перечень аттестационных испытаний определяется дополнительной профессиональной программой.

• [1] Копылова А. В. Реализация андрагогического подхода в системе повышения квалификации педагогов // Профессиональное образование в России иза рубежом. — 2013. — К" 3. — С. 76.
• [2] 13 Копылова А. В. Реализация андрагогического подхода в системе повышения квалификации педагогов // Профессиональное образование в России иза рубежом. — 2013. — № 3. — С. 78.
• [3] Материалы по обобщению опыта подготовки кадров для сферы ДОД всистеме дополнительного профессионального образования подготовленыТ. Д. Яковлевой, доцентом кафедры педагогики и психологии ГАОУ Ярославской области «Институт развития образования».
• [4] Березина В. А. Развитие дополнительного образования детей в системероссийского образования: учебно-метод. пособие. — М.: АНО «Диалог культур», 2007.-С. 216−217.
• [5] Дополнительное образование детей: учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений / под ред. О. Е. Лебедева. — М.: ВЛАДОС, 2000. — С. 176−177.
• [6] 57 Богданова Р. У. Управление демократизацией образования: учебнометодический комплекс образовательной программы повышения квалификации управленческих кадров. — СПб., 1997.
• [7] !® Золотарева А. В. Интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей: монография. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. — 290 с.